想把历史学好学精，记忆是基础，可光靠记忆是绝对不行的。因为历史当中大量的史料背后所蕴藏的深一层的规律性东西，是必须通过思考得来。小编整理了相关内容，希望能帮助到您。
高一想学好历史应该怎么做
想学好高中历史应该怎么办：听课的方法
课堂教学是学校教学的主要形式，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。一般来说，一堂历史课所涉及的内容(如历史事件、历史现象、历史过程等)、概念(如历史的时间概念、地理概念、人物概念等)是比较多的，而且往往是一次性出现(如一个历史事件的过程，教师不可能在一节课上重复讲述)。听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。
所谓“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即在听课时要主动进行思考，一方面要对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应;一方面还要对信息加以筛选，以吸收有价值的信息：听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。所谓“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。初中阶段的历史课堂笔记，一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等;高中阶段的笔记除了这些，还可对教师讲述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。笔记的书写要整洁、快速，以便于整理、复习。
想学好高中历史应该怎么办：阅读教材的方法
这里说的教材，是指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。要想有丰富的历史知识，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义，如认识字词的形、音、义，懂得词和短语的外延和，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。
在解读时，不仅要了解和分析历史材料中代字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。历史阅读中的解读是非常重要的，“学习理解书面材料中的潜在的意义，然后把理解到的潜在的意义同认知结构联系起来”，才能是有效的阅读。阅读的方式，有泛读和精读之分，要求也不一样。此外，为提高阅读的效果，可以在阅读时做必要的笔记，或在阅读材料上(如教科书)做一些提示性的记录，如画线、标符号、写批注等。
想学好高中历史应该怎么办：观察的方法
历史学习的内容，其信息承载的形式虽然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出现的，如历史地图、历史图片、历史照片、历史实物或模型、历史遗址、历史建筑等。对这些形象化的学习材料进行观察，可以获得有价值的历史信息，并在一定程度上感受历史的情境和氛围。
历史的学习方法有哪些?
在对这些形象化材料进行观察时，既要把握其整体的面貌、情况等，又要关注有关的细节，尤其是细微的特点。观察时也要动脑筋思考，并与所学的代字材料联系起来。
想学好高中历史应该怎么办：搜集材料的方法
历史学习常常要运用历史材料，并将适当的材料作为证据，进行历史的推论。尤其是研究性学习，更多地涉及到对材料的搜集和使用。应该认识到，能够搜集材料，是学会学习的重要表现之一。
搜集材料是对信息进行查找、检索、选择等工作，主要的渠道有三种：一是利用图书馆，这就要掌握图书目录检索方法;二是利用网络的搜索功能，这就要学会在网上搜索信息;三是调查的方法，通过社会调查(如问卷、访谈等)获取材料。进行材料搜集，同时也要对材料进行筛选、整理、分类，以便使用。
想学好高中历史应该怎么办：运用证据的方法
搜集到的历史材料，并不能拿来直接作为证据使用，还需要对材料进行辨析，搞清材料的价值，这包括对材料的来源、材料的作者、材料的性质、材料的真伪等进行分析和研究。在把材料用作证据时，一是要注意选用典型的、重要的材料，以说明问题;
二是要选用多则来源不同的相关材料来论证某一个问题，这就是遵循“孤证不立”的原则;三是全面认识和理解所选材料的含义，不能断章取义，主观臆断，随意阐释;四是要用证据支撑论点或结论。对历史证据的运用，可以有多种方式，包括编写、分类、探查、概述、转述、质疑、推断等。
高一让阅读走进高中历史
一、历史阅读的教育功能
1.重视历史阅读有助于历史语言水平的提高及历史交流能力的培养。发展学生的历史语言能力是提高历史交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的历史语言系统的。只有通过阅读，做好与书本历史语言的交流，才能规范自己的历史语言，锻炼历史语言的理解力和表达力，提高历史语言水平，从而建立起良好的历史语言系统，提高历史交流能力。
2.加强历史阅读有助于历史教科书作用的充分发挥。历史教科书是历史课程教材编制专家在充分考虑学生心理特征、教育教学原理、历史学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。新课程标准中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视历史教科书的阅读。因此，重视历史教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值，已构成现代历史教育的特点之一。
3.重视历史阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是让每个学生都能得到充分发展。研究表明，构成一些学生学习历史感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解历史书籍方面特别无能。因此，要想达到历史素质教育目标，使历史不再感到难学，就必须重视历史阅读教学。
二、历史课内阅读
阅读心理对阅读和学习效果有直接影响，良好的阅读心理会带来良好的学习效果。在准备阶段，教师还要有针对性地进行一些专门的阅读课训练。在训练中教师先作阅读示范，再让学生不断实践。通过教师反复示范和学生不断的实践，学生可以逐步掌握阅读的方法，提高阅读能力。在实践过程中，教师还要进一步加强对学生阅读方法的具体指导。具体的阅读方法是多种多样的，关键是要学会根据不同的阅读内容选择不同的阅读方法以达到阅读的目的。对于历史学习而言，因为知识点繁多，所以兴趣是最好的导航仪，为了增加学生的兴趣，就应该充分利用各种方法创设情境。激发学生阅读的兴趣。学生阅读能力的提高需要一个过程，在历史课内阅读中应充分发挥学生的主体作用，教师做好导读示范，通过不断实践，逐渐让学生掌握阅读的方法。
三、历史课外阅读
1.历史课外阅读要遵循的原则。
(1)适量与适宜相结合原则。历史学科的阅读材料浩如烟海，一个人穷其一生都难以读完，高中学生所够接触的只是冰山一角。因此课外阅读不能贪多求快。历史读物难易程度差别很大，有比较通俗易懂的大众历史读物，也有博大精深的专家论著，作为高中生的课外阅读还应该选择难易程度适中，符合高中生年龄段所能理解和掌握的阅读材料。
(2)兴趣性与目的性相统一原则。既然是历史课外阅读，我们不应该把它当做是学生必须完成的任务作业而定期检查。这样只会增加学生的负担，使得学生厌恶历史课外阅读。因此，高中历史课外阅读要以兴趣第一，让学生自由自在地在历史课外阅读的广阔天空中感悟历史，体会学习历史带来的快乐。
(3)自主性与指导性相协调原则。阅读是个体的行为，要注重突出学生主体性，可采取多样方式。当学生对某复杂问题认识模糊时，或让学生各抒己见，或分组活动彼此合作，寻求解决问题的方法和结论。
2.教师在高中生历史课外阅读中的角色定位。我认为老师应该做一个服务者。当学生不知如何阅读一本书时可能需要教师方法上的指导;当学生对阅读的一个历史问题发生疑问时可能需要老师释疑;当学生们对阅读中遇到的历史问题产生争论时可能需要老师的分析，这个时候教师需要告诉学生哪些是学术界主流观点，哪些是学术界新观点，至于各自的理由，不用说，学生会很有兴趣自己去阅读探求。
读书是阅读的主要方式，与历史有关的书籍汗牛充栋。教师可以给学生推荐一些阅读的书目，对于一些水平比较高、喜爱历史的和高年级的学生，可以用推荐的方式，引导他们看监经典的、有一些深度和可读性的读物，但在推荐中要有引导，在引导中如能有所交流，则事半功倍。对于一些有学习基础但对历史没有达到深爱程度的学生，大致有两种方式：一是在自愿的基础上组建兴趣小组，阅读教师提炼的文献节选，并谈体会或做笔记;二是经常在课常教学中恰当引用经典文献，渗透给他们前辈大师的思想，也不失为一种名著教育。
教师在"阅读"这一最基本、最简单的教学环节上多花些心思，多下些功夫，定会收到意想不到的效果。实践证明，让阅读走进高中历史，学生通过阅读发现问题，解决问题，提升自己阅读的能力，使自己学会自主学习，适应新课改的要求，为以后人生的自主发展和适应社会发展浪潮奠定坚实的基础，并能受用一生。
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