《我要的是葫芦》教学设计方案【优秀7篇】

作为一位优秀的人民教师,时常需要用到教案,借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢?这次漂亮的小编为您带来了《我要的是葫芦》教学设计方案【优秀7篇】,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。

部编本二年级《我要的是葫芦》教学设计 篇1

学习目标:

1、认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个字,会写“从前、细长”等10个词语。

2、能正确、流利的朗读课文,通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、了解中混入的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

评价任务:

1、借助拼音认读生字词,交流识字方法,读准字音,正确书写生字“棵、谢”等生字。

2、通过教师范读,学生仿读、齐读、指读等形式,结合插图,正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过范读、指名读朗读的形式,体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因,懂得这个故事说明的道理。

学习过程:

一、实物激趣

1、出示实物。同学们,你们认识它吗?

预设:葫芦

2、注意:葫芦的“芦”单独成字读第二声,但和“葫”组词时念轻声,齐读三遍。

3、葫芦有很多作用,可以做成葫芦丝当乐器,可是做成工艺品,甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊:_____________。

预设:我要的是葫芦。(板书)齐读课题

4、这个人不仅只是喊出要葫芦,他还真种了一棵葫芦呢?那他种成功了吗?有没有得到他想要的葫芦呢?让我们走进今天的课文。

二、复习回顾引入学文

师:首先,老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。

加拼音读、去拼音读、开火车读:葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。

师:生字词同学们掌握的都很不错。咱们还要了解了课文的主要内容,请同学们打开书,自由读课文,回忆一下:本文主要讲了一件什么事?

三、理解内容学习表达

师:这棵葫芦开始时长什么样子?(停顿)我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段?其他同学认真听,勾出相关的句子。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”

师:一颗葫芦有这么多部分,有(细长的)葫芦藤上、长满了绿叶,(雪白的)小花、(可爱的)小葫芦。

咱们一起来把这棵葫芦种起来吧。

我们种好了一棵葫芦,也结出了像老师手中这样的小葫芦。所以那个人赞叹说-----(出示句子:多么可爱的小葫芦哇!)生齐读。

我们再来赞叹赞叹!男生读、女生读“多么可爱的小葫芦啊!”

从你们的朗读中,老师听出你们对于葫芦的喜爱

师:看到这么可爱的小葫芦,你会做些什么?

所以那个人每天都要去看几次。(出示“那个人每天都要去看几次。”)特别是哪些词语我们可以看出那个人很喜欢葫芦?

生:“每天”“看几次”

师:这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读,读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情!

(通过教师范读,学生仿度、齐读、指读等形式,结合插图,正确、流利、有感情的朗读课文。评价目标二)

师:同学们,这个人他眼里只盯着葫芦,一心只盼着葫芦快长大。可是,我们再看看后来,葫芦怎么了?

生:“一个一个都落了。”

师:是啊,原本长得那么好的小葫芦,为什么“一个一个都落了”呢?

生:有蚜虫

师:种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫,他们有什么反应?请同学们自由读2-3自然段找一找答案,把相关的句子用横线勾画下来。

生:“有几个虫子怕什么!”

师:什么意思?读出他对虫子的满不在乎来

生:“他盯着小葫芦自言自语地说:‘我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!’”

师:从“盯着”这个词,我们体会到什么?

生:这个人的眼中只有葫芦。

师:所以他才说“有几个虫子怕什么!”

我们盯着大屏幕观察“盯”字,你会用什么方法记住它

(1、借助拼音认读生字词,交流识字方法,读准字音,正确书写生字“棵、谢”等生字。评价目标一)

现在你就是那个人,他是怎么自言自语的?谁来读读这句话?

生:朗读“他盯着小葫芦自言自语地说:‘我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!’”(多找几名)

师:邻居看到蚜虫又是什么反应?

师:出示“有几个虫子怕什么!”

生:有几个虫子不可怕。(多找几名说)

师:同学们看,这两组句子有什么异同,小组讨论

师:对了,第一句的语气更强烈,所以我们要读出这种语气,自己试着读出每组句子不同的语气来。展示

师:仔细观察下面两幅图,说说你的发现

师:此时,看到小葫芦都落了,种葫芦的人是什么心情?

生:伤心、难过、后悔。

师:那他会想些什么?

生:我真应该听邻居的劝告。

生:看到叶子上有蚜虫,我真应该快点治一治。

师:带着这种心情再来读一读最后一段。

师:小葫芦为什么都落了呢?

师:是啊,植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死,葫芦得不到营养,就慢慢变黄,一个一个都落了。毕竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一部分。

师:学习完这篇课文,你有什么收获?

生:我们知道了果实和叶子之间是有联系的。

生:以后再遇到问题应该多听听别人说的话。

师:是的。事物之间是有联系的,我们要想得到好的果实,就应该呵护好植物生长的每一个环节,不要等问题严重了再后悔。

《我要的是葫芦》教学设计 篇2

学习目标:

1、会认“葫、芦、藤”等六个字,会写“言、每、治”等八个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

课前准备:

1、生字卡片。

2、多媒体课件。葫芦丝等实物,葫芦图片背后生字,生字卡片,磁性小黑板,磁铁,双面胶,两幅对比图,虫子,人图,句子对比纸条。叶子和果子关系图

教学流程:

一、出示课件,看图说话。

引导学生观察图片,让学生了解“葫芦”。(了解葫芦的茎、藤、叶、花、果,认识生字“葫芦”。)

师:同学们看看老师手中的图片,这是什么?(葫芦)对,是葫芦。翻图片看“葫芦”两字。看,都是草字头,草字头和什么有关?(植物)葫芦是一种植物,它可以作为蔬菜食用,也可以用来作为工艺品用。比如:用来做葫芦丝,舀水的瓢等。它的用处可真大啊,你喜欢葫芦吗?(喜欢)!

葫芦用处这么大,你想要吗?板书课题-----《我要的是葫芦》

既然想要,那我们就要读出急迫的语气。再读两遍。

提问:这里面的“我”当然不是你们,是谁呢?他得到了葫芦吗?我们还是去看看这个故事吧!

二、初读课文,学习生字

请同学们翻开课文,老师把这个故事读给你们听听,请你们把课文标上自然段序号,圈起本课的生字,看老师是怎么读这些字的。

1. 老师范读,生圈字。

2. 读生字:同学们都把字圈好了吗?请在小组里把这些生字读一读——老师贴生字卡片——请你们一起来给生字注上拼音,师写生读——说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇,盯,邻”分别和谁长得很像,编绕口令:哇哇哇,换个虫字旁就是蛙……

3.生字快点生快读——做一做,连线。

三、理解课文指导朗读。

(一)看图一,学习第一自然段

生字都会读了,老师请你们看几幅图画。

看到第一幅图,请问:你看到了什么?(一个人,葫芦,葫芦叶子)

那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢?我们一起来读读这个自然段吧。

这葫芦长得怎样呢?请你们画出葫芦长得好的句子。

相机板书:绿叶——开花——葫芦(可爱)

是啊,多么可爱的葫芦哇!这个人喜欢葫芦吗?你从哪里看出来的?“盯,每天,都,几次”相机板画。是啊,这个人多么喜欢葫芦啊,那他一定会把葫芦照顾得好好的,一定会结出大大的葫芦来的,可是,事实是这样的吗?

(二)看图二,学习第四自然段。

这幅图上你又看到了什么?什么发生了变化?(叶子黄了,葫芦落了,人吃惊了)

这是怎么一回事呢?我们一起看到第四自然段,读一读。

多可惜啊,多可惜啊,这可爱的葫芦落了!你能带着惋惜的语气再来读一读吗?

板书:落了

看看这个人也很吃惊,这个人不是很喜欢葫芦吗?他怎么让葫芦就这么落了?是什么原因呢?(有虫子)

(三)学习二三自然段

哦,我们一起去看看吧,请同学们小组里读一读二三自然段。

出示句子“他自言自语地说:有几个虫子怕什么”

“有几个虫子不可怕”

你觉得哪个句子好?为什么?(让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。)相机板书:生虫子

出示句子:叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

你觉得哪个句子好?为什么?(第一个句子好,反问句加重了语气,更加证明了这个人的无知)相机板书:不治

这个人要的只是什么?他认为什么不重要?(他认为叶子不重要)

那叶子真的是不重要的吗?演示植物的叶子跟果子的关系图。总结:是啊,一株植物要想长大长好,是要经过生根,发芽,开花才能结出好果子的,如果光重视结果,而忽略了中间的过程,是不可能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。分角色读。师旁白,男生读这个人的话,女生读邻居的话。

同学们,刚才你们读完,老师就突然想到了一个故事,跟这个故事很像:有个孩子叫丁丁,他天天嚷着,我要考一百分,我是全班第一,可是,上课的时候他却不认真,要做的作业经常不做完……

你们来猜一猜后来他能考全班第一吗?为什么?总结,要想成功,是少不了每一点一滴的努力的!谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品味这个故事吧!!我们一起再来读一读这个故事吧!

四、发散思维,拓展延伸。

1.总结板书:学了这篇课文,我们知道了古时候有个人种了一棵(  ),葫芦长叶,开花,结出了(  ),后来葫芦的叶子上(  ),这个人不去(  ),最后葫芦都(  )。

2.同学们,你们觉得这个人经过了此事之后,他会学聪明吗?如果第二年,他又种了一棵葫芦,叶子上又长了虫子,他会怎么做呢?

五。作业

1.读课文,复述这个故事

2.复习生字

板书设计:

我要的是葫芦

开花    ↗可爱

绿叶↗ 不治 ↘葫芦

————→  ↘黄、落

生虫

《我要的是葫芦》教案 篇3

一、复习第一段

复习一自然段

1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事?(多媒体)

2、好,我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书,根据老师的问,用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么?花谢以后,又怎样呢?那个人怎么做的?

二、学习四自然段(多媒体)

1、是的,这是一株长得非常好的葫芦,这以后一定会长得更好吧,可结果,是怎样的?请看图(多媒体)。

2、看了图,你心里有什么感受?个读,用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图,你会产生什么样的疑问?

3、长得那么好的葫芦,为什么会变黄、落了呢?你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢?请你带着这个问题,自读2、3段,边读边想。

三、学习二、三自然段

板书

你知道主要原因是:

1、叶子上长蚜虫,他不治。

2、邻居劝他,他也不治。由此,你又产生了什么疑问?叶子上长蚜虫,他为什么不治?他想些什么?这些问题可以在哪个自然段找到答案?请一个同学朗读,听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么?说些什么?他想些什么?个读,订正。齐读,你怎么理解这句话?不怕,不在乎。怎么读出不在乎的语气呢?个读、男生读、齐读。是的,他不在乎叶子上有虫,他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢?对,他在乎的只有葫芦,他怎么说的?你从他的话中感受到什么?

你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些?个读、齐读。

还感受到什么?(长得大些)

从哪儿感受到的?读、齐读。

是的,他多希望葫芦长得快些,长得大些呀,根本不管叶子上长虫了。再读他说的话,齐读。

你还从哪儿感受到他只乎葫芦,盯着是什么意思?

会抓关键词,用这种神情来说一说,齐读。

对了,他不在乎叶子上长蚜虫,他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

可邻居劝他,他为什么不治,他是怎么说的?

我请一个孩子读三自然段,其余同学边听边想。

他怎么说的?个读。

齐读,种葫芦的人说了几句话?分读。

你对哪句话影响最深?你从中体会到什么?分读。

这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话,邻居对他说什么呢?齐读。引读。

如果是你听了种葫芦的人说的话,你会怎么劝告他呢?

四、总结

从这篇课文中,我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后,后来长了虫,他不;邻居最后才使葫芦变黄落下来,这多可惜。

好,再读一遍课文,回忆内容。

五、练习

这有一练习题,请同学们自己填空。

板书:

我要的是葫芦

叶子(长满) 葫芦(可爱)

│ │

↓ ↓

长虫───────→落了

│ │

↓ ↓

长虫───────→落了

《我要的是葫芦》教学设计 篇4

一、导入

1、同学们,老师知道你们都特别爱看动画片,所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片,想不想看?好,请欣赏。(播放动画)

2、好,我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱!你们喜欢小葫芦吗?有一个人也很喜欢小葫芦,今天我们学习一个有关葫芦的故事,板书:我要的是葫芦

3、“芦”字单独读lú,组成词读轻声。

4、齐读课题,小声读,不出声地读课题。

5、现在你想到些什么问题?

生:我是谁?为什么说我要的是葫芦?那要到葫芦了吗?……

二、初读识字

1、自由读课文

(1)、孩子们,问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书,响亮地自由地读课文,注意读准字音,读通课文,难读的地方可以借助拼音、字典,多读几遍,还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。

(2)、自读完后,同桌互助识字,交流识字方法。

2、检查生字词

(1)“秋天到,葫芦香,摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。(课件出示词语)看谁摘的葫芦多。谁来?(指人读)

课件词语:邻居自言自语葫芦(师:读这个词时注意什么)奇怪

蚜虫(师:你了解蚜虫吗?)谢了

(2)有些生字宝宝很淘气,单独跑出来了,看看你们还能认识它们吗?

课件字:治赛(师:能用赛组词吗?)更(师:能用更组词吗?)

盯(师:你怎么记住它的?)挂都

3、检查课文

(1)、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了,我想,我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读(指四人),其他同学边听边想一想:课文讲了一个什么故事?(学生汇报)

三、图文结合,再读感悟

(一)、品读第一自然段

1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国,看看这些小葫芦吧!大声读第一自然段。

2、读完后,你读懂了什么?你觉得小葫芦怎么样?(生:可爱),从哪儿体会到的?

生:多么可爱的小葫芦哇!

师:是很可爱!好,你再读一读。

师:真可爱!你来读一读。

3、除了小葫芦特别可爱,你还觉得哪儿特别可爱,特别美?(你们再读一读写叶子、花的句子,你觉得怎么样?

注:随机指导所读句子学生交流时板书贴图:叶、花、葫芦

4、真是太美,太可爱了!来,我们大家把心中的喜爱读出来。(齐读第一自然段)

(二)、学习第四自然段

1、老师感觉到了,你们真的很喜欢小葫芦。可是——告诉你们一个不幸的消息:那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。(出示课件)(板书:落了)

2、看到这样的情景,你有什么感受?

生:好可惜呀!心里难受……

3、来,把我们心中的惋惜、难过读出来。(指一人)(指导读,注意:慢慢)

4、是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!来,我们大家再读读这段话。(齐读)

(三)、学习2、3自然段

1、同学们,小葫芦开始长得那么好,那么可爱,可后来却慢慢变黄,一个一个都落了,到底是什么原因呢?下面我们再用心地读一读2,3自然段,看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的,怎么说的。用线勾画出来。

2、全班交流。

(1)、孩子们,有一天,种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫,他当时是怎么想的?谁读一读?(生:有几个虫子怕什么!)

(2)、(出示上句)对呀,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,他心里怎么想的?(指人读)《我要的是葫芦》

(3)、从他的想法中,你体会到了什么?(生:不在乎师:那你再读一读)

(4)、对,他根本就没把叶子上的'蚜虫放在心上,他当时说了些什么?把文中的句子读出来。

(生:他盯着小葫芦自言自语地说……)

师:从这句话中,你又体会到什么?(喜欢)(可提示:看一看他是怎么看小葫芦的?盯)

师:他是怎么说的?生:自言自语地说

师:“自言自语”就是——生:自己跟自己说话

师:是呀,种葫芦的人太喜欢小葫芦了,他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读,体会体会,还可以加动作。

师:谁再来给大家读一读?(指一人)

(5)、在种葫芦人的热切期盼中,蚜虫越来越多,叶子慢慢变黄,热心的邻居看在眼里,急在心头,于是对他说:(指1人读)

(6)、是呀,快治一治吧,再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他(指1人读)

(7)、听了邻居的话,他是怎么回答的?(生读)(出示课件)

师:他为什么会这么说?他是怎么想的?

生:

1、不用治。

2、长在叶上,不妨碍葫芦生长…

师:所以他觉得邻居说的话怎么样?生:奇怪

(8)、于是,他怎么回答邻居的?(找朗读差些的)

师:这像奇怪的语气吗?(不像)那谁能读出这种奇怪的语气?(指1人读)

(9)、对,他只想要葫芦,可是他得到葫芦了吗?(没有)

(10)、他为什么没有得到葫芦?同桌说一说。

生:

1、有虫不治。

2、不听劝,不治。

3、不懂叶子黄了,小葫芦就不长了,没营养了。……

(11)、对,种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的,不听别人的劝告,最后没有得到葫芦。

三、学完这课你有什么收获?(指几人说)

师小结:我们以后遇到问题要多问几个为什么,要虚心听取别人的意见

板书设计:

叶子葫芦(落了)

《我要的是葫芦》优秀教学设计 篇5

教学目标:

1、认识11个生字,会写8个字,正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法:在反复朗读和多种形式的朗读中体会事物之间的内在联系。

3、情感态度价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点:

1、学习11个生字,会写8个字,培养识字能力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:

了解植物、叶子与果实之间的联系。

教学准备:

教师:生字卡片,课件,一个葫芦

学生:课前观察植物的生长过程,收集有关叶子作用的资料。

教学过程:

一、看图质疑,提示课题

1、课件出示画面:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏,小葫芦可爱;再出示画面:“小葫芦慢慢地变黄了,一个个都落了”。通过两幅图对比,引导质疑:可爱的小葫芦为什么都变黄了,落了呢?

2、提示课题:我要的是葫芦

二、初读课文,了解大意。

1、自由读课文,把课文读通。

2、标出自然段,圈出生字,读一读。

3、在初读课文的基础上,说说课文主要写了什么?

三、自主识字,培养识字能力

1、再读课文,联系生字前后的词语或句子读谁字音。

2、检查生字认读情况。

(1)指名读生字卡片。

(2)开火车读去掉拼音后的生字。

(3)轮读生字词语卡片。

3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字,全班交流。

4、用生字口头组词,比一比谁组得多,组得正确。

5、指导书写:注意字在田字格中的位置(重点指导“爬”、“谢”、“慢”等字。

四、熟读课文,了解文中的道理

1、学生自由读课文,想想读懂了什么?

2、出示课件插图,学习第一自然段。

(1)开始小葫芦长得怎么样?(很好、很茂盛)

(2)你从哪儿看出这棵葫芦长得好。

(藤长;叶绿多;花是雪白的,葫芦可爱)

(3)出示词组读一读

细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的葫芦

(4)指导朗读第一自然段2、3句话,读出喜爱之情。

3、这么可爱的小葫芦,逗人喜欢吗?从哪句可以看出来?

4、分小组比赛朗读第1自然段。

5、最后,种葫芦的人收到葫芦了吗?请看最后一自然段。

学习第四自然段

1、自由读。

2、说说读后有什么感想?

3、指导朗读,读出惋惜的语气。

4、过渡:为什么小葫芦开始长得那么可爱?后来却落了呢?请大家看二、三自然段。

学习第二、三自然段。

1、自由读

2、出示课件(插图二)观察后问:叶子有什么变化?这些蚜虫会怎样?可他是怎么想的?

(1)出示句子:有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?

(2)读句子,注意读出反问的语气。

(3)猜猜他在想什么,引出陈述句。

(4)出示句子:有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。

(5)再读句子,注意加强肯定。

(6)开火车比赛读。

3、找出种葫芦的人说的话,邻居的话。

4、分小组讨论,如何才能读好他们的话。

5、汇报。师相机指导,重点指导以下内容:

(1)他盯着小葫芦自言自语地说……长得赛过大南瓜才好呢?

①理解词语:盯着、自言自语,加上动作帮助理解。

②葫芦并不可能赛过大南瓜,由此说明那个人十分喜欢葫芦,希望葫芦快些长大。

③两个“快长啊,快长啊”读出迫切之情。

(2)那个人感到很奇怪……我要的是葫芦。

读好问句,体会种葫芦的人一心只想要葫芦。

(3)一个邻居看见了……快治一治吧!

劝告的语气,体会邻居着急的心情。

6、学生分角色表演读。

7、课件演示:

小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料,叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶,使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给,随即变黄落下。

8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么?生活中有这样的例子吗?

五、启发想像,拓展学习

1、讨论:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?

2、小组代表汇报讨论结果。

3、编故事:“第二年,那个人又种了一棵葫芦,有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想,怎么说,怎么做呢?比一比,谁的故事编得好。

六、作业

1、朗读全文。

2、写一写你想写的词、句。

板书设计:

23、我要的是葫芦

(长了蚜虫的葫芦叶图片) (长了许多蚜虫变黄的葫芦叶图片)

(正常的葫芦叶图片) (正常的葫芦图片)

不怕

不治

(变黄枯了的葫芦图片)

教学理念:

《我要的是葫芦》通过一个种葫芦的人,不知道叶子与果实的关系,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了这个故事告诉学生事物之间是互相联系的。从而激发学生热爱科学的情感,使之乐于并善于开动脑筋,积极探索大自然的无穷奥秘。在教学中,我注重体现以下几个方面:

1、自读—发现与探究

自读是学生对课文最初的接触与认识,也可称为初读。它伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个方面:(1)读准字音,读通课文。(2)根据自己的认识初步理解课文内容。(3)发现问题,或借助工具自行解决,或课堂讨论。因此,教学中,要给学生充分的时间让他们充分地去读,去发现,去探究。

2、讨论—理解与深化

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂,但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个主要问题进行讨论:(1)从哪些地方可以看出谁喜爱葫芦?(2)那个人这么喜爱葫芦,为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容,是理解课文的重点。通过讨论,学生对课文的内容和中心就有了深刻的认识。

3、表演—积累与创造

表演就是要求学生辅以表情、动作,将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强,适合表演。教师要营造一种轻松的氛围,让学生都来做演员,都来做导演,在表演中,使学生的。语感得到了训练,个性得到了张扬,创造性也得到了培养。

《我要的是葫芦》优秀教学设计 篇6

教学目标:

1、会写 “怪”、“慢”2个字,会用“每天”说一句话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、陈述句和感叹句的语气。

3、懂得植物的叶子和果实的关系,初步了解各种事物之间是相互联系的道理。

4、分角色朗读课文,感悟课文语言,培养学生的想象力。

教学重点:

有感情地朗读课文,了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点:

学生通过自己的朗读,感悟到叶子和果实是密切联系的。

课前准备:

多媒体课件、投影仪

教学过程:

一、猜谜激趣,直接导入

⑴课件出示:青青藤儿爬满架,藤儿遍身开白花。8字果儿藤上挂,老君装药用上它。

⑵猜谜并讲一讲理由。

⑶揭谜底,引出新课《我要的是葫芦》

⑷板书课题:14、我要是葫芦

二、图文结合,感悟课文

⑴先学文,再看图(学习第一自然段)

1、 自由朗读第一自然段,把你喜欢的句子用线划出来。

2、 重点句子:

A、 细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。(可以知道葫芦藤是又细又长的,绿叶长得很密很多,葫芦花是白色的)

B、 多么可爱的小葫芦哇!(想象小葫芦在干什么?指导朗读好这句话)

C、 那个人每天都要去看几次。(用每天说一句话)

3、带着自己的感觉再完整得读一读第一自然段。

⑵对比观察图片二,设疑激趣(学习最后一个自然段)

1、观察图二,说一说葫芦有什么变化。找出书中写这张图的段落。

(讲完后,出示:没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。)

2、从这一句中你读懂了什么?(慢慢地)你来读读。板书:黄了,落了

1、 他那么喜欢小葫芦,小葫芦却都黄了、落了,猜猜他心里会想些什么?

生:怎么才几天,这么可爱的小葫芦就都掉了呢?

生:小葫芦怎么都掉了,真奇怪啊!

⑶讨论交流没收获葫芦的原因(学习二、三自然段)

⑴同桌合作读一读第二、三自然段,想一想:为什么小葫芦都落了?

⑵你从文中哪里知道的?把这句话读一读。

重点句子:

A、 有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!

①他心里想什么?(课件出示:有几个虫子怕什么!)

②分析句子:有几个虫子怕什么!和有几个虫子不可怕。指导从朗读中知道这两句话的语气不一样,前一句更能体现种葫芦人当时的心情。

B、 他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

①我们也来读一读。

②理解自言自语,指导朗读这句时要小声一点,试一试。

③从句话中,你还能读懂什么?指导读出种葫芦人对小葫芦的喜爱。

C、 第三自然段:两人的对话

①叶子上生了蚜虫,好心的邻居劝他快治一治——朗读邻居的话

②谁也来劝一劝!咱们再来劝一劝。

③那个人听了有什么反应?(奇怪,你来读一读)

④男生来奇怪地说一说;女生读一读。

⑤男女生分角色读对话。

⑥分析:“叶子上的虫还用治?”和“叶子上的虫不用治。”

⑦比较着读,并体会反问句的语气更强。

⑧两个句子总起讲一讲,读一读,增强感受。

⑨他要的是葫芦,而什么是不需要的?

⑩但事实上行吗?为什么?

⑷教师小结:

是啊,叶子和果实是有密切联系的,叶子给果实送去营养,果实才能长得好。

三、启发想象,拓展说话

⑴师:当种葫芦人看到心爱的小葫芦黄了,落了,他感到怎么样?(伤心、难过)

⑵仅仅是伤心、难过吗?

⑶当他终于明白了可爱的小葫芦为什么会落了的原因。

(课件出示:他可能会地说:要是_______。)

⑷其实,世间万物都是有联系的。我们书上的字也是有联系的,让我们一起去写写吧!

四、快乐写字,交流经验

⑴先观察一下第56面最后2个字的字型,说说你发现了什么?(怪、慢都是竖心旁)

⑵说一说应该注意哪些地方。

⑶教师范写,并着重提醒学生要注意的地方。

⑷学生练写,教师巡视并个别指导。

⑸展评学生作品,交流写字经验,给予适当鼓励。

板书设计:

我要的是葫芦

可爱 黄了、落了

我要的是葫芦教学设计 篇7

一、导入新课

1、今天,老师给大家带来了一个植物伙伴礼,出示葫芦。我们来学习一篇有趣的故事,故事的题目叫《我要的葫芦》

2、课题中藏着两个生字伙伴(指出偏旁)它是一种一年生的草木植物,所以这两个字都是“草字头”“芦”是lu ,但在词中要读成轻声。

3、齐读课题

4、这种草本植物结的果实,也叫葫芦,你们见过吗?谁能说说葫芦是什么样的?

二、初读课文感知

1、让我们打开课本自由读课文,去读读这个有关葫芦的故事。

2、“我要的是葫芦”这句话是谁的?什么意思?带圆点的词要重读,强调种葫芦的人只要葫芦。

小结 :一边读一边想,体会其中的含义,才能做到真正的有感情朗读。

三、教学第一自然

1、跟着老师一起来到园子里的葫芦架下,(指名读第一自然)看看这棵葫芦开始长得什么样?

(画图)出示句子、生字“藤、哇”(认读生字、读句子)

师:葫芦先长出又细又长的藤,(这种不能直立,细长的茎干就是藤)

接着介绍藤上长满了绿叶(老师画多一些,还是少一些,从哪里看出?)

然后开出几朵雪白的小花

最后,花谢了,挂了几个可爱的小葫芦。

2、课文介绍这棵葫芦时,按照藤、叶、花、果的顺序来介绍,这也是植物的生长过程,生长规律,每一个环节影响着下一个环节。

3、他种的葫芦长得怎么样?你是从哪看出来的?

板书: 叶子 葫芦

满、绿 可爱

4、你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?

过渡: 同学们这么喜欢这棵葫芦,种葫芦的人也非常喜欢,从哪看出来?他每天都要去看几次,你能读出他对葫芦的喜爱吗?那么结果怎样呢?

四、教学第四段

1、种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?

2、齐读最后一段

指导朗读(小葫芦一个一个都落了。)

这么可爱的小葫芦都落了,真可惜呀!

3、这一段中有本课笔画最多的一个字,“慢”,怎样才能写好呢?

学生读帖,教师范写,学生练习,共同评价。

4、出示课件

看看你发现了什么?这两幅图有什么不一样?

板书: 蚜虫 黄、落

5、看了这两幅图,同学们心中一定有一个大大的问号,你们有什么疑问吗?

过渡 :让我们再读课文,从二、三自然段中去寻找答案。

五、教学二、三自然段

1、可爱的小葫芦为什么会落呢?找出课文里的句子读一读。(叶子上有虫,他也不治)他是怎么想的?

心里想,有几个虫子怕什么!

他认为 ,他想的是

比较:有几个虫子怕什么;

有几个虫子不可怕

(感叹句与陈述句语气有什么不同。)

2、指导朗读,读出不在乎的语气

3、他只在乎什么?从哪看出来的?

“盯”是什么旁?和眼睛有关,怎样的看?(动作演示)

自言自语,自己对自己说

4、你能想象那个人说话时的神态和语气吗?

(自由练习,展示读)

过渡: 第三自然段又告诉我们一个什么原因? (邻居劝他,他不听)

5、邻居是怎么劝他的,他又是怎么回答的?(指名读)

6、他对邻居的话感到怎样?(奇怪)他奇怪什么?叶子上的蚜虫还用治?我要的是葫芦。

(葫芦上的虫子治不治?)强调叶子上的虫不用治。

课件出示:

叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

(比较哪个语气更强烈。)

小结: 反问句的语气更强烈。

7、再读种葫芦人说的话,读出奇怪的语气。

8、同桌分角色朗读对话

9、师生合作分角色朗读

过渡 :从种葫芦的人的表现和对话中,我们看出种葫芦的人认为叶子和果实之间没有关系,所以叶子长了蚜虫,他认为没必要治,也不听邻居的劝告。

10、你认为中葫芦的人这种想法对吗?

板书: 注意事物间联系

总结: 事物之间是有密切联系的、有规律的,种葫芦的人错就错在不懂叶子和果实的关系,只要葫芦,不管叶子,最后什么也没得到,多可惜呀!

11、瞧,这个种葫芦的人看见小葫芦都落了,满脸惊讶,还不知是怎么回事呢?此时它会想什么?

六、拓展

1、请同学们课外查找资料,给这个种葫芦的人讲讲道理,让他明白事物之间是有联系的,知道自己错在哪里?

2、听了同学们的劝告,第二年他又种了一棵葫芦,会怎样呢?

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