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摘要:实践教学在工商管理应用型人才培养体系中具有重要地位和作用。对近年来工商管理专业实践教学的文献进行梳理回顾发现，国内学者多从工商管理专业实践教学的内涵与外延、实践教学现状和问题、实践教学体系的构建和改革、实践教学评价体系等方面进行探索与研究。国内学者的研究丰富了工商管理实践的理论基础，极大地促进了工商管理实践教学的快速发展。
关键词:工商管理；实践教学；人才培养模式；高等教育
工商管理专业以培养具备综合能力和适应性强的应用型人才为目标，不仅要求学生掌握现代企业经营管理理论与方法，更要提高学生理论运用于实践的综合素质与能力。实践教学是以学生的可持续发展为指导精神，以培养应用型创新人才为根本目标的教学方式。在工商管理专业人才培养过程中，实践教学与理论教学具有同等重要的作用。在高等教育发展较早的西方国家已经形成了成熟的实践教学体系，如德国“双元制”实践教学模式、英国“产学研+工读交替”的实践教学人才培养模式、澳大利亚“订单式”的实践教学人才培养模式等，有效地促进工商管理类应用型创新人才的培养。随着中国教育改革的推进，工商管理实践教学逐步成为国内学者研究的热点。目前，国内学者对工商管理专业实践教学的理论与方法进行了研究，工商管理专业实践教学理论研究和实践教学得到快速发展。
1工商管理专业实践教学的内涵与外延研究
国内学者关于实践教学的内涵与外延说法不一，郭水兰(20xx)[1]认为教学实践的主体是教师和学生，实践教学目标包括培养目标和学习目标，实践教学手段必须考虑教与学的双因素，实践教学的结果是教师和学生都满意。梁心见(20xx)[2]进一步概括了工商管理专业实践教学的内涵，认为其不仅是一种教学形式或手段，更是一种教学过程，贯穿了整个专业教育的始终。杨勇(20xx)[3]从实践教学的本体论内涵、实践教学的认识论内涵、实践教学的方法论内涵三个方面精细解读了实践教学的内涵。师生教和学的互动活动是实践教学研究的首要问题，实践教学具有普遍性与现实性两个特质，其既是实践教学的理论基础，又是实践教学的现实依据，并且实践教学又是一种思维方式。高等农林本科教育实践教学体系改革的研究与实践课题组(1998)[4]研究得出实践教学的外延是实践教学的不同种类，实践教学的外延包含实践教学所有元素的集合，而不是指某一个特定的教学方式或教学方法。邬移生(20xx)[5]认为工商管理专业实践教学的外延主要是指工商管理专业实践教学的特征，提出了实践教学居于主体地位，其内容体系具有相对的独立性；实践教学具有社会现场性特征；实践教学注重校企合作，具有产学结合性特征；实践教学环节以实训和综合训练为主，具有技术应用性特征。
2工商管理专业实践教学的问题研究
我国各高校工商管理专业积极响应国家中长期教育改革和发展规划纲要强调要提高学生实践能力的号召，积极有序地进行教育改革，大力发展工商管理实践教学。虽然我国高校工商管理实践教学改革取得了一些成绩，但工商管理实践教学依然存在问题与不足[6]。部分学者对现阶段工商管理实践教学所存在的问题进行了研究。夏文莉(20xx)[7]、喻红莲(20xx)[8]提出我国工商专业实践教学存在教育观念落后的问题。工商管理专业教育观念落后于专业发展，忽略了工商管理专业的应用性和实践性的显著特点，导致校企供需结构性失衡，致使学校培养的学生与企业需求的人才不匹配，实践教学的主体性地位急需得到强化。雷发斌(20xx)[9]研究发现，工商管理实践教学不但存在观念落后的问题，还存在实践教学重计划轻实施、教学计划与目标偏离的现象。其主要表现在，某些高校缺乏相关经费支持，缺少实践教学基地及设备；实践教学的课程总量少，教师对于实践教学的执行力不够；学校缺少紧密合作型企业，校外实习流于形式。张余华(20xx)[10]认为我国工商管理实践教学缺乏“双师型”的师资力量。现阶段任教的工商管理专业教师专职于学校教职工岗位，理论知识和授课经验丰富但缺少工商管理的实际经验，这不利于实践教学的深入开展。孙忠才(20xx)[11]、陈军(20xx)[12]分析了实践教学经费投入不足，实验室规模偏小、设备落后、功能单一，实践基地流于形式等工商管理专业实践教学硬件投入存在的问题。马同涛(20xx)[13]认为工商管理专业实践教学制度和管理存在很大缺陷，实践教学管理没有形成以能力为核心的保障体系，实践教学人事管理缺少严明的奖惩机制。
3工商管理专业实践教学体系构建与改革研究
为培养工商管理专业应用型人才，我国高校工商管理专业需要构建与之相适应的本科应用型人才培养模式。在分析与探索工商管理实践教学现存问题的基础上，如何构建与改革以就业为导向的工商管理专业实践教学模式成为国内学者研究的热点。陈虎(20xx)[14]提出了以学生为主体的互动式教学方法，包括探究教学法、案例教学法、管理模拟教学法和行为示范教学法，互动式教学方法是工商管理实践教学的外延，有利于实践教学理论的丰富。沈爱华(20xx)[15]构建了“2+0.5+1+0.5”的工商管理专业实践教学模式，把大学四年划分为时量不等的四个时间段，“2”为大学一、二年级学习理论课程，“0.5+1+0.5”为大学三、四年级安排实践教学，“0.5”为大三上学期进入校内实训教学，“1”为大三下学期与大四上学期在企业进行校外实践教学，“0.5”为大四下学期进行毕业实习。“2+0.5+1+0.5”的教学模式增加了实践教学课时总量，提高了实践教学在工商管理教学中的地位。李蓓蓓(20xx)[16]、苗雨君等(20xx)[17]对实践教学环节进行了探索，提出构建ERP沙盘模拟实训来提高学生的实践动手能力和综合素质。朱柏清(20xx)[18]对于工商管理专业实践教学的认识从部分延伸到整体，从实践教学指导思想到实践教学保障体系较为系统的构建了工商管理专业实践教学体系。王晓光(20xx)[19]依据系统原理，在我国高校工商管理专业教学在实践能力培养方面存在的问题基础上，从系统构建“平台+基地”的实践教学体系、完善实验教学体系、实行全面考核的实习方法、实行开放性实训体系和整合校内外实践教学资源方面，系统研究地方高校工商管理本科专业实践教学体系的改革问题。孙亚范(20xx)[20]、李群峰(20xx)[21]、莫鸣(20xx)[22]等认为实践教学平台对于工商管理专业实践教学有着重要的作用，加强实验室建设和建立校外实习基地是构建“认知—实践—毕业实习”多环节的实践教学体系的重要内容。吕亚丽(20xx)[23]为提高高校工商管理专业MIS课程的教学质量，提出了“问题+案例”教学法，基于实践教学体现学生的主体地位，基于案例教学增强学生对理论知识的理解，强调教学内容因学生专业不同而有所侧重，强化校内外实践教学环节，实践教学的环节与方法得到完善。刘永等(20xx)[24]构建了“一体四翼”模式，所谓“一体四翼”是指以校园理论导向教学、企业现场实践、大型案例模拟规划与分析、学生独立自主学习为四翼，以适应生产建设管理和服务第一线需要的综合应用能力、理论力、实践力为主体的创新性应用型人才培养模式，提出了工商管理实践教学体系构建是循序渐进的过程，并设计了与“一体四翼”相配套的保障和评价措施。
4工商管理专业实践教学评价体系研究
实践教学评价体系是促进实践教学质量的重要手段，对于提高实践教学水平、改进实践教学方法具有积极的作用。对于工商管理专业实践教学评价体系，不同学者有不同的观点。孙爱东和沈爱华(20xx)[25]认为，工商管理专业学生实践能力指标体系由5项一级指标和语言表达能力等13项二级指标构成，借助模糊数学的评判方法，对实践能力这一复杂的、涉及多因素的事物进行综合评估。张旭辉和王宇(20xx)[26]把实践教学评价指标划分为实验条件、实验水平、实验态度、实验效果四个指标，并把工商管理专业实习分为认识实习、专业实习、毕业实习三部分，在评价时需根据各类活动的具体特点从组织准备、实施过程、总结评比、取得效果等方面进行评价。李春晖等(20xx)[27]引入全过程质量管理的思想和方法，构建一套学生评价、管理机构评价和同行专家评价的“三位一体”综合评价体系。“三位一体”实践教学评价体系是对实践教学基础设施、管理模式、教学计划和教学大纲的完成情况、各教学环节的组织情况、实践教学全过程的实施情况、教师的教学改革创新、学生综合素质以及创新思维和创新能力的培养等全面的、系统的综合评价。张庆华等(20xx)[28]结合工商管理背景，提炼出了含有学校、教师、企业3个维度，相应分为10个指标的工商管理专业实践教学质量监督体制考核表，通过模糊矩阵分析得出相应权重，最终实现工商管理实践教学监督机制院系的对接。费畅(20xx)[29]提出工商管理学科实习可分为专业实习与毕业实习，根据专业实习与毕业实习的主体特征，通过层次分析法、专家调查法评价各个指标的权重系数与等级标准，对实际工作条件、实习工作过程和实习效果进行控制和评价。
5结语
国内学者对工商管理专业实践教学的内涵与外延、现阶段存在的问题、实践教学体系的构建与改革、实践教学评价体系进行了系列研究，丰富了工商管理专业实践教学的理论基础，促进了工商管理实践教学的快速发展。部分学者的理论研究成功应用于工商管理专业的实践教学并形成了一些典型的实践教学模式，如西安交通大学的“三段式”实践教学模式、天津财经大学的校企结合“三赢式”实践教学模式、西南财经大学的“四个支撑点”多元实践教学模式等。但从整体现状来看，我国高校工商管理专业实践教学仍然存在高校实践教学的观念薄弱、培养内容与培养目标有所偏离、“双师型”师资力量不足、保障和评价体系不够完善等问题。工商管理专业实践教学是一个长期的、系统的、科学的、综合的培养学生实践能力的过程，为保障高校本科工商管理应用型人才培养的进一步顺利实施，我国高校需要正确理解应用型人才的内涵，正视工商管理专业实践教学存在的问题与不足之处，学习与吸收国外相关成功经验，应从指导思想、培养目标、课程结构、教学手段、保障系统、评价监督体系这几方面进行系统的改革，构建工商管理专业应用型人才培养模式，以适应社会经济需求的变化。
参考文献:
[1]郭水兰。实践教学的内涵与外延[J]。广西社会科学，20xx(10):186-187.
[2]梁心见。高职旅游管理专业实践教学的内涵研究[J]。大家，20xx(16):85-87.
[3]杨勇。高校实践教学:内涵、特性与变革趋势[J]。河北师范大学学报（教育科学版），20xx(1):113-118.
[4]高等农林本科教育实践教学体系改革的研究与实践课题组。实践教学体系的内涵与外延[J]。辽宁高等教育研究，1998(4):48-51.
[5]邬移生。高职财经类专业实践教学的内涵与特征研究[J]。高等教育，20xx(5):91-94.
[6]郭新华，杨牡丹。基于协同理念的工商管理专业实践教学体系设计[J]。经营与管理，20xx(5):155-157.
[7]夏文莉。工商管理本科实践教学现状调查与教学改革探讨[J]。陕西教育，20xx(12):44-45.
[8]喻红莲。大学工商管理专业实践教学的思考[J]。经济师，20xx(2):129.
[9]雷发斌。高校经济管理类专业实践教学问题探析[J]。今日南国（理论创新版），20xx(12):33-35.
[10]张余华。工商管理类本科专业实践教学体系的构建与实践[J]。广东外语外贸大学学报，20xx，20(6):89-92.
目前，国内学者对工商管理专业实践教学的理论与方法进行了研究，工商管理专业实践教学理论研究和实践教学得到快速发展。
1、工商管理专业实践教学的内涵与外延研究
国内学者关于实践教学的内涵与外延说法不一，郭水兰（20xx）[1]认为教学实践的主体是教师和学生，实践教学目标包括培养目标和学习目标，实践教学手段必须考虑教与学的双因素，实践教学的结果是教师和学生都满意。
梁心见（20xx）[2]进一步概括了工商管理专业实践教学的内涵，认为其不仅是一种教学形式或手段，更是一种教学过程，贯穿了整个专业教育的始终。
杨勇（20xx）[3]从实践教][学的本体论内涵、实践教学的认识论内涵、实践教学的方法论内涵三个方面精细解读了实践教学的内涵。
师生教和学的互动活动是实践教学研究的首要问题，实践教学具有普遍性与现实性两个特质，其既是实践教学的理论基础，又是实践教学的现实依据，并且实践教学又是一种思维方式。
高等农林本科教育实践教学体系改革的研究与实践课题组（1998）[4]研究得出实践教学的外延是实践教学的不同种类，实践教学的外延包含实践教学所有元素的集合，而不是指某一个特定的教学方式或教学方法。
邬移生（20xx）[5]认为工商管理专业实践教学的外延主要是指工商管理专业实践教学的特征，提出了实践教学居于主体地位，其内容体系具有相对的独立性；实践教学具有社会现场性特征；实践教学注重校企合作，具有产学结合性特征；实践教学环节以实训和综合训练为主，具有技术应用性特征。
2、工商管理专业实践教学的问题研究
我国各高校工商管理专业积极响应国家中长期教育改革和发展规划纲要强调要提高学生实践能力的号召，积极有序地进行教育改革，大力发展工商管理实践教学。
虽然我国高校工商管理实践教学改革取得了一些成绩，但工商管理实践教学依然存在问题与不足[6]。
部分学者对现阶段工商管理实践教学所存在的问题进行了研究。
夏文莉（20xx）[7]、喻红莲（20xx）[8]提出我国工商专业实践教学存在教育观念落后的问题。
工商管理专业教育观念落后于专业发展，忽略了工商管理专业的应用性和实践性的显著特点，导致校企供需结构性失衡，致使学校培养的学生与企业需求的人才不匹配，实践教学的主体性地位急需得到强化。
雷发斌（20xx）[9]研究发现，工商管理实践教学不但存在观念落后的问题，还存在实践教学重计划轻实施、教学计划与目标偏离的现象。
其主要表现在，某些高校缺乏相关经费支持，缺少实践教学基地及设备；实践教学的课程总量少，教师对于实践教学的执行力不够；学校缺少紧密合作型企业，校外实习流于形式。
张余华（20xx）[10]认为我国工商管理实践教学缺乏“双师型”的师资力量。
现阶段任教的工商管理专业教师专职于学校教职工岗位，理论知识和授课经验丰富但缺少工商管理的实际经验，这不利于实践教学的深入开展。
孙忠才（20xx）[11]、陈军（20xx）[12]分析了实践教学经费投入不足，实验室规模偏小、设备落后、功能单一，实践基地流于形式等工商管理专业实践教学硬件投入存在的问题。
马同涛（20xx）[13]认为工商管理专业实践教学制度和管理存在很大缺陷，实践教学管理没有形成以能力为核心的保障体系，实践教学人事管理缺少严明的奖惩机制。
3、工商管理专业实践教学体系构建与改革研究
为培养工商管理专业应用型人才，我国高校工商管理专业需要构建与之相适应的本科应用型人才培养模式。
在分析与探索工商管理实践教学现存问题的基础上，如何构建与改革以就业为导向的工商管理专业实践教学模式成为国内学者研究的热点。
陈虎（20xx）[14]提出了以学生为主体的互动式教学方法，包括探究教学法、案例教学法、管理模拟教学法和行为示范教学法，互动式教学方法是工商管理实践教学的外延，有利于实践教学理论的丰富。
沈爱华（20xx）[15]构建了“2+0.5+1+0.5”的工商管理专业实践教学模式，把大学四年划分为时量不等的四个时间段，“2”为大学一、二年级学习理论课程，“0.5+1+0.5”为大学三、四年级安排实践教学，“0.5”为大三上学期进入校内实训教学，“1”为大三下学期与大四上学期在企业进行校外实践教学，“0.5”为大四下学期进行毕业实习。
“2+0.5+1+0.5”的教学模式增加了实践教学课时总量，提高了实践教学在工商管理教学中的地位。
李蓓蓓（20xx）[16]、苗雨君等（20xx）[17]对实践教学环节进行了探索，提出构建ERP沙盘模拟实训来提高学生的实践动手能力和综合素质。
朱柏清（20xx）[18]对于工商管理专业实践教学的认识从部分延伸到整体，从实践教学指导思想到实践教学保障体系较为系统的构建了工商管理专业实践教学体系。
王晓光（20xx）[19]依据系统原理，在我国高校工商管理专业教学在实践能力培养方面存在的问题基础上，从系统构建“平台+基地”的实践教学体系、完善实验教学体系、实行全面考核的实习方法、实行开放性实训体系和整合校内外实践教学资源方面，系统研究地方高校工商管理本科专业实践教学体系的改革问题。
孙亚范（20xx）[20]、李群峰（20xx）[21]、莫鸣（20xx）[22]等认为实践教学平台对于工商管理专业实践教学有着重要的作用，加强实验室建设和建立校外实习基地是构建“认知—实践—毕业实习”多环节的实践教学体系的重要内容。
吕亚丽（20xx）[23]为提高高校工商管理专业MIS课程的教学质量，提出了“问题+案例”教学法，基于实践教学体现学生的主体地位，基于案例教学增强学生对理论知识的理解，强调教学内容因学生专业不同而有所侧重，强化校内外实践教学环节，实践教学的环节与方法得到完善。
刘永等（20xx）[24]构建了“一体四翼”模式，所谓“一体四翼”是指以校园理论导向教学、企业现场实践、大型案例模拟规划与分析、学生独立自主学习为四翼，
以适应生产建设管理和服务第一线需要的综合应用能力、理论力、实践力为主体的创新性应用型人才培养模式，提出了工商管理实践教学体系构建是循序渐进的过程，并设计了与“一体四翼”相配套的保障和评价措施。
4、工商管理专业实践教学评价体系研究
实践教学评价体系是促进实践教学质量的重要手段，对于提高实践教学水平、改进实践教学方法具有积极的作用。
对于工商管理专业实践教学评价体系，不同学者有不同的观点。
孙爱东和沈爱华（20xx）[25]认为，工商管理专业学生实践能力指标体系由5项一级指标和语言表达能力等13项二级指标构成，借助模糊数学的评判方法，对实践能力这一复杂的、涉及多因素的事物进行综合评估。
张旭辉和王宇（20xx）[26]把实践教学评价指标划分为实验条件、实验水平、实验态度、实验效果四个指标，并把工商管理专业实习分为认识实习、专业实习、毕业实习三部分，在评价时需根据各类活动的具体特点从组织准备、实施过程、总结评比、取得效果等方面进行评价。
李春晖等（20xx）[27]引入全过程质量管理的思想和方法，构建一套学生评价、管理机构评价和同行专家评价的“三位一体”综合评价体系。
“三位一体”实践教学评价体系是对实践教学基础设施、管理模式、教学计划和教学大纲的完成情况、各教学环节的组织情况、实践教学全过程的实施情况、教师的教学改革创新、学生综合素质以及创新思维和创新能力的培养等全面的、系统的综合评价。
张庆华等（20xx）[28]结合工商管理背景，提炼出了含有学校、教师、企业3个维度，相应分为10个指标的工商管理专业实践教学质量监督体制考核表，通过模糊矩阵分析得出相应权重，最终实现工商管理实践教学监督机制院系的对接。
费畅（20xx）[29]提出工商管理学科实习可分为专业实习与毕业实习，根据专业实习与毕业实习的主体特征，通过层次分析法、专家调查法评价各个指标的权重系数与等级标准，对实际工作条件、实习工作过程和实习效果进行控制和评价。
5、结语
国内学者对工商管理专业实践教学的内涵与外延、现阶段存在的问题、实践教学体系的构建与改革、实践教学评价体系进行了系列研究，丰富了工商管理专业实践教学的理论基础，促进了工商管理实践教学的快速发展。
部分学者的理论研究成功应用于工商管理专业的实践教学并形成了一些典型的实践教学模式，如西安交通大学的“三段式”实践教学模式、天津财经大学的校企结合“三赢式”实践教学模式、西南财经大学的“四个支撑点”多元实践教学模式等。
但从整体现状来看，我国高校工商管理专业实践教学仍然存在高校实践教学的观念薄弱、培养内容与培养目标有所偏离、“双师型”师资力量不足、保障和评价体系不够完善等问题。
工商管理专业实践教学是一个长期的、系统的、科学的、综合的培养学生实践能力的过程，为保障高校本科工商管理应用型人才培养的进一步顺利实施，我国高校需要正确理解应用型人才的内涵，正视工商管理专业实践教学存在的问题与不足之处，学习与吸收国外相关成功经验，应从指导思想、培养目标、课程结构、教学手段、保障系统、评价监督体系这几方面进行系统的改革，构建工商管理专业应用型人才培养模式，以适应社会经济需求的变化。
参考文献：
[1]郭水兰。实践教学的内涵与外延[J]。广西社会科学，20xx（10）：186—187。
[2]梁心见。高职旅游管理专业实践教学的内涵研究[J]。大家，20xx（16）：85—87。
[3]杨勇。高校实践教学：内涵、特性与变革趋势[J]。河北师范大学学报（教育科学版），20xx（1）：113—118。
[4]高等农林本科教育实践教学体系改革的研究与实践课题组。实践教学体系的内涵与外延[J]。辽宁高等教育研究，1998（4）：48—51。
[5]邬移生。高职财经类专业实践教学的内涵与特征研究[J]。高等教育，20xx（5）：91—94。
[6]郭新华，杨牡丹。基于协同理念的工商管理专业实践教学体系设计[J]。经营与管理，20xx（5）：155—157。
[7]夏文莉。工商管理本科实践教学现状调查与教学改革探讨[J]。陕西教育，20xx（12）：44—45。
[8]喻红莲。大学工商管理专业实践教学的思考[J]。经济师，20xx（2）：129。
[9]雷发斌。高校经济管理类专业实践教学问题探析[J]。今日南国（理论创新版），20xx（12）：33—35。
[10]张余华。工商管理类本科专业实践教学体系的构建与实践[J]。广东外语外贸大学学报，20xx，20（6）：89—92。
一、引言
自中国加入世界贸易组织以来，经济全球一体化趋势不断加强，在世界的舞台上，中国一方面获得了巨大的发展，另一方面也迎接着巨大的挑战。竞争无处不在，那么我们的企业将如何应对这些挑战，如何在激烈的市场竞争中站稳脚跟？通过企业管理，使企业的运作效率大大增强；让企业有明确的发展方向；使每个员工都充分发挥他们的潜能；使企业财务清晰；资本结构合理，投融资恰当；向顾客提供满意的产品和服务，树立企业形象，为社会多做实际贡献；提高企业在世界市场的竞争力，使企业获得长久的动力。
二、管理及企业管理的内涵和意义
管理是一个过程，是一个组织或个人，为了实现一定的目标，所采取的最有效、最经济的行动，是对行动的计划、组织、领导和控制。管理是为了达到组织目标而对组织内的各种资源（人、财、物）进行合理配置的综合性活动。因此企业管理是对企业生产经营活动进行计划、组织、指挥、协调和控制等一系列活动的总称，是社会化大生产的客观要求。企业管理的目的是尽可能利用企业的人力、物力、财力、信息等资源，取得最大的投入产出效率。
随着生产精细化的发展，分工越来越细，生产专业化程度不断提高，生产经营规模不断扩大，企业管理也就越来越重要，科学化管理成为培养企业核心竞争力、实现企业可持续化发展的重要途径。
三、企业战略管理
企业战略是一个企业对外部环境充分把握，清楚认识自身的业务能力和可利用资源，在此基础上作出的关于企业未来定位、走向和结构的谋略和规划。战略的制定过程是对环境变迁的反应，是企业把握环境机遇，避免环境变化带来的威胁的趋利避害，寻求企业成长的过程。
通过对企业战略的分析，应该理解：企业生存的理由在于企业能够提供消费者所需要的产品与服务，而不是即使做得很好但消费者已经不再需要的产品与服务。我们生活在一个技术飞速发展，社会生活方式、需求结构与消费结构都在不停变化的时代。企业必须不断改变自己，动态地去适应时代的变革，把事情做好。而企业战略便是行动前的计划，使企业明确长期目标、运行程业战略以界定企业的业务范围为主旨，是在变化的环境中获得竞争优势的韬略。
企业战略是对企业经营活动作出的具有质变性的决策，其目的是要创造未来。同时，企业战略具有全局性，它是对企业各项经营活动整体的规划，以企业的全局为研究对象来确定企业的总体目标，规定企业的总活动，追求企业的总效益，是在综合平衡的基础上，确定优先发展的项目，权衡风险大小，实现企业整体结构和效益的优化。最重要的是，企业战略规定者企业未来一定时期内的基本方向，企业短期的经营活动都应在这一基本方向的指导下进行。但企业战略不是对企业日常经营活动作出的反应，换句话说，战略关心的是“船只航行的方向，而不是眼前遇到的波浪。”企业战略还可使企业变革自身的经营结构，形成差别优势，以奠定未来竞争的基础。它不仅有主动适应未来环境变化的功能，还具有改造未来环境的功能。
企业战略管理应该解决的问题是企业的发展方向问题和企业的经营结构问题。一个企业只有明确了自己的目标，才能最大效率的向前迈进，如果连前进方向都没有搞清楚，就像行驶在茫茫大海上的小船，在迷雾中辨不清方向，而企业战略就像是大海上的指路明灯，指引船只走向正确的彼岸。企业战略就像一个人对自己今后的发展设计一样。企业和产品都有着生命周期都会经历初创、发展、成熟到衰退当我们看到微软的技术，其实并非是世界上最好的；当我们看到联想的产品，其实不一定组装比小企业的更好；当我们看到最先进的依星通讯，却以失败告终，我们便开始思考自己的优势究竟是什么？我凭什么和对手竞争？这便是企业战略管理的重要性。
因此企业要在激烈的市场竞争中求生存、谋发展，就必须自觉地从实际出发，对企业的未来做出总体运筹和谋划，制定并实施企业的发展战略。
四、企业经营决策与风险管理
企业经营决策是指企业为实现某一特定的目标，在占有市场信息和经验的基础上，根据客观条件，拟定几种备选方案，并实施最优方案，控制实施情况的一系列的过程。它是企业在经营环境分析的基础上，对企业总体发展和各种重要活动的目标、方针和策略做出正确抉择的工作，也是企业对其整个经营活动中一系列过程作出的决定。
摘要：实践教学在工商管理应用型人才培养体系中具有重要地位和作用。
对近年来工商管理专业实践教学的文献进行梳理回顾发现，国内学者多从工商管理专业实践教学的内涵与外延、实践教学现状和问题、实践教学体系的构建和改革、实践教学评价体系等方面进行探索与研究。
国内学者的研究丰富了工商管理实践的理论基础，极大地促进了工商管理实践教学的快速发展。
关键词:工商管理；实践教学；人才培养模式；高等教育
工商管理专业以培养具备综合能力和适应性强的应用型人才为目标，不仅要求学生掌握现代企业经营管理理论与方法，更要提高学生理论运用于实践的综合素质与能力。
实践教学是以学生的可持续发展为指导精神，以培养应用型创新人才为根本目标的教学方式。
在工商管理专业人才培养过程中，实践教学与理论教学具有同等重要的作用。
在高等教育发展较早的西方国家已经形成了成熟的实践教学体系，如德国“双元制”实践教学模式、英国“产学研+工读交替”的实践教学人才培养模式、澳大利亚“订单式”的实践教学人才培养模式等，有效地促进工商管理类应用型创新人才的培养。
随着中国教育改革的推进，工商管理实践教学逐步成为国内学者研究的热点。
目前，国内学者对工商管理专业实践教学的理论与方法进行了研究，工商管理专业实践教学理论研究和实践教学得到快速发展。
1、工商管理专业实践教学的内涵与外延研究
国内学者关于实践教学的内涵与外延说法不一，郭水兰(2004)[1]认为教学实践的主体是教师和学生，实践教学目标包括培养目标和学习目标，实践教学手段必须考虑教与学的双因素，实践教学的结果是教师和学生都满意。
梁心见(2011)[2]进一步概括了工商管理专业实践教学的内涵，认为其不仅是一种教学形式或手段，更是一种教学过程，贯穿了整个专业教育的始终。
杨勇(2013)[3]从实践教学的本体论内涵、实践教学的认识论内涵、实践教学的方法论内涵三个方面精细解读了实践教学的内涵。
师生教和学的互动活动是实践教学研究的首要问题，实践教学具有普遍性与现实性两个特质，其既是实践教学的理论基础，又是实践教学的现实依据，并且实践教学又是一种思维方式。
高等农林本科教育实践教学体系改革的研究与实践课题组(1998)[4]研究得出实践教学的外延是实践教学的不同种类，实践教学的外延包含实践教学所有元素的集合，而不是指某一个特定的教学方式或教学方法。
邬移生(2009)[5]认为工商管理专业实践教学的外延主要是指工商管理专业实践教学的特征，提出了实践教学居于主体地位，其内容体系具有相对的独立性；实践教学具有社会现场性特征；实践教学注重校企合作，具有产学结合性特征；实践教学环节以实训和综合训练为主，具有技术应用性特征。
2、工商管理专业实践教学的问题研究
我国各高校工商管理专业积极响应国家中长期教育改革和发展规划纲要强调要提高学生实践能力的号召，积极有序地进行教育改革，大力发展工商管理实践教学。
虽然我国高校工商管理实践教学改革取得了一些成绩，但工商管理实践教学依然存在问题与不足[6]。
部分学者对现阶段工商管理实践教学所存在的问题进行了研究。
夏文莉(2008)[7]、喻红莲(2008)[8]提出我国工商专业实践教学存在教育观念落后的问题。
工商管理专业教育观念落后于专业发展，忽略了工商管理专业的应用性和实践性的显著特点，导致校企供需结构性失衡，致使学校培养的学生与企业需求的人才不匹配，实践教学的主体性地位急需得到强化。
雷发斌(2008)[9]研究发现，工商管理实践教学不但存在观念落后的问题，还存在实践教学重计划轻实施、教学计划与目标偏离的现象。
其主要表现在，某些高校缺乏相关经费支持，缺少实践教学基地及设备；实践教学的课程总量少，教师对于实践教学的执行力不够；学校缺少紧密合作型企业，校外实习流于形式。
张余华(2009)[10]认为我国工商管理实践教学缺乏“双师型”的师资力量。
现阶段任教的工商管理专业教师专职于学校教职工岗位，理论知识和授课经验丰富但缺少工商管理的实际经验，这不利于实践教学的深入开展。
孙忠才(2010)[11]、陈军(2010)[12]分析了实践教学经费投入不足，实验室规模偏小、设备落后、功能单一，实践基地流于形式等工商管理专业实践教学硬件投入存在的问题。
马同涛(2009)[13]认为工商管理专业实践教学制度和管理存在很大缺陷，实践教学管理没有形成以能力为核心的保障体系，实践教学人事管理缺少严明的奖惩机制。
3、工商管理专业实践教学体系构建与改革研究
为培养工商管理专业应用型人才，我国高校工商管理专业需要构建与之相适应的本科应用型人才培养模式。
在分析与探索工商管理实践教学现存问题的基础上，如何构建与改革以就业为导向的工商管理专业实践教学模式成为国内学者研究的热点。
陈虎(2006)[14]提出了以学生为主体的互动式教学方法，包括探究教学法、案例教学法、管理模拟教学法和行为示范教学法，互动式教学方法是工商管理实践教学的外延，有利于实践教学理论的丰富。
沈爱华(2007)[15]构建了“2+0.5+1+0.5”的工商管理专业实践教学模式，把大学四年划分为时量不等的四个时间段，“2”为大学一、二年级学习理论课程，“0.5+1+0.5”为大学三、四年级安排实践教学，“0.5”为大三上学期进入校内实训教学，“1”为大三下学期与大四上学期在企业进行校外实践教学，“0.5”为大四下学期进行毕业实习。
“2+0.5+1+0.5”的教学模式增加了实践教学课时总量，提高了实践教学在工商管理教学中的地位。
李蓓蓓(2009)[16]、苗雨君等(2012)[17]对实践教学环节进行了探索，提出构建ERP沙盘模拟实训来提高学生的实践动手能力和综合素质。
朱柏清(2009)[18]对于工商管理专业实践教学的认识从部分延伸到整体，从实践教学指导思想到实践教学保障体系较为系统的构建了工商管理专业实践教学体系。
王晓光(2010)[19]依据系统原理，在我国高校工商管理专业教学在实践能力培养方面存在的问题基础上，从系统构建“平台+基地”的实践教学体系、完善实验教学体系、实行全面考核的实习方法、实行开放性实训体系和整合校内外实践教学资源方面，系统研究地方高校工商管理本科专业实践教学体系的改革问题。
孙亚范(2011)[20]、李群峰(2011)[21]、莫鸣(2012)[22]等认为实践教学平台对于工商管理专业实践教学有着重要的作用，加强实验室建设和建立校外实习基地是构建“认知—实践—毕业实习”多环节的实践教学体系的重要内容。
吕亚丽(2015)[23]为提高高校工商管理专业MIS课程的教学质量，提出了“问题+案例”教学法，基于实践教学体现学生的主体地位，基于案例教学增强学生对理论知识的理解，强调教学内容因学生专业不同而有所侧重，强化校内外实践教学环节，实践教学的环节与方法得到完善。
刘永等(2012)[24]构建了“一体四翼”模式，所谓“一体四翼”是指以校园理论导向教学、企业现场实践、大型案例模拟规划与分析、学生独立自主学习为四翼，
以适应生产建设管理和服务第一线需要的综合应用能力、理论力、实践力为主体的创新性应用型人才培养模式，提出了工商管理实践教学体系构建是循序渐进的过程，并设计了与“一体四翼”相配套的保障和评价措施。
4、工商管理专业实践教学评价体系研究
实践教学评价体系是促进实践教学质量的重要手段，对于提高实践教学水平、改进实践教学方法具有积极的作用。
对于工商管理专业实践教学评价体系，不同学者有不同的观点。
孙爱东和沈爱华(2003)[25]认为，工商管理专业学生实践能力指标体系由5项一级指标和语言表达能力等13项二级指标构成，借助模糊数学的评判方法，对实践能力这一复杂的、涉及多因素的事物进行综合评估。
张旭辉和王宇(2006)[26]把实践教学评价指标划分为实验条件、实验水平、实验态度、实验效果四个指标，并把工商管理专业实习分为认识实习、专业实习、毕业实习三部分，在评价时需根据各类活动的`具体特点从组织准备、实施过程、总结评比、取得效果等方面进行评价。
李春晖等(2009)[27]引入全过程质量管理的思想和方法，构建一套学生评价、管理机构评价和同行专家评价的“三位一体”综合评价体系。
“三位一体”实践教学评价体系是对实践教学基础设施、管理模式、教学计划和教学大纲的完成情况、各教学环节的组织情况、实践教学全过程的实施情况、教师的教学改革创新、学生综合素质以及创新思维和创新能力的培养等全面的、系统的综合评价。
张庆华等(2013)[28]结合工商管理背景，提炼出了含有学校、教师、企业3个维度，相应分为10个指标的工商管理专业实践教学质量监督体制考核表，通过模糊矩阵分析得出相应权重，最终实现工商管理实践教学监督机制院系的对接。
费畅(2013)[29]提出工商管理学科实习可分为专业实习与毕业实习，根据专业实习与毕业实习的主体特征，通过层次分析法、专家调查法评价各个指标的权重系数与等级标准，对实际工作条件、实习工作过程和实习效果进行控制和评价。
5、结语
国内学者对工商管理专业实践教学的内涵与外延、现阶段存在的问题、实践教学体系的构建与改革、实践教学评价体系进行了系列研究，丰富了工商管理专业实践教学的理论基础，促进了工商管理实践教学的快速发展。
部分学者的理论研究成功应用于工商管理专业的实践教学并形成了一些典型的实践教学模式，如西安交通大学的“三段式”实践教学模式、天津财经大学的校企结合“三赢式”实践教学模式、西南财经大学的“四个支撑点”多元实践教学模式等。
但从整体现状来看，我国高校工商管理专业实践教学仍然存在高校实践教学的观念薄弱、培养内容与培养目标有所偏离、“双师型”师资力量不足、保障和评价体系不够完善等问题。
工商管理专业实践教学是一个长期的、系统的、科学的、综合的培养学生实践能力的过程，为保障高校本科工商管理应用型人才培养的进一步顺利实施，我国高校需要正确理解应用型人才的内涵，正视工商管理专业实践教学存在的问题与不足之处，学习与吸收国外相关成功经验，应从指导思想、培养目标、课程结构、教学手段、保障系统、评价监督体系这几方面进行系统的改革，构建工商管理专业应用型人才培养模式，以适应社会经济需求的变化。
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[10]张余华。工商管理类本科专业实践教学体系的构建与实践[J]。广东外语外贸大学学报，2009，20(6):89-92.
1、论中国私营企业的人力资源管理
2、我国信托业发展初探
3、商业银行应对利率市场化的策略研究
4、当前农村村级财务管理中的问题及对策
5、论上市公司盈余管理行为
6、我国上市公司年度报告披露状况研究
7、上市公司内部监督制度重构研究
8、企业价值评估方法探讨
9、我国上市公司中的独立董事制度建设
10、关于企业分部报告理论与实务的探讨
11、对我国上市公司实施管理者收购(MBO)的思考
12、谈知识经济及其对企业创新中管理创新的影响
13、我国企业信息化的问题与对策研究
14、上市公司内部监督制度重构研究
15、论我国现代企业管理制度的建设
16、浅论企业文化在企业管理中的作用
17、论国有资产流失及其对策
18、企业实施名牌战略的思考
19、简析我国国有商业银行的信贷风险管理
20、浅析如何做好组织沟通管理有效提高管理水平
21、论市场营销的发展趋势
22、关系营销本质特征及其应用研究
23、我国企业实施人本管理的现状与对策研究
24、会计委派制存在的问题与对策
25、国内零售业发展现状及问题的分析
26、浅析知识经济条件下企业管理的发展趋势
27、国有中小企业股份合作制改造研究
28、我国大型商场的发展现状与战略调整分析
29、国有企业领导班子的激励机制设计的研究
30、国有企业的债务负担对治理结构影响分析
31、市场经济下国有企业产品定价及其管理模式探讨
32、国外跨国公司在我国的经营战略演变及其启示
33、中国导入连锁经营的营销策略分析
34、论名牌战略在中国西部经济发展中的作用
35、论名牌战略在我国企业发展中的作用
36、论财务管理在企业扭亏为盈中的作用
37、完善我国国有企业股份制改组对策研究
38、我国国有资本营运中的若干问题研究
39、国有企业内部人控制现状及其治理分析
40、弱势企业与企业文化培育—大公司企业文化培育的成功经验分析
41、论现代企业的组织体制创新
42、浅析企业并购中的财务风险
43、论国有企业业务流程再造
44、论学习型组织在企业持续发展的作
45、ISO认证与我国企业质量管理研究
46、论敏捷制造在我国企业中的应用现状与实施基础
47、论CI设计中的公共关系
48、论企业形象策划
49、论国有企业经营者年薪制
50、我国有色金属流通企业陷入困境的原因及对策
51、提高利息对我国房地产市场的影响分析
52、房地产市场泡沫对我国商业银行信贷风险管理的影响分析
53、我国国有企业技术创新落后的原因分析
54、外汇注资在中行商业化改革中的作用分析
55、国际原油价格上涨对经济增长的影响分析
56、国际原油价格上涨对我国汽车消费增长的影响分析
57、国际原油价格上涨对我国企业经营环境的影响分析
58、我国电力定价机制对电力生产的影响分析
59、45.我国转变经济增长方式的途径分析
60、我国企业的虚拟经营现状及前景分析
61、浅议私营企业人力资源管理现状与变革途径
62、我国企业管理可适性模式研究
63、我国农村供销社体制改革研究
64、论网络营销在国际展览中的作用
65、连锁经营在零售业发展中的作用分析
66、台湾中小企业的发展经验及其借鉴
67、浅析企业战略管理技术的应用
68、深圳供销公司企业咨询报告分析
69、企业经营者的激励与约束研究
70、管理咨询公司组织管理系统设计
71、论小型企业发展初期市场竞争策略
72、论中国家电企业的产品创新
73、国有煤炭企业股份制改造研究
74、国有企业人力资源问题及对策研究
75、服务市场的关系营销分析
76、中国物业管理现状与发展分析
77、谈新时期如何深入开展全面质量管理
78、培育企业核心竞争力的思考、
79、论我国企业绿色营销战略
80、我国私营企业的发展研究—引进人才打破家族管理
1 技术创新与公司文化的互动关系研究
2 企业伦理与企业竞争优势的关系研究
3 金钱观和道德知觉的关系研究
4 商学院学生的道德知觉研究
5 中国制造业国际化战略研究
6 跨国公司研发国际化趋势与我国的应对策略
7 跨国公司在华并购战略及对策研究
8 中国企业的跨国并购绩效研究——以某公司为例
9 某某省企业对外直接投资的特征和效果研究
10 外商直接投资对某某经济增长的影响研究
11 国有企业的公司治理改革研究
12 中国海外上市企业的公司治理问题研究
13 证券投资基金管理公司的公司治理问题研究
14 上市公司的公司治理改革现状与对策研究
15 中外合资企业的公司治理问题研究
16 企业社会责任与行为研究
17 企业社会绩效评价体系及其与企业财务绩效之间的关系研究
18 企业道德与伦理问题研究
19 企业知识管理（转化或转移）问题研究
20 企业的知识资本管理模式研究
21 企业利益相关者管理研究
22 新兴市场国家跨国公司对外投资战略研究
23 外商直接投资与中国的资本配置效率增进
24 服务业跨国公司的技术外溢效应研究
25 外商直接投资对中国市场化进程的影响机制（制度变迁效应）研究
26 本土市场效应与中国跨国公司成长战略研究
27 子公司反噬母公司及母国政府应对战略
28 文化对创新能力的影响研究
29 创新能力的培育与区域经济发展的关系研究
30 中国汽车企业的知识吸收与创新能力研究
31 跨国公司在华经营中的跨文化管理问题研究
32 中国企业国际化过程中的跨文化管理问题研究
33 中国企业的品牌国际化过程中的跨文化因素分析
34 影响大学生创业意愿的因素分析
35 家族企业代际传承研究：基于创业的视角
36 大学生创业商业模式创新研究
37 新生代的创业精神培育研究
38 新生代工作压力研究（表现、成因和对策）
39 技术寻求型对外直接投资战略研究
40 技术寻求型FDI的实现机理
41 我国对外直接投资对国内经济的影响
42 跨国公司R&D全球化的组织管理（或知识整合研究）
43 跨国公司竞争优势的演变及其对子公司的管理
44 跨国公司知识学习与知识转移研究
45 公司创业研究
46 中国企业国际化逆向知识转移研究：基于＊＊＊角度
47 中国企业自主创新能力的影响因素分析
48 企业生产或技术战略问题研究
49 大规模定制战略的实施条件及其对企业管理模式的影响
50 丰田生产方式的实施条件及其借鉴作用
51 企业产品（或服务）设计问题研究
52 制造业（或服务业）车间班组组织方式与现场改善活动
53 董事会治理研究
54 公司治理与内部控制机制研究
55 国有企业民营化中的公司治理机制研究
56 企业并购中的公司治理机制研究
57 网络公司治理研究
58 民营企业公司治理研究
59 公司治理转型研究
60 中国企业的国际化战略与绩效研究
61 中国走出去企业的行业选择/地点选择战略研究
62 在华跨国公司的竞争战略与竞争力研究
63 在华跨国公司与中国走出去企业的战略/竞争力/进入模式对比
64 中国某行业企业的国际竞争力研究
65 中国某主导企业的竞争战略与竞争优势研究
66 各世界一流商学院的管理学科竞争力研究
67 新经济产业中战略模式研究
68 企业战略风险的管理
69 基于知识的企业战略研究
70 企业能力与企业行为
71 中国民营家族企业的治理瓶颈
72 金融风暴对中小上市公司盈利能力的影响分析（已修改）
73 金融风暴对制造业上市公司盈利能力的影响分析（已修改）
74 经营环境的变化对企业战略发展的影响及其对策
75 基于行业环境视角下的企业竞争行为的探讨
76 动态环境视角下的组织变革与提升抗风险能力的探讨
77 基于资源观的战略管理理论比较研究（新加）
78 国际金融危机环境下的企业战略变革思考
79 我国民营企业的冲突管理研究
80 当前我国民营企业的社会责任研究
81 我国民营企业的发展瓶颈与破解路径研究
82 我国民营企业中层管理人员的激励机制研究
83 我国成功民营企业的行为模式研究
84 我国民营企业的传承机制研究
85 传统文化对我国企业经营管理的影响研究
86 我国企业经营机制研究
87 企业成本领先战略及实施条件研究
88 企业文化与企业竞争优势的关系研究
89 企业差异化战略的实现研究
90 中国代工企业战略转型研究
91 某某企业竞争战略研究
92 某某企业国际化战略研究
93 我国企业对发达国家直接投资研究
94 我国企业自然资源寻求型海外投资研究
95 创业机会研究
96 商业模式创新研究
97 企业家创新研究
98 战略风险管理研究
99 大学生创业研究
100 创业投资研究
101 管理学理论在大学生学习生活中的运用与体会
102 企业文化在企业兼（合）并中的作用与问题分析
103 金融危机中的企业道德问题研究
104 “国进民退”现象的研究
105 （自己）所在城市（或乡镇）区域经济发展特色研究
106 金融危机后的中国企业竞争力分析
107 价值链理论在××（自己选定）产业中的分析与应用
108 企业家精神与企业发展
109 企业家的继承（接替）与企业的可持续发展
110 企业（制度、技术、组织、管理）创新的理论与实践
111 提高组织效率的对策研究
112 民营企业发展环境变化及对策研究
113 和谐商业生态系统的构建
114 我国零售业发展环境实证研究
115 旅游企业发展环境与战略研究（以某旅游企业为例）
116 企业环境创新问题研究企业环境对企业竞争力的影响及评价
117 制造企业关键环境要素分析——以某企业为例企业危机管理研究
118 产学研合作绩效实证研究（调研）
一、工商管理专业存在的问题
（一）课程设置方面
开放教育工商管理专业课程设置有明确的要求，开设了宏微观经济学、组织行为学、小企业管理、货币银行学、成本管理、公司概论、人力资源管理、企业信息管理、
流通概论等专业课，从中我们可以看到专业课程中没有基于国际或国内的实际工商管理案例的课程，仅仅依靠教师在教学中将相关的实践知识以零散形式分布到相应的课程中，没有形成一套完整的课程体系。
教学用书不能适应经济环境迅速变化，创意不够新颖，案例内容陈旧未能跟上时代的变迁，指导意义低、实用性能差。
（二）知识结构方面
工商管理是一门应用性非常强的学科，是管理学的一个重要分支。
它是基于管理学、经济学的基本理论和方法，利用现代管理方法，进行有效的企业管理和业务决策。
就业管理职位方面，以人力资源管理、财务管理、市场营销和其他方面的实际操作岗位为主要方向。
但在课程设置中，并没有设置岗位实践操作相匹配的相关课程，只是按文字教材解课本案例，完全侧重于理论研究，缺乏实践环节的学习，这使得教学模式只注重传授理论知识，忽略实践能力的培养，使学生在职场中可能会出现所学到的知识与现实相脱离的现象。
（三）课程定位方面
一些学生选择工商管理专业是希望学业完成后得到一个管理职位，有着非常高的就业期望值，不想从底层开始做起。
这归因于工商管理专业课程侧重管理知识以及管理身份的培训，导致该专业学生眼高手低，创新能力不够。
教学过程中缺乏就业指导、就业培训的教学内容，学生完成学习后不能合理进行自我定位。
学生认为从底层做起，就会与专业相背离，就业观造成了偏差，形成了错误的就业观念。
正常情况下管理岗位需要从业人员积累几年的工作经验，但是学生在校园学习中接受不到实际操作知识，自然不能直接从事管理工作。
二、工商管理专业课程改革的措施
（一）注重个性发展
在注重人才培养的新时代，个性化学习与发展成为一个共同的主题。
每个学生的知识宽度、人格特质、兴趣爱好和心理的成熟度都是不同的。
在共同的文化学习环境中，要重视学生个人思维方式的发展。
传统的教育模式很难满足今天多方面发展的需求，注重学生的个性发展是一个永恒的主题。
与此同时，我们应重视培养学生对新事物的认知能力，勇于学习和探索新事物。
此外，每个学生都有独特的一面，我们应该关注他们的兴趣所在，从不同的角度观察他们的兴趣方向，力求使每个学生在其感兴趣的方向形成不同的个性发展潜能。
（二）强化师资队伍
在注重学生个性发展的同时，不仅仅是需要鼓励学生加强自身个性发展的想法，还需要完善师资队伍，传统的教学方法和教学方式并不适合现代教育发展的趋势。
因此，构建让学生完全参与教学的新形模式，才能充分调动学生学习的主动性、积极性。
引导学生思维正确健康的发展在其成长阶段是相当必要的，只有一支优秀的师资队伍才能在学生的人格建立初期培养其创新能力，才能为学生未来的发展铺设坚实的基础。
（三）构建评价体系
以往传统的教育模式，使学生思维发展受到局限性，导致成僵化的思维定势。
学生接受到的仅仅是模仿教师的行为和思想，但缺乏改进和创新。
太多的学生缺少个性，却有着很多的相似之处。
因此，要建立有利于培养学生的能力，特别是创新能力的评价体系是非常重要的。
使学生认识到创新能力是作为现代人应该具备的特质，发掘自己的潜力、才能够快速和社会与时俱进。
我们应该注意到教学评价已从传统只看结果向过程发生转变，更注重学生通过自我心态和思维来解决问题的过程。
我们应从单一评价系统进入多元化的评价体系，多角度、多层次对学生进行评价、全面的研究和提高学生素质和能力，特别是思维能力和实践能力。
（四）突出实践教学
在开放教育工商管理专业中实践教学通常以实践报告质量来评价学生的学习情况，它几乎变成对开放教育学生的写作能力的考验，体现不出学生的专业研究、创新精神、团结合作等综合能力。
应该是全面的、动态的对学生的实践过程和结果综合评价，它应该有明确的目标考核方案。
对于实践环节进行口头答辩等多种考核方式，给学生一个能体现综合能力的合理成绩。
完善理论课程和实践教学成果分析系统，要有统一的标准。
实践教学都要用这个系统产生一个综合分析评价，并上报实践教学管理部门检查核实其有效性，实践教学管理部门根据平时的考核和教师的实践教学结果分析对其作出应有的评估。
综上所述，开放教育教学的改革必须与社会的发展保持同步，根据时代发展提供一个为学生实现人生价值的平台。
开放教育工商管理专业人才培养模式的改革应该从全方面改革，需要制定教育改革和创新的体制和机制，以突破现有模式。
为其他高校工商管理专业人才培养实践提供借鉴，旨于培养出更多符合社会需要的高质量工商管理专业人才，服务于社会，为地方经济建设贡献力量。