在日常的学习、工作、生活中，越来越多人喜欢在朋友圈上发布话语，话语是人们说出来或写出来的语言。那发什么样的话语才不会烂大街呢？学而不思则罔，思而不学则殆，下面是勤劳的编辑给大伙儿整编的鼓励学生的话【通用8篇】，欢迎借鉴，希望对大家有所启发。
1、脚踏实地，心无旁骛，珍惜分分秒秒。紧跟老师，夯实基础。
2、不经风雨怎见彩虹！
3、知识改变命运，勤奋创造未来。
4、努力吧，飞向属于自己的明天！
5、挑战人生是我无悔的选择，决胜高考是我不懈的追求。
6、不惜寸阴于今日，必留遗憾于明朝。
7、精神成就事业，态度决定一切。
8、努力就能成功，坚持确保胜利。
9、读书改变命运，刻苦成就事业，态度决定一切。
10、是雄鹰就搏击长空，是猛虎就声振山谷。
11、作业考试化，考试高考化，将平时考试当高考，高考考试当平时。
12、吃得苦中苦，方为人上人。
13、不为失败找理由，要为成功想办法。
14、全力冲刺，笑到最后。
15、拼尽全力赢高考，苦尽干来齐欢笑。
16、奋起飞翔，路在脚下。
17、与其羡慕别人，不如加快自己的脚步。
18、狠抓基础是成功的基础，持之以恒是胜利的保证。
19、高三高考高目标，苦学善学上好学。
20、天助自助者，你要你就能。
21、摒弃侥幸之念，必取百炼成钢；厚积分秒之功，始得一鸣惊人。
22、有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。
23、我自信，我拼搏，我出色，我成功。
24、保持平常心，营造好环境，扬起常笑脸，轻松迎高考。
25、一腔热血备高考，满腹经纶方成功。
26、壮志凌云，十载求学纵苦三伏三九无悔无怨；众志成城，一朝成就再忆全心全力有苦有乐。
27、释放ATP，样样争第一。
28、人生能有几回博，此时不博何时博
29、辛苦三年，幸福一生。
30、拼搏高考，今生无悔；爬过高三，追求卓越！张扬乐学乐思的个性，坚守不骄不躁的心态。
31、再苦再难，也要坚强，只为那些期待的眼神。
32、春风吹战鼓擂，今年高考谁怕谁！
33、困难挑战机会助我成功，时间效率健康帮俺成材。
34、决战高考，改变命运。屡挫屡战，笑傲群雄。
35、砺志报亲，拼十年寒窗挑灯苦读不畏难；笑书人生，携双亲期盼背水勇战定夺魁。
2、坚持不懈，方能成功。
3、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。
4、收起你的顽劣与散漫，释放你的能量与智慧，你的前途将无可限量！
5、只要路是对的，就不怕路远。
6、所有人想要变好的初心，都值得肯定。
7、人生不是拍电视，没有彩排，每天都是在直播；你表演的好坏，完全得靠你自己。
8、成功需要成本，时间也是一种成本，对时间的珍惜就是对成本的节约。
9、树不修，长不直；人不学，没知识。
关键词：阅读 对话 生命
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”《普通高中语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想的碰撞和心灵交流的动态过程。”从新课标的这两段话我们可以看到，语文的阅读教学非常关注对话，重视师生阅读的独特感受和体验，把阅读的主动权交给师生，让师生与文本实现各个层面的“对话”。在阅读教学的过程中，教材不是勿庸置疑的范本，教师也不是永远是对的，学生不再是被动接受的个体，教师、学生和教材都是参与对话的主体。
一。教师与文本的生命对话
特级教师于漪曾经指出：“读懂写什么是上好语文课的前提与基础，文质兼美的课文，尤其是经典之作，必有丰富的内涵，必有独特的过人的见解，如果浮光掠影，浅尝辄止，往往难以领悟文中的真谛。”于漪这里所说的“读懂”文章就是理解文章，就是与文本与作者进行对话。文学作品含有作者观点、立场及思想情感等各方面的内容，我们理解作品需要潜心研读文本，与作品产生共鸣，并且要理解作者的人生观、世界观和价值观等，这个过程就是文本的对话过程。
教师闻道在先，在教学中发挥着主导的作用，他不仅负有向学生传授基本知识和基本技能的责任，更肩负着对学生进行价值引导的使命。只有教师自己把握并精通了教材，体味到文本作品深层的含义，才能引导学生。所以，在对文本进行处理时，教师首先要认真的阅读文本，真正静下心来与文本进行对话，在对作品和作者背景的宏观把我的基础上读出独特的感受来。在阅读过程中，教师不是把文本当作单纯的知识客体来进行理性分析，而是将自己融入文本中与文本进行的一种对话交流。特级教师于永正曾说：“课前，老师先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。”教师想拥有精彩的课堂，就必须要走进文本与文本进行充分的对话，读出自己的独特感受，才能引导学生创造性地参与文本意义的生成过程。而且，教师还要在自己把握文本的基础上提出一些有针对性的问题，在教学活动中加以解释和运用，以利于帮助学生更好地理解文本知识。这一阅读过程实际上是教师和文本对话交流、互相建构的过程，它映射出文本的意义，承载着教师的生命理解，并以适合学生需要和有利于学生发展的形式表现出来，客观的文本被赋予了生命而变得充满生命的意蕴。教师万万不可过分地依赖教学参考书籍，在教学中缺乏自己的真情实感成为教参的“传声筒”，那样阅读教学就成了毫无生命力的课堂。如果教师真正从本质上把握住了文本，在教学过程中，就不会是照本宣科生硬的肢解，而是在尊重文本的前提下，根据自己的阅历经验和感受体验，结合自己对学生认识的分析，对文本进行重组和阐释，教师自身也在调动经验、投入情感、接受信息、评价判断的过程中拓宽了生命的视野。
二。学生与文本的生命对话
语文阅读教学不是文本信息向学生单向输出，学生被动地、全盘地接受的过程，而是学生根据自己的“前理解”积极、主动地参与到文本中去，有选择地与文本信息对话，建构当前文本意义的过程。阅读是教师主体的行为，也是学生主体的行为，学生与文本的对话，是在自己认知能力、生活经历、知识积累上的阅读融合。“通过阅读文学作品，获得一种少男少女对真、善、美的把握与领悟，培养起对人类几千来来代代相传的美好心灵、美好情操的特殊感受，这是靠心灵对心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，绝不是课文分析所能替代的。”于漪的这段话说明学生是独立自主的文化活动主体，文本是某种独立的精神主体，二者间是一种主动的、平等的、积极的对话交流、双向建构关系。
语文教学的本质是学习语言，培养语感的思维能力。教材所选课文大多是精选的语言运用典范，学生可不经过教师的“传递”，直接去阅读文本，达到对文本的自我理解与感悟。《普通高中语文课程标准》强调学生阅读“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。这段话告诉我们，阅读教学的第一步是充分尊重学生作为阅读主体形成的个性化阅读感悟。可以说语文教学中处处存在着学生与文本之间的对话交流。文本在与学生对话的过程中获得了新生，学生对文本的个体解读和阐释，使文本意义得到了展现。学生也在对文本的阅读体验中受到文本的激发，使自己的阅历经验得到全方位的调动，最大限度的发挥自己的潜能，在新视界的构建过程中，极大地丰富了自己的知识经验，深化了自己的生命情感。在阅读教学时，教师应当把学生在阅读文本的体验过程中形成的积极情感和内心感悟作为教学活动的前提和出发点，把对话看作学习方式与思维方式，在尊重中搭建对话平台，让学生始终以具有独立人格的自由主体与文本作者平等相处，让学生充分地与文本对话，尊重他们独特的感受见解、创造性的思维，让他们在体验中感知自己，发现自己，提升自己。这样，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割，阅读教学才具有真正意义上的生命对话。
三。教师与学生的生命对话
作为平等的阅读个体，教师与学生也是一种平等的对话关系，他们在相互的交往过程中产生相互作用，达到沟通理解和融合，在自然和谐的教学情境中实现生命主体的共同成长和发展。正如多尔所说的那样“教师不要学生接受教师的权威，相反，教师要求学生延缓对那一权威的不信任，与学生共同参与探讨，探究学生正体验的一切。教师同意学生所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的体验。”教师作为教的主体，学生作为学的主体，二者都是真正意义上的生命个体。教师要一改过去的权威形象，他只是与学生共在的一个主体，通过创造积极的师生关系，使学生获得平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容和关爱的积极体验，受到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。作为生命主体的学生，在与教师的交往中，应以一种平等对话的方式与教师进行各方面的研讨，在和谐、融洽的师生关系中掌握真理、增长学识、体验情感、感悟人生，乐于接受来自教师的合理帮助和指导，但不是迷信教师的权威，唯师命是从。
在这样的阅读对话中，师生双方的内心世界都是向对方敞开的，彼此间能够真诚倾听、相互接纳，产生一种精神上和情感的共鸣。教师与学生坦诚地交往，给学生以真诚的帮助和指导，学生也以自己的方式影响和感染着教师。如：学生在初读《报任安书》时，已经从字里行间感受到司马迁敢于执言仗义，有顽强的生命意识和高尚的人格。但是学生可能还无法理解他为什么一定要直言谏上，而不是选择沉默以及他的受刑对其人生的影响。此时老师应当讲解司马迁的身世遭遇、生活教育背景、父亲的遗愿以及他取得的成就等，这些材料被学生整合认知，就会理解他内心的矛盾痛苦和愤激，理解他为什么对韩信、季布、伍子青等高唱赞歌，甚至会进一步思索个人的命运与时代的关系，个人的生命价值与挫折的关系。
当然，除了上述的三种阅读教学中的生命对话之外，还有学生个体间的生命对话。课堂教学为学生对话提供了特定的环境，因此必须让对话走到学生的中间，即让学生与学生进行对话。每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一位学生的心灵都是一个独特的世界。在阅读教学中，学生与学生之间的对话形式多种多样，它可以是交流、是讨论、是讲演、是辩论、是表演话本剧……当学生们敞开心扉，交流彼此对作品的生命感受和体验时，他们更容易体悟生命的意义，拓展对生命内涵理解的广度和深度，成为既肯定自我又成全他人的人。通过师生与文本、学生个体之间、师生之间思维的碰撞和交融，来共享知识和经验、体会智慧和情感、共享语文世界的精彩与美妙。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准[S].人民教育出版社，2001.
[3]钟启泉。对话教育：国际视野与本土行动[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]曹明海。语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社，2005.
[5]王尚文。语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
1、从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。
2、即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。
3、妈妈爱你，但妈妈不喜欢你这样做。
4、我很高兴看到你快乐学习的样子。
5、你将来会成大器的，好好努力吧！
6、你来试试帮我解决这个问题。
7、这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”
8、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。
9、他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。
10、你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。
11、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。
12、拿出男子汉的勇气，闯过来。
13、你一定是个聪明的孩子，成绩一定会赶上去的！
14、因为你努力了，即使失败，也是美好的！
15、你的回答令老师感到特别满意，无可挑剔。
16、你的回答真令人高兴！我们大家都愿意听你的回答。
17、你的好学令老师感动，()你的博学令老师敬佩。
18、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他就是其中一个。
19、你想做的事情由你自已决定！
20、虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。
21、青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。
22、或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢？
23、我很欣赏你的做事方式。
24、你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！
25、同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！
26、你真聪明，比老师分析得还好！
27、我虽然不赞同你那样做，但我想你有你的理由，可以让我知道吗？
28、你可以鍛煉一下自己的嘛！
29、刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。
30、你对自己的表现满意吗？
31、老师不说你多么优秀，但你是与众不同的。
1、有勇气并不表示恐惧不存在，而是敢面对恐惧、克服恐惧。
2、勇者，必以决斗之勇气与五张试卷一决雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此战必输无疑！
3、也许，我们的人生旅途上沼泽遍布，荆棘丛生；也许我们追求的风景总是山重水复，不见柳暗花明；也许，我们前行的步履总是沉重、蹒跚；也许，我们需要在黑暗中摸索很长时间，才能找寻到光明；也许，我们虔诚的信念会被世俗的尘雾缠绕，而不能自由翱翔；也许，我们高贵的灵魂暂时在现实中找不到寄放的净土……那么，我们为什么不可以以勇敢者的气魄，坚定而自信地对自己说一声“再试一次！”再试一次，你就有可能达到成功的彼岸！
4、周四：我的幻想毫无价值，我的计划渺如尘埃，我的目标不可能达到。一切的一切毫无意义--除非我们付诸行动。行动，像食物和水一样，能滋润我、使我成功。我现在就付诸行动。拖延使我裹足不前，它来自恐惧。我知道，要想克服恐惧，必须毫不犹豫，起而行动，唯其如此，心中的慌乱方得以平定。现在我知道，行动会使猛狮般的恐惧，减缓为蚂蚁般的平静。我现在就付诸行动。即使我的行动不会带来快乐与成功，但是动而失败总比坐而待毙好。行动也许不会结出快乐的果实，但是没有行动，所有的果实都无法收获。我现在就付诸行动。立刻行动。立刻行动。立刻行动。从今往后，我要一遍又一遍，每时每刻重复这句话，直到成为习惯。我命令，我要服从自己的命令。我现在就付诸行动。
5、周三：假如今天是我生命中的最后一天。我要如何利用这最后、最宝贵的一天呢？首先，我要把一天的时间珍藏好，不让一分一秒的时间滴漏。。时光会倒流吗？太阳会西升东落吗？我可以纠正昨天的错误吗？我能拂平昨日的创伤吗？不能！我举起双手，感谢这无与伦比的一天。每一分一秒，我要用双手捧住，用爱心抚摸，因为它们如此宝贵。我憎恨那些浪费时间的行为。我要摧毁拖延的习性。我终于醒悟到，若是懒惰，无异于从我所爱之人手中窃取食物和衣裳。我要把每分每秒化为甘露，一口一口，细细品尝，满怀感激。我要今天的每一分钟都胜过昨天的每一小时。
6、从这个星期开始我每天都在教室前面的黑板上写上一段话来激励学生，让他们更加有计划、自学地拼命学习。我选择的是《羊皮卷》里面的一部分我觉得对学生有用的语句，感觉到学生有了一点点小小的变化。
7、周一：坚持不懈。直到成功。我不是为了失败才来到这个世界上的，我的血管里也没有失败的血液在流动。生命的奖赏远在旅途终点。而非起点附近。我不知道要走多少步才能达到目标，踏上第一千步的时候，仍然可能遭到失败。但成功就藏在拐角后面，除非拐了弯，我永远不知道还有多远。再前进一步，如果没有用，就再向前一步。坚持不懈，直到成功。因为我深知水滴石穿的道理，只要持之以恒，什么都可以做到。坚持不懈，直到成功。我绝不考虑失败，我的字典里不再有放弃、不可能、办不到、没法子这类愚蠢的字眼。我要尽量避免绝望，一旦受到它的威胁，立即想方设法向它挑战。我坚信，沙漠尽头必是绿洲。()坚持不懈，直到成功。我深知，只有失败多次，才能成功。坚持不懈，直到成功。
8、周二：今天我要学会控制情绪。我要学会这个千古秘诀：弱者任思绪控制行为，强者让行为控制思绪。每天醒来当我被悲伤、自怜、失败的情绪包围时，我就这样与之对抗：沮丧时，我引亢高歌。悲伤时，我开怀大笑。病痛时，我加倍工作。恐惧时，我勇往直前。自卑时，我换上新装。不安时，我提高嗓音。自轻自贱时，我想想自己的目标。总之，今天我要学会控制自己的情绪。从今往后，我明白了，只有低能者才会江郎才尽，我并非低能者，我必须不断对抗那些企图摧垮我的力量。今天我要学会控制情绪。我从此领悟了人类情绪变化的奥秘。对于自己千变万化的个性，我不再听之任之，我知道，只有积极主动地控制情绪，才能掌握自己的命运。
9、生活若剥去理想、梦想、幻想，那生命便只是一堆空架子。
10、希望下一次能考出更优异的成绩，做为家长，我们会加强督促，配合老师工作，及时和老师关注孩子的动向。
关键词：班主任 个别谈话
个别谈话，是教师特别是班主任教育学生常用的方式，也是做好思想工作最有效的手段之一。因此，必须研究其间的诀窍，讲究实效。众所周知，个别谈话是师生面对面的心理接触，既包括双方的思想交锋，亦包括师生问的情感撞击。一次成功的谈话也许会影响学生的一生；一次失败的谈话，事倍功半，弄不好会适得其反。因此，在这个过程中，自始至终，教师居于主导的地位。
学生与教师个别谈话时，有种种现象：一是学生猜测老师找自己谈话不知是批评还是了解情况，谈话之初，他们一般都很注意老师的表情和语气，揣测老师的心意；二是学生犯错误后，一听老师找个别谈话，会很自然地产生“防御”心理，存有戒心，往往想好防御对策。因此，教师一开始就要明确谈话内容和目的，以消除学生的疑惑心理和防御心理；三是学生偶犯错误或所犯错误较大时，有一种惶惑、恐惧心理，表现出情绪紧张，坐立不安。所以教师要精心创造谈话时的气氛，态度和蔼，说话要有分寸，不要把问题说得过分严重，以消除对方的恐惧心理。因为他们过于惶恐，会有碍问题的解决。
不管发生什么情况，即使是对方的错误在情理上难以原谅，我们也不要冲动，不但不能“趁热打铁”，有时还要“适当冷却”。学生犯错误的原因是多方面的，有故意的，也有无意的。应多给学生留点自我改正的时间，放一段时间再跟学生交谈。毕竟学生还是有自尊心和一定是非观念的，冷处理既保护了他们的自尊心，也减少了谈话的阻力。
个别谈话的环境也很重要。同样的谈话，环境不同，产生的效果就大不相同。而谈话环境要根据谈话的内容和谈话对象的个性差异进行选择。有的谈话适合在办公室或教室等公共场所，对犯错误的学生具有威慑力，从而促进其改正错误；而对那些顽抗的学生，应在安静的地方与其聊天，效果会好得多。
为了使个别谈话富有成效，对学生真正起到启迪智慧和触动心灵的作用，谈话时还要注意以下几点：
①富于爱心，而不是厌恶学生。因为学生是很敏感的，他们不会与一位讨厌自己的老师真心交谈。
关键词：鼓励 策略 信任 尊重
鼓励使人进步，打击使人落后。无论在东方还是西方，人们都把由衷地夸奖和鼓励看作是人类心灵的甘泉。“水不激不扬，人不激不奋”是我国古代典型的激励思想。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”这些光辉思想，无不体现着鼓励的作用。
鼓励不是不切实际的吹捧，而是在精神上给进取者以自信，给犹豫者以果敢，给彷徨者以决心，给灰心者以希望。一言以蔽之，鼓励是一种精神上的援助。初中学生年龄小，性格可塑性强，鼓励对他们的学习和成长显得尤为重要。面对初中学生，怎样去实施鼓励才能收到好的效果呢？换言之，有哪些鼓励策略呢？笔者结合自己的教学经验浅谈一下。
策略一，充分表达对学生的信任。信任是一条纽带，它连结着师生的心灵。如果学生生活在信任中，他便学会了自尊；如果学生生活在怀疑中，他便学会了自贱。在教育学生的过程中，要给学生以充分的信任，让学生在信任中成长。有一名上课始终在睡觉的学生，开始时我用师道尊严去严厉批评，引起了其激烈反抗，最终不欢而散甚至变本加厉。有一次趁着他还没睡着，我试着问他：“李瑞佳（化名），其他班一些成绩比你差的学生都在努力学习，而你为什么不能呢？”他非常惊讶地说：“还有不如我的学生？你找一个来我看看！”我反问道：“你凭什么断定自己最差呢？我相信只要稍微努力，在你后面的人不止一个！”看到我信任而坚毅的目光，李瑞佳若有所思。之后他像变了一个人，当得知自己期中考试进步了200多个名次时，李瑞佳高兴极了。我适时地对他说：“老师相信你会做得更好！”他进一步树立了学习的信心，后来竟然达到了良好的水平。如果没有这种信任式的鼓励，甚至用怀疑的目光去审视学生，一些所谓的差生就会丧失前进的动力，从而变得更差。
策略二，重视每一个学生，尊重他们的情感。心理学家威廉・詹姆斯曾说过：“在人类所有的情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”一些成绩差的学生，平时关注的人少，更需要老师的重视。作为班主任，我常常告诉学生要注意班级卫生，一次上课看到垃圾未倒，遂问道：“今天谁值日？为什么不倒垃圾？”这时，坐在最后的高小刚（化名）迅速拿起垃圾桶往外跑，这是一个学习很差的学生。我鄙夷地说：“成绩不好就算了，怎么连垃圾都不倒！”正在此时，成绩优异的刘雅（化名）用低得几乎听不到的声音说：“老师，今天是我值日。”看到一脸漠然的高小刚，我有些尴尬。这件事对我触动很大，由于教师的不尊重或者误解，极易伤害追求上进的学生。实际上，在教学中，学生的情感得到了尊重，他们潜在的能力就能得到充分释放，尤其是对差生的尊重更是对他们一种最大的激励，也是给了他们一种向上的动力。
策略三，言语激励。这种言语激励，可以表现为在学生作业上用鼓励性的批语，也可表现为教室墙上的标语，诸如：努力是光，成功是影，没有光哪有影；耐心和持久，胜过激烈和狂热；等等。除了直接的言语鼓励，间接地传话也是一种鼓励策略。据心理学经验，传话是容易失真的，我们正是要利用这种失真。例如，为鼓励一名学生，可以向班干部或其他在班里有影响的同学大讲这名学生最近的进步。人多嘴杂，肯定会有人告诉这位被表扬的同学并且会有所夸大，这比直接鼓励效果要好。催人奋进的激励话语，犹如滴滴春雨进入学生的心田。这些话语使一些学习成绩好但浮躁的学生及时调整了心态，使一些学困生感受到了老师的可亲、可信和可敬，消除了心理障碍。
策略四，让课堂充满微笑。微笑是给学生传递信心的信息，用微笑去鼓励学生。尤其在回答问题时，千万不要打断学生的发言，让他说完，即使学生观点出现错误或回答得不够完整，教师也要始终如一地微笑着。法国启蒙思想家卢梭说过，“我虽然不同意你说的每一个字，但我要誓死捍卫你说话的权利”，这正是我们教师需要的。课堂的表情可以单一，但绝不可以缺少微笑。
策略五，典故、故事激励。作为一名教师，要积累一定的典故和故事，这对于鼓励学生改进学习，培养持之以恒的性格大有好处。越王勾践、徐悲鸿、拿破仑和罗斯福等古今中外名人的励志故事，对学生的成长大有推动作用。司马迁为鼓励自己而引用的典故：“盖西伯拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列……”更是鼓励学生最好的素材，值得一用。
任何学生都是需要鼓励的。鼓励会使一个丧失信心的人，重新燃起希望之火，会让一个生活在黑夜中的人得到光明。鼓励可以是一句话，一个信任的眼神，一个微笑甚至一个手势，但鼓励的意义不会变，它是你的爱心与关心的体现。作为教师，我们要学会鼓励学生，关心学生！
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基。给教师的一百条建议
在成长的历程中，每个人都不可能一帆风顺，都会有很多挫折与坎坷。在成长的漫长岁月里，有晴天也有雨天，有顺境也有逆境，在我们遭受挫折与坎坷的时候，所需要的正是鼓励。
鼓励给人的力量是巨大的，是永久的，是不可磨灭的，如果在一个人遭受巨大的挫折时，将要放弃生命时，你送给他(她)一句鼓励的话，你就可挽救一个人的生命。
在成长中，我曾亲身体验过一句鼓励的话的巨大力量。那是在我的前一段日子里，我因在初中的学习生活中，成绩不理想，原本小学成绩优异的我，现在，在学校中已算不上什么好学生了，而想过轻生，母亲知道后，给了我一句鼓励，说：“这没有什么，初中你也一定会学好，这才是开始。”虽然这句话异常平淡，但它使我那当时冲动的表现，顿时消除了一半。这足以见鼓励的力量，鼓励在成长中是不可缺少的。
成长——它是步入人生最美丽的时节，咀嚼人生内涵，品味人生的时候，懂得人生艰难的时代，所以在成长中，更需要鼓励。
鼓励的力量是伟大的，它能使我们从坎坷中站起来，使我们在挫折中战胜挫折。在困难中战胜困难，在成长这个时期中，让鼓励陪伴我们走完这个美好而又是坚难的时期吧！