《学弈》教学设计7篇

在教学工作者实际的教学活动中,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?书读百遍,其义自见,以下是编辑老李给家人们找到的7篇《学弈》教学设计。

《学弈》教学设计 篇1

学习目标:

1、 正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2、 通过小组合作,对话交流,根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

教学重点:

朗读、背诵。

教学难点:

弄明白每句话的意思。

设计理念:

文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分,是古代文学的结晶,也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学弈》是一篇叙事说理性的文言文,言简意赅,用辞贴切,叙事有趣,阐理精微;诵若吟诗,品若章乐,似涓涓清泉,沁人心脾,启人悟理,是很适合小学生初学古文的启蒙篇。因此,我在设计教学时尽量体现以下理念:一、 二、始终引领学生自主合作探究、对话交流。三、运用八环节语文教学法在课堂教学中落实分层优化。

教学过程:

一、 逐层铺垫,设境激趣

1、 交流中国古代名言

有收集的古代的名言警句的同学请朝老师挥挥手!

2、 谈话:简介文言文,导入《学弈》

同学们收集的这些名言警句虽然内容各不相同,但都有一个共同的特点:它们都是文言文。文言,是中国古代的书面语言,文言文,古色古香,意韵悠长。《学弈》就是一篇优秀的文言文。

3、 释题

4、 了解作者

二、 身临其境,人文合一

说起历史,总是让人浮想联翩!同学们。如果时光能够倒流,你想不想做一回古人呢?好,就让我们身临其境地感受一下吧!

1、 引出故事情景

投影出示告示:

弈秋棋社今日招徒

一朝学成终身不俗

广纳天下贤人雅士

齐聚书卷路143号

2、 寻访棋社,择师交友

在弈秋棋社发生了什么事呢?请同学们读读《学弈》这篇课文。

3、 检查交流

(1) 学生读,谈感受

(2) 教师范读

归纳文言文朗读要领:

a、 速度比较慢

b、 句中停顿比较多

4、 接力读

小组读,同桌互读,男女生轮读等。

三、 化整为零,沐浴书香

1、 小组故事会

请大家以小组为单位,以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。在故事会之前,老师有四个特别的行动指令要发到各小组。

一组:

(1) 说说弈秋是个怎样的人?找出相关的句子。

(2) 想一想这句话是什么意思?

(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

二组;

(1) 说一说第一个徒弟给你留下了什么印象?找出相关的句子。

(2) 想一想这句话是什么意思?

(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

三组:

(1) 看看第二个徒弟学习的怎样?文中是怎样描述的?

(2) 想一想这句话是什么意思?

(3) 这句话应该用什么语气来读?试着读一读。

四组:

(1) 在3—5句中,哪一句点明了学弈的结果?

(2) 这句话是什么意思?读读想想,为什么会有这样的结果?

(3) 你是怎样理解文中最后两句话的?

2、 交流感悟,美文美读。

让我们分享一下彼此的阅读收获,从一组开始吧!组长主持汇报。

在教师指导下交流、汇报、美读。

3、 回顾全文,讲讲读读。

(1) 解疑。

(2) 指名讲这个故事。

(3) 有感情朗读全文,全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

四、 升华感悟,思绪绵延

读了《学弈》这个故事,你想说点什么?(对自己、老师、同学、孟子、文中人都可以。)

五、 拓展延伸

运用本节课的学习方法学习寓言故事《矛与盾》。

《学弈》课堂教学设计 篇2

一、依学定教,捕捉难点

师:课前,老师听到同学们在背古诗,你们是从什么时候开始接触古诗的?

生:我上一年级就会背古诗了。

生:我五岁就会背很多古诗了。

生:我三岁开始爷爷就教我背古诗了。

师:同学们可真不简单。可是光会背还不行,会用吗?

生:会。

师:那好,老师提供画面,你们来配以恰当的诗句。

(教师用课件先后出示“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”、“接天荷叶无穷碧,映日荷花别样红”、“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”等诗句的情景,学生非常踊跃地竞猜诗句)

师:看来,咱们班的同学真的很棒。那么,有谁会背古文呢?

生:我以前背过《论语》。(多数同学沉默)

师:看来,大多数同学还没有接触过古文,这节课咱们就一起学习一篇古文,相信通过这节课的学习同学们一定会对古文产生兴趣。

师:看老师板书课题。(跟老师一起书写“弈”)

师:谁知道“弈”是什么意思?“学弈”呢?

生:“弈”就是下围棋,“学弈”就是学习下围棋。

师:你是怎么知道的?

生:我看了文章后面的注释后知道的。

师:很好,这节课我们就要“借助注释,学习古文”。

师:昨天,老师布置同学们预习了课文,有谁能把课文通顺地读下来?

(生纷纷举手,教师指名一学生朗读,其余同学拿出铅笔,在他读得不通顺的地方做个记号,学生读完全文后马上有同学举手。指出读得不通顺的地方,教师相机指导全班朗读。)

师:我们知道,读书时还要一边读一边想,你们知道这篇文章主要讲什么吗?

生:我知道这篇文章主要讲两个学生一起和弈秋学习下围棋,一个专心致志,另外一个总是想着有没有天鹅飞来,所以,他学得不如前一个人。

师:说得不错,同学们,预习的时候有没有读不懂的句子呢?

生:老师,我不理解“虽与之俱学,弗若之矣”这句话。

生:老师,我不知道“思援弓缴而射之”是什么意思。

生:我想问一下“为是其智弗若与?”是什么意思?

这一环节,由古诗引到古文,自然生动,学生兴趣盎然,这是其一。由解课题导出学古文的方法──借助注释;由学生朗读课文引出学习古文的基本──断句停顿,渗透学法自如,这是其二。第三,在学生初步读通课文,大体了解文意后,教师及时而又十分有针对性地让学生提出自己不大懂的句子,学生提出的三个句子还真是课文中最难理解的句子。后续的教学避繁就简,顺应学生学路,紧紧抓住学生难解的句子,使教学在动态中生成,着力集中,省时高效,实为教学之高招。

二、导悟相济,突破难点

师:同学们,“学贵生疑”。你们能主动提出自己不懂的问题,这样很好。怎么解决呢?老师教你个办法,这些句子中有的词语的解释就在文章后,你们把它们抄注在词语旁边。然后,连起来想一想,整句话是什么意思。

(生在老师的引导下尝试自学读不懂的句子,自学完后纷纷举手。)

师:谁来说说“思援弓缴而射之”是什么意思?

生:我觉得这句话的意思是,一心想着拉弓射箭把天鹅射下来。

师:你是怎么知道的?

生:书中有注释。“援”是“引,拉”的意识思;“缴”指“箭”。把意思连起来就知道了一句话的意思。

师:射天鹅?你从哪个词知道射的是“天鹅”呢?

生:我从“之”知道的,“之”的意思就是“天鹅”。

师:看来你是真的读懂了。其他的句子谁能读懂?

生:我知道这句,“虽与之俱学,弗若之矣”意思是,虽然后一个人和前一个人一起学习,可是却不如他。

师:你是怎么知道的?

生:“俱”是“一起”的意思,“弗若”是“不如”的意思,懂了这两个词,其他就好理解了。

师:我还想问问,你是怎么分清后一个人和前一个人的?

生:我是联系前面的内容知道的。这句话中的“之”是指前一个人。

师:同学们,你们觉得奇怪吗?两个人一起学习,可是学习效果却不相同。

生:(看图描述)因为第一个人专心致志,而第二个人却在想着会不会有天鹅飞过来。所以,虽然两个人一起学习,但后一个人却不如前一个人。

师:谁能再用书上的语句说说。

生:“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”

师:同学们,你们觉得他们谁的表述更清楚?

生:我觉得第一个同学说得更清楚些。

师:是不是用书上的语言表述就不清楚了呢?听老师读读。

(师范读,极其清晰而有目的地读出抑扬顿挫,轻重缓急。)

生:老师注意了停顿,所以,听起来就清楚多了。

师:老师刚才在哪些地方停顿了?

(学生指出老师停顿的地方。)

师:同学们,你们也在书上标出来,然后试着读读。(生朗读。)

师:你看,注意了停顿,句子表达的意思就更清楚了。

师:谁来说说这句话的意思?“为是其智弗若与?”

生:“为是其智弗若与?”意思是,难道是第二个人的智力不如第一个人吗?

师:你又是怎么知道的?

生:“与”是“吗”,“弗若”与前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。

师:本句的“弗若”没有注释,你能联系前一句来理解,棒极了。

师:哪个词是第二个人?

生:“其”。

师:那么,这句话该怎么读呢?

生:试读。(指名朗读。)

学生提出不大懂的三句话,既是课文的重点、难点,也是理解古文的关键。老师非常扎实地引导学生把注释抄注在句子中,学生看住注释,读读思思开始逐步明白文意,但还不一定能把句意连起来。此时,老师没有急于把答案抛出,而是巧妙地引导,让学生读读议议,倾听咀嚼,不断探究,相互启发,逐层焐化,硬是让学生*自己的学力琢磨感悟了意思,达到了教学目标。此外,老师还巧妙地利用难解的句子,前勾后连,相机剖析了导致学习效果迥异的原因,培养了语文的前后联系和整体把握能力。

三、提升认识,妙用难点

师:同学们,现在你们能把全文读好吗?

生:(充满自信地回答)能!(生自由朗读;师指名朗读。)

师:你读得真不错。平时读书一定很棒吧?

生:(生纷纷摇头)老师,他平时学得不好。而且还会拖欠作业呢。

师:(疑惑)是吗?那今天为什么学得这么好呢?

生:因为他这节课专心致志,平时上课他总喜欢开小差。

师:他暂时学得不理想,与成绩好的同学相比,“为是其智弗若与?”

生:“曰,非然也。”

师:你们都已经在说了,还用“曰”吗?再来,“为是其智弗若与?”

生:非然也。

师:你看,专心致志就有收获。同学们,你有过这样的体会吗?

生:有。上星期,由于我上课听讲非常专心,所以上周的作业每次都是优。

生:有一次,我做手工,刚开始还挺认真,可后来弟弟叫我下楼陪他玩,我一心想着快点做好。于是,就匆匆忙忙完成任务,结果第二天我的手工制作受到老师的批评。

生:我写作业时总是不专心,老想着动画片,所以,每次作业质量都不好。以后,我一定专心写作业。……

师:同学们,这节课你们专心听讲了吗?

生:专心听讲了。

一个学生读得不错,老师本想给这位学生以赞赏和鼓励,不想,学生几乎异口同声说他“平时学得不好,还常常欠交作业”,面此,教师也感到突然,疑惑,但瞬息又调整教路,机敏而又艺术地变课堂不利� ”的理解,既提高可语文素养,又提升了思想认识,更体现了融融的人文性。

四、积累语言,内化难点

师:那我可要考考你们。 咱们合作背诵全文怎样?

生自读课文数遍后,教师用课件隐去下面省略号中是文字,交替出示下面两组文字提示帮助记忆,指导背诵。

1、“弈秋,……使弈秋……,其一人……;一人……,思援……。虽与之……,为是……?曰:……”

2、“……善弈者也。……惟秋之惟听;……有鸿鹄将至,……而射之。……弗若之矣。……弗若与?……非然也。”很快地,全班同学流畅地背诵了全文,内化了语言。

师:这节课,同学们借助注释自己学懂了文章,由于你们专心听讲,课上就把文章背了下来。还想再学习古文吗?

生:想。

师:那好,老师布置一篇文章请同学们自学──《夸父逐日》,有信心学好吗?

生:(满怀自信地回答)有。

学习语言不仅要求把课文读通读顺,而且要熟读成诵乃至背得滚瓜烂熟,学习古文更是如此。这里,老师十分巧妙地让古文的句首、句末交替出现,既具引读与铺垫作用,更切合小学生爱动感爱变化的心理,学生兴致高涨,大部分学生极其高效地当堂背会了古文。依据学路,巧捕难点;抓住难点,有效探究,动态生成;抓住古文特点,看注释读通顺,咀嚼涵咏,渗透学法是本教学的最突出特色。

学弈优秀教学设计 篇3

教学目标:

1、正确、流利地朗读课文,背诵课文。

2、能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

教学重点:

正确地断句、流利地朗读课文,背诵课文。

教学难点:

结合注释理解句子的大意。

教学过程:

一、导入

1、同学们,到目前为止,我们积累了好多的名言警句,今天老师考考你们,有信心接受挑战吗?

“富贵不能淫--”

“天时不如地利--”

“得道者多助--”

2、这几句名言都是出自于哪里?(孟子)

3、今天老师又给你们带来一篇出自于《孟子》的文言文--《学奕》。

板书课题,“弈”是什么意思?“学弈”呢?

二、初读课文,读通文言文

1、下面老师来读读这则文言文,你要注意听些什么呢?

学生回答(字的读音、断句、重音把握)

2、教师范读课文

3、刚才你用心听了吗?你听出来了吗?老师在给你补充一点:读文言文的时候,语速应该慢一点,那会帮助你更好的理解文言文。自己也来读读这篇课文吧。

自由练读课文

4、指名朗读课文,同学从字音、断句、语速等方面评价,可暂时不考虑重音地把握。

三、品读课文,理解课文

1、古人说“书读千遍,其意自现”,熟读就是一种很好的学习古文的方法。除此之外,你还有其他好的方法吗?

学生回忆以前的学习方法(结合注释、看大意、查字典、和同学商量)

2、用适合自己的方法读懂课文,边读边批注自己读懂的字词,标出自己读不懂得地方。然后把不懂得地方与同组交流

自学古文

3、小组交流

4、全班交流:

A、交流第一句

A、学生汇报第一句的意思

理解“弈秋”

B、他的棋艺如何?从那看出来?理解“通国”“善弈”

C、指名读第一句,指导重音把握

B、交流第二句

A、汇报收获,“诲”什么意思?

B、其一人如何?(专心致志)怎么专心?“惟弈秋之为听”什么意思?“惟”什么意思?

指名读“其一人……”指导重读“惟”

C、另一人呢?学生继续汇报。指导“思/援弓濯/而射之”的断句。“弗若”什么意思?

D、他们的学习效果怎么样?

C、理解第三句

A“为是其智弗若与?”什么意思?

B、师:“为是其智弗若与?”--生:“非然也”

师:何故?生:“其一人专心致志……弗若之矣”

四、拓展延伸

1、再读课文,思考:你从中明白了什么道理?

学生齐读课文

师:“为是其智弗若与?”--生:“非然也”

师:何故?生:“其一人专心致志……弗若之矣”

2、你从中明白了什么道理?

3、生活中你有专心做最后成功,或没有用心而失败的例子吗?

4、学生举生活中的例子

5、其实我们今天所学的并不是这篇古文的全部内容,他前边还有一句。“出示今夫弈之为数,小数也;不专心致志,则不得也。”

你能读懂这句话的意思吗?

6、你能把这句话修改一下,该成这篇古文告诉我们的道理吗?(专心致志,则得也。)

齐读

7、小结“做一件事就要专心致志,相信只要这样去做,你也一定会成功!”

五、作业:

文中有个字出现六次,你能找到这个字吗?再读读课文,思考:这几个字意思一样吗?

《学弈》教学设计 篇4

教材:课程标准实验教科书人教版语文六年级下册第一组第1课。(“九义”教材小学语文第十一册第八组第25课)

设计理念:

从小学开始,让学生接触一点文言文,初步感受文言文的语言特点,了解古人的思想、道德观念,对加强人文教育,提高语文素养很有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理。文章不仅思想内容好,而且短小精悍,文字较为浅显,适合小学生学习。教学本文采取

教学目标:

1.借助拼音,读通课文。

2.对照注释,疏通全文,了解课文内容。

3.能正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文。

4.联系生活,感悟学习必须专心致志,不可三心三意的道理。

教学过程:

一、激趣揭题

1.激趣。

师:文言文是古代文化遗产,是古代文明传承的媒介。今天我们学习一篇古人写的文章——《学弈》,它和我们现在学的有很大的区别。比如 “之”字是古文中常用的一个字,现在一般都当“的”字讲,如“希望之星”、“惊弓之鸟”等,但在古文中,它却有多种意思。《学弈》这篇课文里,“之”字共出现了六次,大致有三种意思,大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。

2.板书课题,学生读课题。

3.解题。“弈”字是什么意思,“学弈”又是什么意思?(引导学生看注释)

【设计意图:这是学生第一次接触文言文,简单地介绍文言文的特点和学习它的意义和方法,有效地调动学生学习的积极性。】

二、反复朗读,读通全文

1.初读激趣。同学们,文言文无论是阅读还是理解都比难得多,今天,我们比一比,看哪位同学能自己把课文读通,那他一定是学习文言文的高手。

2.学生练习读,借助汉语拼音把课文读通。

3.教师范读。

师:读古文讲究“断句”,古书无标点符号,诵读时根据文意作停顿,或按停顿在书上加圈点,叫做断句。我们读的《学弈》,是加标点的,读时应作适当停顿。句子中一些没有标点符号的地方,因诵读的需要要拖长声。听教师范读,动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。

弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学,弗若/之矣。为/是其智/弗若与?曰:非然也。

4.学生练习朗读。(可自由读,互相读等)

【设计意图:“朗读”是学习文言文最基本也是最佳的办法。教师首先以“能读通课文的同学是学习文言文的高手”激发学生诵读兴趣;其次,给学生示范朗读,让学生从直观上感受到文言文与在朗读上的区别,即速度要放慢,自然停顿要得当,学生得到启示后,再反复练习朗读。通过练习,应让所有学生能够熟读课文,为正确、流利、有感情地朗读和理解课文奠定基础。】

三、自主研读、合作探究,读懂课文

1.自读自悟,揣摩句意。

师:文言文不仅在朗读上与有很大的区别,就是在理解上也较困难。谁能在老师不讲的情况下,对照注释,理解文章大意?试试看,先结合注释把每句话的意思读出来,再连起来说整篇课文,不理解的地方做上记号,一会儿我们一起来讨论。

2.小组交流,取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子,提出自己不能解决的,小组讨论交流。

3.全班交流,突破难点。教师围绕四个问题引导学生深入探究。

(1)弈秋是个什么样的人?引导理解“通国之善弈者也”,“者”:“……的人”如:作者——做文章的人,读者——读文章的人,胜利者——获得胜利的人……

(2)两个学生是如何学习下棋的?借助注释,结合上下文,引导理解:“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字,前两个“之”字都是指弈秋说的话,后一个指的是天鹅。

(3)这两个学生学习的态度不一样,那他们学习的结果又如何呢?引导理解:“虽与之俱学,弗若之矣。”意思是:这第二个人虽然与第一个人一起学,但学习成绩不如第一个人好。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。

(4)造成他们学习结果不一样的原因是什么?理解文末的一问一答:“为是其智弗若与?曰:非然也。”先把有关的原句读出来,再用自己的话把它解释出来?非然:不是这样的。

4.试着把每个句子的意思连起来说一说。

【设计意图:读懂每一话的意思是学习文言文的难点,本环节教学,先让学生自读自悟,借助注释揣摩句子的意思,再同桌互讲,相互纠正补充,不懂的记下来,留待全班交流时提出与同学研讨。在全班交流时,采用点拨的方式,引导独立思考,突破难点。学生在理解重点句的基础上,理解全文,掌握文言文学习方法。】

四、创设情境,体情悟道,熟读成诵

1.师:两人在一起学习下棋,结果却不一样,不是因为智力的原因,那是什么原因呢?假如我们召开一个“学弈经验总结会”,在会上师徒三人会说些什么?作为嘉宾,你能联系实际说说吗?

2.创设“孟子讲学”的情境,引导学生创造性地表演故事。

【设计意图:学史可以明智,而明智的关键就是能从古文中明白某个道理,达到以古鉴今的目的。“学弈经验总结会”和“孟子讲学”两个情境的创设,可以帮助学生由体验到加深理解。所创设的前一个情境意在明理和拓展学生的思维空间。后一个情境的创设不仅有利于学生记忆故事,背诵课文,而且促使学生联系生活实际,进一步从故事中悟出道理。达到教学目标。】

五、总结学法,课外延伸

1.说一说你是怎样学懂这篇课文的?

2.评议谁是学习文言文的高手。

3.课外拓展,出示几则文言文,供学生选择阅读。

【设计意图:本层次的教学采用总结和课外延伸的方法,其目的在于让学生巩固和运用学习文言文的方法,增加阅读,激发学习文言文的兴趣,进一步认识到中国古代文化的博大精深,培养热爱祖国语文的思想感情。】

《学弈》教学设计 篇5

教学目标:

1、学会本课3个生字。

2、朗读课文。背诵课文。

3、理解句子的意思,能用自己的话说说课文的内容。

4、能联系实际,说说学习课文的体会。

教学重点:

1、对照注释,掌握生字词,弄清句意。

2、理解课文内容,了解两个人的不同表现。

3、背诵课文。

教学过程:

一、导语。

1示常见文言警句

(三人行,必有我师。读书百遍,其义自见。温故而知新。)

(1)师:有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。

生:每一食,便念稼穑之艰难;每一衣则思纺织之辛苦。

生:地力之生物有大数,人力之成物有大限,取之有度,用之有节,则常足;取之无度,用之无节则常不足。

师:这两句话在语言表达上有什么特点?

生:这两句话是用文言文写的。

师:你还能背出哪些文言警句。

生:它山之石,可以攻玉。

生:三人行,必有我师焉。

生:言必行,行必果。

师:看来,同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体,是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文,对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。

2、师讲《孟母三迁》的故事。

师:古时候一个姓孟的孩子,他的母亲孟母吧!把家安在集市边,不久,她的儿子学会了喊吆喝着做买卖,孟母想就这样下去,将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家,搬到了一座山脚下,到了清明节,扫墓祭祀的人很多,她的孩子学会跪、拜等动作,孟母一看,不得不了,这样下去,孩子不就学会跳神做迷信吗?于是她赶快搬家,搬到了学堂边,孟母就会放心了,她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

3、本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

4、谁能简单地介绍一下孟子的资料?

(孟子:战国时期思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。战国人,肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫*不能移,威武不能屈”等论点,著作有《孟子》,是儒家经典之一)。

3、出示挂图:仔细看图,他们在干什么?三个各有什么表现?

生自由议后老师总结:

一个老人捋着胡子教两个学生学下旗,左边一个托着下巴正专注地学下旗,另一个则心不在焉。

课文是怎样讲这个故事的呢?下面请同学们看书。

二、读通课文,体会中心。

1、默读课文,边读边对照注释逐字,理解每句话的意思,逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。

师:这是一篇文言文应该怎样来朗读呢?

师范读。

师:老师读的有时么特点?

生:老师读得比较慢。

生:老师读得比平时读课文时停顿较多。

2、总结读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。

师:按照我们刚才悟出的读文言文的方法,你在下面也试一试。(生自由读)

师:让我也来试一试,好吗?请你们认真听听我是怎样停顿的,�

师范读

师:想学老师的方法再试一试吗?好,你们自由读一读吧。

生自由读

3、谁再来将整篇课文读一读(指名学生读)

评议

齐读

师:看来大家读得挺起劲儿,谁找到感觉了?个别读

师:还谁想读,好,现在同桌之间,女生先读给男生听,男生再读给女生听(生读)

师:男生女生谁读得好?学生争说

师:孰好孰差,口说无凭,我们拭目心待,男生女生各找一个代表赛读。

师:女生的清脆,男生的厚重,个有千秋,咱们综合一下吧,齐读。

师:还有想读的同学吗?别急,等理解了课文的内容以后,你们会读得更好,到时那时,我们再来比一比

师:现在我给大家五分钟时间,请同学们先对照文中注释,把你不理解的字或词弄清楚意思,然后再试着把字和词连起来说说全文的意思。

5、指导学生理解课文。

①解题:学弈什么意思?(围旗,下围棋):学习下围棋

师:你是怎么知道的?

生:看注释

师:对,看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字(生答),汉字中有一个字和弈字特别象,谁知道这个字?

生:老师,奕,神采奕奕的奕

师:知道“神采奕奕”是什么意思吗?

师:说得好,就象现在大家上课的精神状态一样,下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目的意思弄明白了,谁愿意给大家把文章读一读(指读课文)

②奕秋是个怎样的人?

奕秋(人名,因善于下旗,所 你能用自己的话来说说这句话的意思吗?(弈秋,全国善于下旗的人。者:的人,如读者是读书的人,作者是写作的人,像这样的还有吗?)

③这两个人是怎样学的?

使(让)弈秋诲(教导)二人弈,其(其中)一人专心致志,惟(只)弈秋之为听(只听弈秋的教导);一人虽(虽然)听之(指弈秋的教导),一心以为有鸿鹄(天鹅)将至,思援(拉,引)弓缴(本课指带有丝绳的箭)而射之(天鹅)。

根据你的理解说说这句话的意思?(让弈秋教导二人下旗,其中一人一心一意,聚精会神地学习,只听弈秋讲的内容;另一人虽然也在听弈秋讲,可是一心认为有天鹅将要飞来到这里来,想着拉系着丝绳的箭,把它射下。)

根椐你的理解,�

假如是你,你会怎样读?为什么?(突出专心致志,思援弓缴、射,古文还要注意停顿,速度要放慢。)

全班齐读这两句。

④他们一起学棋的结果呢?

虽与之(他,指前一个人。)俱(一起)学,弗若(不如)之矣(了)。

你能用自己的话说说这句话的意思?(这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习,但不如专心学习的人啊。)

⑤出示:为其是智弗若与?

我读懂了“为是其智弗若与?”这一句,我是这样理解的:能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?

师:你读懂了,能读好吗?来,试一试。(生读)

师:�

师:应该读出什么样的语气?

生:反问的语气。

师:一起读出反问的语气。(齐读)

师:再问的强烈些!(生再读)

师:问得更强烈些!(生再读)

师:作者是怎样回答的?

生:曰:非然也。(个别读)

师:读得肯定些!(再读)

这句话是什么意思?谁来说说。

生说;为(谓,说)是其(他,指后一个人)智弗若与(吗)?(说是他的智慧不如另个人吗?)

这是一个疑问句,应该怎样读?生齐读。

怎么样他读出疑问的语气了吗?⑥课文作了回答吗?

生:曰(说):非(不是)然(这样)也。这句话又是什么意思?(回答说:不是这样的。)

文中给了我们正面的回答,要怎样读?读出肯定的语气。生齐读。

⑦师:学习的结果不同是智力的问题吗?生(不是)既然不是智力的差异,那为什么“虽与之俱学,弗若之矣”?

出示问题:

讨论:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?(提示从哪句话看出来的)从中我们总结出一个什么道理?

生交流。

引导:“其一人专心致志,惟弈秋之为听”,

师:你有过专心致志的经历吗?当什么的时候,你是专心致志的。

生1:当我看书的时候,我是专心致志的。

生2:当我听课的时候,我是专心致志的。

师:你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

生1:聚精会神。生2:一心一意。生3:全神贯注。生4:一丝不苟。全力以赴

师:“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文。

有这样的精神肯定会获得成功;(板书:成功)

师:一个人学得专心致志,另一个人学得怎么样?

(心不在焉、心神不定、一心二用……)师:你有这样的体会吗?(学生说体会)

师:我们看不管下棋,还是做其他事。智力是不是最主要的呀?最主要的是什么呀?态度。这真是态度决定一切。

师:我们看这篇文章,刚开始大家觉得不好懂,现在读出了韵味,你们的秘诀是什么呀?

生:先理解意思,认真读,再仔细体会感情。

师:好,同学们都学得专心致志,由开始的不会读,到后来的熟读甚至背诵,其实文言文学习并不困难,秘诀就在多读多背而已。下面请同学们再大声地把全文读一遍。(齐读)

能背诵吗?学生试背全文。

三、总结全文,课外延伸

1、你给用自己的话把这篇文言文讲成故事吗?

2、生准备后讲。

3、这里老师也准备了几则文言文,请同学们读一读。(示文言文)

板书设计:

24学 弈

一人 专心致志(成功)

一人 三心二意(失败)

附文言文四则:

守株待兔

宋②人有耕田者,田中有株③,兔走④,触株折颈而死。因释其耒⑤而守株,冀⑥复得兔。兔不可复得,而身为宋国笑。

今欲以先王之治,治当世之民,皆守株之类也。

【诗文翻译】

宋国有一个正在耕作的农民,他的田里有一个树桩。忽然一只兔子跑来,一头撞在树桩上,碰断了脖子死掉了。于是他便放下农具,守在树桩旁,希望能再捡到撞死的兔子。兔子不可能捡到了,自己反而被宋国人所耻笑。

现在仍想沿用先王治理国家的方法,来统治现在的人民,都是守株待兔的一类人。

“守株待兔”这一成语故事以“兔走,触株折颈而死”的偶然事件,引出宋人“因释其耒而守株,冀复得兔。兔不可复得而身为宋国笑”的后果,进而从中悟出“今欲以先王之治,治当世之民,皆守株之类也”的道理,比喻死守狭隘经验或妄想不经过主观努力而侥幸得到成功。

鹬蚌相争

蚌②方出曝③,而鹬④啄其肉。蚌合而钳⑤其喙⑥。

鹬曰:“今日不雨,明日不雨,即⑦有死蚌。”

蚌亦谓鹬曰:“今日不出⑧,明日不出,即有死鹬。”

两者不肯相舍,渔者得而并擒⑨之。

【字词注释】

【诗文翻译】

河蚌刚刚爬上河滩张开壳儿晒太阳,一只鹬鸟扑过来啄它的肉。蚌灵敏地合扰自己坚硬的壳,把鹬鸟尖尖的长嘴紧紧夹住。 鹬对蚌说:“今天不下雨,明天不下雨,你就会晒死。”蚌也对鹬说:“你的嘴今天拔不出,明天拔不出,你就要渴死饿死!” 鹬和蚌谁也不肯让谁。结果都被渔夫毫不费力地抓住了。

揠苗助长

宋人有悯其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣!予助苗长矣。”其子趋而往视之,苗则槁矣。 天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者,不耘苗者也;助之长者,揠苗者也。非徒无益,而又害之。

译文:

有个宋国人嫌自己的庄稼长得慢,就将禾苗一棵棵拔高。他疲惫不堪地回到家里,对家人说:“今天累坏了,我帮助庄稼长高啦!”他儿子赶忙到地里去看,禾苗都已枯萎了。

天下人不犯这种拔苗助长错误的是很少的。认为养护庄稼没有用处而不去管它们的,是只种庄稼不除草的懒汉;一厢情愿地去帮助庄稼生长的;就是这种拔苗助长的人,不仅没有益处,反而害死了庄稼

掩耳盗铃

出处:《吕氏春秋·自知》

原文:

范氏之亡也,百姓有得钟者。欲负而走,则钟大不可负;以椎毁之,钟况然有音。恐人闻之而夺己也,遽掩其耳。恶人闻之,可也;恶己自闻之,悖矣。

译文:

晋国的大夫范氏灭亡的时候,有个老百姓得到一只钟,想要把它背走。只是钟太大,没法背。于是就用锤去把它打碎,这样钟又轰轰地响起来,那个老百姓怕别人听到响声来抢这只钟,赶忙把自己的耳朵堵起来,以为自己听不见,别人也就听不见了。

《学弈》教学反思

文言文是古代文明传承的媒介,其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿烂。从小学开始,在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上,让学生接触一点文言文,初步感知其语言特点,了解古人的思想道德观点,对加强人文思想教育,提高学生语文综合素养,其重要作用与深远影响是不言而喻的。

在教学《学弈》这篇文言文时,我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣,感受学习文言文的方法,通过学生的自主、合作、探究,经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程,享受文言文学习的乐趣。

一、反复朗读感悟方法

《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,我们必须为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思维。

⑴教师范读引好路子

学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代的巨大差别,都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

⑵反复朗读读准读熟

课堂上,教师应给学生留下充分的自由朗读时间,让他们借助注音读准生字;教师也应参与到学习活动中去,及时地指导学生正确地读音,并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。

(3)字斟句酌弄清意思

要给学生充分的学习探究的时间,引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思,并通过独立说、同桌互说等形式予以落实。

二、熟读感悟道理

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上,教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题:

⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同,结果怎样?

⑵《学弈》告诉我们什么道理,学习后有何体会?

经过师生平等互动,个体感悟思考、集体分析讨论,达到共识:两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下,却产生不同的结果,原因在于两人的学习态度不同:一个专心致志,另一个一心两用。《学弈》告诉我们,在学习条件一样的情况下,学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏,因此,我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到,如果弈秋能对一心两用的人严加管教,那么结果就会大不一样。

总之,教学过程中,我始终坚持学生的主体性,自始至终让学生参与到整个学习活动中来,既有学生个体的自主探究,也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。

不足:

一、老师的范读不够十分优美。

在范读时,没有更多的注意语速和感情。感情不充分,节奏感不够强。

二、由于一时疏忽而没有把较简短的文言文以小黑板的形式出现,致使学生在读的时候,感受节奏有些吃力,没有达到预期的效果。

三、应不吝啬对学生的赞赏与评价。多给学生以自信。

四、让自己的精神更饱满些,可以达到感染学生的目的。

五、把导入过程的名言警句,融会贯通到具体的教学中去。

《学弈》课堂教学设计 篇6

教学目标:

1、学会三个生字,理解语句意思,把握课文内容,体会做事要专心致志的道理。

2、正确、流利地朗读、背诵课文。

3、初步了解学习文言文的方法,培养学习文言文的兴趣。

教学重点、难点:读懂每句话的意思,正确地断句,流利地朗读、背诵。

一、名言导课

1、出示名句:老吾老,以及人之老,幼吾幼,以及人之幼。

生亦我所欲也,义亦我所欲也,二者不可兼得,舍生而取义者也。

齐读,知道这句名言出自谁人之口吗?(师简介孟子)

2、揭题:

今天,我们一起来学习《孟子·告子》中的一篇文章,学弈(板,齐读)知道什么叫学弈吗?你是怎么知道的?(查阅资料,借助插图都是一种很好的学习方法。)

二、初读,读通

1、自由读读,读准读通

2、说说刚才读了课文,觉得和平时的课文有什么不一样?(,文言文,也叫古文)《杨氏之子》   文言文给你留下的印象是什么?

3、指导读通

指名读   读得字正腔圆,尤其是这几个生字

援弓缴       鸿鹄   弗若之矣

读古文读顺畅总还是欠点儿味道,得读出停顿,也就是古文的断句。

(出示有断句的课文,师领读,有点儿古人的感觉了,像老师这样用笔在树上做停顿符号 自己试试)

生自由试读

4、理解意思

(1)速读译文(这个故事到底讲了什么呢?请快速地读读下边的译文。)

明白了这个故事了吗?(用你的读书声告诉我)

师读一句译文,生读一句原文。

同桌互读(像这样对着读,同桌合作读)

读文言文有了大致了解还不行,字字有其义,我们需要读到文言文中间去。考考你出示原文带点理解(自由理解——指名说)

弈:下棋    通国:全国。 者:的人 (补充:作者,读者,有志者事竟成)

鸿鹄:天鹅。(补充:《史记》“嗟乎,燕雀安知鸿鹄之志哉?”) 援弓缴:拉开弓箭

俱:一起。 弗若:不如  曰:说(比较“曰”和“日” )非:不是

聪明的同学边听边在文中带点字的旁边标注,这就是古文的注释方法。如果没有直接的译文,我们就可以抓住这些关键词的注释理解文言文的意思 ,并以此读懂其他的古文,这是一种好方法。

请同学们再次浏览这篇课文,发现什么字最多?  “之”  ( 出示全文,“之”加红 )

6个“之”意思都一样吗?(指导理解)

在古文中,之乎者也用的最多,所以人们常常用之乎者也来形容古文。

三、精读、悟理

1、文中出现了几位人物?  弈秋    两个徒弟

弈秋是谁?指名说(用文中的话来说,弈秋,通国之善弈者也。)

师:弈秋,何许人也?   示:弈秋,通国之善弈者也。

用现在的话来说就是全国的围棋冠军,是金牌得主,可自豪了,谁来读(尔,通国之善读者也。就这样读出全国冠军的气势——齐读

咱们班谁画画画得最好?你可以怎么说?

仿说:(   ),通(  )之善(   )者也。(画,琴,舞,歌)

2、既然是金牌得主,上门求学的人也是络绎不绝,有两个幸运的人成了弈秋的学生,后来,是不是真的名师出高徒呢?俩人都成了弈秋的得意门生吗?(不是)

你从何而知?   出示  (虽与之俱学,弗若之矣。)指名读

难道是他的智力不如前一个人吗?(不是)

为是其智弗若与?曰:非然也。

师生对读

3、(与之俱学,因何弗若与?)

生说理由,师引读:

其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。

指名合作读,师开头,一生其一人,一生一人,一生读结果,分小组读

4、究其根本,是因为他们的学习态度不一样啊

你能分别找个词语来形容他们吗?出示:其一人         ,一人。

其一人:专心致志  一心一意  聚精会神 全神贯注……

一人:  心不在焉  三心二意  漫不经心  心猿意马……

其实有很多成语就出自文言文中,如刚才这位同学说的“心不在焉”就出自《礼记》

出示:心不在焉,视而不见,听而不闻,食而不知其味。——《礼记。大学》

还有我们课前读得名言当中“舍生而取义者”就含有一个成语——舍生取义

如果有人问你专心致志出自哪里,我们就可以自豪地说它出自《孟子。告子》中的《学弈》一文,我还会背其中的这句呢!

其一人专心致志,惟弈秋之为听。——《孟子。告子》

四、熟读成诵。

1、《孟子》一书在古代有相当重要的地位,它和《论语》《大学》《中庸》并成为“四书”,我们都知道四书五经是古代学子的必读内容,让我们重现古人读书时的韵味。

假如你就是一位私塾先生,你会怎么读?(配乐指名读 摇头晃脑)

假如我们就是私塾里那群满腹诗文的书生,我们一起来背。(全体起立配乐背诵)

2、短短的70个字,一个简简单单的小故事,至今还影响着人们,这就是经典,这就是文化,这就是古人的智慧。

五、拓展延伸

1、学弈本文选自《孟子 告子》在课文的前面还有一句话。

出示:今夫弈之为数,小数也。不专心致志,则不得也。

今夫:比如说吧。  为:作为   数:技术,技艺。  则:就。  不得:学不会。

运用注释,自己试试能读懂吗?  指名说。

仿说:今夫      之为数,小数也。不专心致志,则不得也。

让学生改写

今夫学之为数,(大数)也。 (专心致志),则得也。

专心致志,则        也。(作为学习感言写在书上)

2、文言文精炼,有味道,凝聚着古人的智慧,像这样的文章还有很多很多,如我们熟知的《守株待兔》《刻舟求剑》等都改编自文言文,同学们可在课后找来读读,你会感受古文无穷的魅力。

《学弈》教案 篇7

(师生问好)

师:同学们,你们听说过聂卫平、马晓春吗?

生:(七嘴八舌)

师:谁来给大家介绍一下?也让我们开开眼界。

生:他们都是我国的围棋高手,其中聂卫平被称为“棋圣”。

师:(师生都鼓起掌来)瞧,这位同学知识面真广啊!你们会下围棋吗?(大部分同学都直摇头)会下的同学水平怎么样?(师环顾四周,学生无人应答)是谦虚呢,还是确实有待提高?好,老师今天就来和同学们一起学习怎样下围棋。(板书课题)

师:请同学们齐读课题两遍。(生读)

师:同学们,常言道:读书百遍,其义自现。熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。是的,多读是学习语文的好方法。这是一篇文言文,比较难读。现在我们先来听一下课文朗读,注意划上停顿和节奏。

(听录音范读)

师:划好了吗?好,现在大家自己练习一下,要注意读准字音,恰当停顿。

(同学们自己练读,查生字读音;教师巡视指导)

(指名读,纠正;齐读)

师:他们是在向谁学呢?怎样学的呢?学得怎么样呢?下面,请同学们自主学习文章,借助文后的注释或工具书、各种资料通过自己的努力逐句去理解文章大意。如果遇到问题请作上记号,准备小组学习时交流、探讨。好,开始行动吧!

(教室里顿时热闹起来,同学们个个翻注释,查资料,忙得不亦乐乎。教师巡视,个别指导)

师:(多数同学均已举起了手)接下来前后四人一组合作学习。我建议各小组先推选一名同学说说大意,其余同学适时补充、更正。如果确有不同意见的,留待全班一起来探讨。这个主意怎么样?(生纷纷点头)开始吧,同学们!

(各小组立即行动,异常活跃,个别小组更是争论不休。教师巡视参与,师生畅所欲言,有说有笑,气氛融洽)

师:好,现在谁来汇报一下你们小组的学习成果?

生:弈秋是全国最善于下围棋的人。让弈秋教两个人学下围棋,一个人非常专心,只听弈秋的教导,一个人虽然在听,心里却在想天鹅飞过来了怎样才能把它射下来。他们虽然在一起学习,后一个人却不如另一个人了。是他的智慧不如另一个人吗?不是这样的。

师:你有什么不同的理解和问题吗?说一下。

生:另一人是表面上在听,实际上没听,开小差了。

师:真细心,听得真仔细。是的,这样解释更准确、更清楚一些。

生:是想拉动弓箭把它射下来。书上不是说“援弓缴”吗?

师:不错,还说出了原文,有理有据啊。

生:我不懂什么叫“智慧”。

师:谁来帮助一下?

生:智慧就是智力。

师:能说得具体一些吗?(学生均摇头)想听听老师的理解吗?智力其实就是一个人的聪明程度。智力越好,人越聪明。懂了吗?(生纷纷点头)看来你们的智力就不错,头脑里就满是智慧嘛!(生笑)还有其它问题吗?(无人举手)

师:好。同桌一组,相互说说文章的大意。(师巡视指导)

师:现在对文章的理解没问题了吧。不过,老师现在有个疑问:不是智力的问题,那又是什么原因使同一个老师的两个学生学习的结果却截然不同呢?下面小组讨论一下。

(小组学习,展开讨论)

师:现在谁来说说?

生:前一个人学得好是因为他专心。

生:后一个人觉得差,因为他上课不专心。老师在讲课,他却在想射天鹅。

师:原来是不同的学习态度决定了不同的学习结果呀!(板书)

师:同学们理解得不错!下面我们就再来读一读这篇文言文。先自己练习一下,看谁读得最好?

(学生自主练习,教师巡视指导)

(指名读,师生评价)

师:总的来说还不错。但还是要请同学们注意以下几处:通国之善弈者也;惟弈秋之为听;思援弓缴而射之;为是其智弗若与?想听老师完整地读一遍吗?

(师范读,完毕后学生自发鼓掌)

师:能像老师这样读吗?好,那就继续练习吧。

(学生练习,指名读,纠正读,分组读,齐读,用自己喜欢的方式读,齐背)

师:不错。形式多样,而且有感情。接下来我们来表演一下如何?(同学们异常兴奋)文中共有几个人物?(生答:三个)好,请同学们根据课文内容,加上自己的创作来演一下怎么样?千万不要忘记了给自己起一个恰当的名字哟。以小组为单位可以先准备,演练一下。

(生纷纷行动)

师:弈秋老师,请上场吧!(生虽都跃跃欲试,但又有些胆怯)早听说我们班的同学都很大胆,都特别的勇敢。来,让在座的老师今天都来见识一下,怎么样?(马上有同学举手)看,果然是名不虚传呀!(指名上台)

生:我是弈秋老师。(生笑,脸有些发红)我是全国下棋的高手,天下无敌。

师:听起来虽感觉有点自吹自擂,但这的确是名副其实呀!名师出高徒,况且这又是免费的。机不可失,失不再来,过了这个村就没这个店了。弈秋老师招生了,快来报名呀!(学生暗笑,指名上台)

生甲:我叫专心致志,是弈秋老师的学生。我一心只听他的教导,现在下围棋的水平也是全国数二数三的。(生笑)

师:青出于蓝而胜于蓝。你就没想过超过老师?(学生大笑)

生乙:我是一心二意。(生哄堂大笑,师打断:这个名字不够好,谁来送他一个名字?)(生:三心二意;生:心不在焉;生:东张西望)(师:自己选一个吧)我是三心二意(动作有些滑稽,生又笑)我也是弈秋老师的学生,我的水平天下第一(师生愕然,满腔疑问)不过是倒数的。(又一次哄堂大笑)这都是我上课时不专心,去想射天鹅的结果。(低下头,悲伤状)

师:面对此情此景,你们不想说点什么吗?对他们,对自己。(对着学生们说)

生:我想对三心二意说:并不是说你的智力不如专心致志,这都是因为你上课不专心。不过,亡羊补牢还不算晚,只要你也学会专心听讲,你也可以追上专心致志的。

师:看,大家多关心你呀!真该努力了,再不能心不在焉了。(生乙点头)

生:三心二意,如果继续这样下去,你永远也学不到真本领。(生乙再点头)

生:专心致志,你也不要骄傲,不然你也会落后的。

师:这可是衷告。(生甲点头)

生:(指着专心致志)你们是同学,可你为什么不帮助一下三心二意呢?

生甲:我以后一定多多帮助,经常提醒他。(生笑)

师:真会想问题,连这都想到了。除此之外,你们就不想对老师说点什么吗?

生(迅速举手)弈秋老师,三心二意都这样了,你为什么不管呢?(弈秋老师无言以对,脸色通红)

师:弈秋老师棋艺高超,可口才还需要锻炼一下呀!谁来为老师支招?

生:我没注意到呀,以后一定边上课,边注意观察。经常提醒三心二意。(弈秋致谢)

(突然,学生乙举起了手):我上课不专心,弈秋老师你为什么不管我呢?

师:这个问题我来代弈秋老师回答,好吗?(生:好!)同学们,三心二意上课不专心,不但不从自己身上找毛病,反而怪罪到老师头上来了,你们同意他的做法吗?(生纷纷摇头。下课铃声响起)

师:表演到此为止,谢谢师徒三人,谢谢三位勇敢的同学。(师生鼓掌致谢,学生回到座位上)同学们,无论做什么事,只要我们能专心致志,聚精会神,全神贯注,一定能取得成功,学到真本领。否则,只能是一事无成,白了少年头,空悲切!悔之晚矣!

(师生互致再见,下课)

评析(包鸾镇教科室杜家林主任):

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本节课无论是教学设计还是教学实践都体现了这一理念,我认为值得同行们借鉴的有以下几点:

第一、落实学生的主体地位。

在教学中以学生为主体,让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。

第二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在整个教学过程中,给予学生充足的学习时间和空间,搭建学生发挥潜能的平台,让学生充分展示。自主、合作、探究巧妙融合,达到了学习方式的最优化。

第三、体现了朗读的功效。

朗读是学习语文的基本途径。本节课通过不同形式的朗读,使学生增加了积累,培养了语感,加深了体验和感悟,强化了口语训练。

第四、恰到好处地运用了课本剧,升华了主题,加强了价值观的引导。

这节课改变了以前让学生谈体会、明道理、受教育的传统模式,变生硬的教育为自编自演的课本剧,教师及时引导,在兴致勃勃的活动中潜移默化地使学生受到教育和启迪。

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