《父亲和鸟》的教学设计(精选6篇)

《父亲和鸟》出自于人民教育出版社二年级上册读本。作者通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。这次为您整理了《父亲和鸟》的教学设计(精选6篇),您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

父亲和鸟教学设计 篇1

一、设计理念

语文课要让学生经历难忘的精神之旅,师生一起为情所动、为美所醉、为真所净,在课堂上一起感动,一起享受。感动,是一种养分,一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字,在父亲与鸟一起构筑和谐美好的世界里震撼。如此,语文课,便会成为学生的天堂。

二、教材分析

《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七单元的一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟的不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱,这种爱感染了“我”,使“我”有了爱鸟护鸟的意识。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的`和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。

三、教学目标

1、认识“蒙、喃”等7个生字,会写“喜、重”等8个字。

2、正确流利地朗读课文,读出人物的不同个性。

3、仔细体会人物的语言,了解人物的内心活动。懂得人与自然界中一切都应和谐相处。

四、教学重点难点

重点:识字、写字,通过对话朗读来感悟课文。

难点:体会父亲和鸟之间深厚的感情。

五、教学策略与手段

策略:老师引导,自主学习,深入文字内部,切实感受体会。

手段:多媒体课件、卡片。

六、教学流程

(一)激趣导入,情感铺垫

1、(播放音乐)小朋友,音乐好听吗?听到这美妙的音乐仿佛让你看到了什么?你喜欢小鸟吗?

2、有一位父亲,不仅像小朋友一样喜欢鸟,而且他还很了解小鸟,想认识这位父亲吗?就让我们一起来学习课文《父亲和鸟》。(板书课题)

(二)初读课文,感知内容。

1、自由地大声朗读课文,遇到不认识的字就看看课文下面树叶上的拼音(生自读课文)。

2、出示词语,指导认读。

雾蒙蒙 黎明 喃喃地说 猎人 浓浓的草木气味 热腾腾

3、出示生字认读

蒙 喃 味 浓 腾 猎 黎

4、做游戏

(三)再读课文,理解文意

1、自由读课文,画出父亲说的话和小男孩说的话。

2、学情汇报,顺势指导。

3、出示句子,理解体会。

(1)这是树林和鸟最快活的时刻。

(2)我知道父亲这时也最快活。

(3)在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。

(4)理解为什么父亲不是猎人,“我”真高兴?

(四)指导书写

1、整体观察,发现规律:一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等;每个字中只能有一个长横。

2、教师范写“喜”、“重”二字,让学生观察,体会,进一步感悟以上两条写字规律。

3、学生描红、临写,亲身感悟写法。

(五)总结课文,突出主题。

(六)课后实践。

收集小鸟的图片和资料,认识了解更多的小鸟,给小鸟建立一个“幸福家园”。

(七)(板书设计)

《父亲和鸟》教案设计 篇2

教学目标:

1、认识本课7个生字,会写8个生字。

2、 有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

教学重难点:感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学过程:

一、揭示课题

1、板书:鸟

一说起鸟,你会想起了哪些词语或诗句?

2、看来大家对鸟的了解还真不少,今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文《父亲和鸟》,看看它讲的是一个怎样的故事

3、板书课题:齐读

二、初读识字

1、自读课文,要求:读准字音,读通课文。

2、反馈:

出示词语:

雾蒙蒙  喃喃地说  鸟味  浓浓的草木味

黎明  焐的热腾腾  猎人  瞬间  嗯

(1)、借助拼音,请小老师带读(随机正音,比如,前后鼻,翘舌)

(2)、我们来挑战一下(去掉拼音)

同桌互读,读对了,夸夸对方,读错了,帮帮对方

(3)指名读

你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗?(喃浓)

浓浓:跟它相反的是什么?热腾腾:你见过什么东西热腾腾的?

黎明:是指什么时候? 喃喃:是怎么样的?

(4)、齐读

三、整体感知

1、再读一读,我们用心去感受,看看有什么发现没?

2、反馈:(学生答)

3、老师:从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉,很了解,也很爱鸟,爱整个森林。

(板书:爱鸟 知鸟)

四、感悟体会

1、 那么,你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢?请大家快速读课文,划出有关体现父亲知鸟的句子。

2、 交流反馈(随机教学)

(1)出示:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”

父亲“望了又望”望见了什么?是不是树枝在动?哪里知道?

树枝在动,他知道了什么?我站在旁边,我知道吗?

“闻了又闻”闻到了什么?闻到这鸟味,父亲仿佛看到了什么?

我“闻”到了吗?为什么只有父亲感受到了呢?

(2)出示:父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话很轻,生怕惊动了鸟。

这里让你感受到什么?我们该怎么读父亲的话?

(生自由练读——指名读——齐读)

(3)、出示:父亲又说:“听,鸟要唱歌了。”我们刚坐下,鸟就唱了起来。

小鸟的叫声让你感受到什么?父亲怎么就知道了呢?

我知道父亲这时——?

父亲的心里除了快乐,还有什么?

请你带着这样的感情读读这句话?

3、出示:我真高兴,父亲不是猎人。

父亲不是猎人,“我”为什么“真高兴”?

如果父亲是猎人的话,小鸟的命运是怎么样?

五:总结提升

难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我还有更大的愿望,你知道吗?

六:指导写字

1、出示“喜、重”。

2、指导写字。

板书设计:

29、父亲和鸟

不是猎人——知鸟爱鸟

《父亲和鸟》教案设计 篇3

课前透视

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经认识了许多生字,并能读懂浅易的文章,有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础,结合课文内容的特点,教者应运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思, 以读悟情,体会父亲爱→←鸟之情及我护鸟心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学目标

1、认识7个生字,会写8个字。

2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。

教学重点

识字,写字,同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

信息资料

1、生字词卡片、课件或挂图,录音机及录有鸟叫声的磁带。

2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

教学时数

两课时

第一课时

切入举偶

1、揭题:教师板书课题,引导学生根据课题猜想:这篇课文究竟会写些什么内容?围绕课题你想提出哪些问题?

(文章虽然以“父亲和鸟”来命题,但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点,引导学生据题猜想,启发学生想像,激发学生读文兴趣,引入新课教学,进而有意识地引导学生通过学习,寻找自己所提问题的答案。)

2、谈话:播放鸟叫的录音,引导学生谈话。你喜欢小鸟吗?你了解小鸟吗?把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》(板书课题)

(营造氛围,创设情境,激发学生对鸟的兴趣,挖掘学生对鸟的认知,培养学生收集信息的能力,同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。)

对话平台

一 自读

1、师:你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗?请同学们自读课文。

要求:先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比,看谁读得准确。

2、组内练习读课文,认生字。教师巡视了解学生情况。

3、指读课文,组织评议。(评议的重点放在正确、流利上。)

(激发读书兴趣,培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字,帮助学生打好识字阅读基础。)

二识字

1、出示字词卡片,让学生逐个认读,学生互相纠正。

2、开火车读字词:教师相机指导,并引导学生交流识字方法。 如:提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”;观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认,读一读,进一步巩固识字。

(抓住儿童识字规律,多形式呈现字词,反复识记。结合本课汉字的特点,引导学生进行个性化的理解分析,交流识字方法,积累识字经验,体会识字规律,激发学生的识字兴趣。)

三朗读

1、自读课文,同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

2、引导学生重点练习人物的对话,(自读、教师示范读、同桌互读等)体会课文内容。

3、组织学生进行交流:从阅读中你明白了什么? 还有哪些不懂的地方?

(对话内容较多是本课的一个特点,对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上,抓住人物对话进行理解,线索清晰,有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。)

四写字

1、指导学生整体观察,发现规律。如:可以将“并、喜、重、群”等字放大,让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业 展示,师生评议,写得好的奖励一颗小星星。

(引导学生发现生字的规律,大胆进行书写尝试,教师进行有针对性的指导,保证了写字教学过程 的实效。观察发现,书写评议,也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。)

第二课时

对话平台

一导入

1、出示“我会读”的内容,指读词语。一生任读一词,其他生书写。

2、指读课文,让学生说出上节课的学习收获。

(通过复习,巩固了对本课字词的认读记忆,同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。)

提问

在读文的基础上,鼓励学生针对课文提问题,(你觉得你提哪几个问题,对小朋友理解课文有帮助)教师从中挑选出几个有思考价值的问题,让学生带着问题去读书。

如:从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟?“我真高兴,父亲不是猎人”?你怎样理解?如果父亲是猎人,会怎样?听了父亲的话,今后的“我”会怎样?

(疑问是通向真理的钥匙,引导学生发现问题,提出问题,有效地培养和训练了学生的读书能力,从学生的视角出发,促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。)

二读议

1、自由结组分角色朗读课文,注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

2、小组交流讨论,教师巡视,要求小组成员全员参与,达到合作学习的目的。

3、在理解词义的基础上,指导语 出适当的语气。如:“父亲喃喃地说”,要先理解“喃喃”的意思,再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。

(充分发挥小组合作学习的优势,强调学生的全员参与,全程参与,提高了学生的合作意识,培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点,进行了有效地朗读指导和语言训练,增强了学生的语感,促进了语文积累,提高了学习效率。)

三汇报

1、选读得好的小组表演读,师生评议。

2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论,加深对课文内容的理解,对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。

(通过读书学生深刻地理解了文章的内容,汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中,深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”,从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。)

四扩展

1、运用收集的小鸟的图片和资料,建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

2、编故事:

(1) 听了父亲的话后“我”会怎样想,怎样做呢?引导学生续编故事。

(2)教师可以借助图片或课件展现故事内容:在清脆的鸟叫声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢?引导学生续编故事。

(抓住儿童爱玩爱动,爱想像,爱表现的心理进行创新的活动设计,充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像,创意表达的能力,加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。)

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《父亲和鸟》教案设计 篇4

教学重点难点: 体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情,从小学会与大自然和谐相处。

本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。

学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

在分析了学情,确定了教学目标、重难点及教法、学法后, 我设计了第

一课时教学过程,并努力追寻语文教学的“诗意”:

一、想象描摹,浸润心肺

上课伊始,一曲美妙的《鸟叫》,把孩子们带入了鸟的天堂,并让孩子们说说,在这美妙的音乐声中看到了什么,想起了哪些词语或诗句;课间,出示数幅群鸟图并配上动听的音乐,让学生想象鸟儿的欢快及父亲的欢乐之情;让学生想象父亲说话的神情、动作及“一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟”的父亲是如何爱树林、爱小鸟?父亲走进树林,望着小鸟会说些什么?做些什么?

二、揣摩文本,情思相融

这是一篇感情真挚的课文,应让学生充分地读,体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样:听读、自读、品读、演读等,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情,用声音触摸文本,用心灵揣摩文本。

1、听读课文

请同学们闭上眼睛一边听一边想象,然后说说听到了什么?

2、自读课文

请同学们自由读课文,读第一遍时,要读准字音,学习生字、新词,读通课文;读第二遍时,要用心感受,看看有什么新发现。自读后,教师检查学生字词学习情况,并让学生用简短的语言说说读文后的感受。

3、品读课文

抓住重点句“父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:‘林子里有不少鸟。’” “父亲指着一根树枝对我说:‘看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。’父亲的话很轻,生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说:‘在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中,采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本,与文本进行心灵的沟通,在读中理解,在读中感悟,在读中升华。

如:在体会“父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:‘林子里有不少鸟。’”这一句时,我是这样设计的:

(1) 出示句子。

(2) 雾蒙蒙的树林是什么样的?

(3) “喃喃地说”是怎样地说?父亲为什么要这样轻,这样慢地说?

(4) 谁能学学父亲说话的语气,读读这句话?

(5) 师:父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢?

生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。

师;父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?

生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。

师:父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?

生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。

4、演读课文

请同桌分别演父亲和孩子,练习对话。全班分角色读。老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读孩子的话,老师给课文加入提示语

三、积累拓展,情思飞扬

1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力,而且注重学科的整和。通过收集资料,既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

2、积累词语。“不积跬步,无以至千里”。课间,在领会“小鸟和树林的快乐” 时,我给学生提供了许多词语,如:“燕穿雀跃、莺歌燕舞、百鸟争鸣、鸣声清脆、婉转动听、低徊盘旋、凌空飞翔、迎风展翅、轻盈优美、姿态飘逸、小巧玲珑、俊俏可爱”等,让学生读一读,背一背,用一用,既帮助学生体会“小鸟和树林的快活”,又丰富了语言,提高了说话能力。我还指导学生运用课后“我会读”中的词语用不同的句式说话。在“作业超市”中,又设计了这样的作业:“用“快活”写句子;抄写课后的词语 ;抄写课文中你认为最精彩的对话;搜集爱鸟、护鸟格言。“

3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界,通过看一看、想一想、写一写,使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》,在我是一只小小小小鸟的歌声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事,可提示,如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做?如果你看见那个猎人该怎么做等等。

四、升华情感,余音袅袅

尾声时,我让孩子们从“我真高兴,父亲不是猎人。”一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说:“孩子们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!”在轻快的音乐声中,我出示了一首小诗《小鸟的朋友》

父亲和鸟的教学设计 篇5

一、教学目标:

1、指导学生读懂课文,了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

2、引导学生在阅读课文时,注意理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情。

3、学习生字,理解新词。

二、教学重点、难点

抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

三、教学设计理念:

抓住重点词句,以读代讲,读中体会,读中感悟采用情境教学法,让学生“入情入境地读”走进文本,体会作者想要表达的思想感情。

(一)、引出新课,指导学生自主质疑

1、同学们,今天我们一起来学习第26课(父亲、树林和鸟),请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧!我们再一起把课题读一读吧!

2、读了课题以后,你想知道什么吗?

(二)、初读课文,整体感知,

1、师:古人说:“读书百遍,其义自见”。请同学们打开,我们把课文读读,男同学读课文第一自然段,女同学读第二自然段到结尾。

3、想想这篇课文主要讲什么?

4、指名读课文,边读边随机指导理解“茫然、凝神静气、兀立、舒畅”的意思。

(1)读有关句子;

(2)理解词义;

(3)你们用什么方法理解这个词;

(4)师小结:理解词义可以通过查字典、换近义词、联系上下文等形式去理解。

(三)、精读感悟,以评促读

1、小组合作学习

①同学们,通过刚才的读,谁能说说父亲和鸟有什么关系吗?(师:是啊!父亲不但爱鸟,还很了解鸟。下面大家分小组合作学习,边读课文,边找边划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子并同组讨论。)

②学生读课文,划句子。

③师生交流所划句子。

④选择你喜欢的句子读给同桌听,要读得让同桌也能喜欢这些句子。

2、重点指导理解和读好以下句子

(1)父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。(一生:指从生到死的全部时间;最喜爱:说明不是一般的爱,喜爱树林和唱歌的鸟超过所有的喜爱的事物。)

(2)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃的说“林子里有不少鸟。”

(“上上下下、望了又望、闻了又闻”写出父亲观察得仔细、闻得认真,同时也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。重点感悟“喃喃的说”练习朗读。喃喃:小声唠叨)

(3)父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动,嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。这说明父亲对鸟爱护备至。父亲怎么知道林子里有鸟,他望见了什么?闻到了什么?)

(4)父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”

“这”指得是什么时间?学习练习用“快活”说一句话。

(5)父亲又对我说:“鸟最快活的时间,是飞向天空飞离树枝那一瞬间,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”

(为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中?)

(6)父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。”

[教师小结:是啊!多么了不起的父亲啊,他除了看动静,闻气味,知道林中有鸟,还知道清晨鸟儿爱唱歌,清晨鸟儿容易被猎人打中,他真是一个了解鸟的人。同学们,假如你有这样一位如此了解鸟的父亲,你感觉如何呢?(学生回答)]

[是的,课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读读课文的最后一段话吧!(学生读课文)]

(7)“猎人是什么人?(打猎的人,课文中指打鸟的人)父亲不是打鸟的人,父亲不是猎人,那么父亲是什么人呢?我为什么高兴呢?我高兴说明什么?(父亲是个爱鸟的人,我就高兴,说明我也是一个爱鸟的人。)

(四)、分角色有感情朗读,升华感情

师:刚才我们抓住重点语句理解了课文内容。

是的,清晨林中最快活,最可爱的小鸟,他们飞来飞去,唤醒森林,保护庄稼,看到它们活泼可爱的样子,我们怎能不爱它,又怎能忍心伤害它们呢?让我们带着对小鸟的爱,再来读读课文吧!

1、齐读课文。

2、师生合作分角色朗读课文。

(五)、思维拓展

1、刚才,从同学们读的眼神里,老师看到,你爱鸟,他爱鸟,我们大家都爱鸟。老师有一个建议,让我们拿起笔,写一句爱鸟的广告词,不会写广告词的,写一句赞美小鸟的话,也可以。

2、把自己写的广告词读给大家听。

3、老师也写了一句广告词,学生齐读。

教学反思

阅读这样的文本,犹如温习着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。

之前听过别的老师说这是一片难上的课文,有些高年级课文的味道,作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是,我在充分预设的基础上,引领大家反复诵读,用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深,而在于情感的流露有多真。

孩子们的世界就是多姿多彩,一经打开心窗,清新的小花便会探出头来,惹你喜爱不已。如下面一段文字的品读:

父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。

“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿,说明他很关心鸟。”

“我从话音很轻,看出父亲非常非常爱鸟。如果大声会吵着了鸟儿。”

“我从生怕惊动了鸟儿,看出父亲很了解鸟。因为现在是雾蒙蒙的清晨,也许小鸟还在睡觉呢。”

“父亲那么的爱鸟,又是那么的了解鸟,父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜想一下吗?”

“也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来,正伸着懒腰呢。”

“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中,与花蝴蝶嬉戏,呵呵?”

“也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。”

“也许?”

“哦,为了不打搅鸟儿的梦,为了不惊扰鸟儿的安闲,所以父亲的话音这么的轻轻。来,谁会读好父亲的话?”

无需多讲,朗读的时候,孩子们的声音很轻柔很投入很动情。

在品闻“鸟味”时,有孩子说:“鸟味是树上飘下的一根羽毛,还带着淡淡的体温。”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流,只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。”

在感悟“快活”时,有孩子说:“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候,那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。”

在研究“我真高兴,父亲不是猎人”时,有孩子说:“如果父亲是猎人的话,那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟。”“我真高兴,传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。”??

“是呀,我们相信‘我’不仅仅是一个爱鸟者,还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音,鸟的朋友。”

课快结束了,孩子们纷纷表达着心中的想法。“星期天,我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。”“我要买一些鸟的书来看,来了解鸟的习性。”“树林没有了鸟儿,天空没有了鸟儿,这个世界不再美丽了。”“我们可以成立红领巾护卫队,解救受伤的小鸟?”

孩子们的话语是稚气的纯真的,祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来,然后饱蘸心灵的笔墨,将生命里的“爱”字书写得越来越醒目。

父亲和鸟 教学设计 篇6

教材分析

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。

设计理念;

文章对话描写突出,通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验,现实情趣的基础上,有意识地整合课程资源,挖掘情感因素,以读促思,以读悟情,以演表情,让学生进一步地意识到应该保护动物,保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。

教学目标:

1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

2、有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语,能用“快活”等词说句子。

4、读写结合,扩展阅读,激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

教学重、难点:

以读促思,以读悟情,从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学准备:多媒体课件

教学时间:2课时

第一课时

教学目标:

1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

2、能正确、流利地朗读课文,初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

教学重点能正确地认读“蒙、喃”等生字,会写“并、夜”等8个字。

教学难点:初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

教学流程:

一、谈话激趣,揭示课题,

1、谈话激趣:播放鸟叫的录音,引导学生谈话。你喜欢小鸟吗?你了解小鸟吗?

2、是啊,鸟儿是大自然中的精灵,是我们人类的朋友,今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》(板书课题)。

3、读题质疑,读了课题,你的脑袋瓜里会迸出那些问题?父亲和鸟有什么关系?父亲是个怎样的人?

二、初读课文,学习字词。

1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?快读读课文吧!  (要求:先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,把难读的句子多读几遍,然后标出课文有几个自然段。)

2、检查反馈,课件出示词语,指导认读;

雾蒙蒙 鸟味 猎人 黎明  一瞬间   嗯

喃喃地说  焐得热腾腾  浓浓的草木气味

(1)借助拼音,指名领读。重点正音:蒙和腾是后鼻音,瞬是翘舌音,前鼻音。“热腾腾”变为第一声

(2)去掉拼音了,你们还会读吗?

(3)你用什么好办法记住了哪个字?学生自由记字形,再交流识字方法。

熟字加偏旁的方法: 喃  浓  嗯 味

换一换的方法:焐---悟,猎----借

(4)开火车读词语,齐读词语。

3、指导难句子朗读。

句子1:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”

句子2:在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。

句子3:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。 (读准多音字中)

三、再读课文,整体感知

1、小朋友真能干,不但读准了词语,而且能把难读的句子读通了,相信你们也能把课文读通顺了,指名分段读课文。(师生进行评价)

2、交流感受。读完了课文,你们知道了什么?

父亲和鸟之间到底是什么关系呢?课文中句有一句话已明确告诉我们,快速找一找。

3、生汇报,引出第一自然段:

父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。

①指名读句子

②从这句话中你知道了什么?(父亲知鸟,爱鸟)

父亲是不是真的像作者说的那样知鸟,爱唱歌的小鸟吗?下节课我们再来读一读父亲和鸟的故事。

四、指导书写

1、课件出示生字,观察讨论:在这些字中你觉得哪些字比较难写,提出来讨论,交流,提出解决的办法。

2、指导书写:

(1)比较“并、喜、重、群”,发现规律;一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等,每个字中只能有一个长横。

(2)教师范写喜和重,让学生观察体会,进一步感悟以上两条写字规律。

(3)学生临写,再进行评议。

第二课时

教学目标:

1、通过朗读感悟,体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

2、有感情地朗读课文,会分角色读课文,读出人物的不同语气。

3、主动积累文中优美的词语,能用“快活”等词说句子。

教学重,难点:

以读促思,以读悟情,从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。从小学会与大自然和谐相处。

教学过程:

一、复习引入:

1、上一节课我们认识了很多词语朋友,这些词语朋友你们还认识吗?

课件出示词语,指名读,开火车读,齐读。

2、齐读第一自然段:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。

说说知道了什么?(父亲知鸟、爱鸟)

过渡:父亲是不是真的像作者说的那样知鸟,爱唱歌的小鸟呢?这节 课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。

二  品读课文 ,感悟情感

品读之一——体会“父亲的知鸟”之心

1、 那么,你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢?请大家快速读课文,划出有关体现父亲知鸟的句子。

2  交流反馈,深入研读

(1)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”

a、 雾蒙蒙的树林是什么样的?

b、 “喃喃地说”是怎样地说?父亲为什么要这样轻,这样慢地说?

c、 谁能学学父亲说话的语气,读读这句话?

d、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢?

生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。

师:父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?

生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。

师:父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?

生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。

(2)父亲真了不起,简直就是一位鸟类专家!这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢?谁来读一读?

出示:父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话很轻,生怕惊动了鸟。

谁知道,父亲在说的时候,会有什么动作、表情呢?

在“嗯,还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢?说话的声音呢?

你能把父亲的话读出来吗?(生自由练读——指名读——齐读)轻一点,别惊动林中的小鸟!

(3)真的有鸟味吗?出示:“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。” 冬天,我们的小手都快冻僵了,妈妈拿什么为你们焐手的?小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的?

(4)父亲还知道什么?

父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”

什么时候鸟最快活?你能给快活换个词吗?你什么时候最快活?快活的时候你会说些什么?做些什么呢?现在,就让我们到林子里感受他们的快乐吧!

是啊,此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面:小鸟们成群地站在枝头上,面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋,时而低飞,那么活泼,那么可爱!你听,它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________

生:这是树林和鸟最快活的时刻。

假如你们就是鸟儿,你们会怎么说?树林,你们为什么如此快活?鸟儿,你又为什么如此快活?对,多么美好的清晨!生:这是树林和鸟最快活的时刻。

(5)但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。出示:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”

“一瞬间”是多长的时间?

你能感受到父亲说这话时的心情吗?

谁能把你的心情表达出来?为什么呢?

3、父亲真不愧是个鸟类专家,那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢?(生答)

千言万语化为一个字,那就是——“爱”。

(二)品读之二——体会父亲的爱鸟 之情

1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱?请同学们再仔细地读读课文,找出有关的句子。

2、交流反馈

父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。

我知道父亲这时候也最快活。

父亲为什么而快活?此时,你看到父亲快活的神情了吗?

情境引读:此时,林中的小鸟多么欢快,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会儿舞蹈,一会儿梳理蓬松的羽毛,此时我知道——

生读——我知道父亲这时候也最快活。

清晨的小鸟是最活跃的,她扑楞楞,展翅飞翔,忙着捕捉害虫,此时父亲——

生读——我知道父亲这时候也最快活。

小鸟是快乐的,树林是快乐的,父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。

生读——我知道父亲这时候也最快活。

(三)品读之三------体会护鸟心愿

1、此时,我真高兴,父亲——生:不是猎人。父亲是——

2、父亲不是猎人,我为什么如此高兴?

3、我真高兴,父亲不是猎人,他是鸟儿的朋友,一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。孩子们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!”

三 总结课文,升华情感。

1、分角色朗读课文。请同桌分别演父亲和孩子,练习对话。全班分角色读。老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读孩子的话,老师给课文加入提示语。

2.鸟儿和人类一样,都是大自然的成员,它们也渴望自由的生活,害怕猎人的枪声,害怕狭小的笼子,让我们来听听小鸟的心声。(播放课件《我是一只小小鸟》)

3、听完了小鸟的心声,你想对谁说些什么?用“我想对__说:_____”的句式说话。

四、课外作业:

1、摘抄文中你认为最精彩的对话;

2用你擅长的方式制作一个爱护小鸟的公益广告。(绘画、写几句话、电脑制作、歌曲改编等,准备好了之后拿到班上交流。)

板书设计:

29   父亲  和  鸟

不是猎人——  爱鸟、知鸟

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