教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。下面是小编精心为大家整理的六年级语文教学论文【8篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
【关键词】大学英语教学目标；学术英语；四、六级考试；高等教育国际化
1、引言
中国高校历来把大学英语设为一门基础课程，其教学目标是提高学生的综合能力。中国学生从小学阶段开始学习英语，历经初中、高中、大学。10多年的英语学习，并未使学生的英语水平有多大的提升，英语学习成果停滞不前，时效性很差。大学生经过多年的英语学多未能通畅流利地用英语交流①，因而被冠以“哑巴英语”之称。该种现象让大多数人开始质疑我国大学英语教学目标是否合理。笔者认为，大学英语教学目标不同于九年义务教育及高中英语的应试教育，而应把教学目标提升到学术层面上来。学术英语是专门用途英语（ESP）的分支，它注重学科领域英语教学及学术交流。英语基础教学从本科开始应转为学术英语与基础英语相结合，注重学术英语的发展与应用，把四、六级考试成绩视为评测学生英语能力的一项手段，在此基础上由基础英语教学向学术英语教学转变，把基础英语作为学术英语学习的基础。这样的大学英语教学目标不仅改善大学生学习英语的热情与学习态度，也有利于我国各科学术领域的长远发展，更有助于培养专业国际型人才，提高综合国力。
2、我国大学英语教学目标现状
我国大学英语承接小学、初中、高中英语教学后，仍然未能脱离基础英语教学的困境。这是因为各个阶段教学目标衔接差，各自为营，重复学习相关知识，造成很多资源的浪费。甚至对于某一问题未能给出多样式的回答。例如：How are you？（你好吗？） ，回答Fine，thank you，and you？（好，谢谢，你呢？）已成为一种固定模式。学生并不会结合各自的实际情况，做出不同的回答，像Pretty good（非常好），Not bad（还不错），just so so（一般）。因此大学英语教学不能重蹈覆辙，继续以基础英语教学为主，使得学生学历升高，而英语水平原地踏步。
我国大学英语教学目标大多以提高学生综合应用能力和综合素质或是全国大学英语四、六级考试通过率为主要目标②。然以学术英语作为教学目标的高校少之又少，在普通院校更是罕见。基础英语课程因四、六级考试的到来，大幅度减少课时和学时，把重点落在应对考试上，因而基础英语未能保质保量的实现教学目标。四六级考试临近，英语教师便一门心思辅导学生，提高学生的应试技巧，大量做题、讲解语言知识，因很多院校把四六级考试通过率纳入教师教学水平考核之中，老师压力甚大③ 。另一方面，学生对英语的学习兴趣淡薄，学生苦恼不堪，只为通过考试而学习英语，忽视了语言学习的过程。即便通过四、六级考试者，英语学术水品并未达到理想状态。论文英文摘要错误百出，读专业学科的国外文献仍然吃力。英语基础学习与学术英语学习的脱节，使得为学英语而学英语的大学英语教学陷入被动，无法摆脱应试的困境。
基础英语教学不应以考试通过率作为主要教学目标，而应该把注意力更多的放在学术英语教学上。倘使大学英语教学目标局限于基础教学或是应对考试，对于我国学术发展极为不利。四、六级考试以及基础英语教学仅是作为学术英语的基础进行学习，这源于中国学生多年的英语学习，基础工作已大量普及，大学英语教学目标的重点是向学术英语层面拔高，应将英语作为学习专业知识的工具和媒介来了解学术前沿问题和国际学术发展。
3、发展趋势的依据
我国大学英语教学目标将有变更的趋势，无论基础英语如何增减，学分如何改变，唯一不变的是专业课程的学习，随之，学术英语的地位有所上升。这样要想学好专业学科，学习英语是必不可少的，英语作为学习本专业有效的工具，将会使我国英语学习与学科发展达到双赢。四、六级考试改革，日本高校教学目标对我国的启示以及教育国际化对我国的影响都为大学英语教学目标转向提供了依据。
3.1四、六级改革
大学英语四、六级考试将从2013年12月份的考次起，进行部分题型的改革与调整。此次变革可以说，更加重视学生的英语应用能力。本次四、六级考试主要题型的变动为：复合式听写部分不再听写长句而是单词、词组，快速阅读变为长篇阅读选择段落大意，句子翻译变为段落翻译。听写部分的改变更加强调抓关键词的能力，这在听力理解中起着非常重要的作用。阅读部分的更改在于提高学生理解文章大意，提取核心思想的能力，这对于大学生对学术英语文献理解的培养是一个导向。翻译由句子翻译到段落翻译的改变，旨在提升语境翻译及全面理解文段的水平。完型填空是中国式应试教育考察的方式，主要考察词语辨析、固定词语搭配。而此次取消该种题型，正是对传统教授英语方式以语法、单词为重的一种挑战，更加突出对学生实际应用能力的考察。河南财经政法大学外语系副教授连晓慧说，2013下半年题型的改革告诉学生，也明确了一个导向，即应更注重英语实际应用能力的培养，把学习外语作为一种工具。
大学英语教学若以四、六级考试通过率为目标，那么今年考试改革将会推进大学英语教学目标的改革。四、六级考试的考查点越来越向更高层面提升，例如文章段落大意的理解与概括是对学生阅读文献能力的一种培养，学术英语的地位也变得越来越举足轻重。大学英语基础英语教学及英语四、六级考试都将成为培养学生学术英语的基础。学术英语因四、六级考试向学术能力培养的导向更加前程似锦，发展大好。
3.2日本高校大学英语教学对我国外语教学目标的启示
我国与日本同为亚洲国家，英语都是作为一门外语学习。而不同的是日本把英语学习作为提高学生学术英语、专业英语的工具，而我国却作为一门素质教育课程来学习，教学目标与内容的不同产生了极为不同的影响。日本在国际前沿科研成果显著，诺贝奖的获得者也远胜于我国。
日本教学更强调专业性、学术性，把英语作为提升专业技能的辅助工具；而中国教学侧重普及性、认知性，把英语作为基本技能，单纯作为一门学科来学习，与专业课程、技能脱节。
日本托福考试成绩远不如我国，而在学术领域刊物上却领先与我国④。对比可知，我国应试教育对于我国专业学科发展极为不利。通过对日本高校教学目标的研究，有利于我国教学目标转型，提升我国专业领域的水平。
对比发现，中国英语应试教育弊端显著，虽然笔试成绩优越，却难以在专业学术领域有突出成就，全球化英语学习是为了与世界接触，把英语作为了解当下学术、专业研究成果的工具，而并非用技巧取得英语高分，教学目标的偏颇导致我国学术研究停滞不前，难以在专业学术领域做出重大成就。
研究应转向为学术英语，大学英语教学也不应在以打基础为目标。而更需要培养各行业学科人才，研究国际前沿发展。
3.3高等教育国际化
教育国际化的内涵意义要求在教学中把本学科、本专业的内容与国外先进的科研成果结合起来。教育国际化是在把超越本国外的内容引入到教学中，进行自身的革新，为教学目标的导向取其精华去其糟粕，推动本国教育发展的同时，也为整个国际教育的发展提供借鉴。
我国参加世贸组织之后，国际交流日益频繁。在教育国际化的大背景下，传统英语教学目标已不能适应时代潮流的发展。高等院校需要转变教学目标，涉及文化、宗教、历史、政治的知识性教学基础上，培养学生的学术英语。传统的教学目标不足以适应世界大潮流，并在技术、专业上与发达国家匹敌。
美国《新闻周刊》给出大学国际化的具体标准中，位于首要的分别是：各领域、学科的论文被最广泛引用的研究者数量；在科学杂志《自然》和《科学》上发表的论文数；以及社会科学、艺术、人文科学论文引用指数⑤。这表明，学术英语在教学英语中的重要地位。中文写的如何好，学术英语能力不强，也无法获取最新成果，更无力在世界学术刊物上发表观点。学术研究是学生专业的必备能力，学术英语作为辅助工具，自然不可小觑。
教育国际化为我国大学英语教学目标的改革提供了契机，教学目标由基础英语教学向学术英语教学转向，将会为国家培养国际化的人才。这在长远看来，百利而无一害。提高我国的综合国力应重视人才，而国际性的人才更关键。专业技术、知识不仅要过硬，英语水平也要跟上。教学目标是学生学习的导向，从国家大计来讲，培养英语学术水平有利于学科发展，从学生自身发展来讲，有利于提高自身竞争力。
4、结语
我国不同于印度，其官方语言为英语，因而学生的教育不论学科皆以英语为学习文字。我国汉语是母语，并无第二语言，英语是作为一门外语学习与研究的。这就为将英语应用到学科增加了难度。并不是所有专业课的老师懂英语教学，而英语老师学术英语教学将会轻松的多。大学英语教师不必为没有足够的专业背景知识而有后顾之忧⑥，学术英语的发展将会一片光明。在教育国际化的影响下，四、六级考试改革为基础英语向学术英语的转变奠定基础。
【参考文献】
[1]骆爱凤，曹迎春。大中小学英语教学“一条龙”体系的构建[J].东华理工大学学报（社会科学版），2008，27（1）.
[2]王守仁，王海啸。我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（9）.
[3]姜秀娟。谈大学英语教学的三个转变[J].天津市教科院学报，2012（4）.
[4]蔡继刚。从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整[J].外语教学理论与实践（FLLTP），2012（3）.
论文摘 要： 大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的政策。回顾政策过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始—发展—反泄密—改革。
大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的重要政策。作为该项考试政策的最主要依据——《大学英语教学大纲》共有三个，分别是《大学英语教学大纲》（1985），《大学英语教学大纲》（1999），《大学英语课程标准》（2004）。它们分别决定了不同时期大学英语四、六级考试政策的基本走向，因此笔者将该项考试政策的过程归为三个主要阶段。
一、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（1985—1999）
大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，正式在全国各高校试行是在1987年9月，而关于此项考试的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部发出（85）教高一字004号文件《关于印发〈大学英语教学大纲〉（高等学校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我部今后检查大学英语教学质量的依据。鉴于各校在新生入学水平、办学条件等方面存在差别，《大纲》规定重点院校一般应达到基础阶段四级的教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定。教育部将从1987年秋开始，对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试。以后毕业生记分册上应同时注明学生在英语基础阶段所达到的级别，以及专业阅读阶段的成绩，供用人单位参考。这是四、六级考试第一次出现文件中，它并不是单独出现，而是在教学大纲中，作为大纲的测试部分出现的。它是大纲的一部分，大纲的性质和目的决定了它的性质和目的。
大纲及文件下发后，大学开始了大学英语教学改革，大学英语教学受到高度重视，地位得到了高度提升。1993年全国大学英语四、六级考试委员会正式成立，考试委员会由全国重点大学的有关教授和专家组成，设主任委员一人，副主任委员若干人，1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”。考试委员会设办公室为常设机构，为了适应我国幅员广大的情况，在考试委员会下成立了三个考试中心，分别设在清华大学、上海交通大学、武汉大学。这期间发表的有关大学英语四、六级考试的论文主要是对教学和考试的技术性分析，怎样配合大纲进行教学，怎样提高考试成绩等。如怎样进行四、六级考试的写作训练，怎样提高学生的四六级词汇学习，等等。
1994年后，一些学者认识到四、六级考试的对教学的影响，发表了一系列文章，探讨了四、六级考试的一些负面效应，1996年5月2日，原国家教委发了《关于印发大学英语专业阅读阶段教学基本要求的通知》（高教司1996第56号14文件），该文件强调，为了全面贯彻大学英语教学大纲，必须加强专业阅读阶段教学，使学生在修完基础阶段后，英语学习不断线。我们可以看到这个文件的背后的问题之一是基础阶段的英语学习占据了较大的空间。
二、大学英语考试发展阶段的政策主要内容（1999—2004）
随着国际交流与日俱增，无论是社会还是学生本人对听说等产出技能的需要都越来越大。因此，必须根据社会发展调整教育教学目标以培养国家建设所需要的各类人才。1999年教育部颁布了新的《大学英语教学大纲》，对英语综合水平提出了更高的要求，加大了听、说、写、译的比重。针对教学目标和要求的变化，大学英语四、六级考试作了相应调整：采用新题型、采用平均级点分报告成绩、设作文最低分。
1999年5月，教育部高教司1999第53号文件，在部分院校开展了大学英语口语考试的试点工作，同年11月扩大到在北京、上海、南京、武汉四城市所有的高校，并于2000年扩大到全国19个省会城市及周边地区的高校，2001年扩大到全国直辖市和所有省会城市及周边地区的高校。
大学英语四、六级考试的这一次改革在测试内容和形式上进行了探索，以体现加大对英语应用能力的考核，翻译、复合式听写和简答题、设作文最低分、对测试内容的各部分进行答题时间限制等措施应该说更能有效测量应用英语的综合能力。实施口语考试是新进步，它必将推动我国大学英语教学和学习朝着正确的轨道上前进。
教育部高教司于2001年4月6日《关于印发〈第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要〉的通知的文件》，附了《第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要》。《纪要》指出，全国大学英语教学和大学英语四、六级考试取得的成绩，是“功不可没，有目共睹”，指出四、六级考试得到了社会的广泛认可，在境外的影响也日益扩大；香港中文大学、英国霍尔大学、美国霍普金斯大学等都已正式将大学英语四、六级考试成绩作为录取中国大陆学生攻读硕士、博士学位的英语水平成绩证明；并指出我国大学英语四、六级考试在与国际接轨方面取得了可喜的成就［1］。
2001年9月4日教高司函［2001］148号文件《关于印发〈2001—2005年教育部高等学校大学外语教学指导委员会成立大会暨第一次工作会议纪要〉的通知》中提到配合考委会进一步改革、完善四、六级考试，使之更有利于学生的外语实用能力的提高。
2003年12月29日，教育部了教高厅［2003］10号文件《教育部办公厅关于2003年9月20日大学英语四、六级考试试题失密事件的通报》，文件将2003年9月20日四级考试试题失密事件的经过和处理情况进行通报，并提出要加强考务工作，充分认识考试保密工作的重要性。
2003年12月30日，教育部发了部委号教电［2003］507号电报《教育部高等教育司关于对大学英语四、六级考试购买试题答案事件进行调查的通知》，电文中提到2003年浙江工业大学发现有考生购买试题答案进行作弊。考前试题可能失密，并要求各地区和考试进行逐级排查，并提出各地区、各考点必须进一步加强大学英语四、六级考试管理，对再次出现类似事件的单位和个人，要追究领导责任。
2004年，湖北省教育厅发了鄂教办［2004］4号文件《省教育厅关于转发〈教育部办公厅关于2003年9月大学英语四、六级考试试题失密事件的通报〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校结合各自实际，采取有力措施，认真贯彻落实。
2004年初教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。其最大的特点是突出了听说能力的培养和教学。
可以说，2003年和2004年的工作重点在处理和防止试题泄密上。
三、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（2005以后）
2005年3月18日，教育部了教高厅［2005］1号文件《教育部办公厅关于印发〈全国大学英语四、六级考试改革方案〉（试行）的通知》，在其发出前，教育部专门召开了新闻会。因为一个教学考试而召开新闻会，这在以前是很少有的。文件指出：近期内四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报导方式。自2005年6月考试（试点）起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。这是四、六级考试改革中第一次开始对成绩报导方式进行改革，明显淡化了考试合格证书的作用。文件的附件是大学英语四、六级考试改革方案（试行）（以下简称为《改革方案》）。《改革方案》的目标总的来看有两个，一是要通过改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。二是要准确地测量在校大学生的英语综合应用能力，体现改革开放对我国大学生英语综合应用能力的需求。
根据《改革方案》的安排，2007年1月全面开始实施改革后的大学英语四级考试；2007年6月开始实施改革后的大学英语六级考试。另外，为了加强管理，教育部对大学英语四、六级考试组织结构进行了调整，从2005年4月份开始，考试由教育部高等教育司和教育部的考试中心共同来管理。具体的分工是这样的，高等教育司负责大学英语四、六级考试发展的方向，聘请大学四、六级的委员会的委员，指导他们做好四、六级的业务工作。教育部的考试中心是具体负责包括考试的组织与实施，考风、考纪建设，以及负责安全保密的考务工作。
综观大学英语四、六级考试政策的全过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始—发展—反泄密—改革。
参考文献：
“轰”，随着一声巨响，一道尖锐的亮光划过天际。漆黑的夜幕里，狂风四处“扫荡”，倾盆大雨如瀑布般泻下，我胆战心惊，坐如针毡，就在那样一个骇人的夜晚，不但我的双眼和双耳被震撼了，我的心也被深深震撼着。
那个风雨交加的黑夜，我打着雷声影响学习的“名号”漫不经心地写着作业。“我要去上晚自习了。”妈妈边拿着书本边说。一瞬间我以为自己听错了，随后惊讶地喊道：“雨这么大，路又这么远，你怎么去啊？”“要不然就请假吧，也只是晚自习而已。”我慌忙补充道。“如果学生们有问题要问，怎么办呢？做老师不能不负责任的。”她只是简单地回答我后，就出门了。我先是愣了一会儿，随后晃过神来，跑到阳台上——妈妈骑着一辆银白色的摩托车驶入了厚厚的雨帘中，雨滴串成了一根根银线，可恨的`狂风“嗖”地把妈妈身上的粉色雨衣吹鼓了起来，雨点重重地打在了妈妈身上。路旁的大树在风雨中颤颤巍巍，天空中时而闪现白光，妈妈骑着车歪歪扭扭地艰难前行，慢慢驶出了我的视线看着暴雨夜中妈妈坚毅的背影，回想起妈妈出门前所说的话，我的心不由得一紧，鼻子一酸，泪水夺眶而出。我已分不清脸上的水滴是被风吹来的雨水还是我的泪水
妈妈真的是个敬业的好老师，她对工作的认真负责深深地打动了我，那一晚我做作业特别认真。
直到十点多妈妈才回到温暖的家中。她的衣服湿透了，凌乱的头发中夹杂着些许雨水。我什么也没有说，只是在桌上放着一杯热茶和最认真完成的作业
那一个雨夜中妈妈的身影，那份敬业的精神，让我陷入了深思。
摘 要：小学六年级处在非常重要的时期，各门课程都已经进入了比较紧张的复习阶段，语文的学习也不例外，老师在教学过程中也面临着诸多难以预料的问题。但是语文也有其自身的特殊性，它不如其他学科一样可以短时间内快速提高，而是建立在一个较长的时间跨度上才能看到实际成效。主要依据语文学习的特点来阐述小学六年级语文教学的理念。分为四个部分，第一部分为制定科学的复习策略；第二部分为重视学生基础知识的训练；第三部分为兼顾培养学生的阅读能力；最后一部分为结论部分，总结文章，提出看法。
关键词：复习策略；基础知识；阅读能力
一、制定科学的复习策略
在整个小学六年级阶段的复习过程中，有一个科学合理的复习策略或计划指导是必不可少的，而且也会有效提高学生的复习效率。然而，真正制定好一个科学的学习策略却并不是一件容易的事。尽管教师尤其是一线教师都有丰富的经验和对语文学科前沿有足够的了解，但往往制订的复习计划还是存在问题。实际上老师也是从无经验到有经验，经验的积累与总结都是从对以往学生复习的规律中不断总结出来的，因此，必须要承认的一点是，教师制订的复习计划有相当高的科学性，也是值得学生为之跟随并实施的。但问题在于每一届的学生并非完全相同。所以教师在制定复习策略的时候一定要遵循如下原则。第一，普遍性和特殊性的完美结合。学过高中思想政治的人都明白这个基本的哲学原理，尽管很基础，但却应用得非常普遍，甚至可以说无处不在。教过很多届学生的教师都会对一届届学生的某个方面有共同的感觉，比如说每一届学生都会经历一个比较叛逆的时期，这是大部分学生发展成长的一个规律。然而，出现叛逆现象的学生有的表现得非常强烈，有的却比较平静。这就要求教师既要关注不同届学生的共性，还要认识到不同时期学生的个性特征，甚至每一个学生个体的不同特点。第二，学会运用大数法则与定性分析。这一点是对上一点的补充说明。教师可以通过总结历年来学生在不同阶段的不同表现，通过统计大量数据，并且对数据进行定量分析和定性分析，以此来获得某种规律性的内容，从而为制定复习策略提供依据与指导。掌握以上原则将能制订出更加科学并行之有效的复习策略或复习计划。
二、重视学生基础知识的训练
小学阶段的语文学习对基础知识的掌握要求是非常高的，但考试中绝大部分内容都是对汉语拼音、字词、句子等的考查。因此，教师也都非常重视学生对基础知识的掌握。前文已经提及，语文这门学科有其特殊性，即想要提高自身的语文水平，最重要的一点就是要长时间、不间断地去积累。因为语文知识涵盖的面非常广，除去对基本字词的要求以外，阅读理解中还涉及历史、政治、地理等各种知识。此外，语文的阅读理解中，技巧性、模板性的内容非常多，所以需要学生掌握的知识就多，所以平时不积累，只靠考试的时候突击，是无法涵盖语文知识的方方面面的，所以不积累就不可能学好语文。教师应该注重学生基础知识的掌握，每天为学生制定硬性的目标，坚持每天积累，长此以往，W生就会慢慢发现，自己的语文水平在潜移默化地提高，而且这可以直接反映在语文成绩上。而且更重要的是，小学阶段的语文考查，主要考查的就是学生对基础知识的把握与运用。这样看来，重视对基础知识的学习，一方面可以提高学生的成绩，另一方面可以无形中逐步提升学生的语文水平，基础知识是阅读的基础，这在小学阅读理解比较少的阶段还不太明显，但到了初中就可以初现成效。
三、兼顾培养学生的阅读能力
培养学生的阅读能力是个老生常谈的话题，为什么一直在强调阅读能力呢？我们暂且不考虑语文成绩，先从这样一个比较独特的视角入手。人际关系的本质是什么？从社会学的角度来看，是人与人之间的交换。那么对于这种交换应该有怎样的把握、把握到什么尺度、如何交换等问题，都是需要充分考虑的。那么联想一下，这在本质上是否也是一种理解的能力？再进一步，这种能力从哪里而来？很大一部分是依靠语文阅读。经过语文阅读的基础训练，使学生构建了一定的理解能力，方才可以继续开发并深化其他的能力。小学阶段虽然对阅读理解能力考查得比较少，但是这种能力是应该兼顾培养的，早培养，早练习，早提高。所以在小学阶段，教师就应该适当对学生的阅读理解能力进行引导。
总而言之，小学六年级语文学习仍旧任重而道远，教师应该认清语文学习的特点，并依据一定的方法或原则制定科学而有效的复习策略，为学生提供有力的指导。同时，也要注意学生对基础知识的掌握，这也是语文学习的根本所在。最后，在小学六年级阶段也要适当地引导学生提高阅读理解能力，为将来的学习做好准备。
[关键词]小学；六年级；语文教学
小学语文教学质量的高低直接关系到了学生下一阶段的发展。因此，在教学中教师要做好教学研究工作，实现教育的目标。
一、小学六年级语文教学中存在的问题
随着教育改革的发展，小学语文教学也出现了许多教学方式。如一些教师在教学中并没有从学生的实际情况上来进行教学，而是在教学中忽视了学生的真实情况。可以说这种教学方法是无效的，创新性严重不足。其次，一些课堂中存在着气氛沉闷等现象，教师所采取的教学方法过于单一。究其原因就是教师在教学中过度融入自身的意志，对学生采取了灌输式的教学方法。通过逐字逐句进行分析，学生只能被动接受学生所讲述的内容，这样也就限制了学生的思維发展，打击了学生的学习积极性。
二、小学六年级语文教学质量的提升措施
1.从实际情况入手，采取任务教学法
这一阶段的学生正处于向初中过渡的阶段，在情感上也存在着一定的复杂性。因此，在教学中教师就要利用好学生的这一特点，为学生制定出有针对性的教学任务。在课堂中也要从教学内容上来进行分析，按照学生的个性化差异等来给学生布置相应的学习任务，促使学生在任务的带领下来主动学习，提高学习的效果。如学生在学习《两小儿辩日》中，由于这一内容属于文言文，所以学生在学习中存在着一定的难度。所以在教学中教师就可以从学生的个性发展特点来为学生设计出不同任务，促使学生主动进行学习。或是可以给学生提出具有争议的话题，以此来促进学生的思维发展，加深对文章的理解。
2.借助现代化的教学设备来设计好教学内容
在科学技术的发展下，现代化教学设备也得到了广泛的运用。尤其是对于多媒体教学技术来说，不仅促进了我国教育事业的发展，同时也满足了学生的学习需求。因此，在教学中教室就要运用好多媒体技术，加强教师与学生之间的互动。如学生在学习《鲁滨孙漂流记》时，教师就可以借助多媒体来给学生制作出课件，在图片与语言的参与下，也可以带给学生身临其境的感受，从而实现了教育的目标。
三、结语
论文关键词：挑战 语文教改 对接
在整个语文教学中，有两个重要的 “点”：一个就是数不胜数的中小学生；另一个就是各个培养师范生的学校。在现阶段，我们的语文教学事业正面临着巨大挑战：如何将传统的教学理念“应试教育”或者“知识教育”变为“素质教育”以及“创新教育”；同样，我们的师范生也面临着巨大挑战。
一、围绕对接基础，采取有效措施
1.分析中小学语文课程教改内容，是展开“对接”的基础前提。
目前，部分大学师范类教育对中小学的教育课改持茫然态度，对教改过程不去关注。这是必须得重视得关注的现实问题，那么他们怎么可能对中小学语文课程教育深入地去解剖，如何更透彻地知晓专业语文知识的建设，怎么可能培养出高品质的语文专业老师呢？因此，我们要努力切合语文教师行业对语文教育专业毕业生的要求，紧紧抓住教师职业性的特点，及时了解中小学整体教学动态，剖析语文教改全过程，这样的话，才可以做好引领工作，我们的毕业生才具有更强的适应性，才能进一步促进中小学语文教改的发展。
2.把语文课程的实际教学理念作为出发点，寻找有效提高教学质量的措施。
2.1明确“核心”地位，换句话说，素质教育的培养、创新意识的锻炼在整个中小学语文里面占着核心地位。由此可知，我们应强化语文素质教育跟创新精神的培养力度：要求语文专业学生对语文课程教学严格审视；研究整体语文的素质教育跟创新精神。进而我们可以培养出一批高素质的师资力量。
2.2完成“转型”任务，针对老师的教学来讲，完成从知识型、授课型的教学模式转为创造型教学的任务；针对学生的学习来讲，完成从传统的接受性学习转为创造性学习的任务。普遍情况下，我国教育模式都是所谓的“应试教育”以及“知识教学”，而在新时代里，更需要培养一些可以高效创新的高素养人才，同时，我们在教育的关注力上要从原先的只注重知识教学转为注重素质教育，进而使知识导向变为创新能力的引导。这就要求我们从教学团队建设、课程设置和课程教学等方面实现语文教育专业建设与中小学语文教学的有效对接。
二、从实际出发，提出有效措施
1.在实践中小学语文的教学改革基础上，才能进行“对接”工作。一般情况下，语文教育专业的构建对整个中小学语文教学情况不能无动于衷，必须要透彻解析语文教改工作，所以要积极参与到教学改革实践工作中去。总之，只有建立在实践的基础上，教育事业的发展才能长远。再加上，语文素质教学构建同样也是以实践为基础展开创新教育工作的。让语文专业教育和教学工作相互融合，展开“互动”活动，我们可以开设综合性实践训练课，强化见习、实习环节，这样做不仅可以培养我们的学生的实践能力，还能推进中小学语文专业教改工作，提高教学质量水准，另一方面，还可以更深入地探究中小学语文教学的改革。
2.语文专业教育应严格遵循“新课标”理念，积极参与到中小学语文课程的素质教育训练跟创新工作中去。怎样才能将素质教育的整体思想贯彻于语文教学工作中呢？先要有行动做指引，然后再进行实验展开深入探析，这就要求我们必须从行业背景和需求、人才培养模式及实施、课程体系与教学内容改革、教学方法和手段改革及实践教学体系建设等方面对语文教育专业进行比较全面的剖析。从而制定出一套适应市场需求的人才培养方案。
三、做好对接准备，构建素质理念
1.创新语文专业新工具，为“对接”做好关键的准备工作
在过去的一段时间里，中小学语文教学都在不断展开改革策略，进而更高效的提升语文教学质量水准。但这些改革都是以“应试教育”或者“知识教育”为前提展开的。在现在新时代里，都强调素质教育工作的实施，重视学生创新能力的培养及提升，进而培养出高素质、高创新能力的学生。
2.构建专业语文的素质教育理念，贯彻整体素质教育语文课程方针
2.1培养语文专业学生的教育素养。其主要目标就是应该要“学会如何做人”，而且是做一个对社会、对国家有用的接班人，做一位情感智商都很高的文化人，第二个目标就是要培养学生们的创新意识跟实践力，从而做一位创新能力跟实践能力都超强的老师。
2.2锻炼出数不胜数的语文专业高师。有好的老师，才会培养出好的学生。“名师出高徒”的道理大家都懂。作为高师，其语文专业素养应比较杰出，我们的语文专业教育必须培养出有一定水准的语文教师，同样在教改进程中也可以作出一些优异的成就。
2.3提升语文专业学生整体的创新意识。这不仅仅只包括了所谓的心理层面创新，还包括了对事物的认知层面创新以及最重要的实践层面创新。最主要的，老师应该从质量、从主体、从学生这三点出发更新自己的教学观念，进而更好地引领学生进行语文方面的创新，为以后走上工作岗位打下坚实的基础。
四、找好对接点，展开实验教学活动
1.做好基础的语文知识教学，作为“对接”目的的着重点。
语文专业课程教学要及时改变目前不适应社会、不适应经济需求的发展状况。最先要做好自身的本职工作──及时转变整体语文的教育观念并深化教学的改革事业。现阶段，语文专业教育存在着一个很大的缺陷：未重视培养全面的教育素养以及整体创新能力提升，这跟现在的中小学文化教学事业是不相同步的，整个专业教育应该要掌握住对素质教育及创新能力这一系列核心的培养发展，从而在“如何对接“的这一工作上练好个教育工作者的自身功力。
2.语文专业教育应积极解决跟中小学语文知识课程的对接工作，展开一系列高效的教改实验活动。
2.1构建“双元双优”专业教学团队，深入调研语文教师行业对本专业人才的具体岗位需求，共同参与人才培养方案的制定与实施。要让学生在探索实践的基础上，在创新的条件下实现素质教育跟创新意识间的对接目的。
2.2调动资源，提供环境和条件，使职业素质养成教育贯穿教学始终。
在课程设置和教学内容上进行有效整合，加强与教师职业能力要求的有效对接。课程设置实行模块化，每一模块都能相应实现一定的职业行动能力目标。课程内容的选取整合上突出与中小学语文教学内容的有效对接，同时改进教学方法和教学手段。
那是一个下着大雪的傍晚，我正在车站上等车，站台上的人们一脸疲倦，都在做着自己的事。
终于，30路公交车缓缓地向站台驶来，看到公交车，人们脸上的疲倦全都消失，他们一脸亢奋，好像即将发生一场大战。车离站台还有20多米，人们就已经飞快地冲了过去，争先恐后地来到车门口。个子高的巧妙着运用这高空优势，个子矮的也灵活地运用着底层空间。
我也顺着人流好不容易挤上了车，我很庆幸自己能有一个站脚的地方。这时，一名孕妇跟在人群的。末端颤颤巍巍地走上了车。很明显，她不可能是这支队伍中任何一位人的对手。那些坐在位子上的人们竟然连点让座的意思都没有。我扫视着人群，仿佛可以读懂他们的想法：“为什么非要让座，我就是不让怎么了。”“这次我不方便，下次再说吧！”“别人又没有让座，我干嘛让……”窗户上经常会有雪花打到上面，但这雪花并不美丽。
这时，一位男青年站了起来，对着那孕妇大声喊道：“你快来坐吧！”我顺着声音望去，看见了一位身材瘦小的男青年，那位孕妇走了过去，对着男青年说声谢谢。但是很快就被嘈杂的人群所覆盖了。周围的那些人就像没有看见般，一句话也没说。
突然，公交车一个急转弯，车上的人都向前倾了一下，那位青年也差点儿摔倒。奇怪，为什么他不能扶着柱子呢？我向他的膀子望去，看到了两个空空的袖口，噢，原来是这样！
我想，在他身边的人应该也注意到了吧，那为什么还是没人给他让座呢？这时，一个小女孩的出现打断了我的思绪，只见，她走到那位青年的面前，轻轻拉了拉他那什么都没有的袖口说声：“叔叔过来坐吧！”……
关键词： ESP EAP 网考 教学改革
1.引言
大学公共英语四六级考试作为一种全国性的权威检测大学生英语水平的测试，各个高校都将四六级成绩作为衡量高校英语教学质量的一把标尺，各用人单位也将***视为应聘必备证书之一。在语言教学和语言测试两者的关系中，语言教学应该是第一位的，测试是服务于教学的，教学是目的，考试是手段，但不可否认，测试对教学有着很强的反拨作用，是教学和学习的指挥棒。这个指挥棒给教学带来了多方面的影响，既有正面的，又有负面的。
四六级考试在之前大学生英语水平较低的情况下，确实促进了大学英语教学的发展，推动了大学生英语水平的普遍提高。但是随着现在中小学阶段英语教学水平的不断提升与投入的不断加大，四六级考试严重地阻碍了大学英语向学生提出的更高的英语能力要求，阻碍了通用英语向学术英语（EAP）或专门用途英语（ESP）转移的进程。虽然其推动了大学基础英语教学的发展，并使之长盛不衰，但同时阻碍了大学朝专业英语教学转移和发展的进程。
大学英语四六级考试顺应潮流，修订目标定位，其意义是极其深远的。这一举措表明，一个硬性的、统一的教学要求时代的结束，以及一个强调个性化和多元化的后大学英语教学时代的到来（蔡基刚，2007）。
2.大学英语四、六级及大学英语教学面临的挑战
一个如此大规模的考试，在长达26年的时间内稳定发展，这一基本事实证明大学英语四六级考试适应了社会的需要，得到了社会的普遍认同，产生了良好的社会效益，也为我国大学英语教学质量的提高作出了巨大的贡献。
然而，在当今大学生英语水平不断提高，社会和学科不断发展变化的情况下，必须对其重新定位。根据2003年教育部基础教育司颁布的普通高中英语课程标准，其中规定了今后高中毕业生必须达到的七级标准和进一步提高英语综合语言运用能力的八级与九级标准，“八级”词汇量要求在3300字左右，优秀高中毕业生要达到九级水平，词汇量为4500；2004年教育部高教司制定了大学英语教学基本要求（试行），核心就是突出听说能力的培养和推动基于多媒体的大学英语教学模式，大学四级考试是检测学生达到大学英语课程“一般要求”的考试，词汇量要求在4500字左右，六级考试是大学英语“较高要求”的测试。高中课程和大学英语课程重复率高，很多词汇、语法都是高中学过的东西，大学英语受到中学英语和英语专业的双面夹击，必须寻求新的出路。因此，服务于大学英语教学的四六级考试也应随之改革。
2.1大学英语教学改革新方向
英语水平是构成大学生综合素质的重要方面之一。大学英语是高等学校非英语专业大学生必修的一门基础课程，是基础教学课程体系中重要的核心课程。大学英语课程的教学质量直接关系到高等学校学生的总体培养质量，传统意义上的大学英语指的就是基础英语教学。
目前许多名校，如清华北大已经取消了大学英语课程的开设。学生认为英语基础已经在中学阶段打好，开设基础英语课程等于重学高中阶段学习过的知识。因此，把目标转为注重学生学术英语能力培养，为专业化国际交流提供支撑。这一改革适应了专业院系和学生的需求，得到了学校的支持。香港高校的大学英语教学目标非常明确，他们的目的是帮助学生获得学术英语能力，以适应专业学习和未来工作的需要。由于目前香港高校新生的英语水平离这样的课程目标还有较大距离，他们就需要学习在中学里没有学过的EAP课程。内地高校大学英语教学目标含糊，学生和学校只能把四六级考试作为学习的终极目标。由于这个目标在新生英语水平不断提高的背景下，可以在越来越短的时间甚至零时间里实现，这样学分的压缩和课程的萎缩自然不可避免。因此，大学英语应该借鉴香港及国外的先进经验，才能适应时代的发展。
我国幅员广阔，各地区、各大学的教师整体水平和生源状况存在差别，国家和地方对不同类型高校的投入不一样，学生的学习条件也不尽相同。对于一些入学英语基础比较差、基本的听说读写能力都不具备的学生，大学英语教学还是十分必要的。这就需要各个高校在学生大一期间就要确定学生的水平，判断学生是否需要修完四个学期的大学英语必修课程。对于那些基础已经达到一般要求的学生，即通过四级的学生，可以根据自身水平，给学生开设相关的专业英语或实用英语课程。
大学生学习英语的目的应该是了解专业前沿的国际发展，增强在科学技术上的学术竞争力。真正符合大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。了解国际前沿的前提应该是先打好基础，这就要靠大学英语即通用英语打基础。
2.2四、六级考试面临的问题
鉴于四、六级考试在社会上的认可度，英语成绩较差的大学生把大部分时间都花在英语的学习上，通过大学英语四级考试必须奋斗整个四年；成绩好的学生为准备其他各类英语考试，也奋斗了整个四年。这种学习热情的错位，极大地影响了他们的专业学习，违背了大学教学的真正目的。
此外，作为一项重要的教学评估手段，其对教学等方面产生的巨大影响已为大家所公认。很多同学通过四、六级考试后就沾沾自喜，从此放弃了英语学习。根据对武汉当地大学一些学生的调查，学生反映：“通过了四级、六级考试，自己觉得是英语高手。但碰到英文文章，心中顿时务实起来，通篇都是生词，一小时只能看几行。写的英语论文，外国人看不懂。学了一些日常口语，但跟老外交流胆怯。学校中实际生活如上机房、做实验、选课、搞课题研究都不会说。”笔者亲历的湖北省众多高校的一线老师们的意见也不比学生少：学生四、六级考试过关之后，英文文献读不了，英文论文写得一塌糊涂，未能实现与国际社会接轨的大学人才培养目标。
四、六级考试的重要性，引发了一系列问题，大学英语教学成为应试教育，社会上的不法分子为了获利，制造作弊器，销售四、六级答案，很多高校把四、六级通过率当做衡量教学的唯一标准。四、六级在不断改革，2005年从以前的100分满分值改为710分满分，大大增加了听力的分值比例，把听说交际能力放在了重要位置。2012年12月新推出的多题多卷，有效防止了作弊现象，其还有待进一步改革，服务于大学英语教学，保障其效度跟信度。
四、六级考试应该反自身的优缺点，不断进行改革，适应时代的需求，为更好地服务大学英语教学提供支持。讨论大学英语四、六级考试通用英语定位还是学术英语定位，不论是对于挽救考试本身，还是对于促进我国大学英语健康发展，都有很深刻的理论意义和现实意义。
3.改革措施与建议
3.1借鉴国外先进经验
大学英语四、六级考试应当与国际先进做法接轨，不断改进技术手段，引入计算机网络化的考试技术，使考试更具科学性和准确性。网考有很多优点：（1）可以借助多媒体模拟更真实的交际场景，使测试由静态变为动态，使英语的使用更加接近生活。（2）可以节省资源，降低印卷、运输、分发、保管等方面的工作强度。（3）网考具有测验周期短的特点，能够增加每年考试的次数，同时实现一人一卷模式，有效防止考前泄题或考试过程中的作弊行为，提高考试的安全性。
美国教育服务中心（ETS）推行的托福考试是针对留学生的学术英语水平考试，是一场职场英语的水平考试。雅思考试由英国文化协会、剑桥大学考试局及澳大利亚国际教育发展署共同主办。雅思分学术类和普通类两种题型，学术类主要适合留学，普通类主要适合移民。鉴于此，国内的CET要想长远地立足于国际社会，也要开发自己的独特测试种类。比如当下流行的检测学生基础英语水平的大学公共英语考试，也要服务于专门英语（EPS）教学，为EPS开辟新的测试。
3.2课程设置
大学英语教学应该改变传统的所有本科生都进行四个学期的大学英语必修课的局面，压缩大学英语的学分，将其用来开设专门用途英语和学术英语，由学生根据自己的需要和专业需求选择，取消综合英语（或叫大学英语）这个由精读演变而来的传统课程，代之以1～2个学分的、比较专项的阅读、听力、口语、写作、语法等小课程。
3.3教师层面
大学英语教师应该接受培训，为开设各个专业的学科英语做准备。同时控制从英语专业的硕士生或博士生中招聘单纯为上大学基础英语课的教师。教学管理者和课程规划者只有充分了解本校学习者的外语学习需求，才能对课程进行合理设置，制订出适合本校学生的英语教学改革方案和教学模式，因需施教，收效才更直接可观，才更有利于提高英语教学水平。
将英语教学的重心逐渐从大学下移至中小学，为大学生学英语减负，使之有更多时间学好专业，努力创新。分管大学和中小学外语教学的教育部门有必要相互协调配合，制订规划，加速这一进程。中小学是学好英语最重要的阶段，是英语教学杠杆的支点，最需要优秀的英语教师，最需要教育部门的重视，最需要国家投入，投入的效益也最高。
3.4政府层面
加大中小学英语教师的培训力度。国家增加投入，派遣英语教师出国学习，或聘请外语教学专家培训英语教师，提高外语教学理论水平和英语运用能力，让教师明白外语是怎样学会的，知道怎样教，自觉抵制应试教育。多邀请英语国家的大中小学生来华与我国学生交流互动，创造英语学习环境，让我国学生体验英语的真实使用。
4.结语
大学英语四、六级考试确实能在一定程度上反映学生的英语水平。客观地说，在中国大陆，比较几种全国性的英语标准化考试，四、六级考试是最成熟、最学术、最规范的英语考试。作为全国性的标准化考试，不能因为其有着某些缺点，便将其全盘否定。取消一个考试是很容易的，但是改革一个考试，尽管需要付出很大的努力，但意义更深刻。
四、六级考试从1987年实行来，已经成为我国外语考试的民族品牌。我们应该把四、六级考试建设具有中国特色的，达到国际教育测量学专业标准的，能与国际接轨的语言测试体，并打造成一个能与境外英语测试体系相抗衡的中国的民族品牌。将四级考试还是保持原来的通用英语考试，六级考试改为学术英语或专用英语考试，从而更好地为英语教学服务。
参考文献：
[1]Douglas， D. Assessing Languages for Specific Purposes： Theory and Practice [M]. Cambridge： Cambridge University Press，2000.
[2]蔡基刚。转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007，（1）.
[3]张尧学。抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语教学水平[J].外语界，2008a，（4）.