学前班的教学反思优秀8篇

学前教育教学反思 篇1

今天我们用手指点画的方式给大鱼和小鱼装扮鳞片,说到玩颜料,孩子们各个都很兴奋,比用油画棒画画还要高兴。作为老师,我们感觉其实玩色游戏压力更大些,因为小班的孩子还小,就怕他们把颜料不小心弄在衣服上、头上,甚至弄在地上,很难清扫,孩子们那么多,我都看不过来。还有的孩子可能把调色盘里的颜色混在一起,他们觉得这样会很有趣……所以我认为活动前的要求特别重要。所以我做好了几手准备,一、为孩子们准备一些抹布,在示范时我每当用完一种颜料后,就立即用抹布擦掉,潜意识中对孩子进行教育。二、要求孩子们必须把两只袖子卷起来,保证颜料不弄在袖子上。三、提供给孩子们的颜料分量不宜过多,算好用量……

在我的引导下,孩子们各个都很好地完成了作品,没有一个把颜料弄在身上。这让我感到无比的欣慰,孩子们真的长大了,能按照老师的要求认真地去完成一件事情。他们都是好样的!

学前教育教学反思 篇2

今天我和结对园实验幼儿园的薛老师进行了同课异上,这也是开学初我们两个中班组制定的课堂教学研讨计划。

《老鼠娶亲》是一个比较诙谐、幽默,适合中班幼儿的年龄特点的教学活动。在今天的活动中,我以谈话的形式导入,学一学放鞭炮,将幼儿吸引到活动中来,激发幼儿学习的兴趣。第二部分,出示图片引导幼儿逐图观察,让幼儿充分理解儿歌的内容,并将儿歌的内容及节奏在无形中“暗示”给孩子,为孩子学习儿歌做好铺垫。学念儿歌部分,在观察图片的基础上,我先出示儿歌的前半部分让幼儿学念,加深幼儿对儿歌前半部分内容的印象;再出示老猫,给幼儿设置一个悬念,猜猜老猫会来干什么。在活动中,我还非常注重培养孩子的观察能力和语言表达能力,并用语言和肢体动作积极引导幼儿用完整的语句回答问题。整个活动,采用多种不同的形式让幼儿学念儿歌,始终让孩子保持着高昂的学习兴趣。最后,我以游戏将活动推向高潮,让幼儿感觉“意犹未尽”,从而也让孩子在表演中巩固了儿歌的内容,从中体验快乐。

活动后,姐妹园的老师给了我很好的建议,使我对自己的活动又有了新的思考:在学念儿歌第一环节中,教师提问:你喜欢儿歌中的哪一句?应该根据幼儿的回答,用不同的形式引导幼儿学念儿歌,巩固儿歌的内容,为完整的学念儿歌做铺垫。分角色念儿歌时要简单化,我决定将儿歌的前三句分前半句和后半句分角色念,从“劈里啪啦、劈里啪啦,嘣叭”开始到最后,不分角色大家一起念。

在下次的活动中,希望会有更好的表现!

幼儿园学前班教学反思 篇3

担任学前班教学工作中,我感觉到这个年龄段的孩子口语表达潜力发展很快。在学习中,他们的认知潜力不断提高,脑中积累的词汇不断丰富,表达的欲望也随之加强。个性是拼音教学,与语言教学密切相连,更能有效地促进孩子语言潜力的发展。

学前班的孩子具有明显的学前幼儿的特点,好动是他们的共性,学习注意力持续时间短,最喜欢的是游戏、活动。作为识字工具的汉语拼音,对于善于直观形象思维的学前班孩子来说是单调乏味的。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣?结合汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点,我在课堂教学中采取了以下措施。

一、注重图、形、音结合。

汉语拼音课的教学资料只有抽象的表音贴合,没有词句等丰富的资料,缺乏必须的语言文字情境,这些让幼儿学起来感到很枯燥。教学中,我将拼音制作成不一样形式的卡片,有苹果、树叶、花、小鸟、小鱼等,将抽象字母具体形象化,激发学生的情趣。教学中,我会运用简单的语言对幼儿说“这些花都有名字,我们一齐来认认吧。”幼儿在开心快乐中识记形,读准音,享受到了成功的喜悦。教学后,这些卡片投放到区域活动中,很方便幼儿复习。

二、多种形式教学

儿童的好胜心强,抓住这一心理,在教学上巧妙地增设组词比赛,能极大地调动幼儿学习汉语拼音的用心性。我每学完一个完整的音节后,请幼儿为这个音节组词,幼儿举手十分用心,思维也很活跃,他们将日常生活中用到的词,电视广告中听到的词,以及平时故事中积累的成语都用到了拼音教学中,学习起来也不感到枯燥。每学完几个韵母后,就要展开复习,复习中,我开展多种游戏形式来帮忙他们记牢,如:《我和小鸟做朋友》、《摘苹果》、《采花》、《捉小鱼》等多种形式,幼儿学习起来很简单。在学完声母、韵母后,还让幼儿一齐玩找朋友的游戏,看看所学的复韵母能够和哪些声母做朋友,又不能和哪些声母做朋友,幼儿学习起来比较感兴趣。另外,还能够采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习,激发幼儿学习汉语拼音的兴趣。

三、顺口溜辅助记。

在拼读中,孩子们会遇到多种特殊的状况,如jqx与ü相拼时应去掉两点,这时就可教幼儿背:"小鱼小鱼真搞笑,见到jqx就掉泪",当学生们背着这些琅琅上口的儿歌时,拼写就不容易错误。在学习鼻韵母时,也能够透过念儿歌帮忙幼儿区别前鼻韵母与后鼻韵母。例如:“鼻韵母,不难学,前后鼻音分准确。前鼻韵母有五个,an、en、in、un、ün。后鼻韵母是四个,ang、eng、ing和ong”。在教学中,根据幼儿喜爱诵读的特点,尽量设计一些节奏简单明快的拼音儿歌,或者鼓励孩子们自我创编歌谣,以此来加强记忆,巩固拼音学习。

总之,在拼音教学中,应创造行之有效的教学方法,激发学生学习汉语拼音的兴趣,让学生感受到学习的快乐,品尝到成功的喜悦,树立起必胜的信心。在今后的教学中,我要不断学习借鉴好的教学方法,及时总结自我的教学心得,将所学真正运用于课堂,不断提高教学质量,持久的发挥课堂。

学前班的教学反思 篇4

这是我第一次教二年级,到底应该怎么教?教到什么程度?对于我来说还有点模糊。但有一点我很明确,那就是低年级应该以识字与写字教学为主,重点指导学生读好课文。因此我设计了三个层次的朗读,一读把字音读准、句子读通。二读整体感知课文内容,三读抓住重点词感悟分析课文。这样就做到了逐层深入,由易到难,符合学生的认知规律。就是在这种认识的指导下,我完成了本课教学设计,教后反思如下:

一、谈话导入,激发兴趣

为了能激起学生自主读文的兴趣,教学一开始,我问学生:同学们,秋天已经悄悄地来到我们身边,此时,如果让你画一幅秋天的图画送给爸爸妈妈,你最想画什么呢?孩子们马上被激发起了兴趣,滔滔不绝的说起来。那么,现在,让我们去看一看,文中小伙伴准备送给爸爸妈妈怎样的图画?老师话锋一转,把他们的思维拉回了课文中。接着我让学生用自已喜欢的读书方法读课文,可以和同桌一起读,也可以找好伙伴商量,还可以和学习小组的同学讨论。这样,通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂氛围,让学生在感兴趣的自主活动中读文,整体感知课文的内容。

二、习惯培养,重在点滴

在学习过程中,我始终关注培养学生的学习习惯,如:学完生字,我让学生拿出笔来,用直线划出课文中带生字的词语;在了解课文写作顺序时,让学生在课文中圈注出相关词语;在感悟课文内容时,让学生用波浪线画出重点词语。这样的过程虽然一开始很缓慢,但是我坚信:这些学习习惯是学生学习语文必备的素质,对学生扎实有效的学习大有裨益,不可忽视。正所谓“磨刀不误砍柴工”。当我在教室里巡视,看着一只只小手在书上认真地画着,我说不出的高兴。同学们画完后,为了让学生更好地细读感悟同时积累词语,我说:“同学们画得真好,下面咱们做个小游戏。老师说课文中一个词的前一部分,你们接下一部分好吗?游戏开始了。“金灿灿的──… …”“桂花──”“透红的──”“落叶──”……“真好,现在这样,男同学说前边的,女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。我高兴地和同学们一起“玩”着,意犹未尽地说:“多美的句子啊,越读越爱读,我们深情地读一读吧!”此时,充满感情的读书声飞出窗外……

三、谈话结束,提升能力

学习完课文内容后,为了培养学生的创新思维能力和口语表达能力,我鼓励学生大胆地想象、讨论:要是让你也画一画秋天,你还想画些什么?学生兴趣盎然,都说喜欢,但却说不出秋天都有什么景色。此时,我及时引导学生从秋天的天空、菜园、田野、菊花、节日等多个角度观察,学生的表现还不错。

这节课也让我摸索出很多二年级孩子的现状,提醒我,今后要注重引导学生养成爱观察的好习惯,全面提高学生的语文素养。另外,学生之间的互相评价还显得不够到位,只会粗略地评价“他读的声音很响亮”,“他读的很有感情”等,但不会更细致的评价,以后要加强这方面的指导。

学前班的教学反思 篇5

这节课给了我极大的鼓励和启发。如果说有“闪光点”,我自认为有以下 几点:

一、 以诵读为主。初一的学生学习《江城子·密州出猎》,有一定的难 度,诵读是最好的方法。读题,读作者,读课文,读注释,通过多次的“ 读”使学生整体感知课文,把握语感,了解词的思想感情。

二、质疑探究。在“读”的基础上,让学生自己发现问题,先在小组里提 出,小组探究解决,小组解决不了的在班上提出,师生一起探究。学生 提出的问题先由其他同学分析解决,老师点拨。这一环节的训练,学生 提出的问题的“面”广,加深了对课文的理解。

三、讨论延伸。由老师设计问题,让学生讨论解决。目的是引导学生 把握重点,理解作者的思想感情,把学生带进作者所营造的意境里,品 味这首词的美。水到渠成地感情朗诵和背诵课文。

根据新课标精神,改革课堂教学,实施创新教学模式,实行民主、开放 、以生为本的教学,让学生“走出灌注”。以上几点正是这一精神的体现 。所以学生的学习兴趣调动起来了,学习劲头高涨,与老师配合得较好 ,课堂气氛活跃,较好地完成了这节课的学习任务。(这节课的学习目 标是:1、朗诵、背诵。2、感知、品味)。

这更使我深刻地认识到:要教好古诗文,一定要透切理解新课标的精神 ,指导教学活动,利用最佳的教学方法,真正让学生成为课堂上的主人 ,对古诗文的教学才有促进作用。

当然,存在的问题也不少,上课时情绪比较紧张,普通话不够标准,对 这首词还理解得不够透切等。比如,一学生提问:“为什么文题用“密州 出猎”而不用“密州打猎”?一个同学回答是因为作者当时想到“出”,没有 想到“打”;另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。我的补 充回答是:同意第二个同学的说法,还有一个原因是“打猎”是口头语, 而“出猎”是书面语。这显然是不到位的牵强的回答。造成这原因是因为 对古诗文知识积累不多,理解不够透切。这警示我赶快广泛阅读古诗文 ,积累这方面的知识,提高文化素养。

学前班的教学反思 篇6

通过分析课文的行文结构,初步了解并掌握“总-分-总”的结构方式。在教学过程中,我先引导学生分析课文的内容:先概括介绍狄仁杰是一位刚正廉明、执法不阿的政治家;接着用三个具体的事例,详细地讲述了狄仁杰是如何刚正护法的;最后讲狄仁杰辅国安邦,深为武则天所倚重。通过对课文内容的梳理,不难看出,课文是运用“总-分-总”的行文结构。随后,我让学生仔细地回忆四年级学过的《桂林山水甲天下》一课:开头总写“桂林山水甲天下”,接下来,分别描写了桂林的山美和水美,最后总结全文,用“舟行碧波上,人在画中游”作结,既呼应了文章的开头,也抒发了作者的赞美之情。通过两篇课文的对比学习,我点出了这种结构方式的好处:采用这种方式来安排材料,不但可以使文章层次清楚,脉络分明,而且可以使文章的内容紧凑,首尾呼应,突出作者的思想感情。最后,我详细地讲解了如何运用这种行文结构:先总的概括全文的主要内容(根据文章的中心,用简洁、精炼的语言提炼出主要内容),然后再从不同的方面进行具体说明(根据事物或人物的特点,从不同的侧面选择恰当的材料进行描写或介绍),最后进行总结。

学前教育教学反思 篇7

语言活动诗歌《家》此次活动,我采用了直观教学法、提问谈话法、讨论法,并用肢体表现模仿小鸟飞、蜜蜂飞、蜻蜓飞,使幼儿在宽松愉快的语言交往环境下充分体验语言交流的乐趣。透过直观教学法结合多次欣赏,使幼儿更好的掌握诗歌的资料;透过谈话法帮忙幼儿理解诗歌中的优美语句,发展幼儿的口语表达潜力;透过讨论法让幼儿自由发挥想象力和思维力,更好的体会诗歌的意境,为仿编诗歌打下了很好的铺垫。根据循序渐进,层层深入的教学原则,透过小鸟的家、蜜蜂的家、鱼儿的家、蜻蜓的家,让幼儿听听看看讲讲做做,引导幼儿仿编诗歌,到达了教学目的。

不足之处:

1、帮忙幼儿理解诗歌资料时,应多多让幼儿去感受去体会,教师应多引导、多提示、多模仿,深深的去体会诗歌的画面美和语言美。

2、在仿编诗歌时,大多数幼儿都能理解,但作为教师应兼顾到个体差异,多关心、多帮忙、多锻炼那些口语表达潜力差的幼儿。

学前班的教学反思 篇8

自由活动时,王骑小朋友因为两个雪花片插不到一起而向我“求救”:“老师,这两个我插不上,请你帮帮我吧!”我对他说:“只要你仔细看,对准了再插就可以了。”结果他是屡试屡败,不断抬头看我,终于得出了结论:“老师,这两个雪花片一定有问题,永远不可能插在一起,我可不插了,我要换一个。”“别忙,老师来试试。”我接过雪花片,仔细一看,插口有点变形,但只要对准了,稍微一用力就能插上。于是,我稍加摆弄,便将雪花片插在一起了。“哇!黄老师真棒!”王骑高兴的拍着手,但转眼间就露出了惊异的表情,因为我又把雪花片拆开,放到他眼前。“老师,为什么又拆了呢?”王骑的脸上写满了不高兴。“王骑,刚才为什么说老师真棒?”“因为老师把很难插的雪花片插在一起。”“为什么老师能插上,而你却不能插上?这说明了一个什么问题?”“……说明我不棒。”“可是你说雪花片有问题,老师帮助你插上,是要告诉你,他们没有问题。”“可是老师又拆了?多可惜!”“一点也不可惜,因为老师觉得你很棒,也能插上,怎么样?想不想试试?”“想!”王骑拿起两片雪花片,一开始,他仍然办不到,就抬头看我,我只是微笑的看着他。我的鼓励使他消除了内心的顾虑,他终于插上了。“老师,我插上了,我很棒!”他的脸上洋溢着得意的喜悦,我也为他高兴。由此使我想到现在的孩子多为独生子女,依赖性很强,其原因之一,就是平时家长、老师对孩子力所能及的事包办、代替的太多。我觉得我们老师和家长应该有意识的让孩子体验困难,遇到问题,应该鼓励他们想办法解决。这样,不仅能培养孩子自信、勇敢、果断的意识品质,还能丰富孩子的知识,经验,使他们体验到成功的喜悦。

我们教师还应该看重日常生活中每一件不起眼的小事,将工作从量的积累达到质的转变,给幼儿以积极、深远的影响。

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