身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？这次为您整理了西门豹教学反思【优秀10篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。
本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。
整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。整体感知课文内容。调动学习的积极性，进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。讨论、交流学习所得。
我首先请学生谈理想，引出课题。然后交流预习情况，回忆课文的主要内容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？接着质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些情况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹说的话的深刻含义。西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”最后小结：西门豹是一个怎样的人。我在此处提出了一个问题，假如你来此地，你怎样做。同学们畅所欲言，积极回答问题。想象非常丰富。
第二部分是课文的重点，激发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。我引导学生通过朗读、讨论，注意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的？我又让学生演一演众官绅怎样求饶的。岸上的群众会说些什么？课堂气氛非常活跃，效果很好。
在教学第三部分时，我让学生读后思考：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让学生弄清三部分的联系。
当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。
《西门豹治邺》这篇课文讲的是战国时代魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
一、教学效果
依据本篇课文的内容和学生的生活储备，以及编者的意图我预设的教学环节取得了比较理想的效果，现总结如下：
1、复姓导入，激发阅读兴趣。
课前布置学生查阅相关资料：“西门”姓的来历？西门豹的生平以及本课的写作背景。由于学生准备比较充分，所以一开课就创设交流的氛围。学生畅所欲言，既了解了复姓，还列举出其他的复姓；既了解了时代背景，还拉近了学生同作者和文本的距离，为理解语言文字感悟课文内容作好了铺垫。
2、初读课文，感知文章脉络。
课件出示读书要求，借助拼音自由读课文，注意读准字音，读通句子。学生自由大声朗读，在巡视过程中发现问题及时引导。接着，同桌当小老师检查，主要是把字音读准，把句子读通顺。全班内共同重点朗读比较长的句子，为感知文本内容扫清障碍。接着，出示阅读要求：根据提示，简单复述课文内容。摸清底细——惩治巫婆和官绅——兴修水利。学生标画相关的词句段自由练习复述。推选四名优秀的学生上台展示，并评选出小小复述员，发奖品以资鼓励。
3、研读文本，感受人物品质。
首先聚焦第一个问题：找出第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。学生带着问题潜心读书，深入思考，并将感受作好批注。在学生充分读书的基础上引导学生通过抓住人物的言行来体会西门豹的品质，如：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”这样说会有怎样的结果？你想到用这样的理由和人选了吗？从中你领悟到了什么？引导学生感受西门豹的委婉措辞和机智。当时人们有没有怀疑河伯娶媳妇这件事情呢？为什么西门豹不把所有的官绅都投进河里去呢？创设商讨的学习氛围，在学生的争辩中进行思维的训练，最后明白：西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信。
4、迁移运用，升华感情。
真相终于大白了，如果你就在漳河边，你会对西门豹和当地的老百姓说些什么呢？让学生根据提示，写一写当时的感受。从而让西门豹的形象更加高大起来。
二、成功之处
整堂课上学生都兴致很浓，愿意说，愿意讲，也愿意写，语文能力得到了提升。
三、不足之处
学生积累少，有滋有味的读书环节没有涉及。
四、教改措施
如果重新上这篇课文，我会增加学生的背诵量，指导朗读的环节处理再充分一点。
我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，先与孩子们交流学习古诗的方法，然后，通过自主阅读自主理解，最后在集体交流。在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的。这时，我灵机一动，这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？会想些什么？弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，静静的进行着各自的推想。突然间，他们惊奇的嚷道：“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告诉告诉老师？”他们争先恐后的说：“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了作者的思乡之情。”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。”
学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。于是，通过大声朗读，体会诗人的思乡的情感。试想，假如课前充分准备，通过图画示意、音乐的渲染、效果会更好。
本次小组教学，三四年级组选择的内容是两册书中共有的一篇课文—西门豹，老师们以长课文如何精讲精练为研讨主题，经历了研讨—教学—再研讨—再教学—总结教学反思的过程认真踏实地完成了此次小组教学，研究氛围浓厚，教学认真，教学反思深刻。
3月18日，三四年级组的四位老师抽出课余时间共同研读课文，针对三四年级不同的教学要求制定了不同的教学重点和难点，并围绕长课文如何精讲精练进行商讨。3月21日，先由我和另一位年轻教师做课，当天两位经验丰富的老教师为我们评课，并针对如何帮助学生理解西门豹破除迷信的巧妙之处和如何指导本篇课文的朗读这两个问题进行了激烈的讨论。3月25日两位年长的老师为我们呈现了两节精彩的课例，课后，四位老师又坐在一起共同总结反思本次小组教学的全过程，有如下几点收获:1、针对于篇幅比较长的课文，课上要直插课文重点段落，帮助学生抓住关键词语理解重点内容，以达到既节省时间又提高课堂教学效益的目的。2、针对于看似不太好指导朗读的课文，教师在教学中要帮助学生充分体会人物的语言，揣摩人物的心理，有了充分理解的基础，朗读就显得容易多了。3、求真务实的研讨过程对于提高自身的业务水平大有帮助。城南三四年级组的老师们会将小组内教研认真进行到底。
《西门豹治邺》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文，讲述了两千多年前战国时期，西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。重点记叙了西门豹如何将计就计惩治恶人、破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。
此次小片区语文研讨课，我执教的是第二课时。这节课教学目标明确，教学思路清晰，主线分明，层层递进，环环相扣，教学效果良好。整堂课虽没有华丽的语言，惊为天人地设计，但真实、有效，真真正正、扎扎实实地引领孩子学语文，领略语文的魅力。本堂课成功之处有三方面。
1、巧设表格，突破重难点。
本堂课的重难点是“西门豹惩治恶人、破除迷信的妙处在哪里”。为了突破重难点，我紧紧抓住课文重点段落，抓住西门豹的语言描写，以西门豹采用“将计就计”的方法，惩治了“首恶──巫婆和官绅头子”、教训了“一般官员”、教育了“百姓”的经过，创设表格，逐层递进，突出重点，化解难点，学生理解了西门豹 “以其人之道还治其人之身”的计策巧妙无比，西门豹这一人物形象顿时跃然纸上。在讲解表格的过程中，及时引导学生抓住西门豹语言中的重点词，揣摩人物说话时的语气和情感，接着指导学生有感情深入地朗读，既培养了语感，又实现了与文本的对话。
2、巧补空白，拓展训练。
在语文阅读教学中，紧紧抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，既能帮助学生深入理解课文内容，又能潜移默化地培养学生的想象力，发展学生的创造性思维能力。当教到“西门豹将计就计巧妙地惩治了巫婆和官绅，破除迷信”时，我适时地抓住文本的空白点：围观群众亲眼目睹此情此景会说些什么。然后出示设计的写话练习“死里逃生的新娘喜极而泣说……痛失爱女的老人老泪众横说……围观的老百姓拍手称快说……”。我引导学生走进人物的内心世界，去想象他们最想说的话。学生兴趣盎然，思绪如泉涌流淌于笔尖。不一会，一段段精彩、动情的人物内心独白跃然纸上，妙语如珠，入情入境，想象合情合理，符合人物当时的心境。
3、紧扣文本布局，渗透写作方法。
《 西门豹治邺》这篇课文结构清晰，主次分明。这一谋篇布局的特点是渗透写作方法的最佳时机。因此，我提问学生:我们这节课学习了西门豹“惩恶”和“治水”两件事，哪件详写，哪件略写？学生们迅速答出“惩恶”详写，“治水”略写，他们是根据文本篇幅的长短来判断的。于是，我又抛出问题:为什么“惩恶”详写，而 “治水”略写呢？此时学生们一脸茫然，无言与对。为了让他们释疑，我利用课件出示了当时的时代背景。孩子们一阅，顿时释然，神”害难破，水利易修。老大爷说河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，所以我们要重点表现他敢于破除迷信。原来文章布局的详略，是根据中心来确定的。这一点拨，这一渗透，学生马上领悟到今后写作要做到主次分明，详略得当。
一堂课毕竟无法做到尽善尽美，即使是好课，也会有瑕疵。课堂上如果能适时抓住“面如土色”“提心吊胆”“磕头求饶”这些关键词去刻画官绅们的心理活动，去想象他们磕头求饶的语言，再进行朗读指导，理解侧面烘托，对学生理解西门豹的做法之巧妙将大有助益。以其人之道，还治人之身，将计就计──实在是妙不可言！
虽然我已经有了一年的。教学经验，但是听到马上就有行政听课的时候，心里还是不免有些慌张。在以前的学校，因为老师比较紧缺，每位老师的教学任务都很重，根本没有人有闲暇去听课，因此我上课的时候比较放松。也正是因为这样，我的课缺少其他有经验老师的指点。
一接到行政听课的消息，我就开始精心备课了。因为太想上好了，在选择课文的时候我总是担心这个担心那个。最后，根据班上孩子喜欢故事性比较强的课文的特点，我选定了《西门豹》一课，但是我在征求其他老师意见的时候，级组的老师都告诉我这节课不太好上，要好好把握，见我紧张，它们有安慰我，只要自己有把握的好，哪一节课都是一样的。时间已经不多了，改来改去对我也没什么好处，既然选了，那就是它了吧。紧接着，我就开始紧张的准备教案了。经过查阅无数的优秀案例已经自己的思考，我把教学的目标放在了让学生通过研读西门豹的语言来体会西门豹做法的巧妙上还针对各个环节精心准备了过渡自然的导语。经过两天的修改，我认为教案已经差不多了。
在周三的教研上，师傅让我把自己上课的思路在级组内说说。我带着几分得意地把自己的教学思路大致说了一遍，谁知道师傅和寿老师听了之后都沉思不语，我当时心里“咯噔”一下，心想，完了，肯定出问题了。寿老师停顿了一下，说了第一句话：“我觉得这节课的教学思路有点乱，不是很清晰。”我的心凉了一大截，原来自己精心设计，并自以为不错的教案，在有经验的教师面前是这么的苍白无力。师傅又拿过我的教案仔细的看了看，问我：“你先说说你这节课准备要解决的重点是什么呢？”对于这一点我还是很确定的。这节课我就是要让学生明白西门豹是如何破除迷信的，以及西门豹解决问题的方法巧妙在哪里。师傅听完我说的话点了点头，拿过语文书，翻到这一单元的单元导读对我说：“语文课备课不是单独一课一课的来备，而是要抓住每个单元要解决的重难点来解决。这个单元就是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会任务品质及所蕴含的感情这一方法，巩固从内容中体会思想的训练重点。每节课都应该有自己立得起来的一个地方，你要抓住了这个重点，教学思路就清晰了，这节课也就能立起来了。”经过师傅的指点，我茅塞顿开，赶紧将教案再度修改，留给学生充分的时间读、思考，让学生体会了西门豹破除迷信办法的巧妙之后，在理解的基础上指导朗读。
经过修改之后的教案得到了师傅的肯定。师傅又让我拿出一份详案给她看看。我心想：我的导语过渡还算自然，这点应该没什么话说吧？师傅看了之后不置可否，只是问我：“你这节课的就是要解决课文的重难点，要让学生有充分的时间读，老师的话只是起一个引的作用，不用讲的太多，没有那么多时间！”并和我一起把那些可有可无的话，甚至是可有可无的字都一一删去。花了三天的时间，一份教案几经回炉，终于定下来了。因为我上课的时候喜欢站在学生中间，所以我决定不用课件。
到了上课的前一天晚上，已经将教案滚熟于心我的早早就睡了，我突然从上课时忘词的噩梦中惊醒，再也无法入睡，躺在床上，将教案在脑海里一遍又一遍的过，直到快六点的时候又迷迷糊糊的睡着了。
该来的总回来的，虽然是经过几位有经验老师的指点，但是我知道，教案和课堂是有很大出入的，如何把握好一节课还要看老师的功夫。好在上课的时候与学生配合得还不错，发言还比较积极，思维也比较活跃。但是由于自己的紧张，有些比较关键的环节还是出了点小问题，比如在学生理解了西门豹破除迷信办法的巧妙上，学生只是零碎地说出了自己的理解，我就把问题放过去了，应该让学生从整体上再把握一遍。有的问题只是让个别学生答了之后就过去了。本来在课堂上我还设计了请同学来表演这个环节，但是到了课堂上又担心学生会笑场，又担心学生会忘词，怕学生看得太兴奋，自己控制不住，有点缩手缩脚，最终在上课时还是将这个环节跳过去了。
课后，李主任对我的课进行了点评，对我的教学中的一些细节提出了修改意见。比如可以采取一问多答的方式，让每个学生都有说的机会。在复述课文内容之前可以让学生在四人小组内先分角色朗读在进行。在指名回答的时候，可以先点一名中等生，通过对中等生的“扶”来教其他的学生如何将课文复述得生动、完整。同时，李主任还提出了一个“趣”字，如何把一节课上得生动，让学生觉得喜欢，而不枯燥。当她听说我之前想过但又不敢实施的方案时，她告诉我，这些方法都应该试试，孩子们的创造力是无穷的，不要怕控制不住他们，要大胆的尝试。
事后，师傅又对我课堂教学的一些细节进行了具体的指导：
首先是语速过快，在一进入课堂之后学生对于语言环境有一个适应的过程，如果一开课语速就很快的话，学生很难反应过来。
第二、语调变化不大，在没有课件提出要求的情况下，关键句子或关键词语在语言中突出，让学生能够明白老师的要求是什么，到底要做些什么。
《西门豹》一文是九年义务教育六年制小学语文三年级下册的一篇课文，主要讲了战国时候，魏王派
西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。
本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹的言行来表现出来的。因此，在教学时，我主要抓住人物的言行，启发学生想象，理解课文内容。
教学设想：
一、西门豹到邺这个地方，通过调查，他知道这里田地荒芜，人烟稀少是怎么一回事儿了。大家明白是怎么回事了吗？那么该怎么办呢？假若你是魏王派去的大官，你会怎么做？有的学生说：我下令把他们抓起来。有的学生立刻反驳道：不行，那样老百姓不服，会引起民愤。西门豹将会如何做？让我们一起来学习课文。
二、学习课文中西门豹是怎样做的？
1、抓住西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。这句话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生仔细看图，经过讨论后，有的学生说：巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，好像在说：大人饶命，大人饶命。手伸得长长的，乱抓乱舞【WWW.BAIHUAWEN.】，似乎想抓到一棵救命草。有的学生说：巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平时作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么害怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？
2、抓住等了一会儿，西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生展开想象，有的学生说：老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？有的学生说：老百姓在交头接耳，他们似乎明白了什么
3、当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，教师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出提心吊胆、连气也不敢出、面如土色、跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血等。教师趁热打铁，引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。有的学生说：官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。有的学生说：官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。有的学生说：要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。
教学反思：
1、在学习课文中西门豹的办法妙之前，先让学生当一次大官，让他们谈一谈该怎样做？从中比较出谁的办法更好。
2、学习西门豹办法妙时，教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。
3、联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的。
这篇课文是一个著名的历史故事。课文记叙了西门豹在邺地破除河泊娶媳妇的迷信，惩治首恶、为民除害及兴修水利的事迹，赞扬了西门豹的管理才能和为百姓除害兴利的业绩。课堂上我紧紧围绕文章事情发展变化而展开教学的，邺田地荒芜、人烟稀少的原因，利用河泊娶媳妇惩治了官绅和巫婆为民除害教育了百姓，兴修水利、改变面貌邺地年年好收成。
教学时结合课后练习边读课文边理解课文内容，对于课后练习让学生边读边画批，当成阅读题来做。在阅读教学中，我重视朗读训练。学生通过细细品味西门豹说的三句话，体会到了西门豹惩治巫婆和官绅头子的做法的巧妙。西门豹说的话是话中有话，话外有意。为了使学生更好地感悟西门豹做法的巧妙，我安排了朗读训练，先安排充足的时间，让学生根据自己对西门豹说的三句话的理解，试着读读这些句子，读出西门豹的话外之话，话外之意。然后，请学生挑自己最喜欢的一句来读一读，大家来评一评，再采用多种形式读一读，以更好地体会西门豹的言外之意。
本课的不足之处，课后练习题的处理有些欠缺，没有让学生把这篇课文变成故事讲一讲。在以后的教学中还要不断追求完美。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一。
《西门豹》是九年义务教育六年制小学语文第七册的一篇讲读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。
本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此，教学《西门豹》时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。
如何引导学生展开想象呢？教学时分这样三步进行的：
第一次想象：“给河伯娶媳妇”这个主意是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。
紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生仔细看图，经过讨论后，有的学生说：“巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，好像在说：‘大人饶命，大人饶命……’三年级语文《西门豹》教学反思教学反思。手伸得长长的，乱抓乱舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的学生说：“巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平时作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。”……通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么害怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？
第二次想象：在教学惩治官绅头子这一部分内容时，教师应抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。
接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生展开想象，有的学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？”有的学生说：“老百姓在交头接耳，他们似乎明白了什么……”……
第三次想象：当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，教师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。教师应趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的。学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们
”教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。
联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。
师：现在请同学们自由结合表演表演。
（师交待西门豹刚到漳河边巫婆和官绅所进行的一番客套话）（学生自由结合练习）
师：谁进行表演一下？
（选演员：西门豹一人、卫士两人、巫婆、官绅头子各一人、小官绅两人、新娘一人、女徒两人。）
卫士：（喊)西门大人到！(西门豹出场）
官绅头子：参见西门大人！（带小官绅上前）
巫婆：叩见西门大人！（带女徒上前行礼）
西门豹：哟！今天我可是赶上了大喜的日子──河伯娶媳妇。热闹！热闹！把新娘领来让我看看！（两个女徒挽新娘出场，新娘做哭状，手背抹泪。）
西门豹：哎哟！这个姑娘……不行，这个姑娘不漂亮，河泊不会满意的。这样吧，（扭头看巫婆）麻烦你现在就去给河伯说一声，过几天，我一定给他选个漂亮的送去。（两卫士拉下巫婆，巫婆做着急状）
西门豹：（焦急地等了一会儿）“这个巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（两卫士把官绅拉下场）
西门豹：（更加焦急地等）怎么回事？要不，你们也去催一个，让他们快点儿！
小官绅：（急忙跪下磕头）大人饶命！大人饶命！
西门豹：那就在等一会儿吧！（又等了一会儿）看样子，他们是被河伯留下吃午饭了，那你们也先回去吧！
小官绅、女徒：（磕头）谢谢西门大人！谢谢西门大人！
这样，同学们读书的积极性真正被调动起来了。在熟读课文的基础上，再来“拍电视剧”，“演员”演得有声有色，“观众”看得津津有味。由此看出，学生通过这一精彩片段的既兴演讲，既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利于提高学生的整体语文素养，可谓一举两得！