本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习,其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已,并且与他结为朋友的故事。接下来是小编为大家整理的《孙权劝学》优秀教案设计大全,希望大家喜欢!
《孙权劝学》优秀教案设计大全一
学习目标:
1、朗读背诵课文,在朗读基础上,理解课文大意。
2、在感知基础上,揣摩重点词义。
3、品味人物对话,了解人物性格特点。
重点难点:
重点:1、朗读背诵课文,并理解文章大意。
2、品味人物对话,了解人物性格。
难点:体会人物语言的情味。
教具准备:多媒体课件
课时安排:一课时
教学流程
创设情境,点燃激情。
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙,此人武艺高强,战功显赫,深得吴王孙权的信赖。可是吕蒙有一个毛病,不爱读书学习。孙权屡次劝他学点知识,可他总是找借口推辞,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,其结果会怎样呢?今天我们就来学习课文《孙权劝学》。
二、阅读质疑,自主探究。
1、检查预习情况。(作者、作品简介。)
2、教师范读课文。
3、学生齐读课文。注意读准字音和停顿。
4、文章可分为两部分,结合课文注释,试译第一部分,注意重点词的理解。
5、质疑:
1)、这部分主要采用什么描写?
2)、孙权和吕蒙对话的主要内容是什么?
3)、孙权给吕蒙提的读书目标是什么?
4)、表现孙权对下属吕蒙关爱、器重和希望的一句话是——?
三、多元互动,合作探究。
1、讨论解决上述问题。教师可进行适当点拨。
2、结合注释,试译第二部分。
3、讨论第二部分内容。
A、“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句,可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?
B、“大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?
C、“刮目相待”后,鲁肃有何举动,说明了什么?
再读课文,梳理情节,并思考下列问题。
1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
2、吕蒙接受孙权的建议了吗?
3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的?
4、鲁肃和吕蒙一番交谈后,有何举动?
5、怎样概括文章情节?
讨论解决上述问题,不理解的地方,教师加以点拨。
讨论:课文在情节上的处理上有何特点
1、详写:“劝学”“论议”。其中“论议”最详。
《孙权劝学》优秀教案设计大全二
教学目标
1.知识与能力目标 :了解有关《资治通鉴》的文学常识,掌握文中涉及的常用文言词语。
2.过程和方法目标:⑴能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。 ⑵通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣测想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象和其性格特征。
3.情感态度与价值观:同学能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。
二、教学重点、难点
1、揣测体会人物的语言特点,进而分析人物形象和其性格特征。 2、联系生活,让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 三、教学过程
(一)故事导入,激趣引读
1.故事导入: 三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自身一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
2.解题
3.作者、作品及文中人物介绍:本文选自《资治通鉴》,题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光(1019~1086),字君实,北宋政治家,史学家。(同学自主阅读课文下注释。)
(二)读译课文,理解文意
1.读一读:
⑴认读:读准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。
⑵全班齐读。
⑶解读:边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意,有不理解的,同桌可以相互讨论。
⑷释疑:交流讨论不理解的语句。
⑸故事复述。
议一议:主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”,是怎么“劝”的,“劝”的结果怎样?请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。
《孙权劝学》优秀教案设计大全三
【学生分析】
本文篇幅短小(全文仅119字),情节简单,文字浅显易懂。就故事情节而言,学生比较容易理解。难点存在于两个方面:一是少数文言字词的理解,如古代的某些特殊称呼和古今异义的词语等;二是对文章中人物语言情味的体会及人物神态、心理的揣摩。但相信通过学生的自主学习(如查阅工具书、讨论交流等)和老师的引导点拨以及相关媒体的参与运用,这些问题都能迎刃而解。
【教学建议】
1、本文篇幅短小,浅显易懂,学生自读,当堂背诵全文。
2、借助课本注释和工具书弄清文章的意思,积累文言字词,学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语,并能够用现代汉语复述课文内容。
3、引导学生反复朗读,抓住关键语句,体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。
4、可与王安石的《伤仲永》相比较,找出相同点与不同点,想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。
5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节,从而加深对课文内容的理解。
【教学设计】
【教学过程】
一、导入
1、图片导入法:教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像,由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。
2、故事导入法:教师适当介绍文中三个人物的一些故事,导入课文。
3、名言积累导入法:课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言,课堂上相互交流,认识读书、学习的重要性,进而导入课文内容。
4、教师诵读导入。
二、诵读课文,熟悉课文内容
听课文录音或教师范读后,学生朗读。提醒学生注意下列字音:
卿qīng 涉shè 岂qǐ 邪yé 孰shú 遂suì
三、理解翻译课文,扫清文字障碍
1、学生就文中字词提出质疑。
【初】当初。 【谓……曰】对……说。 【以】用,拿。
【岂】表反问的语气助词,难道。 【但】只。 【耳】语气助词,罢了。
【孰若……】谁(哪一个)比得上……。 【所益】所收获的、所得到的好处。
【就】从事,做。 【议论】商讨、论说(天下大事)。
【士】士大夫或读书人。此指有才德有志气的人。
【三日】虚数,指多天。 【之】助词,取消句子独立性,不译。
【遂】于是,就。 【而】连词,表承接关系。
2、学生结合书下注解及补充注释翻译课文,教师订正。
3、学生再次朗读课文,体会人物对话的语气,揣摩人物的心理。
⑴ 卿今当涂掌事,不可不学!
语气坚决果断,神态严肃,既严格要求,又充满期望。
⑵ 岂欲卿治经为博士邪!
反问语气,对吕蒙辞学有责备恼怒之意。
⑶ 卿言多务,孰若孤?
神情激动,语气殷切,以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。
⑷ 卿今者才略,非复吴下阿蒙!
既感到惊奇,又为吕蒙的进步感到由衷的高兴,侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。
⑸ 大兄何见事之晚乎!
指责中带有自豪,以当之无愧的坦然态度,表明自己才略长进之快之大。
4、归纳文言字词。
⑴ 注意古代的称呼。
孤:古代王侯的自称。
卿:古代君对臣或朋友之间的爱称。
大兄:即长兄,这里是对同辈年长者的称呼。
⑵ 注意一处特殊的语言表达方式。
谓……曰:对……说。
⑶ 注意古今异义的词语。
但:但当涉猎(只)
往事:见往事耳(历史)
过:及鲁肃过寻阳(到)
博士:治经为博士(当时专掌经学传授的官)
⑷ 注意一词多义的词语。
以 蒙辞以军中多务(用) 自以为大有所宜(认为)
见 见往事耳(了解) 大兄何见事之晚乎(认清)
⑸ 注意句末语气词所表达的语气。
例子参见课后练习,此略。
⑹ 积累运用成语。
① 吴下阿蒙:比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以至穷困而富有了,都可以说:非复吴下阿蒙。
造句:这人啊,可真是“三十年河东,三十年河西”,以前只是个穷小子的小王,而今却成了大企业家,不再是吴下阿蒙了。
② 刮目相待:指用新的眼光来对待。
造句:平时不善言语、性格内向的张军,这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖,大家不得不对他刮目相待了。
四、探究质疑,深入研讨
1、质疑:孙权劝学,取得了很好的效果,请问他怎样劝学的?
讨论归纳:首先是一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法,指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞,“乃始就学”。从孙权的话中,即可以看出他善于劝学,又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
2、质疑:鲁肃与吕蒙的对话,可谓是一唱一和,互相打趣,显示了二人的真实性情与融洽关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?
讨论归纳:二人的对话,既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一步告诉人们读书、学习的重要性。
3、质疑:鲁肃为什么与吕蒙结友?
讨论归纳:在东吴,鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明了鲁肃的爱才、敬才,二人的情投意合。这也是从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
4、质疑:“士别三日,即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?
讨论归纳:这一成语告诉我们,事物是在不断发展变化的,人也是在不断发展变化的,不能拿老眼光看人,要用发展的眼光看待人和事。
5、质疑:吕蒙的变化对你有什么启示?
讨论归纳:读书学习大有益处,人只有不断地学习,才能提升自我,增长识与才干。
五、总结
本文篇幅短小,浅显易懂,语言凝练,含义丰富。以对话刻画人物,善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当,同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法,突出了孙权的善“劝”,告诉了人们读书学习的重要性,劝人上进成才,读书明理。
【教学反馈】
一、解释下列加点的词
1、蒙辞以军中多务( )
2、但当涉猎( )
3、见往事耳( )
4、即更刮目相待( )
二、把课文分为两段,写出段意
第一段:
第二段:
三、翻译下面文言句子
1、卿今者才略,非复吴下阿蒙!
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