作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么什么样的教案才是好的呢？
《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫？托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、**、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。
2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
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2、电脑课件。
同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）
《跳水》是谁写的？你还知道什么？
（学生交流搜集到的有关列夫？托尔斯泰的资料。）（列夫？托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。）
看了课题，你想知道些什么？
（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）
1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。
4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。
（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。
（2）理解词语。
在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。
1、检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。
2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。
3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？
（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）
1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？
2、学生描红临写。
3、评议：
（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。
（2）师总结，表扬红圈较多的同学。
1、书写生字。
2、有感情地朗读课文。
我们继续学习跳水，大家齐读课题。
指名学生分自然段朗读课文。
其他同学边听边思考：还有什么问题不理解，同学读后提出来。
1、课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
要求：
（1）学生自己读书做批注笔记。
（2）小组内互相交流个人收获。
（3）在班上汇报交流。
2、小组合作学习，教师巡视指导。
通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。
学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。
1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）
（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）
（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。
引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。
2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
（1）孩子的处境十分危险：
①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）
指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。
3、看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……）
采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？
指名读课文第7自然段。说说� ）
从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。
6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？
（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）
1、教师结合板书总结全文。
2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？
（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。）
3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？
（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。
你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。
你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后果……）
1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想象，说一说，再写下来。
2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、预习《沙漠之舟》。
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重 对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。
发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，抓住重点词语，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，体会作者表达方法。
1、通过预习，能说出课文梗概。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。
3、体会作者的表达方法。
扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。
1、学生预习课文
（1）阅读作者卡片
（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课文，了解课文梗概。
2、教师在小黑板上写上第3自然段内容。
一、揭示课题
1、同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。
板书课题，学生齐读课题。
（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）
二、检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。
1、<<船长>>这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来说说课文的主要内容？
（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）
2、快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？
预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。
3、在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？
注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。
三、引发生疑，提出本课学习的目标。
1、学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）
预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。
2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：
（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？
（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？
（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）
四、深入研读，感悟人物优秀品质。
1、现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。
2、交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）
（1）谁来读？2人，相机评议。
（2）同学们注意“吼”这个字吗？� 引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧万分，慌不择路，现场一片混乱。
3、那么课文哪个自然段就写了这场灾难？
（1）谁来读第2自然段？相机评议。
（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。
（3）交流，相机板书，大口子、涌进。
预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。
4、你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？
引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。
5、是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？
6、交流。
7、看看书上是怎么说的，谁来读？
8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。
9、能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。
10、船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。
（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？
a、先放小艇
b、按顺序撤离
c、必须全部救出
（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？
（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。
预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，� 进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。
11、在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）
注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。
五、探究作者的表达方法。
1、学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？
2、交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。
（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）
六、作业。完成《补充习题》第一第二题。
1、精读课文，理解课文内容，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。
2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
了解救援经过，感悟船长形象，领悟文章写法。
多媒体课件
1、精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。
2、领会写法，迁移练笔。
：
1、这节课我们继续学习法国伟大作家雨果写的一篇短篇小说《船长》。板书课题，齐读课题。
2、从题目看，这是一篇写什么的文章？（写人）
写人离不开写事，请大家回忆一下，文中的事情是按什么顺序写的？（板书：遇险——组织救援——牺牲）
3、通过上节课的学习，我们知道，“诺曼底”号巨轮正遭遇一场可怕的灾难，随时可能船毁人亡，就在这时，船长哈尔威站了出来，他是如何指挥救援工作的？他是一个怎样的人？课文又是怎样向我们展现哈尔威船长的形象的？这是我们这节课要探讨的主要内容。（出示学生学习目标）只要大家走进文本，用心体会，相信大家能有很大收获。
：
任务一：
任务呈现：精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。
策略：
1、默读课文，勾画出船长指挥救援时的相关词句，在旁边简要批注感受。
2、感受很深的地方有感情地读一读，读后和组内同学进行交流。
学生根据要求读文、勾画、批注、在组内交流。教师巡回指导。
（学生交流，集体讨论、补充。以下按学情展开）
（一）第一次命令
一、命令：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
a大声吼
看出当时船上很乱，联系上文读表现船上混乱的句子（顷刻间，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌进船舱）
b妇女先走，其他乘客跟上，船员断后
看出船长尊重妇女，要求船员坚守岗位。
c 60人
面对突如其来的灾难，人们最先想到什么，船长呢？看出船长危难时刻临危不乱，镇定果敢，先人后己。
二、结果：
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
（二）第二次命令
一、命令：
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：……
a这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？
b你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？
（沉着镇定 ，机智，通过对话让船上的乘客有了生的希望，不再慌乱）
二、结果：
a大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
知道理解这句话，重点理解伟大的灵魂。
b救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
局面发生了急剧的变化，由先前的“乱得不可开交”到“井然有序”，是什么起了关键性的作用？适时理解“井然有序”。（船长的指挥）
（三）第三次命令
一、命令：“快救克莱芒”“动作再快点”
看出船长爱护儿童。
二、结果：
a学习船长牺牲时的动作特写片段，体会忠于职守和视死如归。
b指导理解课文最后一句话。
小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们永远记住这个名字：哈尔威。
任务二：
任务呈现：领会写法，迁移练笔。
策略：
回顾全文，总结写法，可以和组内同学讨论。
自主学习：生按要求进行。
展示交流：
课文在写法上，最值得借鉴之处：通过描写人物的语言和行动来表现任务品质。
小练笔：假如你是生还者之一，透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生还者的动作、语言来表现对船长的敬意。
这是一篇与学生生活实际非常贴近的文章，内容较容易理解，不必花功夫来逐句讲解。教学时让学生通过探究在大海中航行的船长需具备的素质入手，进而理解题目的深刻涵义及作者给予的忠告，在此基础上进一步探究作为人生之舟的船长所需的品质，最后通过联系学生自身实际，让学生畅谈自己是否有能力做船长以及父母是否可以作自己的船长，从而对学生进行情感教育，教育学生注意培养自己独立、创新和合作精神，珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌，同时培养孩子们公平、公正、正义感和同情心。
（一）知识与能力
1、理解文意，挖掘课文的思想内涵；
2、把握作者独具一格的演讲思路。
（二）过程与方法
教师激趣引入后解题，让学生对本文的中心内容有所了解，探讨本文的演讲思路，然后引导学生体会文意，最后让学生联系自身实际，对学生进行情感教育。
（三）情感态度与价值观
1、教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公平、公正、正义感和同情心。
2、教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。
（四）延伸与拓展
1、营造宽松的氛围，让学生乐于联系自身实际，勇于对自己进行心理剖析。
2、培养学生独立、创新和合作精神。
重点：
1、分析欣赏本文的演讲思路。
2、对学生进行情感教育。
难点：对学生进行情感教育。
课时安排：一课时
教具准备：多媒体课件
教学流程：
一、激趣引入：
同学们，你们见过大海吗？大海有风平浪静的温柔的一面，也有波涛汹涌的粗犷的。一面。下面就让我们一起来感受一下大海的温柔与粗犷吧！（欣赏从影片《泰坦尼克号》中剪辑的片段）
二、学生合作探究：
问题设置：看了刚才的惊心动魄的场面，�
三、整体感知
1、导入：人生正如一次远航，同样也需要一位船长，那么这位船长又需要些什么品质呢？今天我们就来听听一位行船多年的“老船长”给我们的忠告。
2、简介作者及写作背景：这位“老船长”的准确身份是一名记者。20xx年3月3日，她参加了她女儿所在的北京101中学的初三（4）班举行的“你是你的船长”主题班会，在会上她发表了一篇热情洋溢的演讲，我们今天所学的就是她当年的讲话稿。
3、学生质疑：请同学们把你最想让大家帮你解决的问题提出来。
学生可能提出的问题大概可以分为四类：
（1）题目有什么深刻含义？
（2）文章的内容与题目有什么内在联系？是否有些文不对题？
（3）怎样才能成为作者所说的“一个公平公正、有正义感和同情心的人”？
（4）为什么我的船长一定要是我而不可以是别人？比如父母？
教师对学生的提问分类后引导学生分步探究。
4、学生个体探究：
（1）题目有什么深刻含义？
（2）作者的观点是什么？她是怎样一步步启发学生思考从而得出此观点的？
（3）� 我们每个人都是自己生命之舟的船长，这艘船将驶向何方，命运如何，完全看我们怎样驾驶它。标题用了比喻的修辞手法，把人生比做一次航程。副标题用了借代的修辞手法，寄语十五岁，意为捎给十五岁的话，实际上是对十五岁的人谈的话。
（2）作者通过提出三个问题并让孩子们谈自己的感受，逐步引导孩子们思考，时机成熟后就用抒情的语言做了个小结，目的是希望孩子们做一个富有同情心的人。接着又用设问的方式引导孩子们从根本上认识人与人之间的关系，希望孩子 于是顺理成章地得出演讲的中心观点：要养成公平、公正的观念，将来还要发展自己的正义感，成为一个有同情心、有正义感的人。结构上环环相扣，逐层深入。
（3）现在的中学生公平、公正意识不强，缺乏正义感，自我意识太强，缺乏同情心和合作精神。而人类是个不可分割的整体，正因为我们人类不是孤独和孤立的，所以在人生的航程中我们就必须养成公平、公正的观念，发展正义的观念，做一个有同情心的人。这样中国的未来才有希望！你们这一代人才有希望！
5、品读课文倒数一二段（教师注意演讲指导）。
6、学生自我心理剖析：� 不论是生活中还是学习中，能力是最为重要、关键的；④既要学会独立，又要有合作精神；⑤要有见义勇为的精神，还要善于见义巧为；⑥遇到困难不轻言放弃，要勇于克服困难，还要善于克服困难；⑦要乐观向上，笑对生活；⑧要与时俱进，开拓创新。……
2、我们还没有能力做自己的船长，不过我们要朝这个目标奋斗，提高自己各方面的能力，不断完善自己，争取早日做自己的船长，在人生的航程中乘风破浪！
3、甲方：父母比我们有经验，他们毕竟是老船长了，而我们的人生阅历太短，如果太早做船长，船就有沉没的危险；乙方：我们人生的道路只能我们自己去走，这是别人无法替代的，再说父母总有离开我们的时候，他们只能做为我们人生航程的顾问或参谋。注意引导学生要举一些实际例子特别是名人的事例来证明自己的观点，如少年毛泽东就是自己做自己的船长的成功的典范，而钢琴天才朗郎却是父亲做自己船长的典范。但要让学生明白，不管怎样，我们的人生之路得我们自己去走，我们人生之舟的船长最终还是我们自己，所以我们应从小练就做“船长”的本领。
4、思路指向：驶向成功；驶向胜利的彼岸；驶向一个没有战争与硝烟的地方；驶向一个没有污染的地方……
教师点拔小结：刚才同学们都谈得很好，有自己独到的见解，答案是次要的，重要的是通过这次学习，大家学会了质疑，学会了思考，学会了怎样探究，而不是不假思索的盲从，这在你们今后的学习和生活当中很重要，这也是一个优秀的船长应具备的品质。
五、链接生活，延伸拓展
请结合你学习本文的感受，续写下文，即兴演讲
人生的航程有激流、险滩和暗礁……
六、结语：
教师演讲：刚才同学们谈了很多感受，老师也跃跃一试了。同学们，船长是一船之主，他应该能经得起各种风浪的考验，具有临危不惧、从容不迫的心理素质，还应具有临危决断、指挥若定的能力。他要有公平公正的观念，还要有正义感和同情心；他既要保持自我，也要忘却自我；既要尊重他人，也要关爱他人。既要有独立精神，也要学会合作与包容。
人生是一个过程也是一次远航，同样也需要这样一位船长。拿破仑曾说过：不想当将军的士兵不是好兵。那么我想说，不想当船长的水手不是好水手。希望你们将来要做自己的船长，在你的人生航程中乘风破浪，祝你早日将你的人生之舟驶向胜利的彼岸！（出示幻灯片，播放歌曲《样样红》）船长们再见！
七：课外作业：（任选一题）
1、以“我有一个梦想”为题写一篇演讲稿，各小组预赛后推荐2至3名在全班演讲；
2、请你指导家长以“家庭教育”为主题写一篇演讲稿，在下次家长会上演讲。
附板书设计：
你是你的船长
——寄语十五岁
教后反思：
一、成功之处
整节课出现了以下几个亮点，而这正是这一个个亮点掀起了课堂的几个高潮：
1、《泰坦尼克号》中剪辑的几个小片段合成巧妙，紧扣文章需要，风平浪静处音乐优美，惊心动魄处扣人心弦，剪辑得恰到好处，迅速地把学生带入了教师创设的情境中；
2、导语简洁，由《泰坦尼克号》中的船长过渡到人生之舟的船长，自然巧妙；
3、敢于给学生课堂当场提出疑问，关注学生，突出学生的主体地位；
4、教师善于抓住课堂当中的偶发事件，如当有两个学生说“家长和老师也可以做自己人生之舟的船长时”，教师顺水推舟，鼓励这个学生与班上其他学生开展辩论，并且教师有意站在其身旁给该生感到多了一把力量，更增加了信心，尽管是二对几十，但仍然坚持到最后。在精彩的辩论融入思想教育，给学生的印象更深刻，更容易接受。
5、把让学生谈学习感受巧妙地融入到练习当中，既让学生谈了学习本节课的感受，又得到了练笔的机会，同时即兴演讲还锻炼了演讲能力，可谓一举多得。
6、教师充分发挥了自身的长处，以演讲开头，以演讲结尾，既与本文的文体吻合，又非常具有感染力，容易产生共鸣。
7、板书设计美观大方，有特色。当今课堂，由于现代化技术的介入，许多教师连板书都省了，而本人认为，得体的板书可以起到穿针引线、画龙点睛的作用，并且教师漂亮的粉笔字也给学生作了榜样。本节课的板书简洁，紧扣作者的三个观点，并将学生谈到的“做一个优秀船长还需的许多素质”用省略号表示，而具备了这些素质，我们的人生之舟才能驶向胜利的彼岸。教师字迹漂亮，设计形象直观。
8、结尾的画面与课文内容和教师的结语配合巧妙，并且打出的字幕“船长们再见！”给师生留下了深刻的印象，让学生增添了无限的自豪感和责任感。
9、突出探究课的特点，整节课以探究为主线，有独立探究，也有小组合作探究，并注意培养学生的探究能力、合作能力和质疑精神。
二、需要改进之处
1、教师上课很有激情，但语速略快些，学生有些不太适应。
2、应该利用阳朔的旅游资源优势，课前不妨让学生去采访一下漓江的船长们，对船长应具备的素质会有近距离的了解，此外联想到人生之舟的船长时也会有更深的体会，有更多的话说。
这课文选自法国著名作家雨果的短小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。
文章3－28小节通过人物言行的描写，展现了哈尔威船长的崇高形象。教学这一部分时，我抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的应付指挥来体会船长的形象。设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去！以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。指导学生精读时，抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读，认真体会，理解感悟。
第二课时上课伊始，我直奔主题：灾难发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他下达了哪些命令？学生自读。
1、通过学习船长的第一道命令：大声吼道：“安静，注意听命令！……必须把60人全都救出去！”讨论：“他真的把自己给忘了吗？”以及理解他为什么要“吼”。在各种形式的朗读、感悟中，学生感受到了船长的沉着镇定、临危不乱。
2、学习船长的第二道命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”为什么？船长的职责是救人啊！此时他为什么又下达开枪的命令？思维产生冲突，不急着回答问题，读课文，从文中你一定能找到支持船长的理由！学生从第５自然段中体会到了“乱得不可开交”，此时在播发影片剪辑“泰坦尼克”号在出事时的混乱场面，震撼了学生的心灵：这样下去，意味着什么？所以船长下达了这样一道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！接着通过读船长与洛克机械师、奥克勒大副的对话，体会船长在这种危急的情况下，能救大家于突如其来的灾难中；体会船长的临危不乱、富有谋略、尊重妇女、先人后己的品德；感受船长的威严、自信。自然而然地，同学们就理解了“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”此时，让同学们看着课文插图，凝视着哈尔威船长，说说船长是个怎样的人。
3、通过换词“屹立”——“挺立”，感受船长是高耸而稳固地站在自己的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。接着配乐朗读第28小节，船长在救出60人之后，随着轮船一起沉入了深渊。对文本进行补白：此时人们会想些什么，说些什么；船长又想了些什么。最后质疑：�
4、布置作业：1）学习了这文章，写写心里的感受，2）推荐阅读。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文片段。
２、联系课文内容，理解课后练习第４题中的两个句子。
３、学会通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
体会能展现船长风采的重点语句，体会船长忠于职守、舍己救人的精神境界。
一、谈话引入
通过上节课的学习，我们了解了这么一件事：“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮的撞击，在人们惊慌失措的时候，船长呢？他是怎样下达命令指挥救援的呢？请大家快速浏览文章的第二大段，找找他下达了哪些命令？
二、精读训练
生默读后回答船长的命令有哪些。请大家把这些命令再读读，看看你又能从中体会到什么，注意不要放过一句话、一个词，一会儿来交流。
（一）学习第一个命令
1、谁先来说说，一开始船长下达了什么命令？（课件出示第三小节）指名读，从这道命令中你读懂了什么？（船长的沉着镇定、先人后己……）
2、能读出问题来吗？请大家联系上下文读读这两段，看看你读出什么问题来了？（课件出示第三、四小节）
他真的忘记自己了吗？生交流。（联系上下文、自己的生活实际、船长的生活经历说说。）
（学生交流提问题，师整理。）
师小结：无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头——把60人全部救出去！
3、再读船长的命令。指名读，理解“吼”
（1）为什么要“吼”？自由读课文，交流。（场面很乱）指导读“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
（2）正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：（引读）
4、从这道命令中，你能感受到他是个怎样的船长？从哪些句子中感受到的？
（沉着镇定、临危不乱、先人后己……）
5、能通过自己的朗读把这位临危不乱的船长读出来吗？
练读、指名读、齐读。
检查学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他的朗读就知道了，这就是以读见悟。方块字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透过字里行间，学生读出了丰富的内涵，读出了情和意，一遍比一遍读得入情入境，一遍比一遍体会的深切。这样“有感情地朗读”这一预设目标才真正得到落实。
（二）学习第二道命令
船长吼出了第一道命令，接着他又下达了什么命令？（哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！）（课件出示这一句）
1、为什么要下达开枪的命令呢？船长的职责是救人啊！不要急于回答，再读读书，联系上下文理解，相信你们能从文中找到支持船长的理由。（因为秩序混乱）
（1）这道命令是在什么情况下下达的？自由读一读。课件出示第五小节。
（2）从这几句话中你体会到什么？从哪些词语中体会出来的呢？（人们急于逃命，秩序难以维持，乱……）（一窝蜂、拥、险些儿、拼命、疯、乱得不可开交。）
（3）能把这种乱的劲头读出来吗？指名读（整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交，课件中显示红色。）
（4）同学们，要知道，这时候疯的可不是一个两个呀，而是整个人群！观看影片剪辑“泰坦尼克”号出事时的混乱场面。（多媒体显示的影片剪辑震撼了学生的心灵：人人都在逃生，这么乱！这么吵！怎么办？真实地再现了混乱场面，学生个个仿佛身临其境。）
（5）齐读“整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，“诺曼底”号的人们将全军覆没。）所以船长下达了这样一道命令：（引读）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
2、学习船长与洛克机械师、奥克勒大副的对话。课件出示6——21小节。
（1）仅仅是这两个船员听到了这番对话吗？从哪看出人们都听到了？（黑暗中人们听到一段简短有力的对话）
（2）船长的声音是那么威严，人们从这威严的声音中了解到那些情况？读文后再回答。（船要沉了、还能坚持20分钟、让每个人都到小艇上去、每个人都能得救、时间够了……）
相机指导朗读“够了”，读出自信，威严。指导朗读“让每个人都到小艇上去”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”把这两道命令连起来读一读，个别读，齐读，读出船长的威严、体会船长的忠于职守。
（3）他真的会开枪吗？让学生畅所欲言，理解在这个危急的时候，作为船长该如何保证拯救船上的大部分人，理解船长的权利、职责。
3、把对哈尔威船长的感受通过朗读表现出来吧！练读
师生分角色看大屏幕读。估计学生读得不够急促、威严，老师说：“同学们，不够了，照这样下去时间不够了！”师范读，师生分角色读。
4、多么精彩而传神的对话啊！大家沉默了，引读第22小节。理解“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”（课件出示船长的图像）（船长临危不乱、富有谋略、先人后己、尊重妇女、沉着镇定、指挥有方，能救大家于突如其来的灾难中，所以大家从心底升腾起崇敬之情。
课堂不是一个进行知识传授的场所，而是学生生命成长的最重要阵地。教学中，老师让学生与教材、与作者、与同学、与老师对话，视阅读教学为师生共同经历、共同生成的重要生命活动。老师以“船长的职责是救人啊！为什么要下达开枪的命令呢？”为开启情感的钥匙，学生借助与朗读，让语言文字在学生的脑海里形成画面，从而体会船长的忠于职守，有了深刻真实的体验，再来读语言文字。此时语言不再是没有生命力的，而是从他们内心深处流淌出的话语，是有温度，有感情的，这样的读还有不到位的吗？
三、演示情景，激情导读。
1、沉着镇定、先人后己的船长把每个人每件事都考虑到了，在整个救援工作中，哈尔威船长都始终牢记自己是个船长。看图，听老师背：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，……”
课件出示改动的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通过品读，感受作者用词的准确，感受船长的沉着镇定，忠于职守。
（引导学生在比较中体会，给学生一个情境，学生自主感悟，得出自己的结论，是学生自主感悟的体现，学生在感悟的过程中更深刻地体会到用“屹立”的好处：更能体现船长的沉着冷静，忠于职守。而这不是由教师告诉的）
学生集体看图背诵这一段。
2、在调遣完一切之后，哈尔威船长仍然坚守着自己的船长岗位。（师配乐读第29自然段。）
老师动情地朗读，配上低沉的音乐，师生的心里都会掠过阵阵伤感、豪壮、敬佩。
借助多媒体手段，配上低沉的音乐，努力营造和谐的朗读氛围，感染学生，让学生寻声悟情，体会哈尔威船长在危难时刻仍然坚守着自己的船长岗位，此情此景，学生对船长的赞美、敬佩之情油然而生。
3、人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？
还是个孩子的克莱芒会说什么？
手抱婴儿的妇女会说什么？
4、此时，船长在想什么？
5、是啊！哈尔威船长（引读最后一小节）。理解最后一句话。赞颂了哈尔威船长的一生，又一次表现了他的崇高品质。
启发学生对课文内容进行补白，让学生设身处地地畅想，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，同时也培养了创新精神。
6、质疑船长。
（1）为什么不逃？
（2）如果你是船长，你怎样回答？
（3）师小结：其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是他一生都要求（引读最后一小节）。
四、作业
1、学习了这课文，你有什么感想，把它写下来。
2、学习课文中描写人物的手法，写一个人。（二选一）
3、读一读：推荐阅读：本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。任选一本读一读，你一定会有收获。
作业的布置体现课内课外有机结合，使课外成为课内的补充，提高学生自主阅读能力，提高语文综合实践能力。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
[教学目标]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用 ”
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
一、初读课文，整体感知
⒈揭示课题，激趣导入
⒉简介“诺曼底”号遇难情况。
⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流：（我读懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：
遇险→自救→牺牲
二、自主探究，精读感悟
在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。
⒈朗读体会最后一自然段
提问：读完这课文，� 面对死亡，他又一次运用
①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？
②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
⒉朗读体会第一段（“遇险”）
①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
②学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
（板书：千钧一发）
③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？
⒊朗读体会第二段（“自救”）
①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。
②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。
指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？
（教师相机板书：巍然屹立）
④指导朗读、背诵这段话。
⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？
引导学生读课文。
⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）
“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）
⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。
⒋朗读体会第三段（“牺牲”）
①齐读课文第三段（板书：以身殉职）
②朗读、背诵最后两个自然段。
三、回归整体，巩固提高
学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：
⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。
⒊结合板书，总结课文。
四、实践性作业
将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。
1、理清文章的演讲思路
2、引导学生体味重要语句在语境中的意义
3、培养学生高尚的道德情操
1课时
一、导入课文
板书课题。请学生谈谈对课文标题的理解，并进一步思考：作为一名称职的“船长”，应具备哪些品质呢？（启发学生自由讨论）
作者作为一个有着多年行“船”经验的“老船长”，又给我们什么样的忠告呢？一起来看课文。
参看课文正文前的说明文字，了解作者的身份以及演讲背景。
二、学生自由朗读课文
要求：
1、根据演讲者与听讲对象的关系，选择适当的证据朗读。（语重心长，情真意切）
2、找出这一演讲词的中心观点，即作者希望孩子们具备什么样的品质，成为什么样的人。
讨论并明确：作者希望孩子们具有公平、公正的观念，做一个有同情心、有正义感的人。
3、提问：如何才能成为作者希望的那种人呢？
要求学生在课文中找出相关的语句（“既然我们有这样的能力……伤害一个人”），有感情地朗读这些文字。
4、鼓励学生针对这段文字，举例谈谈自己的看法。
5、提问：如果我们每个人都是一个公平公正、有同情心和正义感的人，那么，我们人生的航船将驶向何方？反之，又将是什么样的一种结果？
6、小结
提问：我们每个人都能成为作者希望的那种人吗？“既然我们有这样的能力，”一句中，“这样的能力”是指什么能力？根据课文内容用自己的话来归纳。
讨论明确：是一种能感受、分担别人痛苦的能力。
三、默读课文，理清文章的演讲思路，体会文章逐层深入的结构。
1、演讲一开始，作者提出几个问题，这些问题是如何紧扣演讲词的特点层层引出中心的？
2、讨论总结：这些问题，调动了学生的积极性，使现场气氛热烈，并逐步引导使孩子们思考。使孩子们推己及人，从根本上认识人与人之间的关系，从而顺理成章地得出演讲中心，巧妙地引导学生思考怎样做一名称职的“船长”。在结构上，这篇演讲环环相扣，逐层深入。
四、体察感悟
人生的航程有激流、险滩、暗礁，作者认为我们每个人都应作为自己的船长。读完课文后，你有哪些心理话想说？试作即席发言。
五、再次深情朗读课文。
体会家长在字里行间流露的殷切期望，体味文章睿智而感人的语言，学习体会文章在演讲思路上的巧妙安排。
这篇课文是一篇独立阅读课文，节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。
课文记叙了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，船长哈尔威镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。文章从多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
一课时（40分钟）
一、情感态度与价值观
1、感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。
2、让学生受到人性美的教育。
二、过程与方法
1、通过自主感悟和合作交流，在朗读中升华情感。
2、通过重点部分的学习感悟写法，指导记忆方法练习背诵。
三、知识与技能
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系课文内容理解课文中的重点句，尤其是课后练习4中的两个句子。
1、理解课文的重点句，感受哈尔威船长的精神品质。
2、学习课文写法，背诵课文片段。
自制的多媒体课件
一、导入新课，设置悬念。
同学们，你觉得生活中什么样的人可以称为“英雄”呢？一个英雄人物在面对生和死的考验时，他会有什么表现呢？是啊，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的英雄灵魂。这就是我们今天要学习的课文。——引读《船长》。
请同学们翻开课本。
二、初读课文，感知内容。
1、学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事？（引导：诺曼底号遇难，危难中船长指挥自救）
三、自主研读，理解体味。
1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，说他是一位英雄，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。
（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用 （面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊）
2、过渡：船长是怎样运用自己“英雄”的权利的，当时的情况怎么样？
当时的情形怎样？你能用一些词语来形容吗？（千钧一发危在旦夕……）我们一起来将诺曼底号遇险的这一段落齐读一遍，注意要将当时情况的危急读出来。
在这万分危急的时刻，船长哈尔威是怎么做的？——（出示课件）
句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”（课件出示）
a指名读，注意“吼”的读法指导。
b说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）� 大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。）引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”，
e引导学生读第五自然段。引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”
f照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
引言：然而，局面发生了急剧的变化。请大家看到课文第24自然段。
（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）
指名学生回答。
从“不可开交”到 “井然有序”，这是一次根本性的转变。为何会有这种变化？
（因为船长的指挥）那么，船长哈尔威是怎么指挥的，作者雨果对他的指挥又是怎么评价的？快速浏览六至廿八自然段，找出评价的这个自然段，找到的举手。
句2：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
这一段说明了船长指挥时的沉着镇定，把每个人都考虑到了。那么，船长具体调遣了谁？命令了谁？（课件出示对话）
a、 这是哈尔威船长在和谁对话？从对话中我们可以得到哪些信息？
b、 人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了…）
c、 时间紧迫，但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟——够了！为什么说够了？（练读）（简短、自信、威严） 这20分钟足以给每个人生的希望。
d、 人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前……）这其实是船长下的又一道命令。练习读（果断、坚定有力、斩钉截铁）
e、 船长的命令，指名读（斩钉截铁），他真的会开枪吗？（正方、反方辩论）
f、指导读对话7-21段，教师与学生配合分角色。
引言：多么传神的对话！人们听了对话后，又是怎么做的，怎么想的呢？人们感到——：
句3：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。（指读）
a“伟大的灵魂”指什么？（船长这个人、船长的精神和品格）他的伟大体现在那儿？
b“一个伟大的灵魂出现在他们上空”，这是因为——（确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。）
所以，谈起哈尔威船长，雨果很自然地写下了这样一段话——哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
c 那么，他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）
d是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。二十分钟过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。船上的人得救了，然而船长却——（教师抒情地）
句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同时投影出示挂图）
a时穷节乃见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答！
想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？将生的希望让给别人？和船共存亡？为什么？）
四、小结讨论：
� ”？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！）总之，他镇定自若指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？出示最后一段话。
……
小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬可爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树起了一座伟大的丰碑。
千言万语道不完我们对船长的无比的怀念，无比敬意，全体起立，让我们怀着深深的敬意再次齐声朗读这句话！把这位可亲可敬的船长永远珍藏进我们的心中。（配乐朗读课文最后两段）
（下课）
五、板书设计
16、船 长
遇险 千钧一发
自救
殉职 以身殉职
（舍己为人 忠于职守 临危不惧……）——英雄
《船长》叙述了哈尔威船长在"诺曼底"号客轮遭到"玛丽"号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。今天应届毕业生小编为大家提供了最新教师资格小学语文说课稿《船长》，希望对大家有所帮助。
《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在"诺曼底"号客轮遭到"玛丽"号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按"遇险-自救-殉职"的思路展开故事情节，"遇险"是起因，"殉职"是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的"忘我"精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。
1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
2、有感情地朗读课文。
其中目标1是教学重点，也是教学难点三、说教学方法我把杜郎口的模式及"任务导引教学法"两者相融合，课堂上我采用"自主、合作、探究" 的教学方法，充分体现学生的主体地位。
(一)、复习导入，整体感知第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络 ,对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题"通过上节课的学习，你都知道了什么？"让学生对文章有一个整体的把握。
(二)、明确任务，学有方向。
根据教研室提出的"任务导引教学法 "的实验课题，结合杜郎口的。教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即"从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。"让学生学有目的，学有方向。
(三)、品词析句，体会精神新课标要求，理解课文要
给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句：
1、3小节 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道"大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！"这一句中的"吼"字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。"妇女先走，60人全救出去"可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。
我引导学生联系上下文，紧紧抓住"吼"字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉着与镇定，通过 剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问题："哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？"学生自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。
2、船长与洛克机械师、大副的对话我原本准备引导学生从"威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，""简短有力的对话，""够了，让每个人都到小艇上去，""哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！"这些句子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。
再理解"哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！"这一句时，再让学生们进行想象，大副会开枪吗？并说出理由，学生们经过想象之后，说："我认为他会开枪，因为军令如山倒，"也有人说："船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。"…… 不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问："哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？""语言描写。"从而又渗透了本文的写作特点。
3、22小节 "沉默了，伟大的灵魂……"这一句，学生只要理解了"伟大的灵魂"指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问："哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？""神情描写。"从而又渗透了本文的写作特点。
4、25 小节这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
5、29小节 "哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……"学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结束本节课，让学生的情感达到最高峰。
s("content_relate");小学教师资格考试语文试讲《船长》
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苏教版第十一册第二组课文《船长》
课文选自法国著名作家雨果的同名短p篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。
读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“
这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。
鉴于以上认识，本课教学，确定 在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。
从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。
1、学会本课8个生字，理解有关词语。
2、通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。
引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。
一、交流资料，导入新课
1、交流资料，了解雨果
同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。
老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。
2、设置悬念，导入新课
雨果的一短小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威�
②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用
③理解“忠于职守”“做人之道”。
④再读质疑
同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？
过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！
三、披文入情，感受海难
1、请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？
2、品词析句，交流体会
3、感情朗读，再现险情
出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。
四、自读解疑，深层探究
（一）自主读书，感受形象
结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。
过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）
请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。
五、互动交流，深层对话
过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！
交流预设：
如：交流第３自然段，第一次下达命令。
1、学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。
2、请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。
3、引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。
4、局面失控，万分危急
听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？
如：交流6-21自然段，简短有力的对话。
1、把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？
2、听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）
3、师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。
4、配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。
小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）
同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……
课件出示第22自然段，引读：
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。
生交流，师出示：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
1、就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。
2、师渲染气氛，引导朗读：
5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；
10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；
该船员撤离了，他大声喊道：齐读！
只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！
如：交流第29自然段——悲壮的一幕
1、音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊。
出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2、刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！
3、同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！
4、与船长对话。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？
提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！
六、总结升华，拓展提炼
面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用
让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用
七、拓展导读
一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
布置作业：
1、读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
2、搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
[教学目标]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用 ”
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
一、初读课文，整体感知
⒈揭示课题，激趣导入
⒉简介“诺曼底”号遇难情况。
⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流：（我读懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：
遇险→自救→牺牲
二、自主探究，精读感悟
在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。
⒈朗读体会最后一自然段
提问：读完这课文，� 面对死亡，他又一次运用
①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？
②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
⒉朗读体会第一段（“遇险”）
①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
②学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
（板书：千钧一发）
③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？
⒊朗读体会第二段（“自救”）
①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。
②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。
指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？
（教师相机板书：巍然屹立）
④指导朗读、背诵这段话。
⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？
引导学生读课文。
⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）
“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）
⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。
⒋朗读体会第三段（“牺牲”）
①齐读课文第三段（板书：以身殉职）
②朗读、背诵最后两个自然段。
三、回归整体，巩固提高
学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：
⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。
⒊结合板书，总结课文。
四、实践性作业
将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。