声音的产生教学反思

本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念,以探究声音的产生的活动为主线,引导学生发现声音产生的规律。本课教学中的亮点是特别关注学生的体验活动过程,在加强学生动手做的同时,如何加强学生的科学思维能力的培养,使学生的动手与动脑获得和谐发展。本课在实施教学的过程中有几点成功的做法:

1、诊视学生已有的知识和经验。

我从学生的已有经验入手,探究活动的设计力求与四年级学生的认知发展水平保持一致,学生对探究活动才有高度的探究热情,从而全身心地投入,在这种状态下,学生的思维活动才是积极、主动而且真实的,思维能力才有可能真正得到发展。“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问,才会进一步去思考问题,有所发展,有所创新。在教学中,我用录音放一些声音资料,让学生猜测是什么声音,然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。在此基础上,我又提出了声音是怎样产生的这个科学课题,让学生向主动探究发展,有利于发展学生的创造性。

2、密切联系学生生活实际,为学生提供了充足的活动材料。

听声音、造声音、研究声音,每一个教学环节都和学生的生活实际密切联系起来,并以此将学生思维的触角引向校园、家庭、社会等生活的空间,拓展了学生的思维。本课教学中制造声音的环节,这对学生而言是一个新的刺激,具有了挑战性,学生愿意探索,愿意倾听,从而找到了很多具体的办法。例如:敲打音叉、敲打台面、直尺在桌上弹击、放个小约团在鼓上敲打……学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。

科学来源于生活,儿童学科学是要学习自己能“看得到,摸得着”的科学。在本课教学中,学生做实验感受发声方法的多样性,学生勇于探索,想出了多种办法,学生学习积极性高。他们愿意探索,愿意合作。具体的办法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动,培养了学生的发散性思维:小鼓、小约团、矿泉水瓶、塑料尺等常见的实验材料,从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件,促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作,又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。

《声音的产生》广东出版社小学《科学》四年级上册教材中的一课,可以通过组织学生动手使不同的物体发出声音,从而发现声音有音量和音高的不同。在引入时,老师可复习提问:“声音是怎样产生的?”学生:“声音是由物体振动产生的”。教师板书“振动”,然后教师再带领学生做游戏:让不同的学生说话,另外一个同学蒙住眼睛猜一猜是谁。这样以游戏的方式发现声音有大小和高低的不同,即音量和音高的.不同。然后问:“你能用同一物体发出大、小不同的声音吗?”学生做后,教师进而讲解声音的强弱(大小)叫音量,从中抛出问题:“物体在什么情况下发出的声音强(大),在什么情况下发出的声音弱(小)”?如此一来,让学生回忆探究声音产生时的情况,有的学生就会回忆起研究声音产生时鼓面振动的大小不同,声音的音量也不同。在讲解音量之前,教师也有意让学生用同一物体发出强弱不同的声音,观察力比较强的学生就已经发现声音的强弱与物体的振动大小有关,从而提出猜想与假设。

猜想与假设作为科学探究学习中的一个重要环节,教师必须为学生提出猜想与假设创设条件:或者让学生再忆起已有经验,或者创设情境让学生有根据地猜想。让学生的猜想与假设植根于学生的学习生活和社会生活的沃土中。否则,科学探究学习将成为无本之木、无水之源,无法长大,更无法开花结果。

3、关注学生差异,重视合作学习。

学生之间的差异是客观存在的,有的动手能力较差,有的不爱动脑思考……在探究声音产生的原因这个难点活动,我采用了学生小组合作学习的方式,为不同层次的学生提供了更多参与和交流的机会,让每一个学生的动手与思维能力都能得到发展,培养了学生的创新胆量和创新意

4、培养学生严谨的实验态度,良好的实验习惯。

要学会思考,有逻辑地思考。培养学生的质疑精神,不盲从权威,不轻信自己,培养学生的实证意识,让他们明白科学是可证的,既可证真,亦可证伪,对自己的结论要负责任。这些培养贯穿于每一节课,每一个活动,每一个细节,作科学教师,必须要有这样大的科学教育观,为学生一生的发展负责任。

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