唐雎不辱使命【优秀5篇】

奇文共欣赏,疑义相如析,本文是美丽的编辑给家人们分享的唐雎不辱使命【优秀5篇】,仅供借鉴。

唐雎不辱使命 篇1

预习检查,加点字解释并翻译整句:

以大易小       使唐雎使于秦      故不错意也           请广于君

轻寡人           免冠徒跣        以头抢地        天下缟素

聂政之刺韩傀也,白虹贯日。            休祲降于天

师:现在我们来读一下课文,我们这样读:这边三排同学读秦王,凡是秦王做主语的句子你们读;这边三排同学读另一个阵营,凡是安陵君与唐雎做主语的句子你们读。在读之前我请同学说说读安陵君与唐雎要读出什么语气?

生:沉着坚决。

师:两人可有区别?

生:安陵君语气弱一点,毕竟他对秦王还是比较害怕。

师:委婉一点,是吧。秦王呢?

生:强横。

师:是从头到尾的强横吗?

生:最后一节应该读出对唐雎的尊敬与害怕。

师:关于最后一节,有两个版本。大家看一下屏幕(出示文字:先生坐,先生何至于此!),比较一下有什么不同。

生:多了一个先生。

师:大家小声读一下,比较一下多了一个词以后有什么不一样。

生:多了一个词感觉更显出了秦王的害怕。

师:重复一次可以感觉到秦王的哆嗦,是吧。现在请读秦王的同学选择一下,是读书上版本呢还是读屏幕上这个版本。喜欢屏幕版的举手。(出我料外的,只有3个人举手。)看来大家还是喜欢那个不怎么害怕的秦王,那我们就读书上版吧。

(学生分组朗读)

师:今天我们借这篇课文学一种新的阅读方法,我们以前一般用这样三种阅读方法阅读课文(出示字幕,师读并略加解释):一,积累性阅读, 指以积累新知识为目的的阅读。二,感受性阅读,指以感受文本的美与善为目的的阅读。三,理解性阅读,指以弄懂作品 写作方法、思想内容等为目的的阅读。这三种阅读方法我可以用一个词来概括(板书:仰视)。问一下同学,这个词用在这里是什么意思?

生:就是向作者学习的意思。

师:古人创造了伟大的文明,无疑有很多东西值得我们学习,就像一座高山,他们值得我们仰视。但如果我们只是仰视他们,那也不行的。后面那个同学说说,只用仰视的方法阅读,会有什么坏处?

生:那就看不到他们的缺点。

生:缺少批判性。(学生读过我的教学手记,所以有此一答。)

生:古人说过“尽信书,则不如无书”。

师:永远仰视,我们就只能永远跟在他们屁股后面,无法超越他们。我们要超越古人,长江后浪推前浪,所以我们需要学一种新的阅读方法(出示文字)。它就是“批判、创造性阅读”。我们可以用两句话来解释这种阅读方法,第一句就是“尽信书,则不如无书”,孟子说的,请刚才那个同学解释一下这句话。

生:完全相信书,还不如没有书。

师:孟子告诉我们,对书要持什么态度。

生:半信半疑。

师:不错,对古人我们要保留一点怀疑。第二句话非常有名,大家一起念。

生(读):站在巨人们的肩膀上——牛顿

师:牛顿告诉我们,要取得伟大成就,需要吸收前人的知识,然后站上去,创造出比前人更伟大的文明。现在我们来学习批判性阅读。第一步,按照孟子的说法,我们需要怀疑与考证(出示文字)。怀疑谁呢?怀疑作者说的对不对,但在怀疑作者之前,我们需要先怀疑另一个人,一个站在作者与读者之间的人。(出示文字:作者—   —读者),一个把作者的文章放到读者面前的人,这个人是谁?

生:编者。

师:不错。编者对我们帮助很大,大家可以看书,关于这篇文章,作者给了我们哪些帮助——有课文前面的话,里面介绍了主要内容,中心思想;还有很多很多的课下注释。编者是我们与作者之间的一道(学生答:桥梁)。不错,是一道桥梁。但编者也是人啊,他也会出错,一旦他出错,桥梁就(学生:断了),他会成为我们与作者之间的一块(学生:绊脚石)。所以我们要怀疑他,考证他,怎么考证呢,我们先来判断一下这个文章的文本,不同文本有不同的考证方法。我们需要判断一下这篇文章是什么文体,我们学过的文体有哪些?

生:记叙文说明文议论文,小说,童话,寓言,诗歌。(师写在黑板上)

师:这篇文章可能是什么文体?

生:记叙文,小说。

师:记叙文与小说最大的区别是什么?

生:小说可以编造,记叙文记录一个真实的故事

师:编造太难听了,换一个词。

生:虚构。

师:好,小说允许虚构,记叙文则要真实。这篇文章是什么文体呢?我们来看一下编者的意见。大家一起读课文题目下面编者写给我们的文字。

生(读):以五百里地易安陵,秦王显然包藏祸心,以强凌弱。安陵国的使臣唐雎不畏强暴,冒死与秦王抗争,终于使秦王辞穷色挠。唐雎这种凛然不可侵犯的独立人格和自强精神,在历史的长河中一直熠熠生辉。

师:“在历史的长河中一直熠熠生辉”,编者告诉我们,唐雎是一个什么人物。

生:历史人物。

师:好,他是一个历史人物。本文选自《战国策》,我们再来看看编者对《战国策》的注释。注释1,第二行,大家一起念。

生(读):《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的。

师:《战国策》是一本什么书?

生:历史书。

师:好了,人物是历史人物,书是历史书,历史写的都是(学生答:真实的事)那么编者告诉我们这个文章是什么文体?

生:记叙文。

师:好,记叙文就要考证它的三大要素。(出示文字:时间、地点、人物)我们现在来考证一下时间。(发资料)本故事发生于几几年?

(学生看资料,资料全部是古文,没有翻译。其实时间在课文注释中有,但由于紧张,我忘了让学生在课文中找。应该由亡魏在公元前225年,与秦王还没改称秦始皇判断出故事发生于公元前225—公元前221年)

一段时间后

生:亡魏在公元前225年。(师板书,公元前225)

师:好,现在再看地点。这个故事发生的地点有两个。一个是安陵,一个是在秦王殿上。大家看有关安陵的资料,安陵又叫鄢陵,大家看看有什么发现。

生看资料,教师提示:我们要学会看资料,无关的东西我们要省去,找有关文字)一段时间后。

师:有关安陵的文字有哪些?

生:魏旦暮亡,不能爱鄢陵,魏割以与秦,秦兵去陈百六十里。

师:这个告诉我们什么?字词看不懂的现场提问。

生:“爱”是什么意思?

师:吝啬,可惜。

生:这说明安陵被割让给秦国了。

师:发生在哪一年。

生:公元前241年。

师:就是说在唐雎这个故事前(学生答:16年),安陵已经是秦国的了。咱们再来看看有关秦王殿的资料。这个资料选自荆轲传。

生:老师,这里说“群臣侍殿上者不得持尺寸之兵”,也就是说秦王殿里不能带兵器,课文里却说唐雎挺剑而起,这个有矛盾。

师:好,又发现问题了。我们再来看人物,本文主人公是唐雎,这个人物在《战国策》里一共出现了4次(其实是5次),除了课文,还有三次都在资料里了,请同学快速阅读,找找里面的问题。

一段时间后。

生:年纪不对,这里说唐雎在公元前266年的时候已经有90多岁了,那么他在公元前225年的时候就有130多岁了,这个不大可能。

师:130多岁了,这个人能活着已经是一个(学生答:奇迹。)何况还拿了一把剑指着秦始皇,大家想想看秦王会有什么反应?昏倒了,可能,呵呵。(生笑)通过对记叙文三大要素的考证,我们已经可以得出结论:本文不是记叙文,而是(学生答:小说!)

师:小说就得有小说的研究方法,我想问问同学:在你心目中,小说是什么?

生:小说是有离奇的情节的。

〔〕生:小说有人物情节,是刻画人物性格的。

生:小说是表达作者某种想法的。

师:我们来看两个名作家最小说的看法(出示文字),大家一起读。

生(读):小说是一个民族的秘史——巴尔扎克;小说是可以做梦的地方——赵本夫。

师:赵本夫,听说过吗?(生摇头)他做了一个梦,叫“天下无贼”,他的这句话容易理解。巴尔扎克,这个法国大作家的话就难懂了。我们刚考证了这个文章不是历史而是小说,现在他又来说小说是历史,什么意思?

生:小说里面可以看出时代背景。

生:小说都是根据真实的事情改编的,所以从里面可以看出真事。

师:不错。小说虽然是虚构的,但它可以反映真实。中国最虚构名著是哪一本?

生:《西游记》

师:《西游记》里有哪些真事。

生:唐玄奘取经。

师:还有呢(生茫然),西游记里最大的虚构是虚构了一帮神仙,佛。但大家看清楚了。那里的神仙是怕死的,佛呢?会收受贿赂。神仙手下那些狗阿猫阿会到人间兴风作浪。他写天上,其实是在(学生答:写人间)。不错,所以小说有很多东西似乎是虚构的,其实却又是真实的。这两位作家告诉我们,看小说要注意“现实—梦想”(出示文字),现在我们先来寻找一下这篇文章里面的现实。

生:专诸、聂证、要离这些人都是真实的。

生:秦王以强凌弱也是真实的。

师:具体说一下他怎么以强凌弱。

生:他用一种欺诈的手段,对方不答应就威逼。

师:先欺诈,欺诈不成就用强威逼,威逼不成呢?

生:用武力。(师:用课文里的话说)“流血千里,伏尸百万”。

师:不错,这个就是作者面对的现实。面对这样的王,作者感到在现实中无法消灭他,于是只有做梦。现在我们再来寻找一下作者的梦想。

生:秦王色挠,长跪而谢之。这段文字说明作者希望这个王是一个有弱点,通情达理的王。

师:好,他希望秦王是个软弱的王,不像现实中那么不好对付。

生:他希望唐雎那样的人能活130岁,好人长命。(学生笑)

生:他希望小国家的君王面对秦王能够反抗,不投降。

师:好的。所谓梦想,就是现实中不可能或者不大可能发生的事,作者却当真事写下来了。大家再找一下,还有没有?(生沉默)大家一起把唐雎最后说的那段文字读一下。

生(读):……聂政之刺韩傀也,白虹贯日。……

师:思考一下。

生:这里说白虹贯日什么的,这些都是不可能的,表明作者希望天能感应,天知道了人间的事,做出反应,告诉人们应该怎么做。

师:就是说面对残暴的统治者,作者想不出办法,最后只能依*天了,他希望天能“晓得”——天晓得!希望天能拍下一个英雄来除暴。这个梦想一直流传着,2000多年来它一直是中国人的一个梦想,很多作家,包括当代作家在作品里表达了这个梦想。大家一起读一段文字。(出示)

生(读):武林至尊,宝刀屠龙,号令天下,莫敢不从,倚天不出,谁与争锋。

师:谁来解说一下这段文字。

生:屠龙刀里有兵书,用它可以统一天下。倚天剑里有九阴真经(师:还有一样……)降龙十八掌,用它可以刺杀皇帝。

师:大家看这个名字:降龙十八掌。做什么用的啊(生:降皇帝,皇帝就是龙),所以书里这样解释这段文字:屠龙刀里的兵书用来统一天下,驱除鞑奴,但如果新上任的皇帝一样是个暴君,那么就有一个盖世英雄,拿着倚天剑来取他项上人头。(这个解释在自己班级上的时候是学生叙说的,但上过的班级中只有两个班有同学说得比较好,原因是大部分班级没人看过书,只看过电视)

师:现在我想让同学从这段(指“武林至尊……)中挑出一个词来概括这个梦想。(出示文字:    之梦)

生:制龙之梦。

师:应该是屠龙吧,要求从这段文字中找。解释一下,为什么用屠龙。

生:因为唐雎的梦想就是制服王,王就是龙。

师:不错,不过还不够好,因为在这段文字中屠龙的意思其实是统一天下,唐雎可没有这个梦想。谁再来说?

生:倚天之梦。(师:理由。)倚就是依*。倚天之梦就是依*天来制服皇帝,这个与课文是一样的。(在自己班上的时候,学生提了4个词,如“天下”“至尊”全被我否定之后才有同学想到应该是“倚天”,我觉得这里其实是一个标准答案)

师:很好,倚天不仅仅是剑的名字,对吧?金庸把剑取名为“倚天”其实包含着一个中国人从古到今的梦想——依*天!那么我想请同学来评价一下这个梦想,(出示文字:评判“唐雎”与“倚天”之梦。)“唐雎”这样的英雄值不值得我们学习与歌颂?“倚天”之梦值不值得我们宣扬?请同学来说,可以互相讨论。

生:我觉得对唐雎要一分为二来看,他那种面对秦王这样的暴君凛然不可侵犯的精神,那种为正义不惜牺牲一切的勇气值得我们学习,但他的做法值得商量。至于倚天之梦,它不值得我们宣扬,我们不应该*天,天是不可依*的,我们应该*自己。(第一个学生的回答十分全面,学生素质是相当好的)

生:倚天之梦是古人的迷信,天其实是无知觉的,我们应该相信自己,相信人民。

(这部分学生答得其实不错,就是答案不够丰富多彩,自己班上的时候,学生提供了十几种答案,如唐雎这样是活得有价值,死得光荣;唐雎就算失败也能唤起大家的勇气,这个梦想只能让人民学会等待……)

师:说得不错,我们来看看唐朝大诗人柳宗元是怎么看这件事的。(出示文字)大家一起读。

生(读):秦皇本诈力,事与桓公殊。奈何效曹沫,实谓勇且愚。

师:他用两个字评价秦王(学生:诈力)应该说与我们同学的看法一致,他就是用诈力来统一天下的,相对秦王的力,唐雎有(学生:勇),对,他的勇气是值得我们歌颂的。但相对秦王的诈,唐雎却显得(学生:愚)。大家可以想象一下,唐雎如果成功,秦王答应了他的要求,会有什么结果。(学生:他没几天就变卦立刻。)唐雎如果不成功,秦王不屈服,与他打了起来,最后就算秦王被他杀了,会有什么后果?

生:会有新王即位,然后会去报仇,灭了安陵。

生:据说秦王的长子比较仁慈,也可能会换来一个好皇帝。

师:但他再仁慈,也会替父报仇,否则他没法向臣下交代。我们可以来看看现实。大家一起把资料一的第四段读一下。

生(读):二十年,燕太子丹患秦兵至国,恐,使荆轲刺秦王。秦王觉之,体解轲以徇,而使王翦﹑辛胜攻燕,秦军破燕于易水之西,得太子丹之首。

师:现实就是这样,现实中的“唐雎”——荆轲得不偿失,没有帮国家消除灾祸,反而给国家带来了灾祸。

师:我们再来看一下这诗,这诗的题目叫《咏荆轲》,大家看,这里有两个故事:荆轲与曹沫。大家一起找到资料五,史料记载,那个时代有五位有名的刺客。大家看看有没有一个是发生在公元前225之后的?

生:曹沫。

师:曹沫是鲁国的,他劫持的是齐桓公,什么时代?

生:哦,是春秋时期的。

师:对了,也就是说,五个故事全部发生在我们课文讲的故事之前。那么课文里为什么要说“与臣而将四矣”,应该是“与臣而将六矣”啊?思考一下,作者把荆轲与曹沫这两个伟大刺客放到哪里去了?可以互相讨论。

一段时间后

生(很兴奋的):我知道了(师:请说。),他是把荆轲与曹沫的故事拼接了一下。(师:具体怎么接的?)用荆轲刺秦王的故事,然后在结尾把荆轲换了曹沫,把秦王换了齐桓公。

师(出示文字:移花接木):有一种小说的写法,叫做移花接木。这个故事就是应用了这种写法。我们中国人都喜欢故事的结局是(学生:大团圆),对了。作者很佩服荆轲,他希望荆轲有一个好的结局,所以他把曹沫的故事移过来了。这样可以让看故事的人有信心,可以号召大家起来反抗暴君。今天的课就上到这里,学而能用,我希望大家能用“移花接木”之法再造一个梦想,把你自己移到唐雎身上,或者把某几个英雄的故事移花接木一下,放到公元前225年那块土壤里去,重新开出一朵花来。下课。

唐雎不辱使命 篇2

知识目标:

读一读写一写本文的字词;

能力目标:

借助注释和工具疏通文意。

重点难点:

体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

策略和方法:

朗读法

第一课时

一、导入 由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”,然后,列举众多“不辱使命”的外交者,如硕相如、鲁仲连、周恩来等,以引出唐雎和课题。

二、简介作者,释题

1.《战国策》:战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号,共有33。西汉成帝时,刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

2.辱:辱没。

三、教师范读课文

解决以下字音:

唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休寝 缟素 色挠

四、整体感知:

1.你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

2.故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

五、研读赏析:

1.听录音带,学生跟读第一段。

2.采用老师讲述为主的方法,疏通以下字词。

安陵君其许寡人

大王加惠

虽然,受地于先王,愿终守之

秦王不说

3.指名学生朗读课文,思考以下问题:

①细读秦王的话,体会一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

④请概括第一段的段意。

4.学生齐读第一段。

六、学习课文第二段

1.男生齐读第二段。

2.要求学生结合注释翻译全段,引导学生理解以下词句:

以君为长者,故不错意也

请广于君

而君逆寡人,轻寡人与

虽千里之地不敢易也,岂直五百里

3.讨论以下问题:

①细读秦王对唐雎说的话,回答:秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

③唐雎是如何反驳的。

④注意比较一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

七、布置作业

第二课时

一、简单回顾—卜课时内容,引入新课

二、学习课文第三段

1.女生齐读课文。

2.学生结合注释自读第三段。

3.师生互相提问,弄懂重点词句的意义。

秦王佛然怒

大王能尝闻布衣之怒乎

亦免冠徒跣,以头抢地耳

怀怒未发,降于天,与臣而将四矣

流血五步,天下缟素,今日是也

挺剑而起

4.指名口译全段,教师予以订正和评价。

5.思考以下问题:

①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么?

②秦王为什么要说“天子之怒”呢?

③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物,其目的是什么?

④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?

⑤讨论:唐雎说,怀怒未发,休棱降于天,你认为正确吗?为什么呢?

6.学生齐读第三段。

三、学习课文第四段

1.教师范读课文。’

2.学生自由散读第四段,然后迅速笔译第四段。教师巡堂,随时解决学生的疑问。

3。思考讨论:面对唐雎严厉反击,秦王有什么行动和言语?

明确:面对唐雎的反击,秦王软弱了,“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”,都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

4.秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

明确:从侧面刻画了唐雎的形象,表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

四、学生齐读课文,思考

1.人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

明确:主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

夸张:伏尸二人,流血五步,天下缟素。

排比;夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。

对偶:天子之怒,伏尸百万,流血千里。

2.这些修辞手法的运用有什么作用呢?

明确:增强了文章的气势和语言的力量,使人物的对话具有强大的说服力,体现了雄峻奇伟的语言风格。

唐雎不辱使命 篇3

1、本文除了用对话方式塑造人物形象外,文中还体现出哪些艺术特色?

(1)鲜明的对比手法:

①秦王的前倨后恭的态度对比:

使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之

②唐雎的先柔后刚的态度对比:

临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起

③秦王与安陵君的性格对比:

秦王(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里之地易安陵

安陵君(头脑清醒、不卑不亢)愿终守之,弗敢易

(2)衬托手法的使用:

用秦王的狡诈骄横衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物,两种性格,互为表里,相辅相成。

2、指导学生翻译课文按三步走:

(1)不看注释根据自己文言积累翻译课文,不懂的地方做上记号。

(2)结合课文下方注释再译课文。

(3)借助参考书规范译文。

上课笔记

1、知识与技能目标:

掌握本文的文言字词。

2、过程与方法目标:

体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

3、情感态度与价值观目标:

学习唐雎不畏强权的精神及其现实意义。

体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

朗读法、指导法、比较法。

相关教具

一、情景导入 生成问题

今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》。

二、自学互研 生成新知

步骤一 知识梳理 夯实基础

1、文学常识

(1)作者简介

刘向(约前77—前6),原名更生,字子政。西汉著名经学家,目录学家、文学家。

(2)作品简介

《战国策》是西汉刘向根据战国史书编辑的国别体史书,共33篇。

2、生难字词

(1)字音

弗(fú) 雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 抢(qiāng)

傀(guī)祲(jìn)缟(gǎo)挠(náo)谕(yù)

(2)词义

①通假字

故不错意也(“错”同“措”,放置,安放)

仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”,青色)

②一词多义

使:

安陵君因使唐雎使于秦(派遣)

安陵君因使唐雎使于秦(出使)

徒:

免冠徒跣(裸露)

徒以有先生也(只,仅仅)

夫:

此庸夫之怒也(……的人)

夫专诸之刺王僚也(句首发语词,无意义)

步骤二 整体感知 走进文本

1、朗读指导。

有感情地朗读课文。

2、熟读课文,归纳文章层次结构。

开端:秦王以易地为诱惑,遭拒绝,秦王不悦,安陵君派唐雎出使秦国。

发展:秦王责备安陵君,唐雎据理力争。

高潮:秦王威胁唐雎,唐雎奋起反击。

结局:秦王屈服,唐雎凭自己的胆识与谋略取得了外交胜利。

三、合作探究 生成能力

步骤三 精读课文 深入理解

1、课文讲了一个什么故事?请用一句话概括故事内容。

【交流点拨】课文写的是秦王嬴政向安陵君挑衅,以换地为名想挑起战争。安陵君的大臣唐雎出使秦国,表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政,终于使秦王嬴政屈服。

2、文中是怎样体现秦国的强大和安陵的弱小的?

【交流点拨】

①秦国“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。

②“秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦”,秦王不高兴,安陵就要派使臣去,可见安陵之弱。

③秦王嬴政当时尚未统一六国,却在文中自称“天子”,说自己一怒,就要“伏尸百万,流血千里”,可见秦国之强。由此可以看出,唐雎所担负的使命重大而且艰巨。

3、文末说秦王“色挠”“长跪而谢”,并且请唐雎“坐”,你认为秦王真的屈服了吗?为什么?

【交流点拨】这是秦王的权宜之计,表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”,是坐下来谈,而不是放弃吞并。文中所说,也只是恭维唐雎的话,从当时秦国在军事上的压倒优势及秦王的性格来看,秦王是不会就此善罢甘休的。

4、下面的句子表现了人物怎样的性格?

(1)寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!

【交流点拨】表现了秦王盛气凌人、奸诈狡滑的性格。

(2)安陵君不听寡人,何也?

【交流点拨】表现秦王无理责问的性格。

(3)安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?

【交流点拨】表现了唐雎不卑不亢、据理力争的性格。

(4)若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。

【交流点拨】表现了唐雎不畏强权、针锋相对、视死如归的大无畏性格。

步骤四 深层探究 局部突破

秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

【交流点拨】从侧面刻画唐雎的形象,表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

四、当堂演练、达成目标

步骤五 总结课文 拓展延伸

1、课堂小结

这篇记叙文,写出了唐雎忠于使命,不畏强权、敢于斗争、敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。

2、拓展延伸

列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才,分别用一句话概括他们的主要事迹。

【交流点拨】示例:

(1)晏子:出使楚国,令楚王自取其辱。

(2)诸葛亮:舌战群儒,联吴抗曹。

3、布置作业

(1)分角色朗读课文。

(2)完成《精英新课堂》本节内容。

唐雎不辱使命

五、课后反思

《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品,出自《战国策》,文章以记言为主,言辞颇有深意,耐人寻味,值得细细品读。本文虽然某些文字有一定难度,但是由于情节跌宕起伏,矛盾冲突尖锐,人物个性鲜明,再加上学生有一定的文言文的积累,所以教学设计时,在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较妥当的。

唐雎不辱使命 篇4

第一范文网:和日常教案相比,公开课教案一般还要提供给听课者,以便让听课者准确了解执教者的教学目标、大致流程、设计意图、习题安排等。以下是有关“唐雎不辱使命”的教案,希望对你有帮助!

教学目标:

1、 反复朗读课文,理清主要内容。(重点)

2、 把握说话人的语气,分析唐雎和秦王的形象。(重点)

3、 了解中国历史上像唐雎这样“威武不能屈”的正义之士有哪些,学习他们不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神品格。(难点)

教学准备:

1、无句逗课文素材(同桌两人一份)

2、课文插图(两张)

3、小黑板(上面写有“考一考”和“写一写”的题目)

4、背景音乐(琵琶曲《十面埋伏》)

5、《中华成语千句文》

教学过程:

一、读一读

老师发给同学们的,是这一篇课文的无句逗素材,请同桌两人共看一份,不要翻看课本先明句逗(也就是断句),两分钟后,我们再分组分段朗读,看谁的文言语感最好。

学生分组分段朗读,教师指出每组明句逗时的主要问题所在。

同学们翻开课本,将课文齐读一遍,请注意刚才读错的地方,并做标记。

二、考一考

现在老师来考考同学们字词基础掌握的情况,小黑板上有四道题,是有关本课词句翻译的重点,请同学们作答。

同学们要明白,对于学习文言文来说,积累基础字词句至关重要。

1、一词多义:以

(1)、寡人欲以五百里之地易安陵

(2)、而君以五十里之地存者

(3)、徒以有先生也

(4)、以君为长者

2、古今异义词:虽然、跪

(1)虽然,受地于先王

(2)长跪而谢之

3、词性活用:流

流血五步(动词的使动用法)

4、句子:受地于先王。(倒装句)

三、说一说

现在,请同学们利用黑板上的关键词,复述一下课文的内容,看谁说得最有逻辑。

安陵 五百里地

不易

不辱使命

安陵君 唐雎 秦王

我们也来说一说,这两幅插图分别画的是课文里哪一部分的内容?

画得好吗?(有没有把人物的情态画了出来,能不能体现出人物的性格品质?)

四、评一评

结合插图,根据你对课文内容的理解,请你简单评价一下文中的人物,并说说你的依据是什么?看谁评得最中肯。

你可以用以下的句式来回答:

从文中的某个句子(或某个词)可以看出,谁是一个什么样的人。

请学生作答,教师根据文中人物进行归类板书。

同学们找到的词句很精准,评价也很到位。其实,本文最大的特点就是通过对比(衬托)和对话来刻画人物,我们也要学习这种写作方法。

现在,老师根据人物的特点,模仿千句文的句式,出一副对联的上联,请同学们来对一对。

上联:唐雎义士,正义凛然,不辱使命。

(下联:秦王暴君,前倨后恭,尽扫君威。)

学生自由作答,对得上即可。

其实,中国历史上,像唐雎一样威武不能屈的“士”有很多,谁知道?

对了,使楚的晏子,完璧归赵的蔺相如,舌战群儒的诸葛亮,(还有我们敬爱的周总理),其实他们身上也有很多值得我们学习的具有实际意义的精神品格,比如,不畏强暴,敢于斗争,善于斗争。希望同学们都能做一个真正勇敢、有智慧的青少年。

五、演一演

现在,展示你们智慧与勇敢的时刻到了,请同学们以四人为一小组,分角色(旁白、安陵君、唐雎、秦王)合作朗读课文。请注意语调的轻重缓急,如果能结合表情或动作,那就更好了。看谁读得最有感觉。

(配乐,琵琶曲《十面埋伏》。)

1、四人小组先自由读。

2、请几个小组来读,评选小组内的“最佳诵读者”。

教师引导学生说一说评选上的理由。

3、请“最佳诵读者”们组合起来再来PK。

六、写一写(作业)

请同学们学习本文的写作特点,运用对比(衬托)和对话写一次冲突,可以写你与朋友或家人之间的矛盾(里面可以写入第三个人从中调和),也可以是你虚构的故事。

板书设计:

安陵 五十里地

不易

不辱使命

安陵君 唐雎 秦王

有礼有节 从容镇定 蛮横狡诈

知人善任 正义凛然 盛气凌人

有勇有谋 外强中干

游伟桦

唐雎不辱使命 篇5

一、课文类型:

精读(必学课文)

二、教学目标:

(一)知识的能力目标:

1.学一点文学常识。

2.了解一点写作背景。

3.把握课文内容。积累词语(即:通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词)和特殊句式(即判断句、状语后置),会用现代汉语翻译课文。

4.学习用对比和衬托手法表现人物和性格特点。

(二)情感态度和价值观目标:学习唐雎爱国情感。

(三)过程和方法目标:

由于学生的语文基础差,帮助学生读懂文意(即翻译)是不可少的环节,所以学习本课的方法是:点拨——合作探讨—自主

三、重点与难点:

重点:

1.把握课文的写作内容,掌握重要的词语,理解重要的句子。

2.掌握人物的性格特点,学习人物形象的塑造方法

难点:

体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

四、教学时间:共3课时(其中机动1课时)

五、教学步骤:

第1课时

一、导入:

同学们,你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁愿意说给大家听听呢?

荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后。人传诵,给我们留下了深刻的印象。

二、关于《战国策》:

《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。

三、关于刘向:

刘向(约前77—前6),西汉经学家、目录学家和文学家,本名更生,字子政,沛(今江苏沛县)人。他在学术文化上的主要贡献,是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值,又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》,其中有不少生动的寓言传说资料,内容以人深省。

四、关于本文:

本文先自《战国策魏策四》。文中讲的是什么故事呢?谁有意来说给大家听听呢?

五、检查预习:

指名学生说说本文所写的主要内容。

六、破题:

《唐雎不辱使命》,唐雎(jū),也作唐且,人名。不辱使命,意思是完成了出使的任务。辱,辱没、辜负。

七、整体把握课文。

(一)了解一点写作背景

战国时期,周王朝一统天下的局面早已被打破,秦国的崛起和强大,打破了务国的均势,各诸侯国间的斗争更趋于复杂尖锐。各间斗争的胜负,一方面固然取决于国力的强弱,一方面在外交策略上也常一比高低,即决定于各国谋臣策士的政治手段。在这种形势的要求下,出现了一大批纵横家一类的人物,开成了一种养士的风气,于是“士”阶层就成为当时社会最为活跃的一种政治力量。贵族所养之士,多达数千人。被养之人行行具备,有的为了猎取功名利禄,奔走各国之间,他们为了个人目的,朝秦暮楚,阴谋狡诈,不择手段。但也有不少有识之士,为解救国家危难挺身而出,做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午,构成了这部史料汇编的基本素材,史学家将其辑录加工成文,保存下来。

(二)本文的写作内容

本文记叙了战国时期人,秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年,秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国,秦王想以交换土地为名,来达到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦国进行交涉。

作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地折服秦王,不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎,是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象

(三)学生结合注释读课文

(四)齐声朗读课文(注意正音:弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù)

八、小结:

(据情小结)

九、作业布置:

读熟课文

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