要成为一个名合格的主持人，吐气清晰，表达流畅，是最基本的要求。如何做到字正腔圆，表达清晰呢？为大家精心整理了发音方法（精选6篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
为能最大限度地避免上述主观性和盲目性，我们有必要寻求并发展其正确的、符合科学原理的发声方法。而要达到这一目的，首先应当纠正错误的发声，克服发声上的不良习惯。“凡是错误的发声法，均由于发声器官局部或大部分的紧张与僵化，以致彼此间在整体上不能协调一致，失去了发声机能的平衡。可见，发声器官总体上的协调动作，是科学发声的生理基础。”下面笔者将声乐教学中经常遇到的一些歌唱发声上的错误倾向及其纠正方法作以简单介绍。
一、漏气
这是一种常见的错误发声，具体表现为不能完整地演唱一首歌，总是感觉气不够用，换气时费劲，体力消耗大，控制声音困难，音往往偏低。其原因主要是由于横膈膜和控制呼吸的肌肉如腹肌、背肌、咽状肌等软弱无力，其次是因为声带闭合不严。
纠正方法：
用咳嗽的感觉来体会横膈膜的力量和声带的闭合力以及两者之间的有机配合；在深呼吸后做短促呼气，以锻炼横膈膜的弹力。练声时可以“i”“a”母音分别作短音和长音练习。
二、颤声
即小抖，表现为声音无规则的颤动。其原因是由于喉头位置不稳定而动摇，各发声器官的肌肉处于失控状态。
纠正方法：
首先要控制好喉头位置，要求发声的准确性，加强音准观念和发声动作的稳定性。由于颤声属于习惯性动作，所以尤其需要平时在练声中严格要求。只有在中声区，踏踏实实地去体会，反复练习，才可能纠正此错误发声现象。可以先做单音发声练习，体会音量强弱的气息控制，然后逐渐扩展到其他发声练习和整个发声音域，稳固地养成良好的发声习惯。这阶段可适当少唱歌多练声。
三、喉结上提
这是歌唱中最忌讳的毛病。表现为声音挤、紧，喉音很重，高音尤感困难。其原因可分为三种：本身的生理构造喉结位置过高，一发声喉结就堵住，其活动受到限制，此情况不适宜学习声乐专业；平时喉结位置并不高，低声区时尚稳，但随着音高喉结上提，喉结仍能上下活动，原来喉结是稳定的，由于学习方法有误，将喉头练了上去，人无法控制。后两种经过努力，唱法正确了，是能够克服的。
纠正方法：
（1）胸部放松。这是关键，要使喉结下方呈很松很宽的状态。单纯压喉结，忽视放松胸部，将形成喉、胸之间下压和上顶的紧张对峙，形成堵塞，结果喉结不但没放下，唱歌时感到比喉结上提时更难受。
（2）活动喉结。在上述的基础上，让喉结在最自然的状态下自如地上下活动，即排除其他部位施加外力以及避免引起其他部位的紧张，只是让喉结单独地、放松地做简单活动。
（3）稳定喉结。在以上基础上，设法让喉结在活动到下面时，尽量多停留些时间，直至长时间停在下方不再感到难受为止。但应注意不是硬压下来的下方，而是自然范围内的下方。
（4）呵气轻唱。当喉结能稳在下方时，先轻呵气，然后带出轻声。可以做简单的音阶练习。首先练好中声区，然后逐步扩展音域，但不可操之过急。也可以用试将喉结从喉部吹出的感觉进行歌唱。
四、吐字不清
表现为字音含混不清、缺乏力度。产生原因是由于对声母发声的动作，部位控制不佳，咬字时，唇、齿、舌等咬字器官没能积极协调动作，造成不能大胆咬字舌尖无力，喉头没有往下挡气。另外，喉咙开得太大也会影响咬字。
纠正方法：
吐字时口齿要用力，主要指舌头要果断用力。嘴的动作要灵敏，但不要张得太大。不但要“四声”准，“四呼”清，还要将字头、字身、字尾处理好。但同时又必须注意切忌把字咬死，避免语言僵化。总之，应结合歌曲的风格特点，从表现感情出发来进行准确地咬字。此外，吐字应该与发声训练中的共鸣位置等结合起来，不能因咬字而影响了声音的位置。
一、韵母
a(啊) 嘴巴张大，舌位最低，舌身后部微微隆起。
o(喔)嘴巴圆圆，舌身略向后缩，舌身后部稍微隆起。
e(鹅)嘴巴扁扁，舌位高低与o大体相同，只是嘴角向两边展开。
i(衣)牙齿对齐，口形扁平，舌尖接触下齿背，使舌面前部稍微隆起。
u(乌)嘴巴尖尖，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。
ü(鱼)发音与i基本相同，舌尖抵住下齿背只是嘴唇撮成圆形，略向前突出，舌尖抵住下齿背。
二、声母
b(玻)双唇闭合，挡住气流，然后双唇突然打开，让气流爆发出来，声带颤动。
p(坡)发音部位与方法与b相同，但是气流较b强，声带颤动。
m(摸)双唇闭合，把气堵住，发音时，气流从鼻腔透出成声，声带颤动。
f(佛)上齿接触下唇，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。
d(的)舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带颤动。
t(特)发音部位与方法和d 基本相同，不同的是送出的气流比较强。
n(呢)舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。
l(勒)舌尖顶住上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。
ɡ(哥)舌根抬起抵住软腭，挡住气流，然后突然打开，吐出微弱的气流， 声带颤动。
k(颗)发音部位与方法跟ɡ大体相同，只是吐出的气流比较强。
h(喝)舌根靠近软腭，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。
j(机)舌前部抬起贴紧硬腭前端，然后再将舌稍稍离开，与硬腭形成一条狭缝，让气流从狭缝里挤出来，声带颤动。
q(七)发音部位、方法跟 j大体相同，只是送出的气流较强。
x(西)舌前部抬起靠近硬腭，形成一条狭缝，让气流从中摩擦而出，声带颤动。
z(资)舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出，声带颤动。
c(次)发音部位、方法跟z大体相同，只是吐出的气流较强。
s(思)舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来， 声带颤动。
zh(知)舌尖翘起，抵住硬腭前部(上牙床后面的部位)，然后舌尖稍稍离开，让气流从狭缝中挤出来，声带颤动。
ch(吃)发音部位、方法跟zh大体相同，只是吐出的气流较强。
sh(师)舌尖翘起，靠近硬腭前端，形成一条狭缝，让气流从中挤出来， 声带颤动。
r(日)发音部位、方法跟sh相同，但是发音时舌的两侧要卷起。
三、复韵母
ai 先发a的音，这个a比单念a时舌位偏前。发a后，舌头慢慢上升，嘴慢慢闭合，快到i的舌位时停止。由a到i有一个滑动的过程 。
ei 先发e的音，然后向i滑动。发e时，舌位要比单念e靠前，发音也更响一些。
ui 是u和ei的结合，发音时，先发u的音，接着发ei，口型由圆到扁。
ao 先发a，比单念a时舌位靠后，要发得长而响亮，接着舌头逐渐抬高， 口型收拢，变圆，发出近似u的音，要轻短。
ou 先发o的音，接着嘴唇逐渐收拢，发出u的音，o念的长而响亮，u念的短而模糊。
iu 是i和ou的结合，发音时，先发i，然后逐渐把声音过渡到u。u要比单韵母u的口型开一些，舌位低一些，u的响度比i大。
ie 发音时，由发i开始，接着发ê，口腔半开，中间气不断。ie中的e读音与单念的e不同，这里的e念ê，口半开，嘴角展开，舌尖抵住齿背，舌头靠前， 嗓子用力。
üe 发音时，由ü开始然后向ê滑动，口形由合到半开，中间气不断。这里e也念ê。
er 发音时，e表示发音时舌头的位置，r表示卷舌动作。在发出单韵母e的同时，把舌头卷起来对着硬腭，就成了er 。
an en in un ün
由母音和鼻尾音组成。鼻尾音是-n，发-n时，要用舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。
ang 先发a，然后舌根顶住软腭，气流从鼻腔出来。
eng 先发e，紧接着舌根后缩，抵住软腭，气流从鼻腔出来。
a：发音时，嘴唇自然张大，舌放平，舌头中间微隆，声带颤动。
o：发音时，嘴唇成圆形，微翘起，舌头向后缩，舌面后部隆起，舌居中，声带颤动。
e：发音时，嘴半开，舌位靠后，嘴角向两边展开成扁形，声带颤动。
i：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。
u：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。
ü：发音时，嘴唇成圆形，接近闭拢，舌尖抵住下齿龈，舌面前部隆起，声带颤动。
b：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，让气流冲出，读音轻短。
p：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流迸出成音。
m：发音时，双唇紧闭，舌后缩，气流从鼻腔出来，打开嘴，声带颤动。
f：发音时，上齿触下唇形成窄缝，让气流从缝中挤出来，摩擦成声。
d：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气流后突然放开，气流从口腔迸出，爆发成音。
t：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气后，突然离开，气流从口中迸出。
n：发音时，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔通过，同时冲开舌尖的阻碍，声带颤动。
l：发音时，嘴唇稍开，舌尖抵住上牙床，声带颤动，气流从舌尖两边流出。
g：发音时，舌根前部抵住软腭阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，爆发成音。
k：发音时，舌根前部，抵住上软腭，阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，迸发成音。
h：发音时，舌根抬高，接近软腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。
j：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部紧贴硬腭，气流从窄缝中冲出，摩擦成音。
q：发音时，舌面前部贴住硬腭，气流冲破舌根的阻碍，摩擦成音。
x：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。
zh：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较弱的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。
ch：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较强的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。
sh：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成音。
r：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，嗓子用力发音，气流从窄缝中挤出，摩擦成音，声带颤动。
z：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较弱的气流冲开舌尖阻碍，从窄缝中挤出，摩擦成音。
c：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较强的气流从缝中挤出，摩擦成音。
s：发音时，舌尖接近上门齿背，留出窄缝，气流从舌尖的窄缝中挤出，摩擦成音。
y：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。
w：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。
ai：发音时，先发 a 的音，然后滑向i，气流不中断，读音轻短。
ei：发音时，先发 e 的音，然后滑向i，气流不中断，嘴角向两边展开。
ui：发音时，u 的发音轻短，然后滑向 ei，嘴形由圆到扁。
ao：发音时，先发 a 的音，然后舌尖后缩，舌根向上抬，嘴形拢成圆形，轻轻的滑向 o。
ou：发音时，先发 o 的音，嘴唇渐收拢，舌根抬高，口型由大圆到小圆。
iu：发音时，先发 i，然后向 ou 滑动，口型由扁到圆。
ie：发音时，先发 i，再发e，气流不中断。
yue：发音时，先发 yu 的音，然后向e滑动，口型由圆到扁。
er：发音时，舌位居中发 e 的音，然后舌尖向硬腭卷起，两个字母同时发音。
an：发音时，先发 a 的音，然后舌尖逐渐抬起，顶住上牙床发n的音。
en：发音时，先发 e 的音，然后舌面抬高，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。
in：发音时，先发 i 的音，然后舌尖抵住下门齿背，舌面渐至硬腭，气流从鼻腔泄出，发n的音。
un：发音时，先发 u 的音，然后舌尖抵住上牙床，接着发n的音，气流从鼻腔泄出。
yun：发音时，先发 yu 的音，然后舌头上抬，抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。
ang：发音时，先发 a 的音，然后舌根抵住上软腭，气流从鼻腔泄出，发后鼻音尾ng的音。
eng：发音时，先发 e 的音，然后舌尖抵住下牙床，舌根后缩抵住软腭发ng音，气流从鼻腔泄出。
[关键词]乐音体系；教学方法；体系分类
根据艺术教学的特征，在艺术教学过程中，教师应该主动利用科学合理地教学方法，对学生进行规范化训练。艺术教学方法是教学思维的延伸，艺术教师选择合适的教学方法能够有效地实现传授知识、思想沟通、意愿表达等作用。研究证明：在艺术的教学中，教师的富有激情的教学节奏能够促使学生的艺术思维始终处于活跃状态。下表所示为艺术教学中选择合适的教学方法对教学结果的影响。
教学方法的探究是教学活动中的重要内容，是教学直接方法的理论基础，从某种意义上说，艺术教学方法的合理性直接关系到教学效果的程度。目前，随着教育事业的发展，教学工作者对艺术教学的不断深入研究以及艺术学科之间的相互交流、借鉴，另外，新思想的不断深入，艺术教学中逐渐涌现出优质的教学方法。接下来，主要讲述乐音体系的分类，并分析了乐音教学方法，希望对以后的音乐教学有所帮助。
一、乐音体系理论概述及其分类
音乐的基本元素是无数的动听的乐音，一个完整的乐音体系就必须要符合某些特定的自然法则。在艺术领域中，各种艺术都是相同的，教学方法也不例外。现在的流行音乐也没有脱离这些普通的乐音，可以说，乐音体系的建立对于音乐的发展具有非常重要的意义。
乐音是人们在长期的生产生活意挑选出来表达音乐思想，塑造音乐形象的固定体系，在音乐当中，有规则的震动并且音符高低明显的，称为乐音，乐音的演奏更能体现出音乐的表现力。
乐音体系包括音乐中的乐音总和组成的音高体系，在一个完整的音高体系中，88音的大钢琴就是其中的典型代表，它包含了人、各种乐器所能够发出的音高。
在乐音体系中有很多基本的组成成分，主要分为以下几个部分：
1、音级。音级代表着乐音体系中的每一个音，包括基本音级和变化音级。
2、音列。乐音体系中每一个音都会按照音高依据一定的关系排列起来，这就是音列，注意，音列一定是按照高地顺序排列好的一列。
3、半音。乐音体系中，半音就是相邻音级之间的关系，半音是乐音体系中的最小的单位。
4、全音。全音和半音类似，全音是两个半音的叠加。乐音体系中，全音和半音都是表示音级之间的关系。
了解了乐音体系的基本概念，清楚了乐音体系的基本分类，就能够根据这些理论知识探索出科学合理的乐音教学方法。
二、乐音教学方法分析
每一位教育工作者都有自己独特的教学理论，也有自己独特的教学方法，教育教学事业已经传承了几千年，传统的教学方法理念根深蒂固，然而随着教育事业的发展，教学方法理念也不断发生变化，曾经有人对传统的教学方法与新型的教学方法做过对比，数据显示，新型的教学理念更能适应现代教育事业的发展，特别是艺术领域。在乐音教学中，科学、合适的教学方法更能够使学生得到更大的发展。
上述分析可知，科学的教学方法更有助于学生的发展，所以，在乐音的教学过程中，教学工作者更应该探索符合学生发展的教学理念。
1、理论实践结合。教师可以利用这种方法让学生掌握乐音的基本特征，理论能够帮助学生了解乐音特征，而实践就能够促使学生熟练掌握已经知道的理论知识，还能够促使学生发现新的乐音理论。
2、借助先进设备。在互联网发展的现代社会，乐音的教学可以使用新型的教学设备，使得学生更形象、具体地了解乐音。
3、打破传统“三种唱法”的思想禁锢，扎根民族艺术沃土。教学中要结合学生实际，努力探索科学的训练方法，因材施教，中西结合。教师的任务就在于帮助学生修饰自己的声音，培养学生的演唱能力和素质，使学生的演唱自如、流畅、美丽、动听，千万不能去造“声音”。同时，扎根于我们自己民族艺术的沃土，强调教以正确的唱歌方法和呼吸方法，如中国的国粹京剧，其声区统一，字正腔圆，尤其在高唱的时候，强劲有力，穿透力强，这种唱法极其训练之道，可借鉴到音乐教学当中。
4、借鉴“西洋唱法”的先进经验。不管是中国人还是西方人，在进行声音训练时就有共性，我们可借鉴西方的历史悠久，除了语言和音乐的风格与我们区别外，在嗓音训练的方法和声音美学方面都是值得我们借鉴的。
1.在英语单词学习中，掌握了元音字母、字母组合的发音及重读音节的位置，就能基本上读出这个英语单词了
在教学中，我刻意让学生建立起音标和字母之间的联系，一些辅音字母，如，b，k，t，d，ch等，他们的发音和汉语拼音相类似，所以要建立起音标和辅音字母之间的联系就很容易；而元音字母在单词中的发音，除了在开音节、闭音节、R音节及字母组合中的发音是有规律可循的，还有一些元音字母在单词中的发音是没有规律可循的。这就要求教师在教学中反复强化音、形联系，让学生不断地从音、形上感知，让学生多听、多说、多练，还要求教师在学生现有知识储备的基础上，帮助学生进行归纳、总结。
我在教学过程中，通过提供大量的单词实例，让学生感知哪些是开音节单词，哪些是闭音节单词，哪些是R音节单词，哪些是含有字母组合的单词，并通过教材中一个语音教学的设计环节，让学生通过仔细听和辨别，来感知元音字母在开音节、闭音节及字母组合在单词中的发音。我通常设计一些针对性的辨音小游戏，让学生找出元音字母在不同单词中的发音，从而引导学生对不同元音字母的发音加以归纳和总结，让学生在快乐学习中体会到成功的喜悦，感受自主学习的乐趣。
2.在教学过程中，教师除教授发音方法外，还要培养学生的学习习惯，使学生掌握正确的学习方法也十分重要
我在教授新单词或播放录音的过程中，通过观察学生的学习状态后发现，有的学生学习的习惯是只听、不看，而有的学生是只看、不听，还有一些学生，在听、读过程中，他们不知道使自己的眼睛看向哪里。针对这些情况，我着手纠正学生不正确的学习方法，让学生在听、读过程中，眼睛一定要看着所听到的单词，用耳去聆听，用眼去观察，用心去感知音、形的联系，用声音去模仿，经过长期的坚持和训练，学生已养成了一种良好的学习习惯，看到一个单词，大致就能读出它的发音了，而且根据听到的单词读音，基本上能够写出符合发音规则的一些单词了。
3.在学说英语的过程中，培养学生的自信心也很重要
自信是成功的基石，有了自信，才会有克服困难的勇气。我在英语教学中，让学生勇敢地说、大胆地说，鼓励他们不要怕说错或读错，语言就是在反复说的基础上习得
的。我的学生中有一个说话口音带有地方音，同时n，l的音分辨不清，刚开始他每次读单词时都很胆怯，怕同学笑话他发音不准，不敢大声去读，我及时地消除了他的顾虑，并在班上宣布一条规则：当同学在回答问题时出现错误或发音不准时，其他同学不准嘲笑，要利用恰当的时间帮助同学改正错误并给予鼓励。渐渐的，他不再胆怯，敢于积极发言了，脸上也露出了自信的微笑。
二、给学生营造宽松愉悦的学习氛围，让学生自信快乐地学好英语
1.通过听听、说说、唱唱、演演激发学生的学习兴趣
课堂上，小学生的注意力维持时间较短，我经常采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段吸引学生，调动学生的学习积极性，课堂用语尽量使用简单易懂的英语，在跟学生问候时会说：
Hello！Hi！How are you？Good morning/afternoon！Nice/Glad to meet you！See you！Bye！等，在教学过程中会使用一些指令性用语，如：
Follow by one.Point to.../Show me your.../Open your books，please.Who can answer the questions？等，使学生沉浸在浓厚的英语氛围之中，为学生创造良好的听说环境。
2.做游戏是小学生十分喜爱和乐于接受的一项活动
【关键词】初中音乐课激发兴趣探析
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）06－0067－01
音乐教育对培养初中阶段学生审美意识、陶冶情操、启发学生智力、提高修养、健全学生个性等都具有重要意义。长久以来，各学校对音乐课程的重视程度不高，而且学生本身对音乐课程的兴趣也不够，认为音乐课是副科，不重要，加之学校的硬件建设也跟不上，多种原因共同导致音乐课教学中学生学习兴趣不高。目前利用激发学生学习兴趣开展教学是教育界越来越重视的教学方法，而且已成为新时期开展素质教育的重要途径，其主要体现在例趣、问趣、喻趣、形趣等方面，同时这也可以利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，激发学生的求知欲，进而提高教学质量。本文旨在改革传统的以“教师教、学生练，理论灌输、歌声演示”为主的初中课堂教学模式，充分利用各种教学手段培养学生学习兴趣，提高音乐教学的有效性。
一 充分利用趣味教学，提高学生学习兴趣
趣味教学主要体现在寓教于乐、学趣并重的氛围下，让音乐知识生动化、丰富化，挖掘学生学习兴趣。如在欣赏《森林狂想曲》时，可以先让学生闭上眼睛静静想夏声夜昆虫鸣叫和激情舞动的景色，并可以让学生把听到的和想到的东西说出来，之后教师利用大自然中的声音和乐器演奏的结合来引导学生喜欢器乐作品。在教学生演唱《西部畅想》之前，则可以先给学生讲关于西部的一些故事，如三峡水利工程等引起同学们的兴趣。学习《二泉映月》时，先把这部作品的背景故事作一些生动的描述，使学生对其有所了解，从而加深对作品的理解，欣赏兴趣也随之倍增。通过故事或传说为开篇引入正文的方式，一方面可让学生在对课堂内容的背景知识感兴趣，进而调动主动参与学习的积极性，另一方面还能让学生学到文学知识，以一种循序渐进的方式进入音乐课程教学正题。引导学生由表及里，由浅及深地学习，培养学生对音乐课的学习兴趣，真正起到授人以渔、事半功倍的效果。
二 丰富教学手段，培养学生学习兴趣
音乐教学中有许多定义、附点音符、三连音、切分音、休止符以及各种发音方法等，用语言描述或单纯的演示无法让学生提起兴趣。如讲授附点音符时，如果教师直接讲“附点音符是谱中用来表示某个音需要演奏时延长一半的原时长”，样对没有音乐基础的学生来讲，理解起来肯定有困难。而如果通过一些学生喜闻乐见的歌曲，尤其是他们经常听到的一些包含附点音符知识点的动画片等的主题曲，肯定可以吊起学生学习的“胃口”。又如，进行发声训练时，如果单凭语言描述舌头、喉咙等如何做动作，学生肯定感觉不直接，若结合多媒体采用画中画的方式，在同一界面中同时将发声时口腔、牙齿、舌头等不同部位、不同角度的动作幅度、姿态全方位地展示出来，分解给学生们看，以此通过语言讲述、多媒体展示并配以板书对重点知识进行简图标记，再结合现场音乐欣赏的观摩讲解，让知识变得形象，音乐变得生动，使知识立体式地进入同学们的脑海，有效提高学生的学习效率，强化音乐教学的有效性。
三 开辟第二课堂，引导学生学习兴趣
初中音乐教学是以内容美和形式美来陶冶学生们的思想情操。内容美表现在音乐中是声音的美；形式美包括置景、音响、舞台之美。这些内容完整的体现只有在音乐表演中，尤其是一些高水平的音乐表演中才能展现出来。因此教师应结合讲授的知识点，充分开发第二课堂，结合实际条件带领学生观看歌唱表演，尤其是正规的音乐演出，并多给学生们创造登台表演的机会。音乐知识只有在真实演出中才能得到锻炼，让同学们在不断的演出中得到肯定，树立信心，发挥其主观能动性。这对培养学生的学习兴趣，间接提高教学有效性是非常有必要的。
四 强化理论传授，熏陶学生学习兴趣
初中学生，大多在十四五岁，正是求知欲旺盛的时期，好奇心强，但缺乏耐久性，容易浮躁。所以必须加强理论知识的传授，让学生感觉到音乐课程的内在美，这样才能调动学生积极性。尤其学生对于音乐蹈的认识也处于启蒙阶段，因此更需要有效的理论传授，能使学生从理性上深入认识音乐与审美、音乐与情操的陶冶、音乐与人的气质之间的关系，从而强化其内在的学习动机。另外，从源头上让学生在不同文化交融与碰撞中接受潜移默化的熏陶，可以让学生认识音乐、熟悉音乐、热爱音乐，也是最终让学生获得健康的审美意识并且有鉴赏美、表现美和创造美的能力的重要环节。这些对于培养学生对于音乐的兴趣是非常重要的。
五 结束语
通过培养学生学习兴趣来提高学习效率，以及改变学生由被动为主动地学习，创新学习思维，开发自主学习能力具有深远的意义。音乐课作为反映学生审美境界及欣赏能力的重要课程，在初中学生素质的培养中占有重要地位。依靠适当的教学手段与方法激发学生学习兴趣、提高音乐授课效率，不仅可以提高学生学习的主动性，同时也是教师展示自己才干，提炼音乐教育学科价值的重要途径。