在生活、工作和学习中，大家都写过作文吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。作文的注意事项有许多，你确定会写吗？问渠那得清如许，为有源头活水来，下面是人美心善的小编首席为家人们找到的6篇发现自己作文的相关文章，欢迎参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
我们现在正处在选择之间。文理分科，选文选理？上大学，报考什么专业？诸多的选择在等着我们。而面对选择，我们要做的就是选那条适合我们的路，能发挥我们潜能的专业。而我们的潜能是什么？这就需要我们自己发现自己。
为什么有些人按照家长的期望学习了热门学科，却常常毕业后“英雄”无用武之地呢？抛开别的因素不谈，他是否曾好好发现过自己呢？或许就是因为他“画画”的时候，由于父母认为张张都好所以自己也这么想，结果关键时刻却偏偏挑中了“败笔”！为什么有些人选了个没有人学的学科仍旧“结果同上”呢？恐怕也有些人，或许他们并没有很出众的“画”，但他们都会发现自己，知道什么适合自己，于是他们的成功远大于前两种人。
就好像数学里的二次函数，只有合适的值才能使抛物线达到顶点最大值，而过大过小都无法达到顶点；就好像物理里的机械效率，只有电压合适的才能达到最大的效率，过大过小都不能使效率达到最大值；就好像化学里的反应，只有物质的量之比达到某一值时才能发生你想要的反应……所以，只有找到那个最合适的点，才能达到最好的效果。
【关键词】作文教学 中外比较 人本关怀
关于中外作文教学比较的角度是多样的。福建师范大学的陈翠芳教授从“中外作文指导思想”进行比较；上海华东师范大学课程与教学研究所的范金豹教授从“中外作文教学目标取向”进行比较；而云南师范大学的张承明教授在这方面的研究就更为全面，分别从“独创性表达：中外作文教改趋势”、“分散与整合：美国全命题作文训练的启示”、“重视交际：美国“微型作文”的启示”以及“注重策略：英国作文前指导的特色”等角度进行比较。
人本主义学习理论对当前的中学作文教学有着极大的启示作用，对于在作文教学中充分体现学生学习的主动性，培养学生的创造性等都有着重要的理论意义和实践意义。要使学生在作文中有话可说，有情可抒，有所创新，必须将“人本主义”思想贯穿于作文教学中，给学生以自主。鉴于这种情况，笔者才试着从人本主义作文角度对中外作文教学作简单比较，试图找到我国作文教学的问题所在，从根本上寻求作文变革的途径。
一、阅读选择的取向：缺乏人本关怀与人本阅读
我们主张作文要读写结合，但人教版的中学课本上的范文选择趋于名家名篇，而这些名家名篇又与学生的实际生活脱离相对联系，使得阅读对作文没有起到相应的作文。相对而言，江苏版教材在选择范文时，关照了地方性，使学生在阅读时感到熟悉，进而产生共鸣。新编的人教版高中教材，将鲁迅文章删减过半，从这个方面来理解，是有其现实考量的。相对而言，鲁迅的作品思想较为深刻，多数学生阅读后，也难于模仿，读对写的作用不明显。张承明教授在《语文教育比较研究》中指出，我们的中学写作教材在范文的选择上也应该像日本那样，以中学生习作为主。而法国的选择涉及到学生生活，感兴趣的主题，如赛车、时装等。阅读熟悉的范文，能“最大限度地引起学生对范文和作文指导的兴趣，消除中学生对写作的畏难情绪，为中学写作训练打下良好的心理基础。”
让学生阅读与自己生活实际息息相关的作品，是一种人本主义行为，即以人为本，以学生为本。我们的阅读教学让学生畏惧，其中一个是阅读内容、材料与学生实际脱离，选择读本是以编者角度出发，缺乏对学生的关照。阅读都尚且如此，何况写作。而《美国2000年教育目标法》中提出必须要更多的帮助所有孩子阅读。要建立一支百万支援导读的大军，帮助读完三年级的学生能独立阅读。而他们主张的阅读是在“导读”的基础上，让学生“独立阅读”，实现人本方式的学习，以此来激发学生创作的兴趣爱好。
如果阅读都脱离学生实际，缺乏人本关怀，作文就容易写假话，抒假情的假情作文，表现假崇高、假伟大，从而“扭曲了学生人格、磨灭了写作个性、使作文远离生活”。
二、作文目的：“为自己而写作”与“为教师而写作”
西方国家的传统是“为自己而写作”，英国语文课程标准指出：“应帮助学生了解写作的价值所在。作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作。”真正体现了作文的人本思想：以学生为本。
受传统思想影响，我们更多主张“文以载道”。认同曹丕在《典论·论文》中所说的“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”，将文章提到了至高无尚甚至让人膜拜的地位。“文章有着超出它自身的，超过作者自己的意义，这未免让提笔欲写的人觉得手中如握千钧之重——这岂不已悖离了写作的初衷吗？表达本来是最最自然的事。”写作是“代圣贤立言”，使得我们的作文太过于强调道德教化，我们要做的是给作文松松绑。
其实，我国《语文课程标准》中规定的作文教学目标，实际上已经体现了“为自己而写作”的人本理念，在《语文课程标准》中多次出现这样的表述：“写出自己对周围事物的认识和感受”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最深感到的内容”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”“以负责的态度陈述自己的看法”。这些语句中反复出现的是“自己”，表达的出发点都是“自己”，是人本思想的体现，是激励学生“为自己写作”的导向。
但在今天，为了片面地适应作文应试的需要，作文变成为取悦阅卷老师而作文，要尽最大努力地投其所好，才能得高分。因此，学生作文时考虑的更多是阅卷教师的感受、喜好，很大程度上背离了为自己而作文的本质。
从作文目的看，国外的作文首先是为学生自己写作，体现的是以学生为中心的人本思想。而我国的为社会、国家、高考、教师等非自我写作意识，虽然立足长远，却对学生作文的起步有些脱离实际，不太符合人的一般认识与发展规律。以人为本的出发点，才是对学生作文最初的关照。
三、作文指导：人本主体、创新个性的有与无
人本主义思想以学生为中心，为主体，才能更好地体现学生的主动性、能动性，才能更好地激发学生去自我实现。在作文中，才能由“要我作文”变成“我要作文”。
张承明教授指出，“四环节作文教学模式是指按‘命题—指导—批改—讲评’的程序训练写作”，而“这一模式日益暴露出其自身的弱点。首先，教师的干预的指导贯穿学生写作的全过程——作文的命题者是教师，作文的指导者是教师，作文的批改者也是教师，作文的讲评者还是教师”正是教师主体性在作文教学中过于突出，从而使得学生丧失了其主体性，使得作文陷于被动局面。
美国学者提出作文过程是由“构思—转换—复阅—修改”几个子过程形成；英国学者认为作文过程是由“构思—设计—写作—预期—修改—复阅—回顾—停笔”几个子过程形成。在这些过程中，都没有“作文指导”这一环节。学生作文主体性就在作文指导中常常被丧失。丧失了写作的主体性，作文的独创性也会受到很大的影响。
以人的发展为本，把培养创新能力放在首位。美日等国高度重视培养学生的创造性思想及个性发展。他们要求“学生在观察思考时，要善于捕捉个人独特的感受，得出不同以往的结论；在写作时，不但要深刻、透彻地表达自己的观点，而且要带有鲜明的个性。在作文教学中，给予高年级学生创作的机会，目的在于使学生领略创作的甘苦，在激发写作兴趣的同时培养自己的独创精神，发展自己的个性”。主张给学生充裕的时间构思，强调学生在作文中的主体地位和创造性的作用。教师在作文过程中不会过多干预。即使教师要作出必要的指导，那也要根据学生的思想状况和自我意识的转换，作启发性指导。
我一直在向前走，生活推着我，为我掩藏掉已别的印迹，追追赶赶，走走停停。只记得天地，却忘了自己。
自我，或许也只有在庄周所梦想的理想社会里才有可能实现其本质意义吧。地球一直在转动，曾经人们认为会亘古不变的事物其实已经变了，甚至是一夜之间。或许你会感叹它的不可思议，或许你会觉得有些莫名其妙，但我们每一个人都无法否认且必须接受的是世界变化所带来的影响。让我们措手不及，唏嘘不已。
生活就像是从一股清澈缓慢的小溪逐渐变成了条浑浊直下、猛烈冲击着平原的大瀑布一样，人们也由闲适的生活方式过渡到了如今的忙碌生存。在如今，不忙碌，你就会被生活打压，会被时间抛弃；不忙碌，你就会被社会淘汰，被时代这巨大的洪流所淹没。
于是人们便都纷纷忙碌起来了，带着毫无笑意的脸庞，带着对生活的抱怨。他们日复一日年复一年的行走穿梭在这片巨大宽阔的水泥森林当中。脸庞越来越僵硬，身体越来越冰冷。可幸的是，他们逐渐在社会上找到了属于自己的地位。可悲的是，他们逐渐在生活中失去了自己的价值。
人们看着同样的天空，踩着同样的土地，却迷失在浩瀚无穷的星空中。人们呼吸着同样的空气，生活在同一个世界，却可笑的再也找不到自己。
现实使我们屈服，我们俯首称臣，可谁又曾真正意识到过，自己才是世界唯一的主宰呢？我们随波逐流，渐渐习惯了整体，感慨着我们所存在的物质世界，却从来没想过——“我”是它们的一分子，“我”的存在会使世界更加有意义。就好像锋芒毕露才是庸俗无比的，平庸无奇才是主流。
我想人应该从生活的捆绑中挣脱出来，获得重新的自由。这里的自由不是无所顾忌，而是发现自己。
发现自己是独一无二的，就像世界上没有两片完全相同的树叶一样。浩瀚的星空之所以美丽，是因为它有每一颗像“我”一样的小陨星存在着。每一个弱小事物的组合最后都会连成一片天，诺大的，无可比拟、无可复制的美丽星海。
溪流羡慕大海的壮阔，却没想到自己的平稳坦荡也是一种温柔；星星羡慕月亮的明耀闪烁，却没发现自己拥有的能量其实比月亮还要强大；白云羡慕小鸟的自由，却没发现自己也可以在天空中任意翱翔。
发现自己，是要发现自己的长处，是要动的用智慧且明亮的双眼去洞悉自己存在的意义，是脱离世俗的超脱。
成长的我们总会经历风雨，时常会碰到坎坷。但正因为如此，当我们遇到困难时，才会发现自身的不足和心灵的脆弱。那克服困难过程显得那么难忘，成功后的喜悦也愈发璀璨耀眼。
记得那是上学期的事。
那天，学校布告栏里贴出通知：择日举行七年级乒乓球比赛。酷爱打乒乓的我，看到这个消息，不禁在心里暗暗高兴——这下我可以一展身手啦！于是，我迫不及待的去体委那里报了名。报完名之后，我又有点儿忐忑不安，之前的勇气，现在却不知道到哪里去了。我心想：七年级是个卧虎藏龙的地方，应该是乒乓高手多如云吧。万一，输了，我可怎么办？我可是在同学们面前夸下了海口，说我一定会得第一的比赛那天是一个晴天，但我却高兴不起来，因为我即将要奔赴“战场”，为班争光。
“邹春华。”
“到。”
我一手拿着我的球拍，另一只手却在出汗，心跳也加快了许多。当裁判说：“正式开始。”我定了定神儿，对自己说：你可一定得拿第一，不光是为了你自己，更是为了七六班的荣誉。你不是一个人在“战斗，”七六班的全体同学与你同在。我硬着头皮上了“战场。”第一局，由于我的紧张，发球连连失误，首战未捷。这时，我们班的同学都来为我加油、助威，我在心里对他们说：放心吧，冠军是我们七六班的，我决不会将冠军宝座拱手让人的。第二局，我使出了全力，在旁边观看的人，都交头接耳的议论着——“她怎么状态跟上一局完全不一样啊？”“她大概是有神相助，要不然怎么和第一局判若两人。”但是我们班的同学全然不顾她们的议论，只是一个劲儿的为我喝彩，我看到她们那一副欢欣的样子，我得意地朝她们做了个“V”字手势。
经过刚才的比赛，我恢复了原有的状态。一路我过五关斩六将，终于登上了冠军宝座。登上领奖台的那一刻，虽只有短短一瞬，但在我的脑海中却已成为永恒。我要感谢它，让我对自己有了新的发现、新的认识、新的改变。
[关键词] 个性化 写作情感 自由文
在许多初中生的作文中，我们几乎感受不到少年人特有的灵性和活力，看不到敏感的情思和丰富的想象，读不到灵动的语言和独特的表达，他们的作文已经失去了自己的个性。所谓个性是一个学生先天固有的以及后天在一定社会条件、家庭条件和教育影响下形成的比较固定的性格。学生能在作文中通过自己的思维方式来构思立意，能从文章的内容和语言表达中体现出自己的性格，我认为这就是个性化的作文。而就如何引导学生写出具有自己个性化的作文呢？笔者在此进行一些初显的探讨。
一、鼓励学生勇于表达思想，激发写作情感
现在的学生对写作文普遍存在一种畏难情绪，认为作文难写、没有东西写。因此，在教学伊始就要鼓励学生勇于表达自己的所思所想，勇于表达自己的内心情感世界，把教师当作倾吐心事的对象，从而燃起学生写作的热情。教师应本着鼓励和赞美的原则，注意发现学生的细微进步和个性中的点滴优势，激发学生的写作兴趣和写作信心。师生间要建立起平等的思想情感交流平台，教师应给学生袒露情感的机会，同时也应尊重和呵护学生的情感，对习作中反映出来的种种心理障碍，要及时给予疏导、抚慰或交流，以促进学生健康个性的形成，不宜总是板着面孔充当判官，把学生一棍子打死。曾经有大胆的学生在作文课上提出：“我能写关于爱情方面的文章吗？”我马上给予肯定的回答并予以引导。该次作文有好几个学生通过文章倾吐了自己的心事。
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都灌注在里面。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求有实实在在的内容，少搬‘公式’、少说废话。”《语文新课程标准》中对中学生的写作也有明确的目标：“写作要情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”写作是一种内心的释放，情感的宣泄，也是一种自我的展现。每位作者都希望自己写的东西能得到别人的认同、赏识，学生亦然。他们渴望自己的习作能得到老师的关注和喜爱。因此，如果教师对学生的作文表现出极大的阅读兴趣，并对他们的习作予以真诚的中肯的评价，评语中渗透着自己的真情，就比你用千言万语向学生强调写作的重要性还要管用。写评语时需要千方百计的找出学生文章中的写作优点，予以大力表扬，然后再以商议或提出希望的语气指出缺点，让学生既感受到自己的成功，也能意识到自己的不足，促进学生不断提高自己的写作水平。
二、阅读积累观察生活，才能落笔生辉
作文有无个性，关键是思想有无个性，在鼓励学生博览文学名著、博览群书的基础上，还应该鼓励、引导学生进行专题性的阅读。每一位作家都有自己的世界观，对世界的独特认识，有自己独树一帜的写作角度，有自己自成一体的语言风格。专题性阅读可以以作家为专题，也可以以写作风格、语言风格等为专题，引导学生进行相关的阅读和归纳，让他们认识不同的作家，不同的写作风格，从不同的角度认识世界，把零散的文学知识条理化、系统化，从而形成自己的世界观和写作个性。
学生感到写作难、没有材料写，是因为他们远离了生活，缺乏生活积累。叶圣陶先生说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”(《叶圣陶语文教育论集》):失去作文之源，导致了脱离实际、无病的作文四处泛滥。美国教育学家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等”,语文来源于生活，生活中处处是语文的课堂。阅读生活就是用心感受，体验生活。其中生活观察就是吸取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。“对于我们的眼睛、不是缺少美，而是缺少发现。”《语文新课程标准》也要求学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”教师应引导学生多观察日常生活中自然现象和社会现象，记录每一点感受和体验，做到胸有成竹、才能落笔生辉。
三、放开心灵展现个性，鼓励写自由之文
《语文新课程标准》――“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。近年来，由于片面追求中考成绩，作文教学走进了“考什么、教什么”的误区，考生考场上杜撰了许多“千人一面”的、基本雷同的写作模式的作文，令人大失所望。
而怎么样才能避免出现类似情况呢？首先，是要打破定势，放飞学生心灵。打破定势就是指打破学生的内容定势和思维定势。一些学生一提到好人好事，马上反应到的就是车上让座、拾金不昧；一提到母爱，就是雨中带病送伞或雨中背我上医院；写叙述文就是“开端――经过――结果”的三段论式；写议论文就是“总――分――总”的模式。这样缺乏新意的文章，恰恰反映了学生缺乏生活积累和缺乏个性的问题。解决这些问题，必须要注重指导学生做好平时的生活积累，作文课上少些“技术性指导”,尽量放飞学生的心灵，鼓励学生写我要写的，写我想写的，即多写自由文。让学生用自由的笔墨写自由的精神，彰显其个性潜能，给学生创设自我表现的机会。同时，善待学生的创见，使他们有一份写作的心理安全感和成功感。学生要是写出自己斑斓的思想，作文就有了个性。
在我的作文课堂教学中，我常常鼓励学生“写我要写的，写我想写的”,抒发自己的真情实感，抒写自己的生活体验。给学生一个倾诉心声的自由空间，为每个学生提供一个自由充分展示自己个性的平台。写自由文可以指定写作范围，也可以不限内容、文体，自定题目，写自己认为可写的东西。在课堂上也常常听到学生“老师，我不写这个题目行不行？”的声音。因为少了很多限制，学生的习作五花八门的，还常常有精彩之作的出现，只要有思想的闪光点我都予以表扬。
其次，是让语言展现个性。语言是生命体验的直接流露，只要属于自己属于个体生命的活的语言，就天然地闪烁着个性的色彩。培养学生拥有属于自己的语言，也是个性的展现。语言的运用因个人所处的社会环境、个人的文化教养、性格特点、兴趣爱好等的差异而各不相同，因此，我们应提倡语言风格的多样化。教师可以结合专题性阅读，让学生根据自己的特点，发现自己喜爱的语言风格，通过学习，再形成属于自己的语言。
“每一个学生都是一副生动的画卷”,作为教师我们要尊重学生的个性差异，尊重属于他们的人生体验。放飞学生的心灵，让他们的个性飞扬，为他们的成长创造广阔、自由的空间。
参考文献：
童话中的丑小鸭在湖中惭愧的低下头的时候，发现了自己的美。也许你不自信，但生活一定会给你一次发现自己的美的机会。
以前我觉得我很难看，对自己很没信心，但生活给了我一次机会，一次改变我的机会，一次给我新的审美观点的机会。那天晨练，锻炼之后觉得又累又饿，于是就想马上回家吃饭。我一边跑一边觉得有东西跟着我。一回头，发现是一只小狗。它好像是在跟着主人一样跟着我，见我停下来它也停下来，用一种我从未看到过的眼神看着我。那是怎样的眼神啊，充满着希望与绝望。仿佛是灾民等待着救援队的眼神，令人顿生怜悯之情。于是我将它带回家中给它找了一些吃的。它看到食物后眼睛马上亮了起来，似乎看到了救星。看到它狼吞虎咽的样子，我感觉很欣慰很快乐。再看看自己，我突然发现：原来我也很美，原来美还可以这样表达……
生活中的美有不同的形式，草儿没有树的伟岸，但它有草原辽阔的美；月亮没有太阳的光芒能够照耀大地，但它能够寄托人们的思念；小鸟没有鹰的凶猛，但它灵巧灵活。
也许你常常感叹自己缺少美：或长相不俊美，或身材不健美，或衣着不华美，或举止不够时尚美，或言谈缺乏流畅美，或歌声没有旋律美……，然而，某一个事物、某一个人在那一瞬间给了你触动，让你睁开了发现的眼睛，你发现：原来自己也是美的。只要你勇敢的发现，你一定会发现自己的美。