心中有不少心得体会时，可以记录在心得体会中，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。是不是无从下笔、没有头绪？下面是敬业的小编帮家人们收集整理的读《让孩子踏上阅读快车道》有感【优秀12篇】，仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
《让孩子踏上阅读快车道》这本书是我大学毕业，第一次踏上工作岗位时，一位老师送给我的。当时的自己初出茅庐，对于教育更是一片空白，更不懂阅读的重要性，一味的只是督促孩子们写生字词，也确实，每天抓基础知识，让二年级的我们班名列前茅，而让我感到不解的是一位让我十分佩服得乔老师，她们班的成绩却总是不太尽人意。
我总是觉得不太可能，于是总是跟在乔老师的屁股后面，慢慢的发现了她们班的秘密……她的班级课堂就是阅读的海洋，每位孩子的谈吐语言，是别的班级可望不可及的。乔老师总是喜欢上各种阅读分享会，在我们各个班级赶课的时候，她可能就是带着孩子们读了一本又一本书，也亲眼见证了她的班级随着年级的升高，孩子的写作阅读水平和别的班级总是能拉开其他班级很大的差距。这是为什么呢？
于是，我开始读乔老师送的韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》，在书中，韩兴娥老师倡导“课内海量阅读”。“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂四十分钟之内进行的大量阅读。这项实验解决了两个问题：一是阅读量的成倍增加；二是学生课业负担的减轻。开始我也很怀疑她的说法，不写作业还能提高成绩？但我从乔老师的真的见识过阅读的厉害。书中韩老师的回答也是：有。不仅有，而且做起来也不难。她的海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段：一年级在“海量阅读”中识字；二三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；四五六年级则”海量诵读经典”。这就是她称之为的“课内海量阅读”三部曲。
阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖。韩老师倡导有教无类。因为学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别。她的“海量阅读”不强求达到同一标准。她根据每本书的具体情况，制定出不同的“星级标准”，对部分学生降低要求，即使学生达到“一星级”的目标，也是老师眼里的好孩子。她坚信：那些“慢”孩子、“懒”孩子，在“举三反一”、“举十反一”的过程中总有头脑开窍的那一天。第一轮实验，她用了两年的时间消灭了学困生。从三年级开始，考试基本上能达到100%的优秀率。着实令我震惊。我就在怀疑是不是因为她们班本身的孩子就优秀，但在书中我发现，她带的孩子优秀并不是因为碰巧，而是老师的付出与教育的方法。
韩老师书中的一节“让课堂静下来”让我获益匪浅。我也由此学到了很多。作为老师，我们都希望自己的课堂能安静，可是应该怎样教育我们的孩子呢？老师声嘶力竭的批评、敲桌子等只能获得一时的平静。而韩老师认为：老师说话太多、声音太大不利于创设安静的氛围，老师吵、学生闹，上课老师就亮开嗓门，以后要求学生安静就很困难。老师手指黑板时学生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聪明的孩子能跟随老师的指示看黑板、看书，全班教一个学生。韩老师还采用了很多方式组织教学，使学生令行禁止。这些方法真是简单又有效。通过阅读此书，我把这一教学理念运用到了我的课堂之中，也取得了不错的效果。
“让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，这才是一位语文老师的职责所在。”韩老师是这样说的也是这样做的，在今后的教学我也要多多借鉴，让课堂浸润书香。
工作之余，我精心阅读了《让孩子踏上阅读快车道》一书，韩老师的海量阅读实验给我们带来了很多有益的启示。我知道了阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。
在今后的读书方面我觉得有几点可以借鉴的地方：
一是培养学生热爱阅读的习惯。
让学生把阅读当做消遣，当做生活之必需，一日不可缺。经常和家长取得联系，想方设法哄着孩子爱读书。
二是养成不动笔墨不读书的习惯。
像韩老师那样让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。阅读之前，提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注。二是理解文章大意。要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵，具体字数不限。
三是充分发挥“小老师”的作用。
韩老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。
阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。因为没有阅读，就不会有通过阅读而激发的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。所以让孩子踏上阅读快车道，是我们所有教师不懈地追求。
在新一轮课改的呼吁声中，阅读在语文教学中显得尤为重要。在这场阅读洪流中，自身的阅读量也提高了不少，韩兴娥老师写的《让孩子踏上阅读快车道》这本书给我留下了深刻的印象，想到了很多。
现今的教育要求半年学完一本书，字、词、句翻来覆去的学，到考试时，得到满意成绩的却很少，特别是上了高年级以后。但韩老师搞的海量阅读，孩子们越是到了高年级成绩越理想。并且学新教材的时间只需要短短的几周。难道这不是海量阅读的作用吗？答案是肯定的。
在信息技术日趋发达的今天，孩子们从小就被各种各样的、声型色聚全的玩具包围了，大多数孩子小时候得到的第一件礼物就是玩具，于是孩子们从小就对玩具情有独钟。
“电视”这个时代的新发明是大人、孩子的最爱，下班后电视旁有大人的身影。放学后电视前有边看电视边写作业的小学生。学生的周末、假期都被电视节目所包围。问他最近读了几本书，却是少之又少。这样下去前途何在呢？有的家长认为把课本上的学会了就行了，看闲书浪费功夫，有时间做做课外练习，对考试有帮助。但是现在的考试对课本上的知识考的越来越少了，注重的是综合能力、实践能力，课外积累显得尤为重要。课本起到了一个引导作用，只是给你开启了一扇阅读的大门，你需要走进去才能看到里面美好的东西。那才是自己终身受用的。因此，大量阅读是事在必行的。作为老师我们应担起这个重担。
激发兴趣，促成阅读。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
通过阅读推荐书目，扩大学生的阅读量。小学生由于年龄小，分辨能力差，他们不知道在浩瀚的书世界里该读什么样的书，这就需要老师给予指导，推荐一些适合他们读的书。
鼓励先进，坚持阅读。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，平时可以利用教室墙壁设定一些荣誉称号，如：阅读之星、故事大王等。每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，评比表彰课外阅读积极分子等。
亲子共读，打造阅读环境。 家长是学生的第一任老师，在家中以身作则是非常重要的，家长的一言一行对学生影响深远，经常读书的家长会让学生也爱上读书。刚起步读书的孩子，亲子共读不仅能激发其读书的兴趣，还能增加彼此之间的感情。
书店是最好的旅游景点，书是送给孩子最好的礼物。家长在节假日，多引领孩子去逛逛书店，让心灵得到净化，知识更加广阔，思维更加敏捷。在孩子有进步时，在特殊的日子里，把孩子喜欢的书作为礼物，即脱俗又高雅，在爱中更能激发孩子的阅读兴趣，让其游入阅读深处，撷取更多的营养。
行走在阅读的路上，让我们多一份执着，少一份抱怨。为孩子的发展做出最大的努力。
这本书区别于其他的专著。没有过于繁碎的理论架设，却充满了智慧；没有高超的文字描述，字里行间所散发出的踏实感让我回味无穷。从一年级到六年级，从课内到课外，从天文到地理，从阅读教学到写作教学，这本书涵盖了小学语文教学的方方面面，从而形成了一个完整而深化的体系。在读完这本书后，我觉得有几点地方可以借鉴，并且已经开始尝试着讲这种方法融入教学。
一是培养学生热爱阅读的习惯。让学生把阅� 我并没有把这个任务抛给家长，恰恰是利用学校里他们奔跑打闹的时间为他们创造氛围，带领着他们一起完成了阅读。
二是养成不动笔墨不读书的习惯。像韩老师那样让学生在一定时间内阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。阅读之前，提出严格要求：一是有恰当的圈划，批注。二是理解文章大意。要求学生在书上勾画，可以选择精彩片段写到读书笔记本上，并大体背诵，字数不限。对于我们低年级学生，我把韩老师的方法进行了简单的修改，在每天带领同学们读书的过程中，让她们发现好词，好句，划在书上的同时简单记录下自己的感受，或者句子的修辞手法。读完一页或者一短篇文章以后，会就书中的知识点对他们进行提问。起初孩子们是胆怯的，他们担心自己回答错误，渐渐的他们在我提问之前都会踊跃的举手，想让老师提问到自己。我知道，这个读书的过程不仅给他们带来了快乐，在回答时候取得了成就感，而且还养成了爱读书，乐读书的习惯。（看批注）
三是学以致用。韩老师是运用小老师的方法去激励孩子们读书，而我把他们每位孩子都视为老师。把带领他们阅读的方法运用在了课堂教学上，让人出乎意料的是二年级的孩子已经会学着我的样子在课堂上为同学们提问题了，而且在回答的过程当中都能很快的找到答案，并总结好语言说出来。在写阅读的时候他们也显得更加得心应手。
阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。因为，没有阅读，就不会有通过阅读而激发的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。所以让孩子踏上阅读的快车道，是我们所有教师不懈的追求。
翻开这本书，就相当于打开了一个关于教师的传奇故事：她把教女儿认字、读书的做法迁移到了课堂教学之中，从而是学生没有家庭作业，而个个考试成绩优秀，全班没有一个差生。她的专著《我的语文实验故事》不到半年就全部脱销。《她两周教完一本教材》在网上被人广泛转载，唤醒了无数深陷教育泥潭的家长和语文老师。她，就是韩兴娥老师——《让孩子踏上阅读快车道》就是关于她的一段语文传奇。
这本书区别于其他的专著。没有过于繁碎的理论架设，却充满了智慧；没有高超的文字描述，字里行间所散发出的踏实感让我回味无穷。从一年级到六年级，从课内到课外，从天文到地理，从阅读教学到写作教学，这本书涵盖了小学语文教学的方方面面，从而形成了一个完整而深化的体系。
所有的教师都知道教师要对学生读的书籍进行指导，自己必须先行阅读，否则在课堂上就失去了话语权。不管是曾经读过，还是正在阅读，总之韩老师读深读透了所有学生阅读的书籍，所以才能抓住其语言的精华进行积累，抓住其内在的线索引导学生辩论。有几个数字就能很好地说明这个问题：为了更好地与学生一起研读《论语》，韩老师看了十多本诠释《论语》的书籍；一个假期她能读二十多本书从美国译过来的书，应该说正是韩老师自己的“海量阅读”为学生的“海量阅读”奠定了基础。
我敬佩于她的“两周教完一本教材”（之所以加双引号，� 在低年级的时候，韩兴娥老师带领学生在课堂上集体诵读
同时，“课内海量阅读”让我看到了小学教学新式课堂的曙光，给我的启发很大。正如韩老师本人所说：没有家庭作业，考试成绩优秀，没有一个学困生，孩子有了一个美好甘甜的童年，老师拥有了愉快轻松的心态。我想，这不就是我们小语老师日夜追求的理想境地吗天文地理，中华五千年，世界历史每一个学期都有着极其丰富的内容，每一节课都让学生们兴奋不已。虽说，想让我们全盘照搬韩老师的阅读教学方法有点不切实际，但是韩老师的“课内海量阅读”方法的精髓，确确实实值得我去借鉴，去尝试。
韩老师的“轻松写作三部曲”更是深奥的教学哲学。“循环日子”、“教师下水”、“写提纲”等作文方法在韩老师的写作教学体系当中都发挥着重要的作用。学生的这种写作练习是建立在“课内海量阅读”的坚实基础上的，因此说她的学生“下笔如有神”毫不夸张。我从中得到的启示是：写作必须以课外阅读为基础。
韩老师巴学园式的阅读与写作教学氛围的创设，更是让学生乐此不疲。我想今后一定要为学生着想，我们不是在布置教室，创设课堂，而是在创建学生的乐园。
韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》是一套体系，要完完整整地感悟其中的精髓，就必须从实践当中不断反思，不断进取，不断超越。
书中出现了很多韩老师写给家长的信，也包括家长给老师的信，从这些信中我们可以看到韩老师对家长进行了大量的“培训”，并提出了很多要求。她也经历过家长与家长统一思想的困顿，经历过家长不主动回信的无奈，这一切都让我们倍感熟悉。但是针对这些韩老师想出了很多办法，意见不统一，就各抒己见，努力靠拢；家长不主动回信，就变成简单的“作业”，最终换来的就是家长的认可、支持。
有人说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”韩老师就是在不断地思考、实践、反思中成长起来的。从书中我们不难看出，不管是拼音教学、识字教学还是阅读、写作教学，她都进行了反复的尝试，并进行了记录，这本书就是这些记录的见证。
韩老师真不愧是海量阅读的大家，在她的课堂上，你会看到《成语故事》《中华成语千句文》《成语笑话》《多音字儿歌200首》，这些书中有的暗含经典故事，有的蕴藏历史文化，有的能博同学一笑，这样有趣的书籍应该给孩子们，让他们在读中一点点明了，在反复诵读中学会更多。在课堂学习这些知识的时候韩老师用到了竞赛法，这个我也曾用到过，效果甚佳，很多孩子为了博得头彩都费尽心思的去学习去背诵，这能够吸引大部分孩子，当然也有少数除外。其实课堂上老师运用的每一个办法都是为了让孩子能够学到更多，所以以后可以多一些奖励奖品来刺激孩子的竞争。韩老师用了很短的时间将课本讲授完毕，一学期的大部分时间都花在了海量阅读上，本身海量阅读就是一个见效较慢的过程，如果家长不理解，老师又敢作何？另一方面就是家长们为了孩子打印下来老师的要求的诗句，抽时间陪孩子朗诵。老师的所为离不开家长的这些努力。
在这本书上看到了很多课堂实录的一些情况，韩老师对学生的引读可谓精彩，成语、古诗乃至宋词，韩老师用极其经典的文字带着孩子们一次次朗读。她非常注重朗读，而且是每日长时间的朗读。朗读并不是不去理解，一首诗一首词只要孩子能明白大概意思即可，读的多了其中之意便可领会。只要朗读深入学生的血液成为每日必备之事，还愁不什么不解其中意吗？课上对唐诗宋词的学习很多，学生接触的诗人也相对多，这种情况下就可以采用比较的办法。比如李清照词前期后期的变化？李清照和辛弃疾词的比较。在比较中理解区分。韩老师的教学中很多地方用到了填空，也就是在孩子充分朗读以后，以填空的形式来引导孩子理解文意，从而加深印象。
作文方面韩老师也有自己独特之处。低年级的作文以看图写话为主，学生首先要学会的是区分段落的标志。在这里韩老师用到了故事法，她用故事来提醒孩子每个自然段的开头要空两格。她提到低年级写作文首先要养成及时改错的好习惯。这里提到了擦、描、抄。擦掉在原地房改，描老师修改的地方，抄写老师修改的句子。标点和句子的教法上韩老师采用的是抄课文的办法，第一步是照葫芦画葫芦抄写课文，将课文在格子里打印出来学生照抄；第二步是照葫芦画瓢，修改抄写格式；第三步是提高难度直接照着书抄写。韩老师特别注重老师要写下水文，老师的下水文是给学生看的，所以必须是真实的，写学生熟悉的人和事，这样才能更好的带动孩子去写作文。老师们在讲作文时，以为把作文讲明白了，殊不知明白和下笔写之间存在着很大差异，只有写下水文去尝试才知道其中的难点。
读了这本书感觉自己需要改进的地方还有很多，尤其是个人的文化底蕴方面还有待提高，希望通过努力能够有所改善。
最近，我有幸阅读了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》一书。这本书中大部分文章来自韩兴娥老师与家长交流的博客文章和信件。内容从入学第一天写起，从第一首儿歌的教学写起，从一个字的笔画教学写起，着重探索课堂内如何阅读课外书，一步一步引领孩子们踏上了幸福的书香之路。她的学生把历史故事、小说、经典融成一个整体，上下五千年、纵横数万里在学生心中“立”了起来，孩子 韩兴娥老师的“课内海量阅读”，做的细、做的准、做的实，方法看似简单，其实大巧若拙，为老师和家长们提供了一套看得见、摸得着的阅读指导法。
这本书无论从结构还是从语言来看都是那么的通俗易懂，浅入浅出，书中无高深的理论，只有朴实的做法，朴实的话语。也正是因为这种随意和朴实，让我感觉十分亲切，韩老师通过丰富的案例展示了“课内海量阅读”实验的方法和成果。这些大部分来自于韩兴娥老师和家长交流的博客文章和信件，为我们完整地展示了一个个孩子小学阶段“海量阅读”的全过程。也极大地震撼了我的心灵，开阔了我的眼界，就好比一只井底的青蛙突然看到了广阔无垠的蓝天，方知世界是如此之大，如此之美妙！
通过细细品味，我发现韩老师的阅读教学虽然没有“跌宕起伏”、“波澜壮阔”，却在平淡中带着智慧，朴实中带着思考，每一种类别的课型都很相似，可是每一节课都包含着韩老师对于语文的研究，对于阅读的探索。韩兴娥老师将大量阅读引进课堂。“腹有诗书”的孩子们也就有了“下笔如有神”的原动力。他们在大量阅读中所积累的丰富语言，在不知不觉中内化成了个人的文化素养，并自然而然地外化成写作时的妙语连珠、佳句叠出。她的学生，个个底蕴丰厚，出口成章，超乎我们的想象！反思我们多数的教学课堂，由于教师反复“精”讲，一遍又一遍作业训练，使得学习变成了一场苦役，一种生命的浪费。看着学生对学习欲说还“愁”，味同嚼蜡，韩兴娥老师的“海量阅读”正为我们的阅读教学研究指明了方向，她的经验特别值得我借鉴和学习，让我对教学有了深深的思考。
要让学生阅读，阅读，再阅读，就需要我们更新理念、创新实践，充分调动多种手法，去拨动学生心头那根阅读的弦，弹奏出一曲曲优美的阅读之音，给阅读一个美丽的空间，还学生一片美好的精神天地，让教育焕发出绚丽的光彩，让我们的孩子在阅读中变得阳光、幸福！
作为教师，谁不希望自己的学生沐浴在知识的海洋里畅快的遨游，谁不想帮助他们寻找到捷径到达成功的彼岸呢？纵观时政，随着高考的改革，阅读速度和快速提取信息的能力被广泛关注，这 基于这两点，利用假期，我又一次拜读了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》一书。
这本书区别于其他的专著。没有过于繁碎的理论架设，却充满了智慧；没有高超的文字描述，字里行间所散发出的踏实感让我回味无穷。从一年级到六年级，从课内到课外，从天文到地理，从阅读教学到写作教学，这本书涵盖了小学语文教学的方方面面，从而形成了一个完整而深化的体系。
我敬佩于她低年级高效的认字教学方法。我更敬佩于她的“两周教完一本教材”。同时“课内海量阅读”让我看到了小学教学新式课堂的曙光，给我的启发很大。阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累，没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖。
阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。因为，没有阅读，就不会有通过阅读而激发的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。所以让孩子踏上阅读的快车道，是我们所有教师不懈的追求。
我翻阅了韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》一书，书中的字里行间闪烁着韩老师的智慧，她用朴实的语言和生动的案例，向我们揭示了教育教学的本质规律，让我得到了许多教育教学的的启示。
在书中，韩兴娥老师倡导“课内海量阅读”。“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂四十分钟之内进行的大量阅读。这项实验解决了两个问题：一是阅读量的成倍增加；二是学生课业负担的减轻。可能有人会对此提出质疑，果真有这样“鱼和熊掌兼得”的好事儿？她的回答是：有。不仅有，而且做起来也不难。海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段：一年级在“海量阅读”中识字；二三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；四五六年级则“海量诵读经典”。这就是她称之为的“课内海量阅读”三部曲。
阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖。韩老师倡导有教无类。因为学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别。她的“海量阅读”不强求达到同一标准。她根据每本书的具体情况，制定出不同的“星级标准”，对部分学生降低要求，即使学生达到“一星级”的目标，也是老师眼里的好孩子。她坚信：那些“慢”孩子、“懒”孩子，在“举三反一”、“举十反一”的过程中总有头脑开窍的那一天。第一轮实验，她用了两年的时间消灭了学困生。从三年级开始，考试基本上能达到100％的优秀率。
最让我叹服的是韩老师在教学上的创新精神。不管遇到什么样的教学难题，她总是锲而不舍，千方百计找寻解决问题的最佳办法。如：面对闹哄哄的一年级课堂，她利用自己编的儿歌小册子让学生在诵读中识字，有事可做不但让孩子们静了下来，也让阅读从开学的第一天就驶入了正道；在识字写字的'教学中，利用韵语识字、描空心字识字、编故事识字等；以填空题的方式检查学生的阅读效果，以归类的方法将学生所学的知识由分散转化为集中，以创设与学生的学习、生活密切相关的语言环境引导学生将记忆的知识学以致用……在我的眼里，韩老师就是一个智慧锦囊，没有什么困难能够难得倒她。
从书中，我们不难看出，韩老师还是一个热爱教育事业的人。其中追寻心平气和的“让课堂静下来”让我获益匪浅。我也由此学到了很多。作为老师，我们都希望自己的课堂能安静，可是应该怎样教育我们的孩子呢？老师声嘶力竭的批评、敲桌子等只能获得一时的平静。韩老师认为：老师说话太多、声音太大不利于创设安静的氛围，老师吵、学生闹，一上课老师就亮开嗓门，以后要求学生安静就很困难。老师手指黑板时学生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聪明的孩子能跟随老师的指示看黑板、看书，全班教一个学生（这种方法的具体做法是：有的学生在集体学习时不抬头、不张嘴，老师指名让他念他一般不会，如果一遍一遍的教他，其他学生就乱了，对这样的孩子，在课堂上教与不教都不符合面向全体的原则，韩老师的妙招是：全班同学教他三次，于是老师领读一遍，全班齐读三遍；再次让他读，如果不会，让全班学生再次教他三遍。这种情况下那个头不抬、嘴不张的孩子也会跟着念的。）韩老师还采用了很多方式、手段组织教学，使学生令行禁止。这些方法真是又简单又有效。“定能生慧，静能通神”其实就是要强化一个观念：安静。通过阅读此书，我及时地把这一教学理念运用到了我的课堂之中，取得了不错的效果。
通过阅读，韩老师在我心中竖起的形象是朴素的，是我们教师队伍中无数平民的化身，她用亲身的经历使我们相信“课内海量阅读”并不是一个遥不可及的梦，她以自己的言传身教让我们习得了更多的推行“课内海量阅读”的方法而不至于走弯路……
韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》我前后读了几遍，每读完一遍都会有不同的收获，“教育就是读书，读书就是教育”，这是书中给我印象最深的一句话，从这句话中我们可以深深体会到读书的重要性。为了让孩子喜欢读书，在书的世界里快乐成长，韩老师所做出的努力多么令人佩服：如诱惑家长亲子共读、指导家长举行家庭读书宴、建立班级的图书超市、制定人人成功的阅读星级评价以及对孩子实行的形式多样的奖励政策等等，功夫不负有心人，这些努力使得学生们对阅读产生了浓厚的兴趣，每天都自由自在地畅游在书的海洋。如何让我班的孩子也能喜欢阅读，我从韩老师的做法中得到了许多启示。
每个周五的下午第三节课是我班的阅读课，开学以来，我在班级以不同的形式开了四次读书交流会，取得了意想不到的效果。
第一次读书交流会：好书大家谈。
刚刚开学那几天，我发现自习或课余时间读书的孩子明显减少，通过和家长交流，我了解到很多孩子在家读书也不积极，为此，我真的很着急。“读书就是教育，教育就是读书”为了激发孩子的读书兴趣，我打算开展第一次读书交流会：好书大家谈。要求大家把开学以后自己读得好书向大家推荐：可以说说书的主要内容，可以谈谈书中最精彩的情节，也可以谈谈读书体会等。我提前一个周把这个消息告诉了大家，让大家做好充分准备。接下来的这个周的时间，孩子们的读书热情明显高涨起来，课余时间经常可以看到孩子们聚精会神地读书的身影。周五下午的阅读课上，孩子们先在小组内进行第一轮选拔，小组成员推荐讲得最好的在全班交流展示，当时13个孩子参加了全班展示，说得都非常精彩，就连平时比较内向的小萌说得也是滔滔不绝，引来同学们的阵阵掌声，这节课同学们在轻松愉快中分享了读书的快乐。
第二次读书交流会：优美段落我积累。
韩老师非常注重学生阅读积累，因为阅读积累能提高学生的语文综合素质。为了让孩子养成诵读积累的好习惯，我打算第二次读书交流会让学生展示背诵课外积累的优美段落，怕学生懒得背诵，我想了一个招，就是和小组评分结合起来，我告诉学生：只要能背诵一段优美段落，就给小组加5分，能背诵两段，就加10分、这招真灵，为了给小组加分，孩子们的背诵热情很高，不仅晚上回家主动背（家长反映）连下课时间也背个不停。课堂上，大部分小组都加了分，下课的时候，还有两个小组没有展示完，这2个小组的同学主动跑到我跟前找我背。看到同学们的背诵积极性这么高，我也非常高兴，于是我想趁热打铁，下个周我决定继续开展背诵展示会。
第三次读书交流会：唐诗我会背。
这次读书交流会背诵的是《唐诗三百首》。三百首古诗不可能一下子全部背下来，所以我让学生把古诗分分类，先背诵描写友情的古诗，这次交流会是以比赛的形式进行的，背的好、背的多的可以给小组加分，最后比一比哪个小组背的最好，背的最多，就是优胜小组。记得当时课堂上的气氛非常热烈。只见背下来的小组，组员脸上洋溢的是喜悦，而没有背下来的小组却是垂头丧气，组员都把“矛头”指向准备不充分的小组成员，这时不用我提醒他课后认真背，因为其他组员会给他足够的压力，我想他下次一定会背好。
第四次读书交流会：我来读，你来猜。
为了检查学生的必读书目《吹小号的天鹅》读得怎样？于是，我决定开展第四次读书交流会：我来读，你来猜。我读的主要是《吹小号的天鹅》的第一个章节，在有声有色的朗读中，我会让学生猜一猜下面的情节，或者是一个词，一句话等等。虽然大部分学生的兴趣比较浓厚，但是我也发现部分学生没有认真读这本书，对书的内容只知其一，不知其二。所以我布置学生课后认真读这本书，争取下次读书交流会上有精彩的表现。
有布置就要有落实，这样会更好的督促学生读书。
经常喜欢阅读语文教学专著，如贾志敏、于永正、窦桂梅、薛法根等名家作品，幻想融会百家，自成一家。读完之后，觉得大家所言极是，自己心潮澎湃，跃跃欲试。可一到实践的时候，总觉有些迷茫，不知所措。但自从“结识”了韩兴娥老师，拜读了她的《让孩子踏上阅读快车道》，让我眼前一亮——我们成不了贾志敏、薛法根，可以学做韩兴娥。
叶圣陶说过“语文无非是个例子”，如果将教材当成学生学习语文的全部，学生读书学习的巨大潜能，就会在教师无休止而又味同嚼蜡的讲授中逐渐消解的。那么，有效提高语文水平则绝无可能。大量事实证明，阅读恰恰能提供一个人生命成长所需要的精神营养。海量阅读甚至经典背诵，才能让孩子拥有文化底蕴。学生如果在童年时期不能爱上阅读，就有可能在未来生命行程中渐行渐远。
和韩老师有相同之处的我们，“本来没有任何本领，是一棵无人注意的小草”，韩老师能做到，我们也不难做到。当然，也不是说海量阅读会一蹴而就！
那么，如何去做呢？
首先，要想做一个韩兴娥式的老师就得先从海量阅读开始，而且先从老师自身的海量阅读开始。教师不光要阅读教学专著，还要读文学、历史、天文、地理……只有这样，老师才能走出狭窄思维，跳出有限的课本、教参，才能开阔视野，厚积薄发。有效地指导学生的海量阅读，才能引导学生在海量阅读的道路上游刃有余、越走越宽。否则，你可能会心有余而力不足，甚至是无计可施。
其次，学做韩兴娥老师，要学习她海量阅读的理念、精髓。从不求甚解的诵读开始，让学生鲸吞牛食一本一本地读那些健康有益的书。还要根据学情，灵活把握学生阅读的量和质。“下有保底，上不封顶”，力求使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来。没有飞、跑能力的也要一步一步向前走”。真真正正地为培养学生语文素养而阅读，不是急功近利。读书更不是为了做题，只图其中、期末考个好成绩，标榜自己，讨好学校，迷惑家长，消磨殆尽学生的兴趣，折损学生的后续学习潜力。
再次，学做韩兴娥，要有非凡的气度和坚强的毅力。大凡改革总会风起云涌，刚开始学生可能不适应，家长不理解，社会不满意。我们会饱受多方质疑、甚至是阻挠。其实，课改总会出现这样那样的问题：出差错，走弯路……面对诸如此类的问题，首先要想得开、放得下，坚定海量阅读的信念，不气馁、不放弃。然后还要冷静思考，针对出现的问题反复修正，不断完善。
阅读是硬道理，海量阅读更是学习语文的不二法门！学做韩兴娥老师，让孩子踏上阅读的快车道是我们义不容辞的职责！
假期间，读了韩兴娥老师的著作——《让孩子踏上阅读快车道》，这本书中的大部分文章来自韩兴娥老师与家长交流的博客文章和信件。内容从入学第一天起，从第一首儿歌的教学写起，着重探索课堂内如何阅读课外书，一步一步引领孩子踏上了幸福的书香之路。她的学生把历史故事、小说、经典融成一个整体，上下五千年、纵横数万里在学生心中里“立”了起来，孩子 韩兴娥老师的“课内海量阅读”，做的很细、很准、很实，方法上看似简单，其实大巧若拙，为我们提供了一整套看得见、摸得着的阅读指导。韩兴娥老师在书中的很多观点对我的语文教学有指导性的作用，因为我的课外阅读观点与韩老师的海量阅读法产生了共鸣。这本精神食粮给我的教学支持和帮助如下：
第一，阅读是学生获得幸福的源泉，为学生快乐的书香人生奠定了良好的基础。
韩老师说：“喜欢学习的孩子在学校里会感到幸福，而讨厌学习的孩子在学校里就会痛苦。从小学到高中毕业，不论能不能上大学，这十多年的学校生活是大部分孩子都要经历的，不爱学习的孩子如何忍受这漫长的岁月？所以，语文老师的首要责任是让孩子喜欢阅读。”无论是作为家长还是老师，我们都知道小孩子最喜欢在睡觉前听有趣的故事，然后带着甜甜的笑容入睡……可见孩子都有喜爱阅读的天性，年幼时爱听故事是因为他们当时还不具备阅读的能力，只能通过读的方式来满足阅读的需求。所 如果老师和家长不引领他们，他们的人生将会变得充满艰辛，没有书香的人生将是多么地悲哀！没有一开始就讨厌读书的孩子，也没有靠自己明白过来而变得喜欢读书的孩子，关键在于是否有人把他们带入用文字写成的美丽世界中。通过海量阅读，可以让让孩子们深深地体会人物的情感性格和悲欢离合，从而感悟到亲情、体验到幸福。
第二，海量阅读人人可为。
“子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话使我认识到要想影响、带动大家，就要以身作则，树立良好的个人形象。阅读不需要有学生具备多好的基础，只要孩子识字老师加以感情色彩的指导，就能让孩子遨游在书海世界。这时候老师的阅读习惯能够起到很好的示范榜样作用。我在班级的阅读总是和孩子们一样拿起书籍，一边看一遍摘抄文中的好词佳句，其实那时候孩子们都还小，可是他们都好奇的问我：“老师，你一边看还一边在抄啥呀？”我温和的告诉他们老师觉的有的词句用的很好怕忘记了就抄在笔记本上，以后自己写文章是就可以拿出来用上可以让自己的文章变的越来越好，因为“好记性不如烂笔头”。从此我看到了仅仅入学一年的小孩子就能够面对书本沉思静读、自求博取，沉浸在书香墨韵之中的时候还在摘抄好词好句……就连班级里最差的两个学生在我的鼓励下也工工整整的抄写，我坚信他们的成绩索然不好，但是在阅读的滋润下他们早晚会“开窍”。
在我的同事中存在“不爱”学生的行为，是因为没有具备让学生可爱的能力，是缺乏爱学生的能力。教师的职业要求教师慈爱、耐心，但一堆孩子在耳边哇哇乱叫，和颜悦色不管用时，只有声嘶力竭地大喝一声了。许多老师在“磨练”中很快失去了和颜悦色，在那群唧唧喳喳的“小麻雀”们面前，变得“神色像晚娘，语气像泼妇”。作为语文老师，如果我们一方面在教育学生从书籍中感受爱、在现实中寄予爱的同时另一方面我们又处处为难学习差的孩子、歧视残疾孩子的话，想想老师的人格力量在孩子心中的如何能树立起来呢？在教学中我们不能以学生的分数高低来分等级对待孩子，因为每个孩子的资质不同、根基不同，所以我们应该用长远的、发展的眼光去爱每一个孩子！
第三，行动大于理念，实干就是能力。
我常常给孩子们说，勤能补拙，当你感觉无聊时、困惑时、就在书海里充实人生、寻找答案……在我任教的班级里孩子们都明白：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“甘瓜苦蒂、人无完人”，每个人都有自己的不足，很多时候我们可以通过在读中去悟的方式，将获取的知识或道理内化成自身的修养就能弥补自身的不足。在广泛阅读中我还指导他们去理解文中各种修辞手法的妙处和各种描写方法的恰当运用；古人感慨：“少时学语苦难圆，只道功夫半未全；到老方知非力取，三分人事七分天。”一个人的语言成就，人事的努力只占三分，天分的作用却占到七分。但是我们可以通过大量阅读来改变这三七分的局面。富含文学熏陶的气质脸庞一定可以为平淡的生活增添亮丽的色彩。其实当学生爱上阅读时，当孩子们沉浸于书香墨韵之中的时候，老师也步入了宁静平和的港湾。
“让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，这才是一个语文老师的责任所在。”从书中，我们不难看出，韩老师是一个热爱教育事业的人，其中追寻心平气和的9月中“让课堂静下来”让我获益匪浅，我也由此学到了很多。作为老师，我们都希望自己的课堂能安静，韩老师对此采用了很多方式、手段组织教学，使学生令行禁止，这些方法真是又简单又有效。“定能生慧，静能通神”其实就是要强化一个观念；安静。
通过阅读此书，我会及时地把这一教学理念运用到了我的课堂之中，相信一定会取得了不错的效果。