二年级《揠苗助长》教学设计最新6篇

作为一位杰出的教职工,总不可避免地需要编写教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。来参考自己需要的教案吧!下面是小编辛苦为大家带来的二年级《揠苗助长》教学设计最新6篇,如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

揠苗助长教案 篇1

教学目标:

1、学习生字,理解词语,理解寓言含义。

2、能正确流利的读课文,培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生的自学能力。

3、学习随文识字的方法,尝试边读边想,做简单批注的学习方法

4、了解寓言,从寓言中体会道理。

教学重点:

了解寓言这种体裁,并掌握寓言的基本特点,基本能复述课文。

教学难点:

了解这两则寓言故事所包含的寓意,并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

教学准备:

(教师)准备与本课寓言相关的动画片或是书籍;多补充些其他的寓言故事书籍,推荐学生阅读。(学生)课外搜集寓言故事在课堂上与大家共享。

教学时间:两课时

教学过程:

一、激趣导入:

1、看图猜成语。(开门见山、大材小用、三长两短、小题大做、一举两得、百发百中、揠苗助长。)汉语成语丰富多彩,有两万余条,常用的也有四五千条。成语背后有的是一个鲜为人知的历史故事,有的出于名人说的话,还有的是一个意味深长的神话寓言故事。

2、今天我们要学习的《揠苗助长》就是一个寓言故事。板书课题,指导书写“揠”三框两笔。听过这个故事吗?

二、初读感知:

1、认读生字生词:寓   揠   焦   喘   费   截

寓言  揠苗  巴望   焦急  喘气  白费 筋疲力尽  一大截

2、指导书写:费 焦

3、自由读文,要求:读准字音,读通句子,不掉字,不添字,注意标点停顿。

4、接读课文,想一想:课文讲了一件什么事?用一两句话说一说。

三、再读感悟:

1、展示读悟第一自然段:

a、谁想把第一自然段读给大家听,把读的最好的句子展示给大家?

b、读的真好,为什么这么读?读出种田人的着急心情。你是从哪些句子中体会到的?标画出词语句子,练读。(巴望、天天看、焦急、转来转去)

c、从“焦”的字形理解含义:本意火上烤小鸟,引申火烧眉毛,十分心急。

d、指导读句子,体会不同: 禾苗好象一点也没有长高。

禾苗一点也没有长高。

e、情境体验:你有过焦急的时候吗?指名表演“焦急的转来转去,自言自语的说……”

(种田人看到禾苗好象没长高,心里十分着急。板书:简笔画和“着急”)

f、带着自己的感受练读,指读、齐读。

2、展示读悟第二、三自然段:

a、种田人想了什么办法?他是怎么做的?指读第二、三自然段。标出种田人办法的句子。哪个词看出想出这个办法很不容易?

b、哪些句子说明他十分卖力?“一棵一棵”“筋疲力尽”。

c、创设情景,理解“筋疲力尽”:弄的筋疲力尽就是弄的怎样?(大汗淋漓,没有一点力气,腰酸背疼腿抽筋)你有过筋疲力尽的时候吗?

预设:体育课时、做值日、打球、跳健美操、拉二胡时等等。这些都是锻炼身体爱劳动是值得的。……可是这个人是拔自己的禾苗累的筋疲力尽的,就不值了。

d、想象:如果邻居看见了,会怎么劝他?他会怎么说。

2、农夫站在田边,望着一大片长了一大截的禾苗,擦着满头的汗,怎么说?心情怎样?

e、练读,“一边喘气一边说……”体会农夫的高兴心情。

(种田人看到自己的禾苗长高了一大截,心里十分高兴。板书:简笔画和“高兴”)

f、想象父子对话。邻居劝没听,儿子劝听了。农夫心情怎样?

g、拓展想象:农夫第二年种庄稼会怎么做?(浇水、施肥、松土、间苗、锄草、灭虫……)

h、带着自己的感受读2、3自然段。指读、齐读。

3、禾苗枯死了,种田人很失望。读最后自然段,板书简笔画和“失望。”

四、齐读明理:

1、明白了什么道理?学生畅所欲言。

(教师适当点拨:事物都有它的发展规律,违背了规律,急于求成,就会把事情弄糟。欲速则不达。种田人愿望是好的,但它违背了植物的生长规律。植物生长要吸收土壤里的水分、养料,慢慢生长。还要人去辛勤的管理,浇水、施肥、松土间苗、灭虫。这样才能长的旺,才有好收成。)

2、现实中真有这样的人吗?师生共同说说身边的事。

预设:奶奶着急见到白花花的棉花而剥棉桃,自己嫌金鱼长的慢喂致死,妈妈减肥减出毛病……老师也吃过苦头,因布置作业多导致师生病倒的例子,都是在揠苗助长。

五、认识“寓言”:

1、简单说,寓言就是小故事大道理。通过浅显易懂荒唐可笑的小故事,告诉人们一个深刻的道理。严文井说过一句话:“寓言是个大怪物,当它朝你走来的时候,分明是个故事,生动活泼;可当它一转身,又分明是个哲理,严肃深刻。”

2、读了这则寓言你们明白了什么道理?( 这则寓言告诉我们做事情要遵循规律,不能违背规律,急于求成的道理。)

六、作业自助餐:

1、寓言故事还有很多,请找些读一读:如南辕北辙、五十步笑百步……

2、将这一则寓言故事讲给家人听。

《揠苗助长》教案 篇2

教学目标:

1、会认4个生字,会写4个字。

2、正确、流利地朗读课文,能在读、说、想中悟出故事的寓意:做事不可急于求成。

3、会用自己的话讲故事给别人,并能续编。

教学难点:

理解课文内容,领悟故事的寓意。

教学准备:

教学课件。

设计思路:

通过创设情境、再现故事、体会词语、激发学习兴趣,将字词教学融入朗读与游戏中,并在朗读与问答中感悟其蕴含的道理。

教学过程:

一、动画导入。

1、同学们,老师先请大家看一段小动画,看谁能在看完以后猜出它的名字。(课件出示动画)

2、学生猜出后,教学“揠”,并启发学生换字成词“拔苗助长”来理解“揠苗助长”的意思。

3、学生分组讨论质疑,看到课题后你想问些什么?或是想到了什么?

4、课件出示重点问题:

(1)那个人为什么要拔苗助长?

(2)他是怎么做的?结果怎么样?

(3)他在做前想过后果吗?

二、理解课文

1、学生在小组内互相读课文。

2、出示(课件分段朗读课文),自选课文中喜欢的一段读给同学听。

3、教师随机指导朗读,(课件比较句子):

禾苗一点也没长高。

禾苗好像一点儿也没长高。

两句中有什么不同?哪句更好些?为什么?怎么样才能读好呢?

4、你从书中哪些词语能感受到那个人的迫切心情?(巴望、天天、焦急、转来转去)课件出示图片,选择正确的词语选择连线,进行理解。

5、他想出了什么方法帮助禾苗生长呢?请同学上台做实验,将课件中的禾苗点高。体会理解“筋疲力尽”。

6、他这样做的结果是什么呢?(看图片理解“枯死”)

7、课件出示小练习:(口语交际)

(1)古时候有个人,他巴望 ,于是 。结果 。

(2)如果你是禾苗谈谈感受,引出寓意,课件中出示朗读。学生记录或跟读。

三、生字游戏

(1)比赛摘苹果。(课件中识字1中出示7个生字)看谁摘的苹果多!(课件中点击小图片进行鼓励)

(2)(出示课件中识字)认生字,分析字形特点再读组词(一类字)看谁组词多!

四、拓展练习。

1、想一想,说一说,填一填。

如果你是这位庄稼人,你看到结果会怎么想?会想什么方法让禾苗快长?你想对他说什么?

2、在生活中你遇到过课文中这样的事情吗?你会怎么做?(课件出示)

第二年,这个庄稼人听从了大家的劝告,耐心地给禾苗 禾苗一天天地长高了,终于获得了好收成。他高兴地对大家说:“ !”

《揠苗助长》教案 篇3

师:今天老师和大家学习第24课,抬起手和老师一起写课题,看认真,写在心里。(教师板书寓言两则)要特别看清寓的最后三笔的写法,竖、提、点(用红笔标示)。由这个字俺们想到和它写法相同的是什么字?

生:遭遇的遇。

师:请同学们在语文纸上把这字写正确。

生写字。

师:寓是寄托的意思,言是话,寓言故事简短有趣,都又告诉俺们一个深刻的道理。则相当于(同学说篇)。今天俺们学习第一则《揠苗助长》。(教师板书揠苗助长)

生齐读课题。

师:你知道 “揠苗助长”故事中的主人公吗?你知道故事的大致内容吗?

生:故事中的人物是宋国的农夫。

生:故事说一个农夫想禾苗长快些,就到田里去拔,结果禾苗全枯死了。

师:你是怎么知道的呢?

生:俺预习了课文。

师:预习课文是个好习惯,你真不错。大家从不同的途径了解了这个寓言故事,那课文是怎么描写的呢?打开课文,小声朗读,要读通读准。

生自由朗读。

师:同学们读得很认真,相信这些生字词一定难不住你们。出示生字词。

生:宋国。

师:宋是平舌音,读得准。谁再读?

指名三人读。

生:盼望。

师:读出了特别希望的样子。俺们读词语除了要读准,还要学会读出词语的意思。谁能学着他的样子来读?

指名三人读。

生依次读好焦急、揠苗助长。

生:筋疲力尽。

师:尽是什么意思?

生:用完了。

师:俺们一起来读筋疲力尽。

生:兴致勃勃。

师:这个词很有特色,你能说出和它一样结构的词语吗?

指名十人左右回答。

生:纳闷。

师:你会记住闷字吗?

生:外边是门,里面是心。

师:边板书边描述:心被门关起来了,就会觉得不舒畅。这时候闷读第四声。出示闷的第二种读音。

师:纳闷是表示心情的词语,再读一读,找找还有表示心情的词语了?

生:盼望、焦急、兴致勃勃。

师:打开文书,把这些词语带到课文里,看看农夫的心情是怎样变化的?

生一边读一边想。

师:农夫的心情是怎样变化的呢?

生:农夫很焦急。

师:出示: 宋国有个农夫,他盼望着自身田里的禾苗长得快些,就天天到田边去看。可他总觉得禾苗一点儿也没有长,心里十分焦急。

板书焦急。

师:你知道是焦急什么意思吗?

生:非常着急。

师:十分焦急呢?

生:特别特别着急。

师:谁来读读第一自然段。

生读课文。

师:还可以从文中的什么地方可以看出来农夫很焦急呢?

生:“盼望”可以看出。(很希望,希望的不得了)

师:盼望的近义词朋友是?

生:希望、渴望……

师:课文中为什么要用“盼望”而不用“希望”呢?俺们换个词来读读,看看有什么不同。

出示他盼望着自身田里的禾长得快些……

他希望自身田里的禾苗长得快些……

师:你们会在什么情况用盼望来表达自身的心情?

生:俺喜欢看书,俺想得到一本想要得书的时候。

生:期中考试的时候,俺特别希望得到一百分。

师:想象一下农夫盼望焦急是什么样子的?

生:他会在田边转来转去。

生:他会对禾苗说快点长吧!

师:用盼望比用希望更能表达农夫焦急的心情,盼望禾苗长得快些再快些。俺们一起来读读。

生:还可以从“天天”体会到,就是每天都来。

师:星期一来吗?星期二来吗?……

晴天来吗?阴天呢?

身体不舒服回来吗?

能通过你的朗读来表示一下吗?

俺们也来学着他的样子来把这一句读读看。

生齐读。

生:还可以从“可总他觉得禾苗一点儿也没有长”体会到。

师:真的一点儿也没有长吗?

生:禾苗实际上是长高了,只是生长的速度很慢,一两天是不会有多大的变化的,而这个人不懂植物生长的规律,所以就认为禾苗一点儿也没有长。于是就想方法帮它长。

师:这个人为什么总觉得一点儿也没有长?

生:因为他太着急了!

师:农夫来到农田边,会自言自语地说些什么呢?

生:禾苗你怎么长得这么慢呀?

生:用什么方法能让你长得快些呢?

师:正是农夫太焦急,盼望禾苗长得快,天天去田边看,就会觉得禾苗一点也没有长,俺们一起再通过朗读来体会一下农夫焦急的心情。

师:文中还有哪里能体会到农夫很焦急?打开课文再读读。

生:心里着急就想方法啊,于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。

师出示:一天,他终于想出了方法,就急忙跑到田里,将禾苗一棵一棵地往上拔。他从中午一直忙到天黑,累得筋疲力尽。

师:老师就请你做故事里的农夫,到田里去拔苗。

生点点头,慢悠悠的走到两组中间的空地上。

师:你们觉得她是故事中的农夫吗?

生异口同声喊道:不是。

师:为什么?

生:课文中说是急忙跑到农田里。

师:对呀!俺们一起读读,你看农夫多焦急呀!

生齐读第二自然段。

师:对扮演的同学说,农夫回来,重新扮演一次。

生回到座位上,急急忙忙往田里跑。两手用力往上拔。其他同学都站起来认真看。

师:农夫你这样拔可不是故事中的拔呀,老师查了资料,揠就是拔取苗心,(出示:揠≠拔,揠:拔取苗心。)农夫一手扶着禾苗,一手抽取苗心。

请你按老师讲的动作再来演一演。

同学一直按老师的要求在田里干活。

师:同学们,农夫是怎样揠苗的?

生:一棵一棵的往上拔。

师:农夫忙了多长时间?

生:从中午忙到天黑。

师:从中午忙到天黑大概五六个小时吧,就是300分钟左右,四十分钟一节课,大概七节课左右。

生都发出惊讶的声音。

师:农夫有没有停下来?

生:从一直看出农夫没有休息。

师描述:一小时,汗如雨下;两小时,腰酸背疼;三小时,头昏眼花;夕阳西下,几乎没有了力气,非常疲劳。(扮演的同学一直在扮演)

师:xx同学,你现在累吗:?

生:俺现在累得直喘粗气。

师:你看他脸色通红,上气不接下气,俺们可以用筋疲力尽这个词语来形容他现在的样子。(出示筋疲力尽)你能给俺们读读这个词吗?

生读词。

师:感谢你让俺们生动的理解了筋疲力尽的意思。让俺们一起读读课文。

生读第二自然段。

出示图

师:农夫盼望自身的禾苗长得快些,虽然是这么的累,你看看他的脸上的表情:你能用什么词语来形容?(词语训练)

生:他乐呵呵的。

师:急性子的农夫,怎么会是这样的表情呢?

生:总算是看到了自身的禾苗生长了一大截。

生:喜笑颜开。

师:农夫,你看到你的禾苗长了一大截,心情怎么样啊?

生:高兴啊,再累俺也高兴,总算看见俺的禾苗比他人的又长高了一大截。

师:书上是用什么词语来表达农夫现在的心情的?同时出示:回到家里,他兴致勃勃地说:“真把俺累坏了!可力气总算没有白费,咱家的禾苗棵棵都长了一大截!”

生:兴致勃勃。

师板书兴致勃勃。

师:谁能学着农夫的样子来说说他的话?

出示 第三自然段

指名三人后齐读。

师:他的儿子听了他的话,引读第四自然段。看到这个闷字,你们猜他的儿子是怎样想的?

生:禾苗怎么会长高一大截,不会是爸爸眼花了吧!

生:想不通,不可能这样。

俺们一起读读第四自然段。

师:这个农夫也跑到农田里一看,心里也很纳闷。农夫的心愿是好的,为什么禾苗都枯死了呢?假如你是这个农夫的邻居,看到了这一幅情景,你能告诉这位农夫问题究竟出在哪里吗?默读全文,理由会更充沛一些,更有说服力一些。

同学默读课文。

师:你想对他说些什么呢?

生:禾苗要慢慢的长,急着长只会是坏事。

生:他不明白禾苗的生长不能靠人去拔高,而只能靠自身的力量。

生:人们希望它长得快些,只能采取合理施肥、浇水,适时锄草,灭虫等方法。

生:假如硬要把禾苗拔高,损伤了它的根或者切断了它的养份来源,禾苗怎能不枯死呢?这是事物自身的发展规律。

生:种田人违背了禾苗生长的规律,想借助外力强求速成,结果反而把事情弄糟,落得个好心办坏事的结果。

师:对啊,禾苗的生长也有它一定的规律,俺们在生活中可不能做宋国的农夫呀!俺们要记住,出示寓意

生:这则寓言告诉俺们做事情要遵循规律,不能违背规律,急于求成。欲速则不达。

师:小朋友们,农夫听了咱们大家的话,他现在的心情怎样?

生:后悔,早知道就不花这力气啦!

生:难受,今年可就没有收成啦!

生:沮丧,为什么自身要这么急于求成呢?

师根据同学回答板书。

师:《揠苗助长》这个寓言故事是俺国古代一个大学问家孟子写的,离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字,可有意思了。

【出示古文内容:】宋人有悯其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣,予助苗长矣。”其子趋而往视之,苗则槁矣。

师:今天学的寓言就是根据这篇古文来的。想不想读读古文?自身对照俺们今天学的课文读一读,再看看下面的解释。能读懂哪些。

生自由阅读。

师:谁能说说自身懂了哪儿?

生回答(略)

师:俺们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。

师:同学们,从远古时代起,许多民族中就有了寓言,像俺国的古代寓言,古希腊的《伊索寓言》,俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》,法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等。老师要向大家优秀《伊索寓言》这本书,这本书中有一个相似的故事《寡妇与母鸡》。俺们来看看这个故事。

师:读了这两则寓言,你有什么感受呢?请你用几句话写下来。

生交流自身的体会。

师:的确在生活中不能违反事物发展的客观规律,主观地急躁冒进只会适得其反、充溢智慧的人民又发明了许多现代寓言故事。这些优秀的作品充溢了智慧的故事和话语。有兴趣的,课后可以多找一些来读。

《揠苗助长》教学设计 篇4

《揠苗助长》教学实录与评析

执教者:江苏省泰兴市蒋华镇新市小学      陈云芳

评析者:江苏省泰兴市蒋华镇新市小学      张建权

email:       邮编:225452

一、教学说明

《揠苗助长》是苏教版六年制语文第五册课文《寓言二则》中的第一篇课文。理解这则寓言故事所蕴含的寓意,对三年级学生来说是有一定难度。如果就是论事地“奉送”寓意,他们则难以接受;如果对寓意避而不谈,又难以达到教书育人的双重目标。为此,须根据学生的认知心理特点,注意形象渲染,重视情境感受,让他们在具体形象、生动有趣的情境中,感知语言情境,感受语言内容,感悟语言内含,并让他们在形象的想象和创造中培养学生的创新能力。

二、课堂实录

㈠揭示课题,引发学习兴趣

师:同学们,今天我们学习《寓言二则》中的第一则寓言(板书课题:揠苗助长)请大家快速查一下字典,“揠”什么意思?

(生查字典)

师:谁说一说“揠”什么意思?

生:“揠”是往上拔的意思。

师:谁把题目的意思说一说。

生: 意思是拔苗帮助它生长。

生: 意思就是把苗往上拔帮助它生长。

师:对了!看了这题目,你感到奇怪呢?为什么?

生:我感到奇怪,我没有见到过禾苗可以通过“拔”而长高的。

生:我们对各种禾苗见得太多了,可没有看到谁拔苗的,也没有见到禾苗需要人“拔”帮它生长的。

师: 从题目你能提出什么问题呢?

生:是谁揠苗助长呢?他为什么要这样呢?

生: 是怎样揠苗助长的呢?

生:揠苗助长的结果怎样呢?

师:不错,谁连起来说一说。

(生连说)

㈡初读课文,整体感知内容

师:下面请大家自读课文,完成

作业(出示作业):①轻声读课文,注意读准生字的字音,对词的意思先结合课文猜一猜,猜不出来再查一查字典;②默读课文,思考问题:是谁拔苗的?他是怎样拔苗的?结果又怎

样?

(生自学课文,自学后指名读课文,读错的字及时正音)

师:谁告诉大家 , 你理解了哪些词, 是猜出来的还是查字典理解的。

生:我理解了“巴望”这个词,联系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思,但可能比“希望”的意思进一层,大概是“非常希望” 的意思吧。

师:猜得不错,还可以说是怎样 希望。

生:迫切希望。

师:太好了!还有吗?

生:我理解了“焦急”这个词语, 这个词我们以前就用过了,是“着急”的意思。

师:说得不错,自己已经懂了的词语,只要回忆回忆也就行 了。

生:我理解了“筋疲力尽”的意思,我先理解“力尽”就是没有力气了,再联系这一节他“从中午一直忙到太阳落山”,我想“筋疲力尽”可能是非常疲劳吧!我还不放心,查一查字典,还真是这样。

师:你看, 多么聪明啊!先是抓住理解的字,再猜猜不理解的字,又联系内容想一想,最后再查一查字典,这种方法值得学习。

生:我理解了“一大截”,是“一大段”的意思,这是我猜出来的。

师:

大家真是聪明,字典是帮助我们理解词语的好伙伴,但不是每一个词语都要去麻烦它,可以联系课文内容,可以联系生活实际,可以联系以往经验去猜一猜,能猜出来

的就不要是去查,猜不出,或者有点怀疑的,可以先猜后查。这样,我们理解词语的能力就会不断提高了。下面谁说一说 这篇课文 写了什么事。

生:主要写了一个种田人 巴望禾苗长得快,就到田里把禾苗往上拔,结果禾苗都枯死了。

师:谁再说一说。

生:这则寓言主要写了一个人迫切希望禾苗长得快,就用“拔”的方法帮它长,结果禾苗都枯死了。

㈢引导阅读,理解课文内容

师:请大家 反复读读 ,一边读一边想,由这一节你读懂了什么,由课文内容你好像看到了什么?哪怕抓住一点来说 。

(生自读课文)

师:谁告诉大家你读懂了什么?要说出自己是怎么理解的?

生:我从第一句话知道那个人就是希望自己 的禾苗长得快,我从“巴望”和“天天”两个词 好像看到这个人天天在田头跑啊转啊,一会儿

弯下腰看,一会儿蹲下身子看,一会儿又对禾苗说 :“禾苗啊,禾苗,你快快长吧,越快越好。”

师:理解得好,从句子中都想出了那个人的动作、神情。 真不错,这说明你真的读懂了。谁能把这句话读一读?

(生读课文)

生:我从第一句知道那人真有点傻,天天到田边看,禾苗不可能看得高。

生:我从第二句知道禾苗实际是长高的,而那个人只是天天去看,好像没有长高,我们知道,禾苗生长是较慢的,天天去看,怎么可能看出它有明显的变化呢?而事实上它天天在长。

师:不错,对“好像”一词你理解得不错,谁接下去说。

生:禾苗没有他心里想的那么长得快,因此他就嫌慢了,就认为它一点儿没有长高,所以用“好像”。

师:你还读懂了什么?

生:我从第三句知道了那人见禾苗好像没有长高,非常焦急:从“焦急地转来转去”和“自言自语”,我好像看到了那人转到这,走到那,一会儿搓手,一会儿啧嘴,一会儿又叹气。

师:这里的“得”是什么意思啊?

生:是“要”的意思。

生:是“必须”的意思。在他看来,我必须想办法,要不然禾苗是不会长的。

师:说得不错,如果你看到他的表现,知道他的心思,会如何劝他。

生:我会对他说:“老伯伯,这禾苗不是天天在长吗?你着急什么呢?想一天就看出它长得很高怎么可能呢?”

生:我会说:“老伯伯,别焦急,它在慢慢长呢?你急什么呢?”

生:我会说:“你要帮它们长可以,只要多除草,多施肥就行了。其他有什么办法呢?”

师:不错,下面我们就运用上述方法自学课文2——4节。一边读一边想:你读懂了什么,好像看到了什么?看到这情景如果你在场会对文中的人物说些什么?

(生 自学课文)

师:谁汇报一下第二节的学习情况。

生:从这一节我懂得了那个人是用“拔苗”的方法帮禾苗生长的,这是做了一件傻事。你想禾苗*它自己的力量往上长,往上拔有什么用呢?读了这一节,我好像看到那个人弯着腰、弓着背在田里拔呀拔,喘气了不休息,流汗了不肯歇、一边拔心里还美滋滋的,“哎,我真笨,早早想到这办法多好啊,你看,这一拔,禾苗一下子长了许多。太好了!”要是我在场

,我一定会走上去不让他拔:“老伯伯,你这是做什么傻事啊,你把苗往高处拔 ,它是要死的。”

生:我从这一节好像看到了那人干得有气无力

的样子,看到这,我心里又好笑又好气,我一定会这么说:“老伯伯,你怎么做出这样的傻事呢?你把禾苗往上拔这是送了禾苗的命啊!”

师:说得不错。第三节谁汇报一下。

生:由第三节我知道,那人拔苗吃了苦,但心里很高兴,总认为禾苗长了一大截,实际上他是好心办了坏事。我好像看到了那人非常高兴的样子。

生:我从第三节知道了,那人拔苗后虽然直喘气,但看到禾苗长了一截,心里很高兴,他满以为这下

做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的样子。我要是在场啊,一定会对他说:“老伯伯,你别高兴啊,你干了一件大错事啊!”

(其他学生发言略)

师:第四节谁来回报一下?

生:我从这一节知道 禾苗全部枯死了,这是他做傻事的结果。从这一节我好像看到了满田的禾苗都枯黄了,我好像看到他儿子在地头上焦急万分的样子。如果我在场,

一定会对他儿子说:“都是你父亲做的好事,他想帮禾苗生长呢,你看这就是结果啊!”

㈣活化剖析,理解寓言蕴涵

师:面对那枯死的禾苗,你会怎样指出拔苗人的错误呢?

生:老伯伯啊, 怎么种田的人连这点起码知识都不知道呢?

生:老伯伯,你错在不按庄稼生长的规矩办事,庄稼生长*它自己,怎么能把它往高里拔呢?

生:老伯伯啊,你错在不按事物的规律办事,帮助禾苗生长的想法我认为是不错的,但用的方法可不对呀。你可以用加强管理的方法促使它生长啊!

(生其他发言略)

师:面对田里枯死的禾苗,面对人们的教育,如果你是那个拔苗人会怎么想?

生:我会这样想,我真是太不该了,怎么能不顾庄稼生长的规律乱干 呢?花了时间,用了气力,还是吃力不讨好,我得接受教训啊!

(其他学生发言略)

师:如果你是那个拔苗人,你会怎么做呢?

生:我一定向老农请教 。

生:我会把地翻了,重种庄稼,然后加强管理,使庄稼获得好收成。

( 其他学生发言略)

师:我们这里有这样的拔苗人吗?

生:没有,谁也不会干这样的傻事。

师:有没有类似的人呢?比如为了急着把事情办快一些,而用一些傻办法呢?

生:有,我哥哥平时不注意训练,体育达标验收的那天早上,他 很早就起床掷垒球,结果怎么会及格呢?

生:我队有个女青年 吃减肥药,医生让她一天两片,可她一天四片  ,结果把身体减出病来,进了医院。

生:我爸爸厂里有个工人,加工一种 零件,本来要6套工序,可他嫌麻烦,减了一道,结果 成了废品, 他本人受到了处分,还给厂里造成了 经济损失。

(其他学生发言略)

师:从这则寓言,你会告诫自己和他人该怎么接受拔苗人和以上一些人的教训呢?

生:不管做什么事,都要按规律办,不能一时求快,好心办坏事。

生:做什么事想快一点 是可以的,但要讲究方法, 否则不仅快不了,还会把事情办糟。

(其他学生发言略)

师:不错。那人听了你们的介绍,定会接受教训,该怎么做呢?请大家想一个画面写下来……

(生写画面)

[评析]

培养学生独立创造、主动求索的精神,这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环,这 在《揠苗助长》的教学中 有较为明显的体现。

首先是

引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知,用已知解决未知的有效手段,也是培养学生创造能力的有效方法。对课文中的词语解决,教者较好地运用了“猜想”的方法,要

学生联系课文内容,结合生活实际,借助知识基础,能够自己猜出意思的就不要查字典,对猜测不放心的可以查字典进行验证补充,这样能最大限度地调动学生的知识储备,以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。

其次是引导创造形象。 为使学生深切感受和理解课文情境,教者一是引导展开丰富想象,还原具体形象,通过“从课文内容你好像看到了什么”

引导将课文的语言文字还原成具体形象,诸如:盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象,创造新的形象。教者还注意随机引导,促进学生拓展开去,创造新的形象,诸如:儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解,加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。

再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解,就事论事地引导理解,学生则难以接受。为此,教者引导学生一会儿充当拔苗人,一会儿充当旁观者,进入情境,介入其中,谈看法,提建议,说感受。这样,能有效地调动学生的生活筹备和知识积累,引发学生的学习兴趣和内在动力,激发学生的主动参与和自主求索,以浅化知识难点,活化课堂气氛,使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时,得到创新能

力的培养。

揠苗助长教案 篇5

大家认为什么是智慧?

有能力解决一定的问题

能够在危机的时候救你于困境。

是啊,我们都希望能拥有智慧,古往今来有很多被称为“智者”的人,孟子就是其中一位,他是继孔子之后的又一位儒学大师,善用寓言来表达意见,辩论是非,往往能把深奥的道理说的浅显贴切,入木三分。今天我们所学习的揠苗助长就是孟子作品中很著名的一则寓言。

一、板书课题

谁来解释一下课题?

生1

解释的非常到位,看来你很会学习古文,根据你的解释,这个“揠”字我们可以理解为____

生2:“拔”

二、下面我们就来学习这篇“揠苗助长”

1、课件出示(配音:古筝或古琴。图(竹简))字,课文。

师范读

感觉如何?

生___________

这就是我们的文化,这就是两千五百年前我们古人所创造的文化,古色古香而充满韵味

我们自己读一读,让我们读出古典,读出文雅,读出韵味来。

生自读

指名读(2人,第二个人一定要读得精彩)

三、好,下面我们就一起来学习这篇寓言。

首先我们来看这里(课件红线画出“宋人有闵其苗之不长而揠之者”)

谁来读一读

指名一人

说一说你怎么理解这句话

生:宋国有一个农民总是忧虑自己田里的庄稼长得太慢,于是决定自己动手把苗拔高。

(这个过程中,学生可能会一遍说不好,注意互动和总结。)

你觉得这个“闵”怎么讲?

生:忧虑

他在忧虑什么?

生:其苗之不长(他的苗长得太慢)

难道宋人的苗真的长得很慢吗?你怎么看这个问题。

1、宋人天天盯着地里的苗,太关注了。

(就像你们的妈妈天天看你一样,就不觉得你们长高了)

2、实际地里的苗也在长,但宋人总觉得它长得慢。

(这苗长得速度和宋人内心的期望值是有距离的。)

3、宋人地里的苗也长,但是总觉得没有别人家的苗长得好,长得高。

(这就有点儿像小孩儿了,同样的东西,还是别人家的好吃。)

师:其实还有一种可能,你们没有说出来,那就是宋人田里的苗就是长得比别人慢,对不对?

这就是我们的古人,短短的几个字就给了我们这么大的想像空间。

那么你们觉得,这个宋人“闵其苗之不长”这个忧虑到了一个怎样的程度。

生(3人):非常忧虑,很着急,心急火燎,焦急万分。

你们是从哪里看出来的?

生:揠之

师:说一说理由

生:苗不能拔这应该是个常识,而宋人违背常识去拔苗助长,足见他已经急糊涂了。

师:说的多好啊,我们透过宋人的行为就能推断出宋人的内心世界。

师:我们的古人就是这样,不重心理描写,但是却能通过几笔的行为描写,把任务的内心描摹得栩栩如生,这就是经典。

让我们体会宋人内心的忧虑自己来读一读这部分内容。

生自读

指名读2-3人(在这个过程中教师可适当范读)

四、过渡:宋人在揠苗助长之后又做了什么呢?

指名读“芒芒然归,谓其人曰:今日病矣!予助长矣!”

(学生读后点课件,上一句的红线消失,本句下出现红线。)

说一说,你对这句话的理解。

(宋人拔完苗后很疲劳的回家了,对别人说:今天可把我累坏了。)遇到有学生疏通困难的要给予适当帮助。

师:我们来看“芒芒然归”,很疲劳的样子就回家了,我们通过“芒芒然归”都可以读出些什么来?

生:说明他干了很多活儿

生:说明他把地理的苗全拔了。

师:同学们,要把地里的苗全拔,那是需要很长时间的,在这个过程中,宋人难道对自己的行为没有过怀疑吗?这可是违背常理的呀!

生:肯定怀疑过

师:那你们觉得都有哪些原因让宋人坚持不懈的把地里的苗全拔了呢?

生:宋人非常渴望自己的苗能长高了。

生:宋人把苗拔了之后,苗的确长高了。

生:宋人把苗拔了之后,苗看起来长得还不错,没有什么损伤。

师:老师来总结一下:那就是宋人内心的渴望,但最重要的是:宋人自己的拔苗行为见到了一个短期的效果。

这种只顾眼前不管将来的行为,我们可以用哪些词来概括它?

生:目光短浅(鼠目寸光)(急功近利)

看来同学们日常积累的词汇量真的很丰富,我很佩服你们。

此时大家都觉得,当宋人芒芒然归,对别人说的这句话应该怎么读呢?

指名读

我们先来看第二句,宋人在说了自己今天很累之后,为什么还要补上这么一句,什么意思?

生:1、他觉得自己干了一件很了不起的事情。

2、虽然很累,但是这件事干的很值。

3、他觉得这件事一定要向别人炫耀炫耀。

师:这么一件了不起的事谁干的?

生:予(我)

师:对,是我干的。

师:这件了不起的是什么?

生:助苗长

师让苗一下子长高了一大截,了不起呀!

(这里要紧凑)

谁再来把红线这部分内容再读一读。

指名1

师:你觉得哪儿读得最好?

生:予助苗长矣!

师:那,我们要把“今日病矣”和这一句读得一样好,需要把哪个字读好?

生:病

师:说一说理由

生:“今天他干了很多话,实在太累了!

师:引——今天的活干的越辛苦,说明今天_______________

生:功劳越大(越有成就感;越值得向别人炫耀。)

师:是啊,谁再来读这句话

指名1

指名2

师:读得真好,你能完整地读一读这部分内容吗?

生读

五、当宋人的儿子听到父亲的这一番话,他的反映是什么?我们一起来读____(其子趋而往视之,苗则槁矣。)

师:趋而往视之这个“趋”字怎么讲,谁查资料了?

生:快走

师:对也可以说是“跑”

师:大家发现问题没有?宋人的儿子听了父亲这番话,马上就往田里跑,这是为什么?

生:1、因为他儿子一听,就知道坏了,往田里跑看看有没有挽救的可能。

2、抱着一线希望,希望父亲说的不是真的。

3、希望父亲没有全拔了。

4、好奇

师:一个“趋”字让我们感受到他的内心真是______

生:心急如焚

师:是啊,真急了,这是又一处用行为来描摹人物内心的地方。

师:但赶到那里看到的景象却是____(苗则槁矣),一切都已经晚了。

师:这部分我们应该怎么读呢?

1、生:应当读出痛心

师:是啊,为这一田的苗感到痛心,也为宋人(父亲)的行为感到痛心。你来读一读。

2、生:应当读出震惊

师:说说理由

生:虽然宋人的儿子有思想准备,但看到田里枯死了,还是不敢相信。

师:说的真好,把你的感受读出来吧。

3、生:应该发人深省

师:为什么?

生:一田的苗都枯死了,能不发人深省吗?

师:是啊,这场面真是发人深省,意味深长啊!能读一读吗?

六、同学们,课文讲到这里,你们怎么评价宋人的行为?

生(2-3)愚蠢,板书

到此时,你们觉得宋人会用哪些理由为自己的愚蠢辩护?

生:宋人会说我这么做也是好心啊!

教师板书——好心(?下注明)

生:宋人会说我这么做也是费了好大力气的!

教师板书——费劲(?下注明)(老师同时复述)

同学们你们觉得这些理由站得住脚吗?

——我们应该怎么批驳他?(3-4)

师:(总结)是啊,宋人违反事物的发展规律,急功近利,那怕他是好心,那怕他费了好大劲,但是也无法掩盖他的愚蠢与错误。他越是好心,就越做错事,他越是费劲力气,就把他的错误挖的更深(略停)

就在这篇短小的寓言后面,孟老夫子曾留下了一句值得无数后人深思的慨叹(课件出示)

(天下之不助苗长者寡矣!)

课件出示的同时师读

这一段话是什么意思呢?

(课件出示:释义)

天底下能够做到不去揠苗助长能够不去犯这种愚蠢的错误的人——太少了。

(略停)

师:同学们,到今天,我们已经学过12册语文课本了,六年里,他们是我们的朋友,好,此时,就让我们回顾去这些朋友走过的路,在我们学过的课文中,都有谁犯过这样的错误呢?

(课件出示,配乐)

苏格拉底发现:经他帮助的那只蝉儿,翅膀却始终缩成一团,怎么也展不开,而且他的六条腿也是瘸的,爬动起来左摇右晃,及其笨拙,最后,笼中只剩下了一只蝉,一只缩着翅膀瘸着腿的蝉。

——选自五年级下册《瘸蝉》

(旁白:伟大的智者苏格拉底犯过这样的错误)教师手指愚蠢

我和同伴们低垂着头,在沙滩上慢慢前行。这时,似乎一切都静止了。最后,向导发出了一声长叹:“大自然是有它自己的规律的。如果是我们人类,这些海龟根本就不会受到伤害!”

——选自四年级下册《自然之道》

(旁白:善良的人们犯过这样的错误)教师手指愚蠢

人们做梦也不会想到,他们不杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过度地繁殖,倒成了破坏森林,同时也是毁灭自己的“罪魁祸首”。

——选自三年级上册《狼和鹿》

(旁白:热爱自然的人们犯过这样的错误)教师手指愚蠢

“什么?叶子上的蚜虫还用治?我要的是葫芦。”

没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了……

——选自二年级上册《我要的是葫芦》

(旁白:还记得那个可笑的种葫芦的人吗?贪婪的人也犯过这样的错误)教师手指愚蠢

(课件回到:天下之不助苗长者寡矣!)

师:多少人做过这样揠苗助长的蠢事啊!使我们不禁也要发出孟子那样的慨叹:“天下之不助苗长者寡矣!”我们都知道揠苗助长的行为是错误而愚蠢的,但为什么作者却说不这样干的人却很少很少呢?谁来说一说

生自由说(2-3)

因为人毕竟是人,有人性的缺点,就难免有犯糊涂(急功近利)的时候,人在什么情况下会做这种犯糊涂(急功近利)的错误呢?

6-7人

心急、无知、嫉妒、鲁莽、自不量力……

那么我们怎样才能少犯这种类似于“揠苗助长”的错误呢?

我们要理智,要冷静,要博学,要明辨,……(等反义词,夸赞学生,你想的很深刻,很到位。你能把这样的深刻的内容解释的如此清楚,真的很不错。)

看来,此时,同学们真正领悟到了孟子这“揠苗助长”的寓意,领悟到了这则语言中蕴含的智慧,但最后我还想将明代大哲学家王守仁的一句话送给大家。

(课件出示:格物致知,知行合一)

这句话是在告诉我们不仅要拥有智慧,更要懂得如何去践行智慧,只有这样,才能算是一个真正的智者,而要做到这一点,却需要我们丰富人生的阅历,在生活中磨砺自己,慢慢成熟,慢慢长大,就让古代先贤的智慧,去照亮我们未来的人生道路吧!

揠苗助长教学设计 篇6

教学目标:

会认五个生字,会写4个字。

正确、流利,有感情地朗读课文。

能通过学习悟出故事的寓意:做事不可急于求成。

教学重点、难点:

能通过学习悟出故事的寓意:做事不可急于求成。

一、读题解题,理大意

1、小朋友们,今天我们一起来学习一篇非常有趣的课文《揠苗助长》,(板书:揠苗助长)读课题。

2、学习生字“揠”,猜“揠”的意思,理解课题。

通过昨天的预习,谁能来猜一猜,“揠”的意思呢?(板书:拔)理解课题的意思。

用拔苗的方法帮助禾苗长大。

3、读文。

抓住重点字词(急拔死),概括故事的主要内容。

种田人急着想要禾苗快点长大,就用拔苗的方法帮助禾苗长大,结果禾苗都枯死了。

(设计意图:对概括故事内容有一个初步的认识)

二、品读“着急”,感受“急”

这个种田人到底有多着急呢?就让我们回到故事的。开头,读一读第一自然段,找一找相关的句子。

1、学生自由读,找出句子。

2、交流句子。

出示句子(一):古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。

(1)巴望:十分的渴望

(2)天天:每天

情景创设:太阳晒得火辣辣的时候,他去看了吗?

刮风下雨的时候,他去看了吗?

十分繁忙的时候,他去看了吗?

是啊,昨天今天明天,每天都去看,就是——(手点住天天)天天去看,他是多么着急啊,谁能把他着急的样子读出来,自己先试试。

感情朗读指导。

出示句子(二):一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。

师引读——可是一天,——生读后面的。

(1)小朋友,禾苗真的没有长高吗?(长高了)

(2)种田人为什么觉得禾苗好像没有长高?(太着急)

从“好像”理解,禾苗其实长高了,只是种田人每天去看,心里太急了以至于没有感受到。

感情朗读指导。

出示句子(三):他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮它们长。”

(1)体会焦急,并学习生字“焦”。

(设计意图:从焦的四点底入手——代表火,感受农夫火急火燎的急切心情。)

三、感受“劳累”,凸显“急”

1、于是他想到了,拔苗助长。请小朋友读读第二自然段,看看他又是怎样拔苗助长的呢?

交流:一天,他终于想出了办法,就急忙跑到田里,把禾苗一棵一棵往高里拔,从中午一直忙到太阳落山,弄得筋疲力尽。

从三个方面理解:

(1)急忙跑到田里

(2)把禾苗一棵一棵往高里拔

(3)从中午一直忙到太阳落山

(4)理解“筋疲力尽”

通过创设情境理解“筋疲力尽”:

中午,火辣辣的太阳烤着种田人,多热啊,可是——是啊,还有一大片的禾苗要拔呢。他哪顾得上休息啊。

拔呀拔,拔到汗水直流的时候,可是——是啊,抓紧时间,禾苗就能早点长高呢。

当他口干舌燥,多想喝杯水啊,可是——(他顾不上喝水继续拔)是呀,他不愿浪费一分一秒,急着要让禾苗都长高,他一直拔呀拔,直到累的头上———

腰都——

腿都——

这时候的他呀,身上一点儿力气也没有了,用课文中的一个词,就是——筋疲力尽。

(设计意图:让孩子感受种田人“累”的基础上,体会农夫的“急”)

四、体验“快乐”,显“无知”

1、用朗读的方式,读出农夫此时虽然累,但是心情却是高兴的。

(设计意图:让孩子体会农夫虽然累,但是心里是快了的,从而感受农夫的无知。)

2:。学习“喘、截”。

五、感悟道理,揭寓意

1、理解禾苗为什么都枯死了?

2、体会种田人后悔的心情

3、初步渗透语言这种文学体裁

通过一个小故事,告诉我们一个道理的文章,我们称为寓言。写字指导

(设计意图:让孩子对语言由形象到抽象的理解)

六、作业练习,导写字

写字指导:费算焦望

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