问渠那得清如许，为有源头活水来，这里是编辑为大家整编的浅谈对作文教学中几个案例的思考（优秀3篇），仅供借鉴。
试析管理经济学中案例教学问题的思考论文
摘要：管理经济学是企业经营决策的有效工具，但其学科体系构建是建立在对现实经济世界的简化和抽象基础之上的，结合案例教学能极大提高学员的学习质量。文章结合哈佛的案例教学模式，提出在管理经济学教学中加强案例教学效果的一些个人方法。
关键词：管理经济学、案例教学、互动教学
《管理经济学》是MBA教育指导委员会所规定的十门核心课程之一，也是许多高校MBA教育的必修核心课程。由于管理经济学是一门工具类的理论课程，它主要以微观经济学的基本理论为基础，借助决策科学、数理统计等学科的各种方法和工具，制定和实施企业利润最大化的经济决策。目前大多数MBA学员为工科背景，如何提高工科背景的MBA学员对管理经济学的理解和学以致用的能力，一直是本人授课时思考的重点。我参与哈佛大学案例教学项目（PCMPCL）后，结合哈佛的教学经验，尝试结合《管理经济学》课程特点，在教学中对原有的授课方法作大的修改。
一、哈佛案例教学模式的特点
哈佛大学的PCMPCL项目（全称：Program on Case Method and Participant-Centered Learning）是哈佛商学院针对中国内地、香港、台湾、新加坡等地商学院举办的高级师资培训项目，旨在推广哈佛商学院以学生为中心的案例教学方法。哈佛的教学模式是以案例教学为中心以及学员为中心的教学方式。这种案例教学模式不死板的灌输相关理论，入学的第一堂课以案例研讨开始，课程结束仍以案例研讨终结。每次上课之前，每位学生都要精心准备自己的案例，以备讲解及回答教师、同学的发问。在哈佛，每门课程至少备有二三十个案例。学生每人每天要分析二三个案例。在为期两年的学习期间，须分析和研讨800个案例。哈佛案例库有约5万个案例供学生使用。
哈佛商学院的这种案例教学模式，通常其案例基于具体的企业运作实例，有人物有情节，其中隐含有待解决的问题，学习者在案例教学中能达到“亲历其境，感同自受”，化间接经验为直接经验，化死知识为“活知识”。其宗旨在于：“把通常需要多年工作实践方能获得到的经验浓缩到两年的课程里。”
当然这种案例教学的中心环节是案例研讨，PCMPCL项目中，哈佛商学院请来了教学质量好、能调动学员情绪的教师来给我们作授课示范。哈佛的老师特别注重教学过程中的互动，要求我们这些教师身份的学员也提前预习案例材料、准备发言提问，课程问不停的有讨论提问环节和小组辩论环节，课堂气氛特别热烈。这种互动教学很容易达到“激发思考，集思广益”之效。对学生来说，要当好“演员”，即根据案例提供的事实，置身“现场”，进入角色，踊跃发言，提出分析和处理意见。以教师而论，好比“导演”或称“导游”要善于组织和引导，巧加评论和指点。这种教学模式要求学生：个人准备；小组准备和观点验证；全班就话题和材料展开讨论；个人思考并将新的知识整合到个人的框架内。事实上，作为相关课程的授课老师，我们知道这种教学模式既要求讨论热烈，鼓励学生的参与，又要求突出需教授的知识点，其实对教师的引导能力、讨论话题的驾驭能力提出了很高的要求。
二、管理经济学的课程特点
管理经济学这门课程的学科定位，是以微观经济学基本原理为基础，以数理分析为工具，将实际问题简化成一个个有最优解的数学问题，通过求解这些数学问题，实现最佳经济效果的。具体说来就是：首先，管理经济学利用边际分析、需求弹性、最佳组合等经济学原理，对企业在需求预测、生产分析、成本决策、市场分析、风险分析等领域展开分析，指导企业决策，以寻求最佳经济效果。其次，管理经济学试图将企业在生产经营各领域内与决策有关的问题抽象成为一个个数学问题，以便利用数理分析的办法求得最优解。
这样管理经济学的学科体系构建便是建立在对现实经济世界的简化和抽象基础之上的，但这种过于简化和抽象给我们讲授时带来很多难题：如何与微观经济学这门课程区分开来；大量的数学公式及其推导，让学生很难接受；管理经济学教科书中的内容，如生产函数、成本函数这类概念，离现实的企业实践太远。
这导致管理经济学的课堂上，教师在讲台上讲得虽头头是道，学生听得却索然无味。因为从教师而言，是从理论到理论，对学生而言，既无亲身体验，对教学又缺乏参与热情，整个教学过程完全是“空对空”。造成目前的学生对管理经济学的课程内容不感兴趣，大大影响了教学效果和质量。
三、对管理经济学课程中案例教学问题的思考
哈佛大学商学院的MBA课程设置中并没有管理经济学这门课程（20世纪90年代还有这门课，但后来取消了），通过咨询哈佛商学院的教务人员了解到，管理经济学作为基础课程，哈佛是要求学生自学或要求入学前就掌握的，还有一个原因是哈佛的课程都以案例教学形式展开，管理经济学里面有较多的理论，不可能单纯以案例教学的形式来讲授。事实上哈佛的案例教学模式并不是所有的课程都适用，也不是所有美国知名高校都在采纳，比如与哈佛一河之隔的麻省理工斯隆管理学院就仍开设管理经济学课程，也并没有所有的课程都完全以案例讲授的形式展开。
结合管理经济学的。学科特点，以及大多数学员都是工科背景，并没有经济学基础的特点，有必要强调要求学生掌握相关理论，这部分理论知识只能通过课堂讲授和课后的习题强化学生对相关知识点的理解。虽然管理经济学不能完全以案例授课的方式展开，但为提高课程的生动性，提升教学质量，仍需要加入案例的要素，除了在课堂教学中结合相关章节，在弹性理论、定价理论、博弈论、成本理论中都穿插了大量案例之外，我们在多轮教学实践后，采用了如下方法：
（一）分组作案例报告，调动学员的积极性，提高学以致用的能力
管理经济学较多的章节内容与企业决策密切相关，通过课程学习要求学生思考相关理论对企业决策的指导意义。在近几届的管理经济学教学中，我将学员分成小组，要求他们结合课程讲授的弹性理论、生产理论、成本理论、定价理论、市场结构理论，博弈论等相关理论，通过小组讨论，以PPT汇报的形式讲述相关理论在所在企业的应用，老师和其他学员都参与提问和讨论。这种互动式的教学方式极大提高学员学以致用的能力，也让学员了解到其他行业的应用经验。一些好的案例甚至可以直接作为下届学员讲授相关理论的教学案例。
（二）重视案例报告中的互动讨论
每次的小组案例讨论之前，我都要求学员提前通读其他小组的PPT报告，围绕案例中的问题，每位成员提供各自的分析，当然组内各成员对某一问题分析的角度、方法甚至结论可能不相一致，由于不同学员的文化背景、知识结构等各不相同，在对共同问题的讨论中实现相互间知识与能力的互补，这是传统教学方式所无法达到的效果，而这正是案例教学的诱人之处。在讨论过程中，每位学员不仅是知识的接受者，而且在某种程度上还须扮演知识提供者的角色。为了强化这一特色，我在课程总成绩中，赋予课堂参与情况相当大比重，这部分被我形象地称为“课内贡献”。
（三）走出去、引进来，加强对管理经济学相关理论的感性认知
管理经济学是一门研究怎样作利润最大化经营决策的学科，理论教学中强调成本函数、生产函数等量化的概念，但目前国内的很多中小企业决策仍缺乏数据支撑，拍脑袋的主观决策居多。为扭转学生这种理论和实践脱节的感知，我们在授课时我们邀请企业管理人员参与到课程教学中，讲授企业成本数据收集对企业生产决策的影响，讲授弹性在企业定价决策实践的应用，极大的提高了学员对成本理论、定价理论等相关知识的感性认识。以后的教学中，我们会继续发掘相关企业资源并引入到教学实践中，提升教学效果。
当然，保证案例教学最基本的条件就是要有足够的所需案例，目前国内商学院并没有将案例写作提升到与科研同等的高度，我们也期待伴随哈佛案例教学理念的推广，国内商学院能制定相关的晋升与教职标准，承认并奖励可用来开展学员中心式教学的，原创和创新的课程材料，在对教师的业绩考核中将高水平案例与其他科研论文同等对待，这样可在一定程度上提高教师从事案例创作的积极性。
高中数学案例教学思考论文
一、案例教学要体现师生之间的互动交流特性
案例教学是数学课堂教学的一项重要活动，同时也是教师在数学教学方面的一项重要形式。案例教学作为课堂教学活动的一种形式，理应遵循和按照课堂教学活动的要求。案例教学过程，既包含教师讲解指导的活动，又包含学生探知分析的活动。并且教师与学生之间的各自活动，又有深刻密切的联系和包容。但通过大量观摩课堂案例教学发现，部分高中数学教师在案例教学活动中，将教师的“讲解”与学生的“探析”二者之间的活动过程进行割离，未能将“讲”与“探”有效融合、渗透，影响案例教学效能。因此，案例教学应生动体现课堂教学的显著特性，将互动交流特性在案例教学中予以有效体现，把教师对问题内容的讲解，解析方法的点拨，以及学生解题活动的指导等活动，融入整个案例教学的活动过程中，让教师的主导特性有效呈现，学生的。主体地位充分展示，达到教学共进的目标。如在“已知函数f（x）=|log2（x+1）|，满足f（m）=f（n），m＜n.试比较m+n与0的大小”解题策略的讲解中，教师采用师生互动交流的教学方式，开展案例教学活动。教师向学生提出：“通过学习探究，你能归纳总结得出该案例的解题方法。”此时，学生根据教师提出的任务要求，自行组织开展学习小组间的思考分析和总结讨论活动，高中生纷纷结合探知、解析案例的过程及体会，指出：“由f（m）=f（n），化简可以得到mn+m+n=0，根据函数的定义域性质可以知道，m，n∈（-1，0］或m，n∈［0，+∞）.由于x∈（-1，0］时，f（x）是减函数；x∈［0，+∞）时，f（x）为增函数。由此确定f（m）≠f（n），从而得到m+n＞0.”教师引导学生一起进行讨论归纳活动，针对解析过程所应用的数学知识点内容及解题思路，指出：“在该类型的问题案例解答中，要利用函数的单调性，运用转化的数学思想，比较两个式子的大小。”
二、案例教学要落实新课程标准的能力培养要义
案例教学是教学活动的一种形式或阶段，需要认真落实新课程标准提出的学习能力培养的目标要求。高中阶段与其他教学阶段一样，其学习技能、学习素养及学习品质等方面，始终是教学活动的重要任务和唯一追寻。案例教学，不仅是为了教会学习对象感知案例、解析案例的方法和策略，更重要的是，让学习对象借助案例教学这一平台，其数学学习技能得到深刻的锻炼和有效培养。因此，高中数学教师不仅要将案例教学作为巩固所学知识的有效载体，还要将案例教学作为数学学习技能培养提升的有效“平台”，提供高中生自主探知案例、合作探析案例、归纳解析策略等活动时机，同时切实做好实践过程的引导和点拨工作，实现高中生在数学案例的探究实践活动中，数学学习技能的有效锻炼和提升。问题：已知有实数x，y满足不等式组1≤x+y≤4y+2≥|2x-3≥|，如果a＞0时，在（x，y）所在的平面区域内，求函数z=y-ax的最大值和最小值。学生分析：该案例是关于简单线性规划的问题，先画出不等式组的平面区域图，根据所提出的问题条件，画出可行域，通过观察图像内容，可以发现需要采用分类讨论的解题思想，就直线z=y-ax的斜率a＞2时和直线z=y-ax的斜率-1＜a≤2时，直线平移的点的坐标情况，求出其最大值和最小值。教师指导：该案例是关于不等式的线性规划问题，主要考查学生对线性规划知识的应用能力。学生开展问题解答活动。小组讨论得出解题策略：正确地画出不等式的线性规划可行区域，准确深刻认知函数的几何意义是本题解答的关键。
三、案例教学要渗透高考政策的数学考查要求
高中数学阶段案例教学活动的开展任务，应达到高考政策的命题考查要求，以便高中生更好地达到高考数学命题要求。案例教学为数学高考活动“服务”，是案例教学的重要要求之一。因此，在案例讲解活动中教师不能“就问题讲问题”，开展浅显的案例讲解活动，还应该深刻研析近年来高考政策制定中，有关数学知识内容的考查要求和命题趋势，在案例讲解过程中，选取和设置近年来的典型高考试题，开展讲解和练习活动，拓展案例讲解的外延，丰富案例讲解的内涵，提高案例综合解析能力。如“平面向量”阶段性复习课案例课教学中，教师通过课前研析近年来的数学高考政策内容，在讲解现有案例的基础上，根据学生解题活动实情，结合高考政策考查要求和命题趋势，向学生设置“设函数f（x）=≥a≥b，其中向量≥a=（m，cos2x），≥b=（1+sin2x，1），x∈R，且函数y=f（x）的图像经过点（π4，2）.（Ⅰ）求实数m的值；（Ⅱ）求函数f（x）的最小值及此时x的值的集合”高考试题，组织学生开展探析和解答活动。学生通过对典型模拟试题的研究、分析、解答等活动，认识到：“平面向量章节更注重学生对解题思想策略的运用，更突出向量与其他数学知识的交汇。”同时，也对数学高考考查要求有所认识和掌握。总之，案例教学为教师数学知识讲解提供了有效平台，为学生数学学习技能锤炼提供了有效载体。
一、概论
所谓文本是指书面语言的表现形式，从文学的角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或者一个 篇章。教学文本则是指在教学沟通的过程中生产和接受的，可以视为会话文本与读写文本，以及对话文本与独白文本的总体。随着教学理念的不断深化以及新课程标准的不断要求，初中语文教学越来越重视文本解读，文本的回归对深化教师的教学认知以及促进学生深入学习具有重要的意义，有助于促进语文教学整体水平的提高。
初中语文教学文本的解读具有重要的意义，具体体现在以下两个方面。一方面，有助于培养学生的语文素养，语文教学的文本解读可以让学生充分感知语言文字的魅力、和谐的韵律、精妙的文字、丰富的文采。教学文本的解读无一不渗透着中华文化的源远流长，其丰富的文化底蕴可以让学生徜徉其中，深受文化的熏陶；另一方面，初中语文教学文本的解读可以让学生进行情感体验，激发学生深沉的爱国之心，对民族发展抱以无限的希望，使学生具有强烈的社会责任感，拥有博爱的精神，培养学生具有悲天悯人的情怀，学会对亲情的感恩、对爱情的忠贞不渝等，这些情感体验的获得，都源于语文教学文本解读所渗透的人文精神。
二、初中语文教学中文本解读的思考
1.文本的情感性引导体验式解读
《义务教育语文课程标准》要求语文教学应该要“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解。”语文教学本身要求学生亲自去品读经典、咀嚼精华、揣摩语句，通过这种方式来培养初中生对语文学习的敏感度，通过文字的律动来升华自己的内心，激发学生的情感体验，使学生与文中人物以及作者进行心灵的碰撞，泛起情感的涟漪。
初中语文教学中文本解读在于情感的引导，在教学中应该强调情感的作用。如，在进行初中课文《背影》的教学时，教师应当用情感来解读这篇脍炙人口的美文，朱自清先生在进行这篇文章的创作时是用平实的语言描写出传神的效果，在这篇文章的教学中教师要把握的教学重点并不是文章的内容，而是情感教育本身。这篇文章的文字表述较为朴实，教师完全可以让学生自己进入文本的学习。教师可以从情感教育入手提出与课文教学有关的思考问题，如课文中哪一处描写体现出了父亲对儿子的爱，哪一处描写最令人感动等，从情感教育入手进行文本教学思考和解读。
2.以文本的衍生性引导解读
初中语文教学中的文本解读不应该把文本看成是孤立的'个体，而应该把作者和具体的时代相结合，属于历史的范畴，也从属于整个社会系统。要把具体的诗文进行横向和纵向的链接，并放在相应的历史背景下进行思考，这种文本的衍生就有可能出现文本的相互碰撞、相互冲突和相互溶解，使得文学作品本身相互辉映，反映出不同的文学特色。
如，《岳阳楼记》与《醉翁亭记》都是千古名篇，两篇作品有其文体上的相似之处，然而两篇文章在创作思想上以及写作的手法上却有不同之处，教师通过文本的衍生性解读可以让学生将两篇文章进行链接解读，使学生从整体上理解课文。首先进行作者创作思想上的链接，《醉翁亭记》的作者欧阳修与《岳阳楼记》的作者范仲淹是处于同时代的人，且都身居高位，两篇文章都是寄情于山水的散文，也都表述了济世安民之心的情怀，同时也都感叹自己被贬的无奈和不幸。在《岳阳楼记》中作者范仲淹抱以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想，流露出忧国忧民的思想，而《醉翁亭记》中作者欧阳修所追求的理想却是“与民同乐”，更加强调“乐”，其创作思想截然不同。以文本的衍生性引导解读在于对教学本身进行横向和纵向的迁移，从而拓展学生的语文学习。
综上所述，初中语文教学文本解读是一种极富人文精神的教学探索，教师要在文本的解读中实现语文教学的意义和目的，必须首先明确语文学科的教学地位和教学性质。众所周知，语文是初中教学中的重要科目，它和数学、英语一起并列为三大主要科目，作为语言运用的基础来说语文又是学好各科的前提。语文是一门相对较活的学科，它的教学方法比较灵活，因此，在文本的教学解读中教师应该重视文本的迁移、重视情感教学，坚持以学生为本的教学理念并且积极地引导学生。注重文本解读不是对以往教学活动的全盘否定，也不是对新方法的完全吸收，而是一种兼容并蓄的方法，语文教学的创新具有一定的包容性和开拓性，其主要的教学方法具体体现在教师的创新以及教师如何培养学生进行创新两个大的方面。
参考文献：
［1］张扬。对初中语文教学中文本解读的思考［J］。快乐阅读，（23）。
［2］陈雪燕。初中语文文本解读的思考与探索［J］。新课程：中学，2011（12）。
［3］高玲。语文教学模式初探［J］。吉林教育，2011（31）。
（作者单位 陕西省安康市汉滨区天山初级中学）