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结构概念设计是对专业知识的综合运用， 具有定性准确、简单快捷的特点，其关系到结构的安全与合理。在钢结构课程教学中应强调概念设计的重要性。文章阐述了适当补充教材内容的必要性，对丰富教学方法和手段也进行了探讨，并强调应引导学生树立正确的概念设计理念， 为其今后工作实践打下坚实的基础。
一、概念设计在钢结构课程中的重要性
近年来，概念设计的理念被越来越多的结构工程师所接受。但概念设计并非如大多数工程师所言，是工程设计经验的累积，而是在结构工程设计中利用概念进行判断、推理、创新和决策的方法和过程；其基本思路是在特定的建筑空间中用整体概念来正确处理构件与构件、构件与结构、结构与结构的关系，是结构工程师基本结构理念的集中体现[1-2]。目前，计算机辅助设计已经在工程设计中得到广泛应用，计算机应用能力是当今社会衡量毕业生能力的一个重要指标。但对结构分析软件（或电算程序）的计算结果，如何进行分析判断和校核？这就需要学生融合概念设计的理念，掌握力学概念、材料概念、荷载概念、施工概念、使用概念等等，并运用到结构方案设计、构件布置、计算结果的分析中。
尽管概念设计已经在工程设计领域发挥越来越大的作用，但在高校教学中，尤其是在房屋钢结构设计课程教学中，概念设计的作用并未充分体现。学生在完成钢结构基本原理的学习之后，虽然具备了计算构件及连接的能力，能套用公式解题，也能轻松设计一个单根构件，但对一个简单的工程设计却感到无从下手。此外，由于担心工作后缺乏竞争力，学生常将更多时间花在结构设计软件的学习上，对计算机过分依赖。这种状况造成学生综合分析判断能力的下降，整体结构设计概念模糊不清。设计大师林同炎先生曾说，现在的教育是先教构件的设计，再到整个结构，而在实际工程中是先结构后构件[3]。如果能够做到让学生先了解整个结构，再学习构件的具体计算、构造要求等知识，将会取得更好的教学效果。
为此，笔者所在的河南科技大学土木工程学院钢结构课题组进行了钢结构课程内容改革，将概念设计贯穿课程教学中，使学生通过学习，能在今后的钢结构设计工作中熟练运用概念估算方法，迅速、有效地选择经济合理、切实可行的结构形式，以及受力明确、传力简捷的结构体系。
二、将概念设计引入教学的具体措施
（一）教学内容的调整
在现有教材《房屋钢结构设计》 [4]中，概念设计一般作为结构体系与布置原则的一部分内容，而实际上概念设计贯穿于结构设计的全过程，教材中关于结构布置的一系列规定和要求也无不体现着概念设计的思想。针对钢结构设计的特点，结合各类结构构件的设计要点、相关规范规定，应补充如下教学内容。
1、结构计算的概念和判断
对工程师而言结构计算概念和判断是体现其设计水平的重要方面，因此在授课中应重点给学生讲解正常使用极限状态计算结果的判断准则，和承载能力极限状态计算结果的判断准则，帮助学生走出概念的混沌状态，使其对设计结果有清晰的把握和判断，引导学生基于已有专业基础知识思考正常使用极限状态的变形特征，即变形首先要保证连续，这是结果可信的必要条件。另外，结构各方向刚度的均衡性可以根据结构动力参数（频率分析、振型）加以判断；对承载能力极限状态、轻质薄壁结构按边缘屈服控制强度，并考虑与局部稳定相关的有效截面参数。而非薄壁结构可适当考虑塑性发展深度，可按10%以内控制。通过对此类计算结果的判断讲解，有助于学生建立初步的概念设计理念，避免出现因整体概念不清晰而导致不合理的设计。
2、建筑结构形式的优化
学生在学习基本构件受力特点及设计计算时，由于只是简单地生搬硬套规范公式，因此在进行有针对性的参数固定的计算时，大多能严格按要求执行，但对结构形式的合理性却缺乏思考。故在教材内容改革方面，重点增加了结构形式优化的讲解内容。结构形式的优化包括结构整体的优化和单根杆件的优化。让学生明确整体结构优化的目的是提高结构效率。整体结构的优化可分步走，先根据力学原理作判断，定大方向，然后依据具体条件分析确定详细设计方案。为避免讲解此部分内容时太笼统，可引导学生掌握不同跨度的大跨度屋面结构形式选择。就单根杆件的优化而言，主要包括应力性质的优化和应力水平的优化。
3、 结构荷载的选择与调整
教材对荷载及其组合一般仅从规范规定出发来介绍，但结构荷载的选择与调整对于结构整体设计有着重要意义。可从抗震角度，引导学生思考地震区设计多层建筑，如何用较小的代价达到较好的抗震效果，答案无疑是减轻自重。因为烈度和场地类别是无法选择的，只有建筑材料的自重可以由设计者选择，而地震的惯性力与自重直接相关；从材料选用角度，因为结构效应是以荷载与作用为自变量，代入结构效应函数中产生的，弯矩这一主要结构效应与跨度的平方成正比，所以对大跨度结构减轻自重就显得尤其重要。大跨度建筑一般采用轻质材料，但小跨度结构则不一定采用。学生一旦明确了这些概念，就可以在设计初始避免由于不合理的材料选用及荷载选择而造成设计的先天不足。虽然这些内容在教材中有所提及，但并未形成系统，因此有必要在授课中进行调整，以利于学生灵活掌握。
4、 节点设计分析
在讲解节点设计时，应着重突出节点的概念以及节点设计的目标，强调节点设计要忠实体现其在整体结构中的功能，且要有可靠的承载力，并保持规定所要求的状态。因为节点承载力不足会造成破坏，而节点状态不好，如螺栓松动等也会造成反复荷载作用下的破坏。另外，讲授节点传力时，要强调在设计节点时，应保证其传力通达顺畅，不应造成应力紊乱、集中。焊缝以平滑的对接焊为最好，加引弧板后磨平更好，螺栓连接以摩擦型高强螺栓为最好。在结构计算中，节点与整体之间又是相互对立统一的。结构整体要求节点尽可能精确，但节点不可能完全精确，如提高精确度需要付出更多代价。因此此部分内容的讲解要基于结构整体受力特点，并结合实例分析在什么位置做适当的简化假定较为合理，且有利于降低连接的成本。 二）灵活教学方法和手段
将概念设计引入工程结构教学中，内容整体性高，概括性强，具有相当的难度，因此在教学方法上必须多样化。
1、工程案例分析
由于概念设计内容较为零散，为了加深学生对概念设计理念的理解，必须将课堂教学及工程案例分析结合起来。教师平时应注重教学素材的积累。例如在讲解风荷载的选取与调整时，按图1的思路分析不同结构体系的风荷载体型系数取值差别。
2、互动问答环节
在钢结构课程教学中，尤其是在讲解概念设计时，教师的课堂讲授是主要方式，但与学生进行互动交流也非常重要。因此，要培养学生的结构概念，有必要组织不同程度的课堂讨论。在活跃的、有趣味的学习讨论中，点燃学生的创新火花，使学生的专业能力得到大幅度的提高，同时也能锻炼学生处理问题的能力，进而提高学生的综合素质。对每个概念的知识点，教师都应准备一个或者几个最为典型的问题，通过提问的方式帮助学生更好地掌握所学知识。
例如：结合疲劳动力荷载，可向学生提出问题：如何避免疲劳破坏？通常情况下，许多学生知道疲劳应力幅大于相应的允许疲劳应力幅，则结构会发生疲劳破坏。但对于如何减小疲劳应力幅并无具体的概念，因此应指导学生查阅相关文献，从疲劳动力荷载最为基本的概念入手，即减少疲劳应力幅其实就是减少结构应力的变化幅度。可为学生介绍两类方法：用简支结构代替连续结构和用预应力结构代替非预应力结构。引导学生追本溯源，组织学生讨论简支梁和连续梁的受力特点，以及预应力结构与非预应力结构的区别。之后再给学生具体讲解这两类方法能减小疲劳荷载的原因。通过这样的互动，加深学生对疲劳荷载的理解，使学生学会从概念分析入手解决问题，培养学生独立思考的能力。
3、多样化教学手段
在授课过程中，尽量运用多元化教学手段。如在讲解钢结构构件稳定时，学生对构件的失稳机理理解得不是很透彻，因此应尽量将构件的各类失稳过程制作成三维动画，或运用有限元分析软件展示构件失稳时的变形和应力状态，绘制荷载位移曲线。如在讲解简支梁平面外弯扭时，可利用有限元软件ANSYS模拟均布荷载作用下的失稳过程。这些过程以动画形式呈现在课堂教学中，学生接收快，效果良好。
三、结语
掌握概念设计是一个优秀工程师必备的能力。而这种能力的获取不仅有赖于工程设计经验的长期积累，更需要在学习阶段有意识地加以培养。因此这就要求教师把概念设计的思想渗透到课程教学过程中，帮助学生更好地掌握其基本内容， 同时也可以提升学生的专业素养，为其今后工作实践打下坚实的基础。
参考文献：
[1]朱慈勉，尹小明、概念设计的意义和应用分析[J]、建筑技术，2005，36（8）：626-628、
[2]高立人、结构工程师与概念设计[J]、建筑结构，1993（4）：46-50、
[3]林同炎，S、D思多台斯伯利、结构概念和体系[M]北京：中国建筑工业出版社，1999、
[4]沈祖炎，陈以一，陈扬骥、房屋钢结构设计[M]、北京：中国建筑工业出版社，2008、
摘 要 在新课程背景下，为了符合职业教学的需要，为了能够最大限度地发挥探究学习的育人功能，我们教师需要
花大力气精心设置课堂，合理、选取、组织、设计科学探究的内容，合理安排教学内容表达方式或呈现顺序。
关键词 探究式学习 会计学 探究学习
探究性教学是20世纪60年代提出来的。其核心是使学生通过探究的过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力。新课程标
准实施以来，探究性教学方式受到老师和学生的普遍关注和好评。但由于许多人对其认识未深及本质。而且实践也处于初级阶段，老师在实施教
学时存在许多疑惑和问题，本文从这些疑惑和问题出发，对探究性教学应该注意那些问题作一些讨论。
1 探究式学习是否等同于科学研究探究式学习不等同于科学研究，科学研究的目的是为了发现人们尚未认识的科学事物及规律。若将探究
式学习等同于科学研究，势必造成不良后果：①探究内容的窄化。②课题选择过分社会化，成人化，容易造成参与探究式学习的学生精英化，只有少
数学生能胜任和感兴趣，大部分学生失去信心，没有学习兴趣，违背通过探究式学习提高全体学生的科学素养的初衷。
2 探究式学习中是否抛弃接受式学习探究式学习中不能抛弃接受式学习，探究式学习与接受式学习要相互结合。
(1)在探究的过程中离不开应用知识和技能，在提出问题时，评价问题的价值，在作出猜想假设时，需要已有的知识。
(2)接受式学习需要渗透探究的思想，在传授知识中渗透探究的思想这是一种好的方法，他可以使学生了解知识是怎样形成的，从而更好的理
解知识3 应该采取那些措施来节约探究的时间在实施探究教学时，教师常遇到这样的问题：教师希望引导学生采用探究方式进行某一课题的学习
,可是教学时间却很拮据，那应该采取那些措施来节约探究的时间？3. 1 控制探究的要素 一个完整的探究包括提出问题猜想与假设—制定计划
与设计实验—进行实验与收集数据—分析与论证—评估—交流与合作等要素，如果每一个探究活动都设计成完整的探究，从各个要素去考察和训
练学生，时间是不允许的，这样我们只能有侧重点，可选择其中的某个(些)要素，从某个角度有所侧重的考察和训练学生，可以采取学生探究和教师
探究想结合，探究式学习与接受式学习想结合的方式进行教学。
3. 2 降低探究的自主程度 探究式学习具有不同的层次，同一探究的项目，可以按探究者的自主程度高低设计成不同的层次。自主程度越
高的探究，不但对学生的能力要求越高，而且需要的时间越多，所以降低探究的自主程度，给学生更多的探究指导，可以减少学生的探究时间。
3. 3 分配探究任务 有些探究活动涉及的面较多，完成这些任务需要大量时间，这时可以将探究任务进行分解，让不同学生分担这些任务。
3. 4 借用课外时间 由于课堂教学时间有限，为了顺利完成课堂教学任务，有时可以把一部分探究活动移到课外。
4 在探究性教学中如何判断有那些学习内容适合探究学习？如何设计教学内容4. 1 会计学探究学习教学内容选择的依据 会计学探究学
习教学目标是会计学探究学习教学内容选择的依据，知识目标决定内容选择的范围，选择具有探究价值的教学内容进行探究；技能目标决定探究内
容选取的角度，选择能够促进探究技能掌握的问题进行探究；
过程与方法的目标决定探究内容的组织形式，选择能够促进学生理解科学探究过程，方法的教学组织形式；
情感目标决定探究内容呈现的方式。因此，会计学探究学习内容的选择应有利于会计学课程三维目标的实现。
具体选择探究学习教学内容时，对学习内容的分析要深入，知识内容及其结构关系要清楚。知识内容的类型要明确。
4. 2 会计学探究学习教学内容选择的原则(1)适度性原则 首先是探究量上的适度。即探究内容复杂程度要符合学生的身心特点和认知水
平，接近学生的思维发展区。其次是探究质的适度，即探究的难度要符合学生的身心特点和认知水平。
(2)激趣性原则 学生有好奇心，喜欢探究问题的答案。满足学生的好奇心有利于激发探究学习的内驱力。因此，探究学习的内容必须能充分
激发学生的内在动机，激发学生的探究乐趣。
(3)实践性原则 探究学习中课堂探究的内容应是通过科学探究活动可以得到探究结论或结果的科学问题。探究活动设计符合学生的起点水
平：学生的已有的知识准备和技能准备。课外探究的课题，探究计划，探究方案都应具有实践性。否则，学生进行的是盲目的探究4. 3 会计学探
究学习教学内容选择的范围(1)概念和规律 会计学概念和规律既是课堂探究的基础，又是课堂探究的对象。在探究学习过程中，学生通过科学探
究体验，感悟知识产生的原因和发展过程，掌握获取知识的过程和方法，使自己的认知结构趋于合理化和系统化。
(2)会计学习题探究 能够熟练解答会计学习题，是学生在课堂探究学习的重点。在探究学习过程中，学生通过应用已有的会计学概念和会计
学规律，掌握解题的过程和方法，使自己的能力得到迅速的提高。
(3)会计学知识在现实生活中的应用问题 会计学是一门密切联系实际的科学，会计学知识在工农业生产中有广泛应用，因此，在课堂教学中
选择现实生活中的实际问题进行会计学应用方面的探讨可激发学生的兴趣，培养学生解决实际问题的能力。
4. 4 会计学探究学习教学内容的设计 会计学探究学习教学内容的设计是教师在认真分析《基础会计学》,《财务会计》,充分研究《会计学课程标准教学参考书》和学生的现有认知发展水平后，合理选取，组织教学内容，合理安排教学内容的表达或呈现顺序，使教学内容最有利于
学生的学习。
会计学概念的探究要以概念的形成过程为主线；
会计学规律的探究要以规律的发现或建立过程为主线；会计学习题探究要以问题解决的思维过程为主线。
综上所述，在新课程背景下，为了符合职业教学的需要，为了能够最大限度地发挥探究学习的育人功能，我们教师需要花大力气精心设置课堂，
合理、选取、组织、设计科学探究的内容，合理安排教学内容表达方式或呈现顺序。
教师是一份偏向应用性的职业，因此师范学校的重点是要培养出更多能把书教好、受广大学生拥戴的教师，师范高校要转变教师人才培养的观念，在强化教育教学理论教学的同时，积极提高实践教学课程的比例，努力开展形式多样的教学实践活动，提高小学教师的教学技能。教育部下发的《小学教师专业标准(试行)》明确指出要把教育理论和教学实践相结合，强调教师教书育人的实践能力；针对小学生的特点，该标准特别指出，小学教师要研究小学生的身心特点、遵循小学生成长规律，积极提高教育教学实践能力。小学教育本科专业经过二十余年的建设，积累了丰富的教育教学经验，取得了显著的发展，但同时也应该看到，小学教育专业在课程设置和人才培养方面还存在诸多的问题，特别是很多师范学校对实践教学的重要性没有很好地认识，实践教学课程的比例严重不足，实际教学效果也有待提高。
小学教育专业实践教学中存在的不足
1 对实践教学认识不足
自从上世纪90年代以来，学术性和师范性在师范学校的发展历程中一直存在争议。虽然大家都承认教育实践性知识和理论性知识对于教育专业化发展具有同等的重要，但是在实施过程中仍有所偏重。理论教学大大超出了实践教学的分量，很多实践教学的时间都被包括教育理论课程，普通文化课程、学科专业课程所挤占。高师本科小学教育专业培养的是小学教师，而把重心放在学术性上，导致有些本科小学教育本科专业的毕业生不能胜任教学岗位，教学技能和敬业精神等方面都有所欠缺。
实践教学与理论教学是一对相互联系、相互对应的范畴。实践教学与教育实践是两个不同的概念，实践教学并不是简单的技能训练和操作练习，也不仅指教育实习和见习。它是相对于理论教学而言的，教育实践是实践教学的一个组成部分，是教师教育中“师范性”培养的重要组成部分，实践教学所包含的内容要远比教育实践广泛得多。
2 实践教学课程设置不合理
在多数高等师范院校中，实践教学的课时比重均十分有限，导致实践教学与理论教学的比例失调。课程比例失调使得师范生整体的专业素质出现缺口，导致学生只会说而不会做，教学理论与实践出现脱节，良好的教育理念不能有效地贯彻到教育实践中去。教育见习、实习大多集中在最后阶段。这种前少后多的实践课程安排，学生无法从中获得切实收益，使师范生整体的专业素质不完善，显然不利于学生实践能力的养成。
小学教育专业课程有着非常丰富的实践性内容，既包括课堂教学、班级管理、个体教育，也包括开展教育研究、更新教育理念、促进自我反思。但主讲教师和教育实践的指导教师自身缺乏小学教师实践经历，对课程改革和基础教育实践缺乏切身体验，对小学生心理发展特点和规律、对小学教材和小学教学方法鲜有研究，课堂讲授教条化、书本化，也就很难对师范生进行实践性教学的设计与指导。并且实践性内容平时只是零碎地依附于教育学、心理学、学科教学法、小学班主任、教育科研方法等理论课程的教学之中，缺乏必要的、以突出教育实践为特点的系统性整合，学生在实践过程中往往会体会到现实与理论的巨大反差，认为书本上讲的理论都是不实用的。理论无法应用于实践，反映出当前的理论教学严重脱离实际，导致了理论教学与实践教学联系的阻断。
3 实践教学缺乏科学管理和指导
除了学校内的实训活动，学生教学实践活动的开展主要是在教育实践基地进行。但是很多基地往往是双方签署一份协议，后期投入少、管理不到位，形不成稳定、双赢的合作伙伴关系。数量少，类型单一而且缺乏良好的合作机制，这种状况导致高校的实践教学“无处可去”，因而使实践教学的效果大打折扣。
实习指导教师不定期进行现场检查、指导与考核，是学生教育实习质量的重要保证。实践教学是高校教学的一种特殊形式，是需要教师予以指导的。但高校的指导教师更关注教学及科研，认为指导实践教学是一件没有面子、没有前途的工作。实习学校虽然会为实习生安排专门的指导教师，但这些教师忙于教学、管理等常规教育事务，没有时间和精力对实习生进行细致、系统的指导。实习管理存在责任不明、过程监控不力等问题。
促进小学教育专业学生顺利开展实践教学的建议
1 积极促进学校实践教学课程的开展
本科小学教育专业定位高校，面向小学教育，对于小学教师的要求，除了要求掌握各种教学理论知识，更重要的是能够把课上好，能够受到学生的欢迎和喜欢。小学教师这一职业更多是一份应用型的职业，而不是研究性的职业，因此，在师范学校的日常教学活动中应该加强实践课程的建设，让学生在实践课程中掌握各项教学技能、感悟教育的真谛，避免一味对学生灌输各种教学模式和技能，要有更多的包容性，给学生们更多的思考时间，鼓励教学方法的多样性，让学生形成独特的教学风格。学校在制定培养计划时要进一步提高强化实践课程的重要性，切勿因为实践课程难于开展而缩短实践课程的比例，要建立课程之间、各学科之间的有效联系，科学地规划好实践教学的先后次序和时间长短，对于一些已经开展过的实践教学活动，如果没有达到预定的实践教学目的，应该积极总结经验，延长或重新开展类似的实践教学活动，除了教学大纲要求的各项实践教学活动外，还可以根据学校的实际，开展一些创新性实践教学活动，
此外，针对小学生的实际特点，对于小学专业实践活动的开展，应该有别于其它专业教学实践，例如针对小学生形象思维强、抽象思维弱的特点，在教学实践活动中就应该增加一些趣味性、生动性的活动，鼓励小学专业的学生选修美术、音乐等相关的课程。
2 加强教师技能训练，夯实教育教学基本功
教师人才的培养是师范学校所肩负的重任，它直接决定着未来教师队伍的整体素质，因此对于师范学校的学生必须严格要求、加强管理，努力提高学生的教学技能和教育教学基本功，确保他们能够完全胜任未来教师这一神圣的工作岗位。对于学生的培养，一方面要加强各种教育教学理论的学习，另一方面也应该看到教学是项实践性很强的工作，只是熟练掌握一些理论知识并不完全胜任教师这一职业，因此必须将教学实践引入到日常教学活动中来。在教学活动开展的初期，可以借助现代化多媒体技术，通过使用远程视频的方式来观摩小学的教学活动，让学生了解具体教学活动的开展，在观摩活动结束后，应该组织学生对刚才观看的教学视频进行积极的讨论，促进他们就如何将教学理论融入到教学实践中的思考，在讨论活动上，应该鼓励学生各抒己见，通过学生个体之间思想的碰撞，逐渐形成学生教学风格的形成。随着教学实践活动的深入开展，应该逐步引导师范学校的学生深入到小学课堂，让他们融入到各小学的日常活动中，通过这种亲身实践，能够更加有效地提高学生的教学技能。
3 积极促进高校和小学的合作，确保实践教学活动的顺利进行
现代是个信息爆炸的年代、知识更新的速度很快，为使广大小学教师跟上时代发展的步伐、适应现代化教学的需求，对教师的职前和职后培训必不可少，小学教师大都工作在教学一线，具有非常丰富的教学经验、是各种教学理论的积极践行者，而高校教师除了负责日常教学活动外，还承担着各项研究工作，因此通过加强小学和高校的合作，对于促进教育理论的研究和教学方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善学校内的各种实践教学设施，加强对相关人员的管理，以便高校和小学的合作能够顺利进行，确保各项经费的投入，对于促进教学事业的发展具有重要的作用，同时能够更好地促进实践教学活动的顺利开展。