作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。写评课稿需要注意哪些格式呢？书读百遍，其义自见，本文是爱岗敬业的小编帮助大家分享的8篇作文教学评课稿。
听了郑老师的作文指导课《童年趣事》， 深深地体会到：习作指导最重要的工作就是从“内容”入手，打开学生思路，而不是大讲写法，使人人都找到想写、要写的内容，如果一上来就用范文开路容易束缚学生，作文开始宜“放”，有人对自由表达用了个形象的比喻，叫做“你放手，他就飞”，教师只有大胆放手让学生说，学生才可能“飞”起来。
同学们在七嘴八舌的“说”中，使“材料—语言—思维”呈动态积累，使思路清晰、外化活跃，学生乐于表达，易于动笔，促进了写的酝酿，作文不是平淡的干巴巴的诉说，而是学生特定情景下内心的真实写照，有所闻就会有所思，有所思就会有所情，有所情就会有所文，借助作文形式表达自己的情感，凸显喜怒哀乐，应是我们作文教学追求的高级形态。
通过所说材料，学生弄清楚了所谓趣事，一是充满快乐的开心事，二是天真幼稚的傻事。所选的事情有的可以反映童心之趣，有的可写行为之趣，也可以写语言之趣。或者性格之趣。让学生明白要紧扣“趣”字选材，把人物当时的动作，语言，心理活动写出来，这样就能写生动，写具体。这样适时的降低了难度，让不同层次的学生都能有话可说，有趣事可写。即使是学困生，虽然语句有的不通顺，但事情却真实有趣，确实是童心的表白，童情的宣泄与流露。听着学生异彩纷呈的构思，天真有趣的'傻事，把在场的师生逗得捧腹大笑，我想这样写出的作文，老师批改起来也是一种享受吧。
另外我还有一点自己不成熟的建议：
一直以来范文该不该出示，在写之前出示好还是写完之后出示好，一直是人们争议的话题。我自己认为：范文的出现，对于一些学困生和中等生，起个引领作用，他们在茫无头绪不知如何下手之际会根据教师出示的范文，打开思路，明确怎样安排详略，怎样扣题写。但是对于一部分写作水平较高的同学而言，完全没必要。如果一上来就用范文开路，容易束缚学生思维。
我就想：如果我们每次作文课都能这样以情唤情，打开心扉，畅所欲言，我们的作文课将永远阳光灿烂，充满欢笑！
今天，听了朱老师指导的《想象作文》，我想了不少。首先，他选的这个课题对于写作教学来说是一条新思路，以后可以在自己的教学中实践操作。整堂课听下来，思路还是蛮清晰的。开始呈现作文开头一句话：“一天，小王遇到了一件蹊跷的`事……”，接下来就是让学生大胆想象，各抒己见。这里，朱老师及时地将学生的想法实行归类并呈现在黑板上，这样大家的想法就一目了然了。这一点比较好，可以借鉴学习。这时，学生的反应是积极活跃的，课堂气氛是热烈的！只是，在让学生去大胆想象的同时，教师并没有任何地要求和限定，对于七年级学生而言似乎很难握好度。后来出现许多比较另类的想法，让人不免得担心学生会不会将大胆想象等同于胡思乱想。我的想法是在这里教师应该说明想象的要求以及采取一些导向性的提议。
接着，朱老师引导学生逐个排除了刚才列举的内容，最后在“狗生猫”与“穿越时空”两个里面进行选择。最后选定的是“穿越时空”。这里，我存有疑惑，在引导学生排除时应按什么标准为好呢？选定的内容到底是不是完全应该由学生随机生成的呢？教师是不是应该有大方向的引导呢？还有，我们本节课的写作意图应该是什么呢？
接下来，朱老师让学生们写下自己最初的想法，完成第一稿。规定时间到了，他让学生展示了自己业已完成的文字片段，让其他学生提意见，当堂修改。
在平时的听课学习中，鲜少有关于作文教学的案例。所以这次傅主任《假如我会变》的课堂教学，我怀揣着一份新奇走进了三年级的课堂。
首先打动我的是上课老师对学生的尊重。每次听傅老师的课，他与学生之间建立的是对等关系。虽是三年级的孩子，他们仍能强烈的感受并表达出自己的主张，所以人人都有想说的机会。学生对所说的话题兴趣盎然，“我要变成麒麟……” “我要变成云雀……”这一个个动人的想法背后都有非常惊人的理由。
老师穿插其间，进行适时地点评与夸奖，有不准确也得到了及时地纠正和修改。课的始终，傅老师始终对孩子的表达给予由衷的肯定，因为对三年级孩子来说，你的认可是他以后发展的`动力，是他对写作产生兴趣的基础。我相信积极向上的语言会更加激发学生学习的热情，使他们写出更精彩的作品来。
待孩子们写完后，傅老师让他们拿着自己的作文读给其他同学听，集体评点。学生的上台是对她自己的一种认可，大家对她的肯定性评价，是对她的一种鼓励，整个展示过程，孩子们始终是处于愉悦状态的，这是对刚刚作文处于起步阶段的孩子写作信心的一种建立。当然一节40分钟的作文课，展示的学生有限，我们不得不说是一种遗憾。我想这种遗憾也影响到了对于学生写作方法的指引上。因为时间的关系，原本结合习作进行方法点评的教学很难铺陈开来。当然如果是常规的两节课的时间会更加充分。
这节课，对于处于作文教学迷惘中的我非常的宝贵。
听了张老师执教的作文指导课《动作描写》，我感触很深。下面我谈一下自己的点滴看法。
一、目标明确，重点突出
张老师都能充分把握本次作文课的教学目标：动作描写。围绕这一教学目的所展开的各个环节设计很精巧，也很受学生、老师的喜欢。
二、导入设计新颖
张老师根据农村学生的特点，让一个高个子男生到讲台前 “吃桔子”导入新课，激发了学生的兴趣。其余学生观察该男生从走上讲台到吃完桔子的整个过程。老师特别强调抓住动作来写。
三、老师指导巧妙，激活思路
作文课，许多学生总感觉无从下笔，不知道写什么，不知道从哪儿下笔。针对这些学生的困惑， 张老师在本课教学时，把重点落在了“如何进行动作描写”上。张老师层层铺垫，步步引入，因此学生也就有话可说了。学生的写作欲望被调动起来了，一切准备工作就绪，老师放手让学生把观察的动作用语言表述出来。
四、教学过程井然有序
教师的语言精练，教态自然，亲切、大方。评价语言丰富。整节指导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出。为学生今后的`写作打下了坚实的基础。
整个教学设计，每个环节，都是教师的精心设计。目的性强，构思巧妙。
今天，听了董老师一节《扮亮语言》的作文指导课，这是一节扎实有效且有特色的课，深感从中受益多多，下面仅从三个方面谈自己的粗浅看法。
一、 本节课“以学定教”的理念得到了很充分的体现。老师以学生的阅读积累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等经典片段的再现，引导学生从中感受、总结其中在“扮亮语言”方面的技法；又以学生佳作中的精彩片段引导学生欣赏体会在语言表达方面的妙处；最后在升格练习环节，老师依然从学生习作中挑选了典型病例，引导学生进行升格训练。整堂课，老师以学情为教学的起点，学教相容，学生在老师的'引导下，一步一个台阶往上攀，学有所悟，学有所获。
二、 本节课在“三学循环”的模式建设方面作了积极有益的探索。在“议学”“悟学”环节，改变了以往“议”“悟”截然分开的模式，采用边议边悟边练，议悟循环反复螺旋上升，显得灵动而不僵化，体现了教学的智慧。
三、 读写结合相得益彰，学以致用扎实有效。老师在方法感悟这一环节，所引的材料十分精心，皆为阅读教学中的名家经典片段，打通了阅读与写作的联系，读写结合相得益彰；在整堂课的教学过程中，老师与学生共同探讨小结语言表达的技法，每一个方法小结之后，老师都引导学生运用感悟到的方法进行升格训练，学生实践充分，学以致用扎实有效，收到了良好效果。
当然，课堂教学永远是残缺的艺术。我觉得作为“三学循环”教学模式下的示范课，教师在教学过程中还有以下几个方面的问题引发探讨：
1、如何正确处理教师的讲与学生的练的时间分配问题。
2、“导入”部分内容与下面教学内容联系不是很紧密，可考虑删去，这样内容就更集中。
3、作文教学过程中是否需要小组“合作学习”，如何恰当的运用“合作学习”;学生练习时，是否需要先讨论再自已操练。
以上只是个人粗浅看法，不当之处，请各位同仁批评指正。
今天有幸来到沂南四小进行了品社学科的培训学习活动，学习了朱洪福老师的《让学生从“生活地理”中来到“地理生活”中去》—品德与社会中“地理与环境”题材教学策略，从策略解读中知道了什么叫地理、为什么要学地理、地理题材设置的目的以及小学品社课中所涉及的内容等以后又给我们详细的讲解了品社课的教学策略，让我更加熟练的了解到了品社课的上法。然后观看了《生活在世界各地的华人》、《破碎的山河》两节多媒体教学录像。下面，我就《破碎的山河》一课发表一下我的个人看法。
《破碎的山河》一课是人教版《品德与社会》六年级的一课，教师王小峰带领同学们一起圆满的完成了这一节课的教学，教学目标具体、明确，符合课堂标准要求、教材和学生的`实际。重难点的提出与处理得当，符合学生的实际。教学内容的组织与合理的呈现符合学生的生活实际和知识水平，具有科学性、逻辑性。体现用教材教，把我教材内涵，善于挖掘教材资源，用活材料；分量适中，容量适度。教学过程思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理；师生共同创设学习环境，探究活动有较充足的时间和空间，生动活泼，扎实有效；围绕教学重点有效展开，设计科学合理的教学情境，问题设计有针对性、探索性、展示性和延伸性；体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。教学方法灵活运用了临沂市小学课堂教学策略。教学方法灵活多样，注重培养学生学会学习的能力，尊重学生的发现，并做合理的处理；注意面相全体，调动、尊重学生的积极性，关注学生参与面和个体差异，关注学生个性发展；密切联系实际，重视培养学生的品德和科学素养，注重培养和训练学生的动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素，妥善处理学生出现的意外情况；充分利用校内外信息资源，合理、充分、正确利用现在教学手段。
教学效果是在向40分钟要质量，能达到预定的教学目标哦，注重新的课堂生成；课堂体现民主、合作的特征，学生学会学，尊重学生，师生平等，气氛融洽；学生思维活跃，积极体现参与活动，在知识、能力、情感态度等方面都有发展。教师素质很好，用普通话教学，语言规范简洁，生动形象；学科素养良好，教学基本功扎实，素养全面；教态自然、端庄大方，语言有亲和力与凝聚力，师生关系和谐。
今天，徐老师执教了初二第二单元作文《寻觅春天的踪迹》写作课。整节课教师以学生为主体，引导学生、启发学生去发现春天，诉说春天，描绘春天。本节课给我感触较深的有以下几个环节：
一、导入自然，富有诗意。徐老师引用名句“冬天来了，春天还会远吗？”富有诗意。
出示图片：校园春景，运动会场景，让学生感悟春天，回顾这个不同寻常的春天所发生的事情，然后请学生用一两句话描绘自己眼中的春天，自然导入，学生思考写作素材，并为后面的写作环节做口头训练。
二、对学生的评价语言精辟，优美。对于学生的口头描绘，徐老师给出这样的评价：“在你眼中这是一个诗意的春天”，“在你眼中，这是一个团结的春天”，“在你眼中，这是一个真诚的春天”，及时给予学生鼓励和肯定，评价语言精练，概括性强。
三、对作文题目进行审题指导，引导学生确定不同作文题目的不同侧重点。使学生明确“我眼中的春天”侧重写景，“在这个不寻常的春天里”侧重记事。
四、引导学生赏析名家名作，从中学习写作方法。
从朱自清的《春》，宗璞的《紫藤萝瀑布》中让学生学习到写景文章要注意：
1、运用多种修辞手法描绘景物，可以让景物更加生动
2、注意词语的精雕细琢
3、抓住景物特征细致描绘
赏析“绿丝带”片段，描写运动会的片段，引导学生明确写“在这个不同寻常的春天里”要：
1、结合题眼
2、情景理的融合
3、记叙要结合自身经历
4、要注意品悟生活
这些写作方法的指导精准到位，有助于学生思维的开阔和写作水平的提高。
对于本节课的建议：
1、对于第二个作文题目的片段赏析，所选取的“绿丝带”片段材料稍有难度，应当考虑学生的认知水平。
2、短短40分钟的作文课，给学生的展示环节留下了遗憾，学生没有互相交流的`时间，如果能给学生留出组内作品交流、组员相互修改，效果会更好，学生的积极性也许会得到提高。
听后反思：
作文教学一直是语文的一大难题，听了徐老师的课，收获很多： 徐老师授课语言精练优美，对学生的评价充满智慧，对学生的写作指导系统精到，这些环节值得我认真学习和研究。
另外，如何提高学生习作的积极性，充分发挥小组合作的作用，有效提高学生作文水平，是值得我们认真思考的。
一、一粒粒珍贵的微尘。
今天王老师所提的“每日简评”，就像是刚才这个故事中一粒粒珍贵的微尘。说它“微”，是因为它着实小，篇幅小：小到就几行字，几句话。角度小：无非是学生学习、生活中的小事。它们就像是微尘，却又那么珍贵，我们都知道，现在学生一上作文课就头疼，单纯的技巧指导，根本听不进去；让学生看范文，然后改头换面、剪剪贴贴，似乎是某些老师不得已的“绝招”，这种“作文课”让老师和学生都痛苦不堪。作文教学要走出困境，首要的问题是让学生能够写得出，是“写”得出而不是“挤”得出。要让文字自然地、流畅地从学生笔端如溪水般汩汩而出。“每日简评”就是最初的积累，不必给他们定那些条条框框，只要能写出真实的生活、真实的感受即可。因此，许多本来会随风而逝的灵感，因为有了随时、随地、随意的记录而被捕捉下来。就像王老师说的：可惜啊，那时候的我，没有及时把这些好玩的、快乐的、兴奋的，甚至难受的、紧张的……事记下来，这些事发生过，但是现在的我已经很难记起来了，我度过了童年，可是，我却觉得我似乎失去了童年，这是一件多么可惜的事。但是，有件事，我们正在做，写每日简评，解决“源头”的问题，然后再对这些原始的素材进行裁剪、补充、连缀，由量的积累，产生质的变化。“每日简评”这一粒粒微尘，必将积攒出一朵金蔷薇。
二、一双双清澈的眼睛
我们老师常常把 “写具体”“写生动”“有条理”“结构完整”之� 其实对小学生来说，“写什么”才是第一道门坎。生活是作文的源泉，写作无非是要再现生活，再现怎样的生活，是不是所有的都要上去呢？教师之于学生的作用，无非就是帮助他们成就一双双清澈的眼睛。刚才王老师花了比较长的时间指导“每日简评写什么”，进行写作内容的分类，就是在帮助学生练就这一双双清澈明亮的眼睛。
这清澈的眼睛能准确敏感地选择记录当天最值得记录的'人、事、物。这些可以是家庭的，也可以是社会的，放开他们思维的手脚，引导学生去观察生活、发现生活，体验生活，
刚才王老师说：我教给你们一个发现的方法。闭上眼睛，从早晨往后回忆，或者从此刻想到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想，一个游戏一个游戏地想一个争吵，一个争吵地想。这样的方法，看似让学生闭上眼睛，实际上是让学生睁开了发现的双眼。
三、一颗颗思考的心灵。
2011版《全日制义务教育语文课程标准》 “实施建议”中这样表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 写作，对学生来说，除了锻炼“心灵敏感力”外，还要有一种“现象思辨力”。
如今，小学生的习作令人担忧，有的言之无物，内容空洞；有的言之无序，信马由缰；有的言之无情，不能“我手写我心”；有的言之无趣，满口“大人腔调”，他们就是不能说自己的话。每日简评，除了记录，还有一个“评点”，这个是非常重要的认识世界、认识自我的一种过程表述。
学校是学习的，人生是享受的。——瞿辛阳
我今天真开心，因为我学会了洗红领巾。——沈昱欣
听了以后，我觉得以后要多用废品做有用的东西，绝对不浪费。
在这个过程中，学生的思辨力在发展，作文走进生活，孩子们放开手脚，开放思维，才能自由表达，真实表达，有创意地表达。
从很多孩子怕写作文的现状来看，幸福和写作似乎是不可能牵手的，但是，叙事评价的尝试，让幸福和写作牵起了手，让学生在这个过程中，能够自由地表达，幸福地写自己的生活。因此，就像课题说的，留下珍贵的童年，每位同学都有一个永不消失的童年。我觉得更重要的不光是留下了什么，而是通过这样的课题研究，我们的孩子带走了什么。