《蚂蚁和蝈蝈》的教学案例与评析优秀5篇

1、34平方分米;84分;0。02吨这次为您整理了《蚂蚁和蝈蝈》的教学案例与评析优秀5篇,希望能够帮助到大家。

《蚂蚁和蝈蝈》的教学案例与评析 篇1

作者:陈金兰    转贴自:本站原创    点击数:16

课文《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事,讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬,蝈蝈由于懒惰而又冷又饿。故事告诉我们,只有辛勤劳动,才能换来幸福生活。

我参与研究的课题是:关注细节,改进低年级语文教师语言生动性的策略研究,所以在设计时,我将重点放在教师呈示语言的设计上,力求做到教师课堂语言生动、富有童趣、激发学生的学习兴趣,从而提高课堂的实效性。

(第一范文网)

一、故事情境贯穿全课,导语呈现富有童趣

一年级学生特别喜欢童话故事。在设计时,我们充分考虑到孩子的这一年龄特点,采用故事讲述的形式导入课文(语文 课 堂 网),并将其贯穿于整堂课的教学之中。期间设计的导语生动活泼,富有童趣,如开头的导入:蚂蚁和蝈蝈之间的故事要从一个夏天说起。学习第二自然段时,设计的过渡语是:蚂蚁在太阳底下辛勤地劳动,蝈蝈在干什么呢?请小朋友们读读第二自然段,找找句子;  (第一范文网)

(语 文      课堂网)

学习第三自然段时,我采用的伴随着播放西北风的呼呼声进行导入:时间过得可真快,一眨眼,寒冷的冬天来到了……绘声绘色的描述,富有激情的引入,学生能很快进入课文的学习之中,学习的兴趣浓厚。

二、改变提问方式,在表演中体验、感悟(语   文 课 堂 网)

《新课程标准》指出:“阅读要重视学生独特的感受和体验。”在本课的教学中,我们非常注重问题的设计和学生的体验感悟。如在解决“夏天怎么样?”这个问题时,我是这样设计的,首先出示“夏天”一词,谈话引导:一个词语就是一幅画,读了一个词,你想到了什么?学生一一描述之后,教师小结:听了你们的描述,老师觉得——夏天真热。然后出示句子,指导学生读出炎热的感觉。再如,在教学“它们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在”这句时,我引导学生转换角色,用表演的方式来理解句子中的“躲”字,让学生明白,蝈蝈因为怕热  (第一范文网)

躲在大树下乘凉,通过对比,进一步体会蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰。

三、写字教学,注重直观形象

根据一年级孩子的心理特点和认知规律,在生字教学时我尽量运用形象直观的方法,帮助学生识记、书写。如教学“洞”时,我采用了简笔画的形式,配以生动的描述“ (语文 课 堂 网)

水由洞出,右边的同字,就是一个山洞的形状”,学生能很快地记住了字形。教学“冷”时,我运用了对比的方法,把“冷”和“冰”联系起来,告诉学生“冷,两点是冰,到了有冰的时候天气就冷了”  (第一范文网)

,这样学生不仅记住了“冷”的写法,而且也理解了字义。

当然,本课的教学也存在较多的不足之处。如评价语言单一,缺乏艺术感和激励性;生字教学的反馈犹如蜻蜓点水,指导性不强;整个课堂时间的把握还不准确等等,这需要今后在教学中不断改进。 (第一范文网)

《蚂蚁和蝈蝈》的教学案例与评析 篇2

响水县老舍乡中心学校 张学忠

教学内容:苏教版课程标准实验教材小学语文第二册第20课

教学理念:

《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人”,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段,创设宽松愉悦的学习氛围,引导学生进行多角度的个性化的阅读,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。

设计特色:自由地读,尽情地读,读有所思,读有所得。

教学目标 :

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只识不写。认识一个偏旁,理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容,懂得只有辛勤劳动,才能换来幸福的生活。

教学过程 预设与点评:

一、细读,感知文本

1、激趣导入  :

⑴小朋友们,这节课我给你们带来几位新朋友(多媒体课件出示蚂蚁和蝈蝈的图画)。认识他们吗?喜欢他们吗? 板书课题,朗读课题。

⑵大家再仔绸观察他们的不同神态,你们有什么问题想问蚂蚁和蝈蝈吗?(让学生围绕课题踊跃提问)

(点评:以图画导入  ,形象直观。学生很快进入课文情境,学生向蚂蚁和蝈蝈发问、实际上是在叩问文本,推测课文的内容,打开阅读期待的视野,为阅读作好铺垫。)

2、读课文,识生字。

请同学们仔细读课文,注意读准生字的音。用铅笔描红。(重点指导“蚂、蚁、粮、冷”等。)

3、读课文,读通顺。教师范读,同学们练读课文,要争取读通顺,流利。遇到难读的句子多读几遍。(加强长句子“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬”的朗读指导。)

(学生认真地、反复地练读。教师巡视指导,及时纠正读错的地方,帮助学生把课文读通读顺。)

4、读课文,明文意。读了几遍课文,现在谁来说一说课文写了什么事?

二、精读,感悟文本

1、组织互读。你们都读得很流利了,下面就在小组内交流朗读的成果,你们轮流朗读,大家互相倾听,互相学习,互相评价,及时改进。看谁读得最通顺最流畅。组织互读。

2、读课文,画出自己喜欢的句子。让学生用平时最喜欢的方法自由去读。将自己喜欢的句子多读遍。学生交流。教师引导,适时板书,重点突出以下几个句子:

⑴他们有的背,有的拉,个个满头大汗。

⑵他们躺在大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。

⑶蝈蝈又冷又锇,再也神气不起来了。

教师可组织同学们讨论、交流:“蚂蚁和蝈蝈夏天的不同表现与它们冬天的不同遭遇”及之间的联系。

三、品读,内化文本

1、组织学习第一自然段,品味蚂蚁的勤劳。(重点突出“真热”、“满头大大汗”等词语。)

2、组织学习第二自然段。品味蝈蝈的懒惰。(重点突出“笑”、“傻瓜”、“自由自在”等词语。)

3、组织学习第三自然段。品味蚂蚁冬天生活的幸福与蝈蝈的悲惨。(重点突出“躺在”、“装满粮食”、“又冷又锇”、“再也神气不起来了”等词)

四、展示读,呈现文本

1、请同学们展示自己的读书成果。

2、安排赛读。

(1)指名读:每小组从其他组中随机抽一名同学比赛读。

(2)推荐读:每小组推荐一名读书最好的同学在全班赛读,大家边欣赏边评议。

3、诱导悟读。

请同学们再读课文,边读边在头脑中想象画面,然后说说你想到了什么?已经知道了什么?还有什么不懂的提出来大家讨论交流。(读完后让学生自由发表意见,谈感受,提疑问,释疑难)

五、表演读,升华文本

1、在熟读感悟的基础上,引读课文第二、三自然段,同时出示两个话题:

⑴夏天,蝈蝈看到蚂蚁搬粮食,累得满头大汗,都笑话他们,这时蝈蝈会怎样说?蚂蚁又会怎样回答?

⑵冬天,蚂蚁躺在温暖的洞里过冬,蝈蝈又冷又饿,这时他们又会想些什么?说些什么呢?

(学生想象练说,看谁说得既有创意又结合实际。)

(点评:教师抓住文中艺术的“空白”,巧妙地引导学生进行想象性的说话训练,这不仅有效地培养了学生创造性的想象能力,提供了一次难得的语言表达的机会,也大大丰富了课文内容,优化了学习资源。通过说话练习,搭起了学生和文中人物及作者平等对话和心灵沟通的桥梁,使学生不知不觉地融入文章的意境,走进文中人物的内心世界,进行解读和创造,从而深化了理解,获得了独特的情感体验。)

2、过渡:孩子们,蚂蚁和蝈蝈看你们学得这么好,想让你们和他们一起做游戏,你们愿意吗?

⑴小组表演。让学生自由选择角色,演蚂蚁和演蝈蝈,各人自找伙伴,自愿组合,在小组内自由表演。

⑵表演欣赏。推荐两组演得好的到台上表演,教师给他们戴上头饰,并提供简单的道具,表演后现场评出“最佳小演员”。在学生表演过程中,教师要做好“组织者”、“引导者”和“参与者”,要适时地介入,穿针引线,巧妙地点拨和诱导。

( 点评:孩子本身就喜欢表演,具有表演的天性。让学生模仿文中可爱的“蚂蚁”和“蝈蝈”进行表演,使抽象的文字活起来,静止的语言动起来,苍白的意境亮起来,学生灵动的个性飞起来,课堂成为表演的舞台、创造的舞台,这是语文课堂一道亮丽的风景。学生在表演的过程中,把作者的语言转换为自己的语言,又用自己的语言去演绎文本的语言,并通过声音、动作和表情传达给“观众”,让语言和形象同时走进“观众”的心中,这是创造性的语文学习。)

六、诵读,超越文本

1.循序渐进地背。教师提示文中关键词语:“夏天,一群蚂蚁( ),他有的( ),有的( )。几只蝈蝈看到了,他们( ),有的( ),有的( )。冬天到了,西北风( )。蚂蚁( )。蝈蝈( )。”让学生看词语,想课文。背起来轻松自如。

2,入情入境地背。出示多媒体画面,播放轻音乐,使学生在画面的感召下,在音乐的启迪下,入情入境、兴趣盎然地背诵。

(点评:背诵是积累内化的重要途径。课文中规范、鲜活的书面语言,只有通过熟读成诵,才能积淀成熟练的语感经验,真正内化到学生的语言结构中,成为他们永恒的语言财富。让学生多种形式的练习背诵,既减轻了负担,又提高了背诵效率。)

3、播放舒缓的音乐,教师轻轻地朗诵:转眼第二年的夏天又到了,蚂蚁和他们的邻居蝈蝈又聚到了一起。回想起去年冬天的经历,这时他们又会说些什么?做些什么?你们能模仿课文的样子,把这个故事接着往下编吗?

⑴学生自编童话。

⑵指名读自编的童话,师生评议。

教师总结:小朋友们,我们每个人都在追求自己的幸福,可幸福在哪里呢?它不在柳萌下,也不在温室里。它在辛勤的汗水中,它在艰苦的劳动里。让我们共同来唱一支歌,放音乐,师生共同唱歌曲《幸福在哪里》。

(点评:编一编快乐的童话故事,唱一唱动听的儿童歌曲。故事中融进思考和创造,歌声里飞出个性和激情。“孩子只有生活在游戏、音乐、幻想和创造的世界里,他的精神生活才充实,才有价值。”语文学习就是要让孩子在动态的课堂里大胆地展示自己,尽情地放飞自己,健康快乐地成长。)

(教学总评:学生是学习的主人,阅读的主体。课堂上,把读书的时间放给学生,让他们充分地读;把读书的方法教给学生,让他们生动地读;把选择读书方式的权利还给学生,让他们个性化地读。让琅琅的读书声成为课堂最美的音符,真正归还学生“读者”的地位,使学生在多层次、多样化的读书实践中,充分地触摸课文的语言材料,深刻地感悟文本内涵。教师能够确实引领学生赏读、品味课文,让思维在文字中淌徉,让情感在事物中神游。在学生感情需要表达的时候,相机安排五六分钟时间的活动,既营造了生动活泼的课堂氛围,又让学生对课文语言、对文本包含的人文思想的内化吸收有了外化表达的机会,可谓“一箭多雕”)。

《蚂蚁和蝈蝈》的教学案例与评析 篇3

作者:佚名    转贴自:本站原创    点击数:14

教材简解:

本文是一篇童话故事,讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而可以安然过冬,蝈蝈懒惰,夏天不肯储备粮食,到了冬天又冷又饿,再也神气不起来了。故事告诉我们。只有辛勤的劳动,才能换来幸福的生活。全文共3个自然段。第一自然段讲夏天一群蚂蚁在搬粮食;第二自然段讲几只蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜,躲在大树底下自由自在地乘凉;第三自然段讲冬天到了,蚂蚁安然过冬,蝈蝈却又冷又饿,神气不起来了。(语文 课 堂 网)(语   文 课 堂 网)

目标预设:1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 (第一范文网)

2、学会本课9个生字,认识一个偏旁,理解由生字组成的词语。

(语 文      课堂网)

3、懂得只有辛勤劳动,才能换来幸福生活。

重点、难点:1、识字、写字和带感情地朗读课文。

2、通过对课文的朗读感悟,让学生懂得只有辛勤劳动,才能换来幸福生活。 (第一范文网)

设计理念:这是一篇童话故事,蚂蚁和蝈蝈是学生生活中较熟悉的两种小动物,可让学生通过看图回忆这两种动物的样子及它们的特点。老师要引导学生抓住课文中的关键词句,在脑海中展现课文情景,从而理解课文内容。多读课文,并通过有感情地朗读表达自己的感受。季节的变换,让学生结合自己去感受环境,从而加深对课文的感受。 (第一范文网)

设计思路: 1、出示图片,复习导入。(语   文 课 堂 网)

2、精读训练:通过对蚂蚁和蝈蝈在夏天的对比和在冬天的对比,夏天蚂蚁辛勤劳动搬粮食,蝈蝈在大树底下乘凉,冬天蚂蚁在洞里吃粮食过冬,而蝈蝈又冷又饿,再也神气不起来了,让学生懂得只有辛勤劳动,才能换来幸福生活。(语文 课 堂 网)

3、识字教学:“由、冬  呼、粮”会写会读,知道字的结构,能组词。

第一课时读通课文,知道课文发生的事情及课文的主人公,了解每一自然段的大意,教学生字“蚂蚁 汗 洞 冷”。

教学过程:

一、复习检查

1、认读词语。

2、指名分段读课文,说说课文大概。

二、精读训练

1、讨论:书上有几幅图,从事情的发生时间看,哪个在前,哪个在后?

(1)    看图,自由练说。指名说图意。

(2)    看另两幅图,说说什么季节,什么内容?

2、过渡:课文是怎么告诉我们的呢?

3、学习第一段

(一)第一自然段:

1、看图:

(1)这是什么季节?(夏天) 板书:夏天

你怎么知道这是夏天?

(2)太阳怎么样?(太阳火辣辣的)

(3)夏天,天气这么热,太阳火辣辣的,小蚂蚁在干什么? (搬粮食)  板书:搬粮食

怎么搬的?

出示:有的------有的------    “有的”指什么?(一些蚂蚁)

(4)你读了这一自然段之后,你觉得小蚂蚁怎么样?(爱劳动,不怕吃苦)

(5)你从课文中哪些词看出来的?(背、拉、满头大汗)

理解:满头大汗

指导朗读,读出天气的热,小蚂蚁的勤劳。

(二)第二自然段

(1)    指名读,你读懂了什么?

几只蝈蝈看到蚂蚁在火辣辣的太阳下面搬粮食,都笑蚂蚁是傻瓜。

(2)蝈蝈为什么笑蚂蚁是傻瓜?(因为,它们觉得,蚂蚁大热天里还在干活,不知道享受,真是太笨了。)

(3)蝈蝈笑蚂蚁是傻瓜,不知道享受,那蝈蝈是怎么享受的,我们来看看图。

(4)看图

描述图。(他们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。)  板书:树下乘凉

什么叫做自由自在?

联系课文说说蝈蝈怎么“自由自在”?(有的-----有的-----)

你觉得蝈蝈怎样?(懒惰)

(5)句式训练:

例句:他们有的背,有的拉,个个满头大汗。

他们有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。

下课了,同学们在操场上玩,有的(           ),有的(            ),个个开心极了。

放学了,值日生有的(             ),有的(              ),非常认真。

朗读指导

我们读的时候就要读出蝈蝈这种自以为是的语气。要注意突出有的……有的……、满头大汗这几个词

(三)第三自然段

1、看图:

(1)蚂蚁和蝈蝈的结果一样吗?

(2)蚂蚁在做什么?(吃东西,烤火)

(3)蝈蝈又怎么样了呢?(冷得发抖,很饿,还有的哭了)

我们来看看书上是怎么说的。

(4)小蚂蚁为什么可以舒舒服服地躺在装满粮食的洞里过冬呢?      (因为,蚂蚁夏天准备了粮食)

(5)蝈蝈什么时候神气过?现在为什么“神气不起来”?

(夏天它们没有准备粮食)

这时蚂蚁会想些什么,说些什么?蝈蝈怎么想的,会说什么?

三、学习生字

1、出示生字:“由、冬  呼、粮”

2、认度读生字,口头组词。

3、分析结构,记忆字形。

4、教师范写指导,学生描红。

四、作业

1、熟读并背诵课文。

2、抄写生字。

3、练习用“有的------有的------”说话。

《蚂蚁和蝈蝈》的教学案例与评析 篇4

作者:妙桥小学吴丽雅    转贴自:妙桥小学    点击数:17

听《蚂蚁和蝈蝈》有感(语   文 课 堂 网)

妙桥小学    吴丽雅(语   文 课 堂 网)

今天,非常荣幸去泗港小学参加了他们的名师引路活动,听了一年级的《蚂蚁和蝈蝈》一课,感触很深。课文篇幅短小,然而老师却做了新颖而独特的设计,。课堂上,老师的驾御能力又是让人佩服的。老师牢牢抓住读,充分发挥学生的想象进行课堂教学。下面我就谈谈我的一些体会: (第一范文网)

一年级学生的年龄小,活泼好动是他们的天性,对课文理解能力又是有限的。根据这两点,老师在课堂上以趣读为主,让学生在愉悦情境中自读、比读、演读。运用不同的语气,有创造性、有个性地去说说演演。以各种不同的形式让学生充分地读书,在读中感知,在读中悟情,在读中培养语感,使学生始终保持主动参与的角色意识。如在学习了第一自然段,“他们有的背,有的拉,个个满头大汉”。这一句话后,让学生上台演一演背啊,拉啊,满头大汗。有一学生表演的很投入,背的是那么吃力,而且边背边擦汗。之后老师让学生及时说说在刚才那群小蚂蚁们中,你最喜欢谁,为什么?学生一下子就体会到了蚂蚁拉粮食,背粮食是多么的不容易啊,是多么的辛苦啊。让它去搬和它身体差不多大的粮食,有的小蚂蚁的腰也被压得直不起来了,每走一步都要费好大的劲,太累了”。学生通过演一演这样的场景,在演中感悟,在看中明理。从而用朗读来表现自己的情感体验,激起学生的情感共鸣,朗读指导自然水到渠成了。 (第一范文网)

在处理“满头大汗”一词,老师很巧妙地问学生,从“满头大汗”一词中,你好象看到了什么?学生的思维一下子被激发了,纷纷举手说:“我仿佛看到了地上都是汗水。蚂蚁的汗一直在往下流。汗水很多很多,可以浇树了……虽然有的说的太夸张了些,但学生已知道满头大汗就是指汗水很多很多。老师又及时的向学生推荐了两个新词:汗如雨下、汗流浃背。拓宽了学生的课外词汇量。(语文 课 堂 网)

(语文 课 堂 网)         在学习第二自然段时,让小朋友把蝈蝈与蚂蚁作比较,看看蝈蝈在干什么?通过第二自然段中的“他们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在”等词,请学生读一读,说一说自己的感受。为了让学生能更明白“自由自在“的含义,老师在让学生理解了其字面含义后,进行了这样一段叙说引读:蝈蝈想躲到大树下乘凉就——想唱歌就——想睡觉就——,可能还在做着甜天的美梦呢。他们看到蚂蚁满头大汗,都笑蚂蚁是——。再度让学生发挥想象,“有的蝈蝈笑蚂蚁说——————”进而引导表演蝈蝈的态度及动作,把自己化做课文中的角色,当成是那只会嘲笑人的蝈蝈,不仅进行了语文思维训练,同时又是语文学习的迁移,让学生张开了想象的翅膀,遨游在知识的海洋里,加深了对文章的语言文字理解。(语   文 课 堂 网)

(语 文      课堂网)

《蚂蚁和蝈蝈》的教学案例与评析 篇5

听《蚂蚁和蝈蝈》有感(语 文 课 堂 网)

妙桥小学 吴丽雅(语 文 课 堂 网)

今天,非常荣幸去泗港小学参加了他们的名师引路活动,听了一年级的《蚂蚁和蝈蝈》一课,感触很深。课文篇幅短小,然而老师却做了新颖而独特的设计,。课堂上,老师的驾御能力又是让人佩服的。老师牢牢抓住读,充分发挥学生的想象进行课堂教学。下面我就谈谈我的一些体会:

一年级学生的年龄小,活泼好动是他们的天性,对课文理解能力又是有限的。根据这两点,老师在课堂上以趣读为主,让学生在愉悦情境中自读、比读、演读。运用不同的语气,有创造性、有个性地去说说演演。以各种不同的形式让学生充分地读书,在读中感知,在读中悟情,在读中培养语感,使学生始终保持主动参与的角色意识。如在学习了第一自然段,“他们有的背,有的拉,个个满头大汉”。这一句话后,让学生上台演一演背啊,拉啊,满头大汗。有一学生表演的很投入,背的是那么吃力,而且边背边擦汗。之后老师让学生及时说说在刚才那群小蚂蚁们中,你最喜欢谁,为什么?学生一下子就体会到了蚂蚁拉粮食,背粮食是多么的不容易啊,是多么的辛苦啊。让它去搬和它身体差不多大的粮食,有的小蚂蚁的腰也被压得直不起来了,每走一步都要费好大的劲,太累了”。学生通过演一演这样的场景,在演中感悟,在看中明理。从而用朗读来表现自己的情感体验,激起学生的情感共鸣,朗读指导自然水到渠成了。

在处理“满头大汗”一词,老师很巧妙地问学生,从“满头大汗”一词中,你好象看到了什么?学生的思维一下子被激发了,纷纷举手说:“我仿佛看到了地上都是汗水。蚂蚁的汗一直在往下流。汗水很多很多,可以浇树了……虽然有的说的太夸张了些,但学生已知道满头大汗就是指汗水很多很多。老师又及时的向学生推荐了两个新词:汗如雨下、汗流浃背。拓宽了学生的课外词汇量。(语文 课 堂 网)

(语文 课 堂 网) 在学习第二自然段时,让小朋友把蝈蝈与蚂蚁作比较,看看蝈蝈在干什么?通过第二自然段中的“他们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在”等词,请学生读一读,说一说自己的感受。为了让学生能更明白“自由自在“的含义,老师在让学生理解了其字面含义后,进行了这样一段叙说引读:蝈蝈想躲到大树下乘凉就——想唱歌就——想睡觉就——,可能还在做着甜天的美梦呢。他们看到蚂蚁满头大汗,都笑蚂蚁是——。再度让学生发挥想象,“有的蝈蝈笑蚂蚁说——————”进而引导表演蝈蝈的态度及动作,把自己化做课文中的角色,当成是那只会嘲笑人的蝈蝈,不仅进行了语文思维训练,同时又是语文学习的迁移,让学生张开了想象的翅膀,遨游在知识的海洋里。

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