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关键词：新课程；初中思想品德；落实；德育功能；探索
中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）01-0055-01
德育是基础教育学校教育教学的重要任务，为了应对当代各种思潮的冲击和挑战，思想品德教学必须重视德育的重要性。义务教育阶段初中思想品德课程要切实承担起提高青少年的思想道德素质，丰富青少年的精神世界，弘扬中华民族的优良文化传统，培育新时期与时俱进的中华民族的民族精神等任务。然而，目前初中思想品德教育面临的问题主要表现在以下方面：一是初中学生自身的道德意识薄弱，不重视思想品德课，不重视自身的道德修养。其次是学校的课堂教育与家庭教育没有形成合力，思想品德课的德育效果微弱。其三是学校对思想品德的教学不够重视，缺少专业教师，不少思想品德教师仅仅侧重知识的传授，不关心思想品德课德育功能的实现。可见，当前初中思想品德教育德育功能缺失已经成为当今教育改革中需要关注和解决的问题。
1.目前初中思想品德课德育功能缺失的成因分析
1.1 青少年学生自身原因。正处于青春期的青少年们虽然有独立的心理需求，但是由于他们的生理和心理发育尚不成熟，社会阅历和经验明显不足，独立的愿望往往难以实现，这种理想与现实的不协调助长了他们对现实生活的不认同感。为了寻求心灵的满足，不少青少年就把一些影视文化、网络文化当成自身世界观、人生观，价值观的"参照物"。部分初中学生的生活中，来自道德的约束较少，缺少道德修养。这样，低俗的文化就有机会扭曲青少年的道德观，削弱德育教育对青少年的作用，让青少年学生在参与社会生活时容易步入歧途。
1.2 家庭方面的原因。特别是农村初中生有不少是留守儿童，他们缺少监护人的关爱、教育和管束。即使在学校接受了思想品德课的教育，也极有可能在遇到一些困难后，因无法得到家庭教育方面的引导而荒废学业，甚至走上违法犯罪的道路。例如兴义市某镇的青少年秦某，其父母常年在外打工，当其沉迷于网络游戏后，为了拿钱上网而打伤了年迈的奶奶。
1.3 学校方面的原因。学校往往侧重中考科目的知识教育，忽视了对学生的道德教育，这使得学生道德意识薄弱。现在教师的绩效和评优多以考试成绩作为标准，部分教师在教学技能方面不专研、不创新，大搞题海战术，这就挫伤了学生学习思想品德科的积极性，甚至对思想品德感到厌倦，从而使得思想品德课智育和德育的目标难以实现，学生难以以正确的价值观来指导自己的社会生活。
2.初中思想品德课中落实德育功能的途径
2.1 更新观念，关注思想品德课的德育功能。学校要重视思想品德课的作用，重视对思想品德教师的培养，及时使教师的教育理念得到更新。上好思想品德课，思想品德教师必须了解的四个理论支撑：第一，道德学习论。思想品德课的教学要将智育和德育相结合，侧重实现德育目标。这就要求教师转变思想品德课的传统教育观念，明确"提高道德水平不能依靠灌输知识，应该依靠道德学习"。也就是要求教师的教学活动应做到"动子以情，晓之以理，导之以行"。将学生的情感体验和道德实践在教学活动中结合起来，这就是实践道德学习论的具体方法。第二，生活德育论。道德源于生活，教师的德育也应该回归生活。要用生活来教育学生，就要求在思想品德课中运用的材料要真实、鲜活和贴近学生实际；还要求思想品德课堂做到欣赏学生的闪光点、弥补学生的薄弱点、满足学生的需求点。第三，德育美学论。德育要有美感，追求"心灵美、语言美、行为美"。教师在上思想品德课时应该用美好的语言、行为、事物来感召学生，以美感唤醒美好，升华和落实教学中的情感态度价值观目标。第四，德心融合论。教育是人与人之间心灵的沟通，只有情感才能唤醒情感。教师应该善于将学生生活、老师生活中的富有情感的内容结合到思想品德课堂教学之中。课堂教学中的案例需要融入真情实感，包含亲情、友情、师生情谊等真挚情感的内容才能有更多的心灵共鸣，最终实现道德的内化于心、外化于行。
2.2 优化教学设计，激发学生学习兴趣。现在的学校已经实现"班班通"，思想品德教师应该充分利用多媒体手段来辅助教学。现在的思想品德课的内容多是对生活的提炼，生活化的素材借助于现代化的教学媒体，更能帮助教师创设有利于教学的情境，让学生能更直观的理解课本知识，这样的教学方式往往能较好的激发学生的学习兴趣，才能帮助学生学习，才能推动思想品德课德育功能的实现。教师在设计教学时，应根据学生的身心发展规律，设计学生感兴趣的活动来充实思想品德的课堂教学。例如开展小组竞赛、小品表演、游戏体验等。只有这样学生才能动起来，既能落实教学的知识能力目标，又能落实教学的德育要求，进而促进学生的全面发展。如在讲到《对不良诱惑说"不"》时，教师运用了"翻转课堂"的教育手法，让学生课前按导学自学课本，课上学生将课本知识运用到实际案例中。这个做法不仅让学生了解课本知识，培养学生分析和解决实际问题的能力，更重要的是通过一系列学习活动落实了思想品德教育的情感、态度、价值观目标，健全了学生的人格。同时，这样的教学从真正意义上践行着"学生为主体，老师为主导"的课改理念。设计一节思想品德课时，教师还应该要了解学生的需要。例如将学生关心的身边趣事、家乡新变化、时政大事添加进课堂中，这样思想品德课就有了强大的吸引力。学生也会期盼上思想品德课，爱学习与思想品德相关的知识，从而提高了思想品德课的教学效益。这就实现了师生的双赢。
2.3 加强家校联系，关心学生的生活。关心学生的家庭情况，加强家校之间的沟通。思想品德教学是"内化于心，外化于行"的活动，德育不单单是课堂上的工作，它应该延伸到学生的生活当中。学校和教师要关心学生，特别要关心留守儿童和贫困学生。这样，能使学生感受到来自学校的温暖，让他们感受到"情"和"理"的力量。教师的"行动"中彰显的道德，往往比"语言"更有说服力，更能让学生产生心灵上的共鸣，进而成为学生世界观、人生观，价值观的"参照物"。学生在教师和家长的帮助下，道德水平定能有所提高。
总之，初中思想品德课德育功能的实现有赖于思想品德教师在教学过程中的不断学习新的教学技能，大胆地创新和实践。在不断的实践和反思的过程中，教师要努力摸索出一套适用于初中学生实际情况的教学方法。只有这样，才能充分发挥思想品德课对初中生的教育作用，切实提高学生适应社会生活的能力。
参考文献：
[1] 谢登安。思想品德教学中德育教育的思考[J].科学咨询。2011年07期
论文关键词：初中思想品德课，最优化策略
农村初中的思想品德课在学校教育中起着非常重要的作用，它不仅使学生能学到本学科的文化知识，而且还是德育教育的主要阵地。但是，如果用传统的教学方法上课，思想品德课就枯燥无味，学生对本学科重视就不够，兴趣也不大，课堂缺少活力。作为一名想品德课老师，在课堂教学中扮演的是“导演”,有责任改变课堂现状，积极发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲，把科学性和兴趣性结合起来，优化课堂教学，才是提高教学质量的关键。在此，笔者结合思想品德课教学实践，谈谈优化课堂教学的几点做法。
一、激发学生学习的内在动机，调动学生学习兴趣
学习活动是一种带有很强的目的性的活动。学习的目的性会影响学生学习内在动机的形成，学习动机又会变成学习的动力。目前学生对思想品德课产生厌学情绪，就是对思想品德课缺乏正确学习动机的表现。所以要提高思想品德课的教学效果，必须激发学生的学习动机，使学生对思想品德课产生兴趣：首先，要让学生明确学习思想品德课与自身成长和发展的关系。中学生随着年龄和知识的增长，开始对自己的理想和前途有所思考和打算，一旦他们认识到思想品德课对自己的成长及未来的发展起到的重要作用，就会产生强烈的学习动机。其次，要调动学生的学习兴趣。思想品德课学习内容广泛、丰富，如果教师教学得法，学生就会产生求知需要，进而形成一种激励和鞭策自已的力量，产生学习的积极性和主动性。为此，教师在教学中可采用多种教学手段和方法，通过大量的事例和生动翔实的资料，增强教学的趣味性，激发学生的学
二、树立学生学习的主体地位，关注学生学习的过程和方法，培养学生的实践能力和创新思维
素质教育是以培养能力发展个性为目的的基础性教育，而课堂教学是实施素质教育的主阵地；如何在课堂教学中培养学生学习的主动性、积极性、创造性，形成良好的学习、竞争氛围；就必须尊重学生的人格德育论文德育论文，倡导师生平等、生生交流，使师生间真正成为互动、交往的动态关系；就必须把课堂真正还给学生，强化学生学习的主体意识，并以此推动基础知识的系统传授；探讨教学过程的最优化，努力实现教学过程零缺陷。我们要改变以前教师首先针对教材提出自学提纲，并且力争求全求细的做法。这样，学生的思维被教师禁锢了，实际上也就是教师画圈让学生跳，不利于学生发散思维的培养。新一轮课程改革要求学生形成积极主动的学习态度，围绕学生开展教学活动，所以笔者在教学中尝试让学生自主提出问题、自主解决问题，几节课上下来，学生提出的问题多了并且千变万化、海阔天空，对一节课的重、难点冲击很大；所以现在每一节课，只针对本节课的重、难点提出两三个问题，其他的问题是在引导学生抓住重点、突破难点的基础上自由创设，并围绕三个方面自主展开：①学生自主回答；②自主组织答案；③自主相互质疑、释疑。教师在学生互动的基础上精讲、明理，体现“导”的作用。
三、联系生活和热点，优化学习内容
生活即教育。教师要挖掘思想品德生活化的内容，这些取材于真实生活的事例将极大地启动了学生的思维，调动了学生参与解决问题的积极性，学生的情感、态度、价值观在讨论、体验、参与、感悟中形成和确立起来了。比如《防范侵害，保护自己》一课，如何创设情境，激发学生更多的学习兴趣和探究欲望，这一环节我苦苦思索小论文怎么写论文。设计问题。当你看到病人需要急救时，你会拨打什么电话？当你遇到火灾时拨打……以一联串的来自生活的问题进行发问，起到较好的效果。还有女生晚自习回家时怎么做可以尽量避免侵害？发生火灾时请你模拟报警等生活化情景的创设，使课堂贴进学生的生活，也有实用的价值。七年级思想品德《自我新形象》一课中，对于“追星”一事，教师让个别学生说说他们真实的“追星”经历，让同学们一起感受到“追星”背后的另一层面：浪费青少年宝贵的时间、精力和财力。这种源自于学生的生活性案例更容易走近学生，引起他们的共鸣。
学习内容联系社会热点。思想品德课应关注社会大事并引入我们的课堂。四川汶川地震，让学生学会顽强，永不放弃生的希望，珍惜生命，学会坚强的面对挫折，感受团结互助，齐心协力的民族精神；关注国家新领导集体的产生，了解国家的政治体制，树立主人翁意识；关注感动中国的人物评选等等。这些发生在学生的身边，或通过传媒能够了解到的，都是品德课的内容和素材，而且最具时效性，最为学生喜欢。
四、优化教学设计，注重教学效率
教学必然要求教师要有自己的教学计划，教学设计是让教学达到高效率的一个主要环节德育论文德育论文，这离不开教师对教材的解读，只有教师将教材读通了，真正消化了，体会到了教材的真谛，才能好好运用手中的资料，设计高效的教学流程，在有效的时间内，提高课堂效率。对教材的讲解，我们要充分考虑教法，学生的学法，组织好教学流程。学生所要理解的关键地方，资料的巧妙运用，问题的设计，教材的补充，内容的深化，这都是必须首要考虑的问题。一个高效的教学设计，就为高效的课堂准备了条件，同样也为学生上课激发他们的学习热情，提高他们的上课的效率打下了坚实的基础。上课所做的一切准备，都是在高效的前提下进行，所做的一切都是为了高效的课堂服务的，课堂是教学中最为核心的环节，是教学的中心工程。
五、利用多媒体教学，诱发学生的学习情趣
在思想品德课中，引用多媒体教学，优化课堂结构，是现代化教学的必备手段。根据不同的课文内容选择不同的图片，再配上音乐，与课文内容进行整合，在给学生以美的艺术享受的同时，又愉快的获得了新知识，提高了学习效果。如：在讲“我国是一个多民族的国家”这一课的时候，利用少数民族的图片，再配上《爱我中华》这首歌引入课文，学生兴趣高涨，再插入我国的民族分布，特点、风俗、以及我国的民族政策，处理民族关系的原则等。这课知识点很快就掌握了。在上“和平统一，一国两制时”,利用香港、澳门回归时的升旗仪式，和驻港部队进入的画面，既能很快掌握本课知识，还能培养爱国思想，振奋民族精神。
总之，优化教学过程的关键在于做到学生的学习情感与训练，教师的指导和教学目标的实现都要一一到位，这就要我们在教学中不断的改进和创新。
初中思想品德教育是一种心灵的教育，一种直抵学生灵魂深处的教育，所以传统教学的说教、说服、说理等教育手段仍占有很大比重，这才能实现教师与学生之间的情感交流和思想碰撞，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。而引入信息技术与初中思想品德教学整合，要选准整合点，抓住整合切入时机，让抽象的概念和枯燥乏味的原理在信息技术有效整合下变得灵动和活泼，引导学生在接近真实的教学情境中感悟、体验知识，掌握内涵，从而实现学生的个性成熟和健康成长。如“财产属于谁、留给谁”一课，在讲解有关的法律条文或法律规定时，就比较适用于传统教学的讲授，这样的直面的讲授更体现法律的严谨和公正，也有助于免除其他干扰，不遗漏法律任何细节。当然在此基础上，初中政治教师也可以应用思维导图软件制作一个财产所有权层级逻辑关系思维图，帮助学生理解掌握财产所有权等相关法律条文。针对本课的教学案例，就可以充分发挥Flas软件的优势，把有关财产所有权的案例图片做成一个个小情节动画，让学生更清楚地分析案例的来龙去脉和案例所隐含的细节，帮助学生了解公民合法财产受法律保护，要学会依法维护自己的合法权益，同时也教育学生要尊重别人的权利，维护他人的合法权益。总之，初中思想品德教师只有合理处理好传统教学与信息技术整合的关系，相辅相成，才是更好地为思想品德课堂教学服务，全面提升学生政治综合素养。
2切实提高教师和学生的信息技术整合素养
信息技术与思想品德教学的整合效果不仅是与教师的教学相关联的，还需要学生信息技术素养的提高。首先，信息技术整合的资源可以通过初中政治教师收集整理、加工处理，最终以多媒体辅助教学课件形式出现。这种课件形式可以是单机版的，也可以是网络版的，不论哪种信息技术整合形式，都需要初中思想品德教师信息技术综合素养的提升，这样才能面对功能强大、资源丰富的整合平台而得心应手地辅助思想品德教育教学活动，增强教学效果。否则，思想品德教师操作能力弱，只能望“机”兴叹、望“图”兴叹，感到无所适从。其次，作为思想品德课堂的主体，在网络信息技术整合环境下，乃至家里更自由的大整合观下的自学环境下，都需要学生能够搜索、下载、分类、整理、筛选、处理所需要的教学资源，这些信息技术操作技能也正是现代新一代学生的必备基本信息素养。否则，没有学生的配合，即使再精彩的思想品德课也是独角戏，会留遗憾。最后，在信息技术与思想品德整合教学中，教师与学生之间要密切配合，这样才能有效提高信息整合效率，共同提升整合资源的辅助效果。教师要做好引导，学生要做好配合，这样才能把多媒体信息技术的优势发挥得淋漓尽致，且毫无刻意表现之嫌，教师的“教”与学生的“学”和谐统一，提升思想品德课堂教学质量。
3灵活运用信息技术整合，拓展思想品德教学空间
初中思想品德是对学生的终身心理、道德的教育，仅限于教学课堂上的信息资源呈现和辅助，不足以拓展学生的思维和眼界，深化课堂知识并灵活应用，促进学生个性特长的健康发展。因此，初中政治教师要合理引导学生应用信息技术挖掘相关联的知识案例，丰富所学思想品德知识内容。同时，教师也要提供灵活多变的网络资源或平台，让师生、生生在开放、绿色的网络学习教育空间里畅所欲言，让师生之间变为“零距离”，师生交流变成情感沟通和心灵交流，有效拓展思想品德的学习空间，大大提升思想品德教育质量。如“财产属于谁、留给谁”一课，教师可以留一个财产纠纷的案例作业，让学生在网络学习平台如QQ群里交流讨论。教师可引导学生在网络上查询财产所有权的相关知识，拓展一下思索角度和案例分析思路，带着对相应法律条文的疑问在百度里查询获得解答。学生通过相互讨论交流，不断辩论和观点同化，逐步形成一致的案例分析结论，这也达到了课后信息技术整合空间的教育教学效果。其实，这种形式的网络学习研讨教育空间，已经广泛应用到各学科的课后网络学习教研中，笔者也深深感受到这种信息技术整合形式的优势，积极组织学生参加这种课后的网络学习活动，这对于提展学生知识量，激发学生学习兴趣，巩固所有知识内容，增强师生之间的亲和力和学生之间的团队合作力，增强教学效果，大有裨益。
4巧妙应用信息技术整合，弥补学生生活体验
初中思想品德课有很多案例分析和综合实践活动，通过多媒体信息技术的示范、模拟作用，可增强学生的生活体验和感情融合，促进学生积极参与到思想品德活动当中，受到深刻教育，同时还可以培养学生的创新精神和实践能力。如“财产属于谁、留给谁”一课，初中思想品德教师就可以通过多媒体播放一个精典案例，然后引导学生分别扮演法官、原告、被告、证人等，进行一堂“模拟法庭课”。这其中有很多环节都需要多媒体课件及时呈现新的案例审判提示和下一步的辩论“机关”，让学生由刚开始的思路不明确、条理不清晰到表达流利、辩论激烈，犹如身临其境般体验财产所有权案例的背景原因和结论，掌握此类法律条文应用范围和适用条件。同时，也让学生明确法律保护公民的合法私有财产、财产继承权，应依法维护自己的合法权益；也要尊重别人的权利，维护他人的合法权益。既要享受权利，又要自觉履行义务，为国家的发展、社会的进步做出自己应有的贡献。
5结语
长期经受传统教学理念的影响，加之起步发展较晚，我国初中学校思想品德教育事业仍留存着些许阻力。首要问题即是对思想品德教育的重视不够，在教学中没有真正掌握思想品德课教育的目标与内涵，教师无法将理论与实践结合起来，导致思想品德成为空谈。现实中仍有部分教师认为思想品德课就是给学生讲讲做人的道理，对学生实际能力和综合素养的提高并没有什么大的帮助。殊不知，思想品德教育的教化作用是足以影响学生终身的，对学生今后工作责任感、专业素质以及世界观、人生观等的影响重大，是支撑其为奋斗的强大源动力。其次，初中学生多为独生子女，自身独立能力和心理素质的进步空间很大，再加上青少年的生理、心理发育尚不成熟，所以道德意识和思维模式都相对单纯，很容易受到外来不良因素的影响。再有，思想品德教学形式与教学方法单一，要么是沿用着传统粉笔、讲台、黑板三件套的教学模式，要么是不同老师各显神通，学生不得不去适应各类不同的教学方法，学习主动性难见踪影，师生间乏于交流，课堂知识单一传授，完全忽略学生个体差异性，教学效果差强人意。
二、新课标教学理念下初中思想品德教学思路
1.践行新课改理念，革新教育理念，定位教师导向职能。任何学科的课堂教学都必须尊重每一学生个体差异性，将学生放在平等的台阶上实现真诚互动，让学生成为课堂的主人。同时，还要在师生互动交流中有序开展，走出以往传统的灌输式教育，为沉闷枯燥的思想品德教育注入一丝活力，将教师由知识传播者转换为学习引导与组织者，将学生由被动接收者引导成为主动学习者。此外，还可以利用多样式教学，对话式教学、小组辩论赛、生活化教学等来充分激发学生的学习兴趣，打破思想品德课程的单调，为课程注入情感因素，让学生关心社会，注重生活中体会到的每一感受。
2.认真研读新课标，准确把握教学主旨，科学使用教材。教师在教学过程中，应注意思想品德理论的教授要有针对性，要紧跟时事，从学生生活中关注的热点入手，让他们在熟悉的生活情境中自行感悟与思考，拉近教材与学生之间的间隙，实现教学的高效性。新课标提倡思想品德课程的教学宗旨应投放在学生的发展需求基础上，将教材中传授的理论知识与观点寓于现实生活环境之中，让这一学科与生活联系在一起，更为贴近实际，贴近学生，彰显出新课改以生为本的主导思想。例如学习某一理论性较强的章节时，可在学生通读教材后模拟课程内容，将抽象的哲学理论生动化，再配以辅助引导，将理论融入实践，促成学生对知识的内化。
三、实现新课标教学理念下初中思想品德教学有效性的策略
1.更新思想品德教育理念———提高教师素质。俗语云：“教师是学生的镜子，学生是老师的影子。”教师若要成为学生学习的典范，必先正己化人，凡事以德为先，用自身的修养和德行影响学生。教师的一言一行都对学生的言行起着潜移默化的作用。思想品德教师作为人类灵魂的工程师，肩负着塑造学生完美人格的重任。强化教师自身师德修为，是在学生中树立良好道德榜样的基础。因此，教师自身更应强化专业学习，更新思想品德理念，提高师德师范，用先进的科学理论指导学生求知，用最新的政治思想武装头脑，端正政治方向和立场，提高自身的政治理论素养，才能更好地为提高学生思想品德水平而服务，为时展和社会需求培养高素质人才。
2.改进思想品德教育方法———提高德育质量。学生的道德行为更多地是表现在课外的，因此，教师应转换角色让自己成为学生的知心朋友，从实际生活中为学生指正道德问题，帮助他们做出正确的道德判断，深化道德认识，加强对道德行为的实践，摒弃以往“灌输式”的教育方式，采用灵活多变教学法来实施思想品德讲学。比如，可以将思想品德教育由课内带到课外，通过情境教学、活动体验等活动的开展来带动学生亲身参与德育实践，就此指出为人言行和道德素养，促使学生养成良好行为习惯。此外，还要注意学生的个体差异性，要给予道德认识有所偏差的学生更多关怀，通过谈心、疏导、暗示、角色互换等方法纠正其错误认知，促进其个体健康发展。
3.打造良好校园文化风气———深化德育程度。良好的校园文化氛围能对学生产生积极的影响，同时也是初中生思想品德教育的重要载体。教师可在校园文化的建设中适时的、灵活的穿插各种方法，举办各类学术讲座、主题班会、文艺活动、先进人物表彰会、职场情景模拟等活动，藉此宣讲道德知识，树立道德典型，深化学生的思想品德意识，鼓励学生相互学习，提高道德修养。此外，教师还可利用多维度的道德评价，组织学生实施自评和互评，促其自我反省，培养自觉性。
关键词：初中；思想品德；活动教学；应用策略
初中思想品德教学是培养学生道德素养的重要学科，不但能够帮助学生树立正确的“三观”，还能够促进学生的综合发展，使学生成为一个高道德素质及综合素质的社会人才。所以很多教师不断改革教学方法来提高其教学效果，经过多种教学方法实践后，总结出活动教学法是最行之有效的教学方法，能够最大限度地提高初中思想品德教学质量及效率。
一、初中思想品德活动教学特征简析
(一)活动内容能够将主题凸显出来
在初中思想品德活动教学过程中，不管是单元活动还是细节活动，学生在教学中的主体地位都得到了充分体现，使学生的思想品德课程学习积极性及兴趣都得到了有效提高。例如，人教版九年级的第三单元“精神文明”活动教学中，教师就可以直接根据学生所处的校园文化实际，举行“建设校园文化及精神文明”的思想品德活动，使学生处于一个良好的思想品德学习环境中，让学生在校园文化及精神文明建设的过程中学习更多的思想品德知识，进而培养和提高学生的思想道德素质及文化素养。
(二)学生在活动中的主体地位得到了明确
思想品德活动教学是活动教学方法应用于思想品德教学中所形成的，因此能够有效提高思想品德教学的实践性，对学生的实践能力培养是非常有利的。在思想品德活动教学中，学生能够拥有更多的自主学习时间，并且能够在实践活动中去学习更多的思想品德知识内容，使他们的道德素养得到提iw，同时还使他们的活动空间得到扩展、学习自主性和实践性得到提高，最终促进学生健康与综合发展。
(三)教学方式多样化与灵活化
初中思想品德活动教学过程中所使用的教材，其内容丰富多彩。基于实践教学及以学生为本的教学原则，思想品德教材上的知识内容可以设计出上千个小型主题活动，而这些活动都离不开学生的参与，学生参与活动时能够体会理论知识并能够解决实际中的问题。
(四)理论知识能够与实际生活相联系
在初中思想品德活动中能够对学生生活环境、性格特征、能力水平及行为态度进行全面的了解，进而及时找出提高学生思想品德学习兴趣及积极性的办法。例如，在进行“承担责仟，服务社会”思想品德教学时，教师可以举行故事会，让学生在生活中寻找英雄事迹及社会道德模范，有的学生在故事会中讲述了英雄徐虎的故事，此时教师就可以根据故事创建情境，然后进行角色扮演及对话，使学生在情境中了解故事所传递的思想品德。
二、初中思想品德教学中活动教学的重要作用
(一)适应了新课程改革的呼唤
第一，将活动教学方法应用于初中思想品德教学，能够使学生在教师引导下展开自主性学习，并使学生能够在实践活动中融入理论知识，适应了新课改背景下知识理论与实践相结合的教学改革趋势；第二，新课改背景下，提高学生实践能力、应用能力、创新能力成为了教学主要目标及仟务。初中思想品德教学作为初中教学体系中重要组成部分，在教学中培养和提高学生的应用能力、实践能力及创新能力是十分必要和重要的，适应了新课改的呼唤。
(二)有利于初中思想品德教学坚持以人为本发展理念
随着新课改的不断深入，学生的主体地位得以实现，有效促进了教育事业尤其是初中教育事业的发展。初中思想品德教学作为初中教学主要科目内容，对学生的健康成长有着不可代替的促进作用，因为在新课改背景下初中思想品德教学坚持了“以人为本”的教学原则，使学生在教学过程中充分发挥了主体作用，实现了学生在教学中的主体地位，而活动教学就是实现思想品德教学中学生主体地位的重要途径，所以活动教学在初中思想品德教学中的应用，有利于初中思想品德教学坚持以人为本发展理念。
(三)有利于初中思想品德教学与学科发展趋势的相适应
初中思想品德的目的是帮助学生树立正确的道德理念和规范，使学生养成健康的生活品质，同时还增强学生的责仟感、实践能力、继承道德风尚和民族精神的意识，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
三、初中思想品德教学中活动教学的应用
(一)利用音乐、图片和视频等来实现教育环境的和视听情境的创建
第一，教师要对现代信息化技术及多媒体技术进行了解和掌握，尤其是多媒体技术；第二，确定教学内容，并利用多媒体技术中的声音功能、图片功能及视频功能，来实现教学情境创建，最后展现给学生；第三，鼓励学生积极参与到情境教学中来，使学生在情境中学习到更多的知识理论，并在情境中实现理论与实践的相结合。例如，在进行“自信是成功的基石”教学时，教师就可以利用信息技术收集与“自信”相关的视频，如刘翔、邓亚萍等参加奥运会的精彩场景，使学生运动员取得胜利的欢声喜悦中感受荣誉和自信。
(二)利用小品、表演等形式创设情境
第一，教师要转变自己的教学观念，要知道教学是可以通过多种渠道来实现的，教学的方法是多种多样且灵活的，要积极在教学中创建教学情境；第二，教师要将思想品德教学与生活实际相结合，并利用小品和表演的形式将教学内容展现给学生，让学生在表演中学习到更多的思想品德知识内容。例如，在教学“永不放弃生的希望”时，教师可以先通过例子的形式引出教学主要内容，如课本中伐木工人，然后将学生分成若十个小组并要求每个小组都进行小品表演，让学生在小品表演中体会多种角色，以提高学生语言沟通能力。
四、结语
关键词： 讨论法 初中思想品德课 应用价值 优化
随着传统的教师单一中心德育模式向教师和学生双中心德育模式的转型，以及生活化德育模式的建构，讨论法在初中思想品德课教学中已经越来越广泛地被探索、运用并取得了良好的教学效益。但是，当前部分教师仍然存在着对讨论法在初中思想品德课教学中的独特应用价值认识不清的问题，使得讨论法在初中思想品德课教学中的优化在一定程度上遇到了困难和挫折。进一步探讨和认清讨论法在初中思想品德课教学中的独特应用价值，不断优化这一现代教学方法，不仅有利于讨论法在初中思想品德课教学中的可持续发展，而且有利于进一步增强初中思想品德课对学生的吸引力、感召力和说服力。
一、讨论法在初中思想品德课教学中独特的应用价值
讨论法，是讨论式教学法的简称，是教师引导和组织学生就教材或现实中的一些热点、焦点或难点问题进行独立钻研、共同讨论、互相启发，得出比较全面深刻的结论的一种教学方法。通常包括教师提出和确定讨论课题，学生进行独立或合作研究，教师引导组织学生开展课堂讨论，以及教师进行归纳总结等组织和实施环节。讨论法在教育理念从专制走向民主，教学模式从封闭走向开放，教学手段从单一走向多元，师生关系从教师中心走向教师主导、学生主体的演变过程中逐步产生和形成。讨论法的普适价值包括激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维和眼界，培养学生的创新精神和实践能力，构筑和谐民主的师生关系等。可以说，正是这些普适价值促使讨论法成为现代教学方法体系中的重要一脉。当然，讨论法除了具备普适价值，在初中思想品德课教学中还具有特殊的应用价值。
（一）有利于促进思想品德课趣缘关系培育与发展，增强课程吸引力。
趣缘关系，简约地说，是一种以相同或相近的兴趣为联结纽带结成的人与人之间的关系。趣缘关系有着广泛性、多样性、平等性和突出的参与性等特点，［1］并因此发展成为了现代人际关系网络中一种十分重要的人际关系。趣缘关系的发展对于初中生的健康成长有着十分重要的作用。
趣缘关系，包括社团趣缘关系、课程趣缘关系和网络趣缘关系等多种样态。其中课程趣缘关系是学生在课程学习过程中因为相同或相似的兴趣结成的一种人际关系。课程趣缘关系的培育与发展，在一定程度上影响并决定了课程的吸引力，最终影响并决定课程教学的实效性。如前所述，讨论法具有可以激发学生学习兴趣的普适价值。在初中思想品德课教学中，教师可以就如何面对人生挫折、如何培育社会责任、如何认识当代中国的社会公平等容易引起初中生困惑和兴趣的疑难问题组织和引导他们进行探讨，在探究性学习和讨论式教学中激发他们对思想品德课学习和研究的兴趣，从而有效培育和发展他们的思想品德课程趣缘关系，增强思想品德课对他们的内在吸引力。
（二）可以充分调动师生教学的主动性、创造性和积极性，增强课程感召力。
如何增强课程的感召力，是课程教学改革和教法创新的重要旨趣。讨论法在增强初中思想品德课感召力方面的特殊应用价值毋庸置疑，主要体现在：第一，讨论法可以充分调动教师的主动性和创造性。教师一旦选择并采用讨论法开展教学活动，在选择确定讨论课题、指导学生开展研究性学习及组织课堂讨论等教学环节都需要进行精心的策划和组织，比较之后选择讲授法、启发法等教学方法，这必然要求教师付出更多的努力，这样就可以实现对初中思想品德课教师的主动性和创造性的充分调动，解决增强课程感召力过程中遇到的教师动力不足、方法陈旧等问题。第二，讨论法有助于激发和维持初中生对思想品德课学习的积极性。教师在选择和应用讨论法时，选择和确定容易引起初中生困惑和迷茫、激发其学习兴趣的讨论课题，指导他们独立或合作开展研究性学习，鼓励他们围绕讨论课题发表不同观点，这些都有助于激发和维持他们对思想品德课的学习积极性，从而增强课程的感召力。第三，讨论法的重要特点和优势在于天然地蕴含并且丰富着师生在教学活动中的主体间性。在讨论法的实施过程中，作为教学主导的教师和作为教学主体的学生互相尊重、相互启发、平等交流，可以真正实现教学相长，建立起相互信任、和谐健康的师生关系，这对增强初中思想品德课的感召力无疑是十分有益的。
（三）能够引领学生拒绝或摒弃错误的人生观、价值观，增强课程的说服力。
面对社会转型时期更加复杂的社会现实和多重价值观念的碰撞，今天的初中生作出价值判断和人生选择的过程尤为艰难。这一状况反映到初中生的日常生活和学习领域，主要表现为部分初中生存在理想信念缺失、社会责任感薄弱、荣辱观念淡化、进取心不强、学习态度不端，有些甚至接受并传播错误的人生观和价值观。
对于初中生思想品德方面存在的问题，承担着对初中生进行思想品德教育重要使命的思想品德课无疑应该通过建构生活化的德育模式来有效应对并解决。而广大初中思想品德课教师除了科学运用讲授法对初中生进行必要和充分的正面理论灌输教育之外，将讨论法有效运用和贯穿到初中思想品德课教学过程中去，也不失为明智的选择。讨论法引导初中生在研究性学习中寻找、发现和分析社会现实中存在的各种是非问题，通过不同观点的碰撞，促使他们在讨论中明方向、辩是非、知荣辱、会感恩、求上进，在情感体验和对话的基础上作出正确的价值判断和人生选择，引导当代初中生自觉拒绝和摒弃错误的人生观、价值观，化解思想困惑，从而真正增强初中思想品德课的说服力。
二、讨论法在初中思想品德课教法选择中面临的困境
如果把古往今来在课堂教学过程中探索形成的教学方法体系比作一棵参天大树，讨论法无疑是这棵参天大树上夺目的奇葩。讨论法以其普适价值及在初中思想品德课教学中的特殊应用价值，完全可以与初中思想品德课教学改革与发展相向而行，在提高课程教学实效性方面发挥特殊作用。但是，在现实的初中思想品德课教学实践中，讨论法并未因为其特殊的应用价值被普遍接受和运用。讨论法在初中思想品德课教法选择中面临一系列的困境：其一，大部分教师习惯于传统的成本较低、通用性较强、操作简单的讲授法，对需要付出更大代价和成本的讨论法欲迎还拒；其二，讨论法由于自身组织的复杂性而在运用中经常出现选择的讨论课题难以维持和讨论过程的可持续性难以持续，参与讨论的学生范围狭小与人员重复等问题，而这些失当现象很容易挫伤学生参与讨论的积极性；其三，由于讨论法与初中思想品德课各主题探究活动教学环节衔接不足，发挥不出其特殊的应用价值，讨论法形式单一也往往限制了讨论法自身的方法魅力。
三、优化初中思想品德课讨论法的途径和方法
应该看到，讨论法在初中思想品德课教学中具有无可替代的地位和作用。但如何克服讨论法自身存在的各种弱点，走出初中思想品德课讨论法运用面临的困境，尽最大努力实现其优化效果，充分发挥其独特的应用价值，亟待引起广大初中思想品德课教师的关注和思考。
（一）根据教学的实际需要与不同阶段和层次的学生特点恰当运用讨论法。
新的思想品德教材是以“生活德育论”作为教材编写的理论基础。［2］每册初中思想品德课教材都包括众多的章节框题，并非每个章节框题的教学内容或与之相联系的时政热点问题均适宜开设专题讨论课或穿插运用讨论法。思想品德课教师在开设专题讨论课或穿插运用讨论法时，首先要考虑某一章节框题教学内容是否需要组织学生进行讨论或是否具有良好的可讨论性。对于缺乏良好的讨论性、不宜采用讨论法的教学内容应尽可能少用或不用讨论法教学。而对于教学重点和贴近学生生活实际的教学内容则应该多采用讨论法教学。其次，在选择讨论法教学时，还要考虑到不同年级学生的生理、心理特点及抽象思维能力。一般来说，七年级学生的观察能力、实践能力、抽象思维能力相对较差，教师宜少采用讨论法。八、九年级的学生生理、心理趋向成熟、判断思维能力逐渐完备，独立自主意识和自我表现欲增强，教师可较多地运用讨论法。再次，同一教师任教的不同班级之间，以及同一班级的不同学生之间，必然会存在水平的好、中、差等方面的差异，这也要求教师灵活地运用讨论法教学。总之，讨论法的运用一定要因材因人而异，切不可盲目照搬乱用。
（二）充分调动“中下生”参与讨论的积极性，力求实现全体同学参与讨论。
在讨论法的运用过程中，课堂上往往会出现少数优生“包场”讨论的现象，而这正是讨论法的大忌。教育心理学认为，讨论法的实质是师生之间的认识、情感、意志方面的交流过程。［3］而这种认识、情感、意志方面的交流应该包括全体师生。优生由于具备扎实的知识基础和良好的自学、分析问题、创新等能力，往往在讨论中充当“主角”。相反，“中下生”由于某些知识方面的欠缺或能力方面的不足，往往不愿意发言或很少发言。这时，教师应该运用情感的“期待之钟”，和颜悦色地开导他们，由浅入深地向他们提问题，开拓他们的思路，逐步消除他们心理上的自卑感，使他们获得成功感，体验到讨论的快乐，最终融入到讨论的“大家庭”中去。可以说，能否以民主的教法和教态将中等生和后进生带进讨论环节，是衡量讨论法是否优化的一个重要标志。
（三）实现讨论法与主题探究活动环节的良性互动。
讨论法运用的目的在于调动初中生学习思想品德课的主动性和积极性，把思想品德教育与知识传授、能力的培养融为一体。而要达到这一目的，单纯依靠思想品德课堂教学和纯理论性的德育模式已很难顺利完成。因此，遵循生活德育理论原理和要求，让讨论法和主题探究活动环节优势互补，必将为思想品德课讨论法的优化闯出一片新的天地。教师要力争把学生在课堂讨论中表现出来的积极性引导到课外，如吸引学生注意留心收听新闻广播节目，阅读报刊杂志等，并及时将有关资料与课文中的相关知识点挂起钩来；适当组织开展一些社会调查活动、撰写政治小论文，发表课前5分钟即兴时政评说等，利用课外主题探究活动环节来弥补课堂讨论法教学在某些方面的“先天不足”。
参考文献：
［1］谢玉进。网络趣缘关系与人的发展［J］.理论导刊，2007，（1）：37.