从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都尝试过写论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。还是对论文一筹莫展吗？以下是细心的小编燕子帮大家收集的小学语文教学论文最新7篇。
一、小学语文教学中情感教学的意义
情感是人在认识某种事物的过程中所产生的对这种事物的一种态度或感受。通过情感教育可以让学生更加深入地理解所学习的内容，小学生正处于自己的认知形成的关键时期，小学语文教学中蕴涵着我国丰富的古、现代优秀历史文化，因此，在小学语文教学中融入一定的情感教学，可以潜移默化地影响学生是非观和自己健康纯洁情感的产生，从而使得小学生的情商得到发展和巩固。同时，在小学语文教学中融入一定的情感教学可以加强学生的审美情趣，在我国小学语文教学中，融入了大量的优秀文化故事，这些� 另外，在小学语文教学中融入一定的情感教学知识，还可以帮助学生更好地控制自己的情感情绪，在小学阶段，学生的情感是较为丰富的，对周边的一切事物都充满了极大的热情和好奇心，但是由于他们的年龄较小、生活阅历较少，因此，对于控制自己情感的能力还是比较落后的，因此就需要借助一定的方式提升学生这方面的能力，而融入一定的情感教学因素对于提升学生的情感控制是具有重大帮助的。
二、我国小学语文教材中情感教学的不足
（一）教师的情感素养较低
小学语文教师情感素养较低是指小学语文教师在教学和生活过程中，展现给小学生的情感较为单一，不能够为小学生提升自身的情感素养，提供一个良好的榜样。小学语文教师在教学活动中，扮演着非常重要的角色，是学生在学习过程中的向导，教师的个人素质直接影响着小学语文教学的教学效果，在现代的教育过程中，教师还是不免会将旧的教学方式和态度带入进来，采用生硬和漠不关心的方式进行小学语文的教学，这对于提升小学生的情感素养是起不到很好的教学效果的。
（二）小学语文的教学方式较为落后
目前小学语文教学同其他学科一样，教学方式都是较为单一和落后的，主要采用的是一种“填鸭式”的教学方式，虽然近几年针对我国教育系统中的教学探索在不断进步，但是这种填鸭式的教学方式，仍然没有得到很好的改善，因此，这种落后的教学方式就难免会阻碍小学语文教学中情感教学的发挥。针对小学生的情感教学，近几年刚流行起来的一种教育理念，但是目前的主要教学的教学方式还是沿用着陈旧的教学形式，因此，这种落后的教学方式就难以起到相应的教学效果。
三、在小学语文中融入情感教学的建议
（一）设计情景教学方式
小学语文教学中，为了更多地体现出其中的丰富的情感世界，有必要在教学过程中融入更多的情景教学方式，在教学过程中根据小学语文教材中丰富的文化故事，利用这种丰富的情感因素可以设计相应的教学场景，使得小学生在学习过程中能够与课本中的情感场景产生相应的共鸣，因此，在教育过程中场景教学是一个非常有效的教学措施。小学语文教师在教学过程中，应该担任好一个教学导演的角色，进而能够调动小学生的`喜怒哀乐，进而促进学生对于教材中优秀历史故事的理解。在情景教学中，小学语文教师可以通过设计一定的场景，可以让学生在其中担任一定的角色，因此也就能够更好地理解场景当中的历史故事，进而提升自己的审美情趣，在小学语文教学过程中，还有很多可以利用的素材和故事，这都为搭建合适的教学场景提供了良好的素材。
（二）挖掘小学语文教材中的情感因素
目前我国大多数小学语文教学素材当中，大多数的教材内容还都比较死板，都是一些古诗词和一些近代的文章，其实在这些近代散文和古诗词内部也都蕴涵着一定的文化故事和背景，首先应该优化我国小学语文教材中有效素材的运用，提升更多的具有丰富的内容和背景的教材进来，比如，在小学语文教材中的古诗词其中就是有很多可以利用的情感教学素材，在小学语文教学中，合理地利用这些文化素材。在小学语文教学中，一方面，我国小学语文教学中对于具有丰富情感素材较为缺少，不能为小学生提供非常丰富的情感教学素材，另一方面，小学语文教师没有能够在现有的教材中挖掘出良好的情感教学素材，导致了小学语文教学中情感教学的不足。
（三）丰富小学语文教师的情感素养，塑造良好形象
小学语文教学在教学过程中的重要作用是不言而喻的，因此，在未来的教学过程中，想要提升小学语文教学中的情感教学效果，就需要提升小学语文教师的情感素养。小学语文教师应该努力放弃之前应试教育的影响，将现代新式的教育理念和融入到小学语文教学过程中。让小学语文教师在教学生活中，能够以饱满的热情和丰富的情感感染小学生，在小学生眼中教师就是他们学习的榜样，教师在实际的教学生活中，拥有丰富的情感素养，就能影响小学生的日常生活行为，进而培养小学生自身丰富的情感素养和审美情趣。教师的良好形象是直接影响学生情绪的因素。每个教师的性格和气质不同，所展现给学生的形象也有差别。教师只要站上讲台就要以教学内容为主，通过语言和肢体动作将学生引入即将学习的内容情境中，尤其语文教学，教学内容多以叙事为主，让学生进入课文内容所描述的情景下，容易让学生产生情感体验，提高学生学习兴趣。语文课程的教授是一个充满情感的过程，要在语文教学中融入情感进行教学不仅要求教师提高自身的情感修养，塑造个人良好形象，通过不断地探索创新型的教学方法和教学手段，把情感教学融入到语文教学中来。还要求学生在教师的指导和帮助下不断地丰富自己的人格素养，培养和健全自身的情感元素，把情感教学运用到个人的学习中去，这样才能使得情感教学深入整个教学过程，提高教学质量。
小学众多学科中，语文老师的课业负担是非常重的，我调查了几十位语文老师，每人每天平均最少上三节课，花费三小时，大部分老师还兼代别的课（社会、思品等）而批改作业最少时也得花两小时，再加上语文老师大都带班主任，还有许多繁琐的班级事务要处理，老师们都埋怨有判不完作业，连备课的时间都没有，好多老师都带着作业和教案回家完成。再调查一下语文学科作业的种类，先不说留的量多少，光说种类就让人发怵：田字本、注音本、大横格、读写笔记本、日记本、考试本、练习册、考试本、作文本等，别说学生抱怨作业多，光老师批改就得花费多少时间。这样看来，老师们的时间都花费在批改作业上，哪里还有时间去钻研教育教学，哪里还有时间去钻研语言文字之美，这是语文老师的悲哀呀。我试图去研究更为轻松新颖的作业。以下就是我几年来进行语文作业改革的一些心得。
一、语文作业要重质减量
针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按他的功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理，记得我小时候，老师让把字词写10遍，我们就学会了投机取巧的办法，手握3、4根笔，握成一竖行，一次就相当于写了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一样的。而到了考试的时候还得再记，真是重复浪费资源了。与其逼迫学生学会投机取巧，还不如化敌为友，留少些作业呢。至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，全军覆没的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，老师也省下许多判作业的时间。
二、重视个性兴趣发展，减少整齐划一的作业
人和人的个**好，能力是有差异的。之所以360行，行行出状元，就是因为他自身技能得到充分发展了，所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面的特长发展。
原来我们留的作业都是抄某些词或某篇课文，每次一留作业时，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢？在一次班会即将开始时，我一进班级，发现大部分学生拥在黑板前，抢着给黑板配画，涂色，我一下子想起班里的美术、书法爱好者很多，以至都不够他们施展了。由此我想何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢？恰好当天学了两首古诗，我便留了一项作业，让学生为古诗配主题图。同学们很兴奋。作业交上来之后，我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每判一本都有一本的感觉。我无法用对钩来评判，把我的感想以几句话的形式写给学生，学生的个性得到肯定，既骄傲又高兴，更愿期待在下一次作业中有好的表现了。就这样我时而布置一项为课文配插图的作业，时而布置为课文配乐或找主题曲的作业，时而让大家搜集图片或文字资料举办展览，时而编排课本剧等等。学生觉得每次作业都很新奇，都能发挥自己的特长、才智，也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识，我也不再为枯燥的作业所包围了。
三、引导学生正确阅读，让学生走进书的世界
经过上述改进，机械性、重复性的作业没有了，学生自己的时间多了。但不是就放任自流，而是要引导他们大量阅读，走进书的世界，去那里挖掘语文的魅力，学习文学知识。
我自己是怎样喜欢上语文的呢？记得五六年级时，和哥哥抢金庸小说看。在这之后，我的作文水平有了飞跃，词汇量猛增，想象丰富，思路开阔，作文还在学校及教育处获奖，这也许就是课外书给我的最初启蒙。第一次知道了语言文字这么神奇，这么有魅力。所以，我一直深信，读有益的图书室对语文课堂教学的有益补充，在这个思路指引下，我经常指导学生阅读大量书籍，从一、二年级的童话，到三四年级的寓言、儿童故事，到五六年级我就慢慢引导他们读名著，看《读者》。我发现真的是受益匪浅，我班部分学生作文特别有深度、有思想，这都是他们自己在阅读过程中动脑生成的，而且根据学生选择书籍的倾向看来，喜欢童话集想象类的，写作文时故事情节特别生动，喜欢文史类的，事例很典型，喜欢美文的，用词很优美，喜欢哲学类的，思想很深刻。这样，学生的个性也很鲜明的显现出来了。
四、作文题目要能触到学生敏感处
学生在遇到自己感兴趣的作文题目时，往往能有话可说，畅所欲言，可遇到认为没意思的题目时，便无话可说了。我选定作文题目是一般都是通过与学生交流，了解到他们近期的思想动态而定出的。如：班里男孩、女孩搞分裂，对立了，我就定作文题目为《瞧，这帮男（女）孩子》，让他们发表看法，写出对方的优缺点，边写边理性思考，既写出了真情实感，又加深同学间的相互了解，而当我们齐心协力在拔河比赛中取得第一名时，打破了我们班零的突破时，再写《拔河比赛》，同学们便直抒情感，旁征博引，讲述团结的道理。在学完了《精彩极了和糟糕透了》〉一课时，同学们写完读后感，我觉得感想很真实，真有必要让家长一同感受，又布置了家长写读后感。家长在看完课文后均觉得是一篇很好的家教文章，再看学生的读后感对自己的平常的言行进行自检，不仅让家长学会了教育方法，还增进了两代人之间的交流。这种作业学生们还愿意多留一些。
五、依学生能力分层次留作业
老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人是老师最易动怒，是学生最易恨老师的时候了，而不写作业的人归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。
针对这个问题，我每次留作业都分为两种：一种是A作业，为难度较大的，如写些心得感想或编排课本剧等。B作业则是掌握基础知识及加深印象的作业，如多读一遍课文，抄写一段优美段等。学生在适合自己的作业中各得其乐，不交作业的人慢慢就少了。
六、增加语文社会实践性作业
学是为了用，另外学也不能光从书本课堂中学，还要让学生从生活中学，在生活中学以致用。课改后教科书也很重视这方面的训练。如：社会实践课《寻找生活中不规范用字》。在这一课中，学生通过亲自调查，发现了许多生活中的不规范用字现象，并且把自己的发现拍成照片给大家展示。有的同学还亲自帮人家改错。我班还有个同学看到《必备古诗80首》〉中是吾家洗砚池头树而教科书上是我家洗砚池头树而产生疑问。立即给课本编辑写信并收到答复。这样的作业既让学生在实践中学会用语文，也增加了学生的社会责任感。
我一直将上述的改革方法贯穿于我的语文教学始终，在这些方法的影响下，我所带班级学生在个性发展上得到较好的发展，好多同学的作文和书法、美术作品在处教育报发表，并获得国家级奖项。我自己也有时间钻研教育教学了。
我真心希望作业不再成为老师、学生的负担而成为老师学生表现自我，肯定自我的最好方式。
摘要：小学语文教育是学生学习语文的基础。但是在国内农村教育相对懈怠的情况下，个别贫困地区还面临这资源困乏的窘境。为此本文就农村小学语文教育现状进行了系统性的分析，并提出相关完善对策。
关键词：农村；小学语文；教学；现状；对策
语文教学是对中国语言文字的传承，是对上下五千年文化底蕴的认识，通过对祖国语言文字的认识，学生可以正确的学习国语及中国深厚的语言文化。在语文教学中，教师不仅让学生学会听说读写的语文技能，还要打好小学生的语文学科教育基础，小学除了是学生达成初步的语言思维以外，还要进行德育、学习习惯等素质的培养。
１农村小学语文教学现状
在中国教育相对懈怠的农村教育环境下，尤其在个别落后的农村，其语文教学质量考核机制、教学观念、教学目标等方面凸显不足。有的地区还与现行的《教学大纲》背道而驰，脱离了小学语文教学的本质工作。
１．１学生课外阅读量较小
小学语文是一个语文教育的基础阶段，它也是一个涵盖量较强的学科，教师不能一一尽善尽美的为学生教授所有，唯有让学生养成良好的阅读习惯，才能让学生把学习的被动性化为主动，吸收更多语文知识。农村地方较为局限，学生的认知事物很有限，所以在认知广度与深度上都与大城市环境有着相对的距离，课外阅读已� 但是，受到各方面的条件限制，个别农村小学生家庭条件较差，不能满足孩子的阅读量；校方教育经费有限，所以阅览室构建简单，藏书有限，不能保证学生课外阅读的空间，是的学生无法通过更广阔的阅读，来增加自身的知识视野。
１．２语文教学理念落后
农村信息更新慢，这样为语文教师的教学理念更新带来很大的阻碍，个别地区还沿用“一支粉笔、一块黑板”的课堂教学模式。在语文教学中，教师缺乏新教学案例启发，导致教学创新意识匮乏。大部分的课堂教学都是“我讲你听，我写你记”这种传统教学方式，扼杀了小学生的好奇心、天真活泼的学习特性。使得学生对语文学习失去了兴趣，这样不利于教学质量的提高。
１．３师资匮乏
在农村小学，能够真正掌握娴熟的综合语文教学的老师少之又少，受到农村条件的影响，很多优秀的语文教师都不会在农村小学常驻，都是向往进城市发展，进而导致农村小学教师资源缺乏，得不到新的师资换新。这样现状证明了农村小学语文教师技能有待提高，很多教师未必能熟悉的操作电脑，利用电脑来给学生进行多元化教学。
２农村小学语文教学改善对策
语文作为语言工具、科学的学习的窗口，也是表达交流的主要方式，所以掌握语文知识是影响到孩子的一生发展。针对以上提及农村小学语文现状问题，笔者谈谈一己之见，为求农村小学语文教学得到相应的改进措施，为农村小学语文教育事业做出一份贡献。
２．１注重语文阅读教学
阅读教学是小学语文教育的关键，它小学生学习语言、获得新知的重要途径。它可以有效的把小学语文课堂教学往外衍生，拓宽学生的语文阅读量，是语文教育事业不可缺少的发展措施。所以，农村小学不能忽视语文阅读教学的重要性，应该构建学校阅览室，增加其藏书量，及时更新其刊物。同时，建设班级间的图书角，鼓励学生自主阅览课外书籍，并对其内容进行交流，相互学习，相互促进，实现图书资源最大化的建设效果。教师方面，应该准确把握小学生的阅读心理，投其所好，引导学生适度的进行刊物的阅读，让学生找到阅读的乐趣，日积月累自己的词汇储备量，以便提高自身的语文阅读能力，提升农村小学语文教育质量。
２．２转变教学理念
在给小学生教授新知时候，如果教学方式缺乏创新，会导致学生参与度降低，对语文的兴趣度也会随之降低。新课改背景下，注重教师教学理念的转变是重要的改革措施，要把现金的教学理念运用到小学语文中，不仅让学生学到新知，而且让他们养成主观能动性的学习习惯。所以，在课堂教学中，教师不断更新自己的教学理论知识，与时俱进，争取因材施教的教学理念，增加课堂中与学生的互动，让学生能够自主的参与其中。因此，教师多样化的教学模式，是增进学生趣味性的有效手段。
２．３加大农村小学教育的投入
随着经济时代的发展，我国对教育的重视度已经日渐增高，在农村教育经费投入方面也有了很大的提高，农村小学教育的集资方式也变得更加多样化，小学可以通过帮扶、手拉手、捐资集资等方式，提高农村地区的教育基础建设，普及乡镇小学的多媒体教学设备与图书资料。个别条件较好的地区应该建设计算机机房，逐步完善小学多媒体教学设施。这种种的改进措施是为了提高小学语文教师的教学手段，丰富课堂教学的多样化，提升学生对语文教学热情。
２．４提高农村小学师资建设
强化小学语文教师团队，是提升小学语文质量的必备条件之一。型课程改革前提下，小学语文教师要具备专业的语文综合素质，尤其是农村小学较为年轻的教师队伍，更要有坚定的教学信息，力求让农村教育事业更好的发展。提升教师团队质量在农村小学语文教学建设中占据决定性的作用。教师要善于利用各种教学手段，主动学习钻研教学方法，找到一套适合自己学生的教学策略。同时，教师要重视新课改理论的重要性，学习与升级自己对课标的认知度与教材教法的熟悉度，学习并掌握最新的教学技能，充分利用多媒体教学资源，使得小学语文课堂变得更加多姿多彩。
３总结
综合上述，在新时代下，中国小学语文教学存在很多问题，因此社会各界的关注度、校方资源调配、教师资源的改良和教学设备完善程度等方面，都是提高农村小学教学的主要考虑出要素。而且教师转变教学观念、丰富教学方式，积极提升自身教学职业素养；小学构建图书室或图书角，是提升学生阅读量的有效途径。只有这样，才能有效的解决农村小学语文教学难点，从而提高小学语文教学的质量。
［１］文德保．农村小学语文教学的现状及对策［Ｊ］．中国校外教育，２０１５，（２４）：１１８．
［２］尹新喜．新课程改革下的农村小学语文教学存在问题与对策［Ｊ］．品牌（下半月），２０１４，（１２）：２８８.
朗读在小学语文教学中是一种基本的重要的教学方式。根据当前的素质教育要求，小学语文教学应致力提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力。因此，朗读教学越来越显示出其强大的生命力。
一。朗读在小语教学中的作用
1、朗读促使学生自觉辨析字词的音形义朗读，首先要做到正确。朗读不同于默读，朗读时，必须眼看，口读，耳听，发音清楚响亮，不读错字，不掉字，不唱读，不重复字句，在用普通话读得正确的基础上，要求读得流利而有感情，符合不同的口语语调，读出词语之间，句子之间，段落之间的停顿，并注重轻重缓急，抑扬顿挫。学生在朗读课文的过程中，倘若遇到不会读的字，就必须停下来，认真查找这个字的读音，或在课文中找，或在字典里找……弄清了正确的读音，才能继续下去，只有逐字逐句去读，才能促使学生自觉辨析字词的音形义。
2、朗读可激发学生丰富的想象力
小学生在朗读的过程中，大多数孩子都会在头脑中把书面语言还原成活生生的画面，即把文章中用语言文字描述的生活情景变成头脑里生动形象的图象。用通俗的话说就是脑子里“放电影”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里。
3、朗读可发展学生语言的表达能力
语言包括口头语言和书面语言两种。
语文教学的目的就是让学生掌握祖国的语言文字，具有一定的语言表达能力。我国的现代化建设正在飞速发展，我国已进入信息社会，信息的传递和交流都离不开语言。不论传递信息的手段多高，有多少种科学仪器，科学手段，必要的、最有效的工具还是语言，而朗读是发展学生语言表达能力的最有效的手段之一。
古人言： “ 读书破万卷， 下笔如有神。”强调了读书的重要性，说明了读是写的基础，有了读的量，才有写的质。朗读可以使书面语言和口头语言沟通起来。通过朗读课文，不但能够让学生在口头上，书面上逐渐习惯课文里的用词用语，潜移默化地吸收书面语言，还能够帮助学生巩固汉语拼音，巩固字、词、句、段、篇，促进说话和作文能力的发展。
4、朗读能够加深学生对课文的理解
理解是学生掌握朗读技能的最主要的标志，读一篇文章，首先感知的是文字，经过一步步读懂字、词、句、段，才能够逐步理解这篇文章。以记叙文为例，读者对文中所记叙的事物和描绘的思想感情进行想象，并从中概括出文章的基本观点或中心思想，也就是作者的写作意图。小学生，尤其是低年级小学生，他们的语言处在发展初期，还不能依靠内部语言来思维，并且注意力也不稳定，要依靠阅读时的大声言语来保持注意稳定进行思维和理解内容，并获得有效的识记。把书面语言的形成与它的内容联系起来，从而理解课文，感悟作者所表达的思想感情，并从中受到感染和教育。特别是一些意思难以领会的词语，深奥的句子，通过有滋有味地朗读，让学生达到理解，这比起教师繁琐的讲解效果要好得多。
5、朗读能培养学生的思维力和记忆力
思维力和记忆力是人的重要智力因素。发展学生的思维，增强学生的记忆力是教学任务之一。没有记忆力，人的一切心理发展，一切智力活动，一切实践活动都是不可能的。朗读能发展学生的思维，锻炼学生的记忆力。因为朗读是眼、口、耳、脑并用的阅读活动。朗读时，除了视觉在大脑皮层留下痕迹外，读出来的声音刺激也同时进入大脑皮层的同一区域，加强这一痕迹。所以，朗读起到了看和听的作用，能建立视觉和思维，听觉和思维的多种联系，有助于对课文的记忆。
二。小语教学中培养学生朗读能力的途径
1、备课中研究课文，注意备朗读
备课的时候，按照朗读的要求，首先做到有明确的目的。教学内容不同，其朗读的目的也就各异。比如“看图学词学句”课文，朗读的目的是读准字音，认识和理解词句。“看图学文”课文，朗读教学的目的是启发学生想象。体会意境，领悟感情，认识句子和段落。“课文”部分的朗读教学目的则是加深对句子和段落的理解，从而受到思想教育。备课时目的明确，教学中才有针对性。其次是要有周密的计划。根据教学目的要求，考虑好是由教师范读，还是由学生试读；是以读代讲，还是讲读结合；哪里先讲后读，哪里先读后议，再讲；哪里领读，哪里齐读，哪里分角色读等。比如在备《比尾巴》这课时，我先确定课文用“以读代讲”的形式教学，然后根据课文属于问答式段落的特点，计划初读课文时采用齐问齐答朗读方式，细读课文时采用分组分段问答式朗读，教学后效果很好。
2、教学中讲求朗读实效，不搞形主义朗读教学应从教材特点和学生实际出
发，按目的和计划进行。如果是教师范读的课文、段落或句子词语，教师就必须按课前准备的，并发挥其最佳朗读效果，朗读给学生听，是学生从中受到感染，并模仿着老师口气、语调去读。若是学生兴趣正浓时，还可以反复范读，让学生学到朗读的技巧。
3、课外加强朗读指导，不断提高学生的朗读水平
课堂上的朗读训练往往受时间的限制，不能使每个学生达到要求，必须通过课外的指点、辅导来补充。几年来，我常在班上进行朗读比赛和开展朗读录音活动。听朗读录音时，让学生学习朗读中的停顿、重音、快慢和声音的高低，进而在自己的朗读中得以体现。进行朗读比赛的内容很丰富：朗读一段话；朗读一首儿歌；朗读一篇有趣的童话……形式多种多样，有个人的，有集体的，几乎每个学生都在课外得到了老师在朗读技巧上的指点，提高了学生的朗读水平。
4、在朗读后注重评价，有力推动朗读教学的开展
朗读后的评价，在小学朗读中尤为重要，它关系着学生朗读兴趣的培养，朗读能力的提高。学生在课堂上的试读，齐
读、个别读、分角色读，读后我都注重及时评价。对读得正确、流利、有感情的地方，师生都给予肯定，然后师生共同指出读得不对、不好的地方，说明原因给予示范。对读错的字音，读错的词和句子，加以纠正并领读。如果是朗读比赛，则每次评出优胜者和进步者，给予表扬和鼓励，是集体的还评出等级。这样既培养了学生的兴趣爱好，又推动了朗读教学的开展。
总之，朗读教学作为语文教学的基本手段之一，其重要性已越来越为人们所认同。作为语文教师，应该从多方面狠抓朗读教学，培养学生良好的朗读习惯，丰富他们的兴趣爱好，提高听、说、读、写的能力，为他们以后学好语文打下坚实的基础。
小学语文教学论文字
一路欢歌一路笑，新课改已经走过第六个年头，小学语文教学的前途何在？
看看我们今天的语文课堂，的确存在着许许多多形式主义的东西，为了追求让学生做“主人”，就抛开文本，无休止地辩论、争论，结果越扯越远；有时候，我们也把课堂上大量的时间用于交流、展示学生搜集的资料，放着最好的课本资源不用，还美其名曰：“自主、探究式学习”；有时候，我们也会过于迷信多媒体教学，把课前备课的精力主要用在课件的制作上，妄想用富于变幻的声像吸引学生，然而，这样的课堂留给了学生短暂的感官刺激之后，并没有给学生留下什么深层次的东西，反而背离了语文学习的本真。
小学语文教学须倡简，语文课堂须找回本真。然而，语文课堂应该怎样倡简？
我认为，语文课首先应该有简明的课程目标和课时目标。所谓课程目标，是就语文学科本身而言的，我们做教师的，要给予学生什么？那无非就是要使学生学到终身学习所必备的基础知识与技能：识字写字、读书背诵、写作、口语交际、良好的语文学习习惯，这些都是语文学习的基本功，也是关系到学生终身学习与发展的。所以，作为一个语文教师，每一堂课后，我们都应该问一问自己，这节课，我都为学生做了什么？学生基本的语文素养是否得到了切实提高？就拿写字来说，有的老师认为那是低年级老师的事儿，我是中高年级老师，我便只管教授阅读的`方法就足够了……看看我们的学生写的字，结构失调，笔顺颠倒，是谁造成的？那恐怕要问我们语文老师自己了。近期参加了一次教学观摩会，这次观摩课上，给我印象最深的是几乎每个授课教师都是伏在黑板前，认真、工整地书写课题，给学生以示范；教师有目的地引导学生写好笔画较多的字，这样的景象也经常出现在高年级阅读教学中。小学语文是给孩子的未来打基础的，对孩子基本功的培养，听、说、读、写这些基本技能的训练绝不能放松，我们在追求课堂生动精彩的同时，这简明的课程目标不能忘记。勿因善小而不为，凡是对学生语文学习有利的小事，我们应该经常做，认真做。
再说课时目标，我们的一节语文课只有四十分钟，你设计的目标越多，平均分配给每个目标的时间就会越少，水过地皮湿的效果自然不会太好，与其囫囵吞枣，不如细嚼慢咽。那么，课时目标的重点应该放在哪儿？那就是落实好一个“读”字。
其次，语文课应该有简单的过程和简便的手段，那就是
我认为，小学阶段的语文学习主要是对语言的学习，小学生有他的年龄特点，他有自己的理解程度，所以，讲的内容一定要注意一个“度”字，如果我们大讲主题思想、写作特点，这些东西一旦超过了学生的理解程度，那他只好囫囵吞枣，我们也只能是事倍功半。既然讲多了、讲深了没用，我们何不把更多的经历用在读书上。课文就是最好的课程资源，不好好利用，岂不可惜？语文课上，让学生有更多的时间面对文本，诵读文本、感悟文本，让学生由不会到会，由不会学到会学，由浅认识到深认识，从而真正实现新课标提出的知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观三个维度的目标。
要读书，该怎样读？平时，我们课堂上也布置读书，可是学生自己只是读一两遍就放下书，或交头接耳，或无所事事。学生要读书，而且要读进去，关键要靠教师的引导。所以，课堂上，老师要积极地创设读书情境，有效地带领学生从读中感悟，再把感悟读出来。
以下几种方法还是十分有效的：
（一）让学生带着问题读书。在学生读课文的同时，以一个恰当的问题布置下去，这个问题可以是认识全文的关键，更多的则是教师下一步讲课的由头，带着疑问走进文本，消除了漫无目的读书的现象，在寻求问题答案的过程中学生充分理解了语言，加深了对语言的感悟。如《给予树》一课中，徐慧颖老师给出这样的问题：“课文中写了谁？谁给你的印象深刻？”这样一个问题让学生对于故事中的人物有了先入为主的印象，为后面的讲授打下了基础。再如《搭石》一课中，韩秋云老师提出的问题是：“什么是搭石？”，这个问题恰恰是韩老师接下来讲课的由头。
（二）句段的比较阅读。备课中，老师精心选择一些在表情达意方面起重要作用的词语，让学生去掉这些词语读一读，在两相比较中加深对句意的理解，由词语到句子再到段落，一石激起千层浪，学生对一个段落的理解有时会因一两个词语而升华。如王旭老师在执教《猫》一课时，把“说他贪玩吧，的确是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三个语气词拿掉，让学生读一读，看有何变化？老舍先生对猫的喜爱之情立刻清晰地呈现出来，效果十分明显。
带着问题读，比较阅读都体现了语文教学中读的主体地位，在读中学生有所感悟，实现了读中导悟，感悟出来了，接着就应该趁热打铁，创设情境，让学生把自己的感悟通过读的形式读出来。
（三）恰当的引入其他的教学手段──多媒体、表演等，让学生进入情境，读中见悟也就容易实现了。刘娟老师在讲授《鼎湖山听泉》时，先让学生听泉水的声音，再看美丽的图片，然后再出现文中写泉水的片断，在潺潺的泉水声中，学生面对优美的画面，书声响起，全场的人似乎都走进了天籁人籁之境。
音乐越来越多地走进了语文课堂，在一段适合语段特色的音乐中，或教师范读，或学生齐读，语言的魅力显露无遗，在这样的情境中，学生怎能读不出感悟，读不出意境来？
扣读导悟，读中见悟，语文的学习如此简单。
简明的目标、简约的内容、简单的过程只需要简便的手段，引领每一个孩子走进文本，在识字写字、读书背诵、写话交际这些最简便而又最实在的教学手段的使用中完成对语文的学习，去掉了浮华，摒弃了浮躁，读出了本真的语文，上出了真正的语文课。（作者单位：山东省青州市实验小学）
小学语文教学论文实用模板
小学语文教学论文：如何提高小学语文课外阅读有效性=阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实施有效的课外阅读必须了解和遵循小学生阅读心理；激发和驱动小学生阅读需要；引导和提高小学生阅读兴趣；培养和优化小学生阅读习惯。
书既是益友，更是良师。读书可以使学生的各项素质得以完善与发展。因此，笔者以为，必须加强小学生阅读能力的培养，特别是课外阅读能力的培养，让小学生学会阅� 现结合笔者多年来开展阅读教学和阅读指导的工作经历、成效及个人感悟等，就如何提高小学语文课外阅读的有效性试做如下探析。
一、语文阅读的意义及要求
语文课程标准中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这就告诉我们：阅读的重要意义在于：不学会阅读，我们如何在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容？没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想如何被我们吸收并发扬光大？不重视阅读的教学，一切该具备的阅读能力又如何被学生掌握？语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”
具体来讲就是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这些能力绝不是一、两节语文课的教学就能实现的，必须要结合大量的课外阅读。这种阅读要求事实上已经是对学生进行综合文学素养的培养，绝不是简单的只要读懂就行了。阅读过程是一种智力技能的体现，所以还要求学生能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效的阅读，就必须提高阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力，以及提高阅读者在阅读中所需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等方面的综合能力。这一切均有赖于实施科学的阅读指导。
二、提高阅读有效性的途径
(一)了解和遵循小学生阅读心理
教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据， 所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期( 7 岁到12 岁)，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性，有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的'东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感( 如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等)，并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时，注意到这一点是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认知，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首先要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织阅读教学和开展阅读指导。
(二)激发和驱动小学生阅读需要
阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，语文的交际功能日益明显，所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质，这就是外部的驱动力；作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么， 以诱发其阅读的欲望，激发他的阅读兴趣，驱动阅读学习。但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。
(三)引导和提高小学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。小学阶段的学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着许多非理性的成分，排除家长与老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断地从事某项工作的重要因素。因此，如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否提供阅读能力的关键。
要想激发学生的课外阅读兴趣，当然，要选择合适的书籍。最重要的一点就是要选择对于他们年龄和学习都适合的，同时也是让他们感兴趣的书来读。古话说的好：阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们在选择课外阅读物的同时，也要衡量一下，对自己有没有益处，是不是自己当下最需要的。现今出版物多的数不胜数，稍有不慎，就会选择错误。所以在学生选择课外读物的同时，我们还要指导他们如何选择适合自己的，不能盲目的阅读。
第二，可以通过开展丰富多彩的课外活动，以此来提高学生的阅读兴趣。比如开展诗歌朗诵，辩论赛，交流会等，让学生能亲临活动中，参与到活动中，如知识竞赛这样的活动就能完全提高学生的阅读兴趣，参与的同学肯定是在课下做足了准备的，观看的同学也能从中获益。如在美国的教育教学过程中，校方经常邀请一些知名人士到学校与学生一起阅读书籍，这样可以带着崇拜的心理去阅读，从心里就产生了这种兴趣。另外，还可以以黑板报的形式把一些课外小常识记上，每天都要更新，要让不同的学生对其修改、编辑，学生们会以好奇的心理去看、去记、去思考，从而提高他们的阅读积极性。
(四)培养和优化小学生阅读习惯
习惯是在长时期里逐渐养成的一时不易改变的行为、倾向或社会风尚，是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。因此，小学阶段学生的阅读习惯养成显得尤为重要。
第一、阅读从培养朗读习惯开始。绝大部分学生在自己生活的环境中，都会受到方言的影响，要注意培养学生用普通话诵读的好习惯。无论是读课文，还是读课外书都自觉地使用普通话，这样有利于将来的交流。朗读应做到口齿清楚，声音响亮，态度自然大方；要字字入目，句句过心。朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。
第二、注重默读习惯的逐步养成。生活中人们阅读的常见形式是默读，默读比朗读更便于集中精力思考，过去所说的“一边读一边想”，主要指的是默读。默读是一种习惯，也是一种能力。如果能做到不出声、不指读，就可以提高阅读的效率。“少小如天成，习惯成自然”。在美国的一些中小学校里， 一直推行着持续默读的阅读教学方式。其大致的做法是：每天抽取10—15 分钟的时间，在教室里由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问，不要求写读书笔记，也不做分数纪录，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。
第三、养成“喜爱图书、爱护图书”的习惯。“喜欢图书、爱护图书”不仅仅只是一种阅读习惯，它还可以理解为一种良好的生活习惯，一种勤俭的作风，一种美好的情操和健康人格的体现。就阅读习惯而言，这里的“喜爱”包括收集到、购买到自己喜爱的图书，还包括使用好、保管好图书。这里的“爱护”包括给图书包书皮，阅读时小心翻阅，将损害的图书装订好、整理好，不丢失图书，不在图书上乱涂乱画等。尊重作者、编者的劳动。阅读是个反复的过程，有些课文、有些图书要读好多遍。读过的图书还可作为一种资料保存以供今后查阅；有些图书还可
总之，语文学习是一个长期的过程，贯穿人的一生。学之有道，则能事半功倍。合理地阅读，正确地阅读，能有效地促进学习，培养学生的优良品质，提高其探索精神以及创新精神。让我们通过阅读，畅游书海；让我们的语文阅读闪动灵光，绚丽多姿！
【参考文献】
［1］李夕建。 加强阅读教学提高学生素质[J].大舞台，（4）
［2］陈淑贞。 关注低年级学生阅读兴趣的培养[J].福建论坛，（3）
［3］卢凤英。小学语文阅读教学的实施策略[J].企业家天地，2007(6)
【摘要】要想学生乐于学习，就要激发学生的学习兴趣。从小学生的特点谈起，就激发新时代小学生的学习兴趣进行了分析研究，并提出激发学习兴趣的建议和方法。
【关键词】新时代；小学语文；学习兴趣
一、新时代的小学生特点
新时代的小学生具有以下特点：一是小学生大脑处于发育阶段，各项能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，但有厌旧情绪。二是小学生喜欢好动，一旦对事物或者其它事物没有了兴趣，注意力就容易分散。三是好胜好学，这也是小学生的共有特点。如受到教师表扬会喜形于色，受到批评则表现灰心丧气。同时，小学生具有求知欲强，喜欢读书，要求上进。但遇到学习困难时，容易产生畏难情绪。四是想象力非常丰富，但是对于想象跟现实之间并不是分得很清楚。所以，有时候小学生的话是不合情理的，但是只要教师引导到位，小学生就会对感兴趣的问题，一问到底地进行探究。所以，在小学阶段，应该多组织一些观察活动，多观察多看，既能提高学习兴趣，又能提高思考能力。
二、激发新时代小学生的学习兴趣
１．创设符合学生个性的教学情景。
新时代的小学语文教学要面向全体学生，构建适合学生个性特点的教学氛围。在教授《西湖的。“绿”》一文时，笔者先是让学生对课文进行了诵读，随后用多媒体向学生展示了“西湖美”的风景画面，并配有优美的音乐和解说：“上有天堂，下有苏杭”，西湖到底有多美呢，请随我们的摄像机来欣赏苏杭到底有多美吧。紧接着，西湖的美景随着大屏幕的滚动而展现到了在学生眼前。让学生们身临其境地感受到“西湖的美”，唤起学生对文章求知的学习兴趣，从而加深了学生对课文的了解。这样设置教学情景，对于课堂教学起着很重要的影响和作用。一是教学合作，教师在播放风景片时，要与学生一起观看，要面向全体学生，以便让学生觉得教师不是高高在上，而是心中有学生，从而让学生轻松、愉快、活泼地参与课堂教学；二是在观看风景片时，笔者为了激发学生主动学习，采用让学生回答问题，然后由教师给予学生激励性评价的教学方法，让学生敢于在课堂上提出疑问、回答问题，以便营造良好的课堂氛围；三是在观看风景片后，笔者组织学生写观后感，课堂气氛活跃。此时，教师只需依据学生的个性特点和学识水平及时给予学生提示和启发，就能够让学生深入思考，勇于发言，从而达到激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
２．遵循小学生个性特点，引发学习语文激情。
一是遵循小学生的“好胜心强，喜欢比试竞争”的个性特点，组织学生开展“语文学习小组竞赛”活动，竞赛活动的内容涵盖单元考试成绩、读书、写字、作业质量等。然后，运用周竞赛、月小结、学期结束进行总结的方式，对学生学习进行总结评估。此举，能够让学生的板书水平、语言文字水平、诵读能力、创新思维能力都有了大的提升，有效地调动了学生学习语文的积极性。二是利用学生喜欢新生事物、善于参与的特点，在教学中运用语文教学与各种活动相结合的歌咏比赛、演讲、讲故事等来提高学生的学习兴趣。只要我们能举办一些与课堂教学内容相关的活动，且这些活动符合学生的个性特点，那么就会很容易激发学生的学习兴趣。
３．教学过程要激发学生学习语文的兴趣和激情。
一是在小学语文课程教学中，教师要遵循学生的基础进行教学，适当设“疑”，给学生找“绊子”，让学生在“疑问”和“绊子”中深思，并通过探究找到答案，以此来调动学生在学习过程中的激情和兴趣。为此，教师在小学语文教学过程中必须面向学生要有意识地设置疑问，使学生处于“神经紧绷”的状态，以此破解学生“好动”“注意力时间短”等个性特点，从而使教师的教学分分秒秒拨动着学生求知的心弦，从而引发学生的思维紧跟教师，使学生保持学习的兴趣。二是教师要不断提升自身素养，应用“幽默、滑稽”的口头语言调节课堂气氛，激发学生兴趣。上课时不妨用“ｈｅｌｌｏ”问候学生，让这种问候语言作为幽默语言来打破沉闷的课堂气氛。上课时，发现某一学生有打盹的现象，教师不妨对学生幽默一下，然后用滑稽的语言“有个盹神降临到了我们班，有同学已经开始发困了，我们怎么办？”话刚说完，学生会心地笑了。这样的教学开拓了学生思维，激发了学生兴趣，使学生在和谐愉悦的学习氛围中得以发展。这样才会提高教学效果，从而使教师教得轻松，学生学得愉快。总之，为了更好地激发和拓展小学生的语文学习兴趣，新时代小学语文教学作为素质教育的一个重要组成部分，不仅关系到语文课堂是否活跃和教学效果的好坏，更是构� 为此，新时代的语文教学要按照素质教育教学的要求，遵循学生的个性特点和学识基础，想方设法激发、培养学生的学习兴趣。只要学生有了学习的兴趣，学生才能认真探究、认真学习。只有这样，学生才会学有所得，才会整体素质得到提升。
参考文献：
［１］豆红霞．激发小学生语文学习兴趣方法初探．教育科研，２０１２，（０３）.