习作指导应落到实处11-18这次为您整理了让“小组讨论”落到实处【优秀3篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
在假期间，学校组织我们小学教师到山东潍坊的两所小学去听课学习。在听课过程中，使我感受最深的就是小组合作学习模式的应用。关于小组合作学习，我们所有教师并不陌生，也会在日常的教学中应用。可是，在听过这两所小学的课后，我觉得自我在课堂上所使用的小组合作学习很不成熟，只是简单地让学生们在一齐“讨论”而已，没有构成固定的模式，也没有组内的具体分工，能够说还算不上是小学合作学习。
所以在与两所小学座谈交流时，我也重点听了关于小组合作学习方面的介绍。如潍坊外国语学校的“小组合作策略初探”，它主要分为两部分：一是小组建设，主要包括划分小组并命名；建立制度规范（会说、会听、会做）；方法指导；教师的引导和参与（精讲点拨）。二是小组评价制度，包括组内自评、组间互评、班内自评、奖励等。由此可见，该学校对小组合作学习已经建立了必须的模式，这也让我对小组合作学习有了新的认识。
在此认识的基础上，我又上网查了一些关于小组合作学习的资料：
1、小组合作学习应重视分组的科学性。小组安排要研究学生的本事。根据理解知识和理解本事的不一样，可将学生大体分为“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型。在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组都有四种类型的学生，同时兼顾不一样性别和不一样性格，使优等生的才能得到施展，中等生等到锻炼，后进生得到帮忙，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。为了使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员能够轮流担任小组长、代言人或记录员等，做到每个同学都有施展自我才能的机会，这样进行合作式学习，激发了学生的学习兴趣，也增强了他们对学习的主动性，还能够带动后进生使其提高。
2、小组合作学习应与自主探究并重。合作学习应当是在教师精心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。在合作学习中，教师应研究所提问题值不值得、应不应当拿出来讨论，能不能起到相互帮忙的作用；有些教师在出示问题后，学生未经独立思考就进入合作状态，有时不到一两分钟就叫“停”。这样，那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自我的想法说出来，而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会，这样的合作学习非但走不到合作学习的目的，并且很容易挫伤合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯。合作学习，应当是建立在自主学习的基础上，学生自主学习时需要一份宁静，所以教师在提出问题后，应留给学生相对充裕的时间，让学生独立思考，获得各自认识后，再合作交流，这样学生的思维才有深度和广度，仅有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
3、适当指导“合作策略”。“学会倾听”就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的意见，不随意打断或插嘴。但听也不能使敷衍，而应是发自内心的意会。学会倾听是合作的前提。合作小组必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词、听得进批评之言。仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达。在合作学习中常常会出现一些“小教师”、“小权威”，他们的发言机会多，而有些同学发言机会少。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差、思维本事较弱、不善于言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
在合作学习中，欣赏是很重要的。“你的见解真棒”、“这种算法很简便，真了不起”、“你们小组有这么多种解法，真聪明。”宽容同样重要。“别灰心，再试试看”、“没关系，下道题相信你能行。”千万不要轻视这些话语，它能促使和谐、民主的学习氛围的构成，让人感到简便和愉悦，产生好学、乐学的动力，使每个学生在全部学习活动中都能坚持进取向上、生动活泼、进取自信的态度，进取思考，敢于创新，从而实现高效的合作效能。
经过以上资料的学习，使我对小组合作学习有了更深的认识。期望自我在新的学期里，能够尝试使用小组合作学习的方式，充分发挥小组学习的优势，激发学生们的学习兴趣，促进学生课堂学习效果的提升。
我校现有专职教师110人，在校学生人数1300左右，是我市一所具有一定规模的农村初中，同时也是一所具有一定文化底蕴的百年老校。随着上级教育部门、社会和家庭对学校要求的不断提高，20xx年6月、20xx年9月先后邀请生本教育的倡导者郭思乐教授、生本教育的实践者丹阳六中荆志强老师来校作专题报告。我校在20xx年12月月开始着手推进课堂教学的改革，20xx年10月学校的几位领导南下广州考察和学习生本教育的理论，学校组织全体教师学习了《人民教育》20xx年生本教育专辑、郭思乐教授的《谛听教育的春天》和《天纵之娇》等数本生本教育的理论书籍，接触生本教育的过程中真切地感受到生本教育所推崇的“小组合作学习”在推进课堂教学改革中的巨大作用。
20xx年7月，我校与我市其他三所兄弟学校同时申报成为了苏州市指导学生自学实验学校，并正式启动了“小组合作”学习在课堂教学中的实验。
第一阶段，20xx年12月通过教师申报和学校行政推荐的方式，确定了第一批实验班级和实验老师，实验学科涵盖了学校开设的语文、数学、英语等主要学科。为帮助这些实验老师及时解决实验过程中所遇到的困惑，学校还成立相关实验学科协作组，协作组成员由校长室、党支部、教务处、教科室各个部门的行政以及相关学科的教研组长组成，学科协作组采用跟踪听课、评课，学生问卷等方式全面了解实验过程学生和教师的变化，及时帮助实验教师解决实验过程中的困惑。
学校教科室定期组织教师开展有关小组合作的理论学习和沙龙研讨活动。学校于20xx年12月24和20xx年5月组织实验老师、行政和青年骨干教师两赴南通如皋金盛初中学习活动单导学和小组合作学习的成功经验，20xx年12月20日还邀请金盛初中的领导、教研组长和主要学科的任课教师来我校进行“活动单导学“模式进行指导。20xx年11月17日部分实验教师和青年骨干教师赴张家港观摩苏派名师研讨活动，20xx年4月部分骨干教师和行政赴泰州洋思中学学习“先学后教、以学定教”的成功经验，通过走出去，请进来的方式，汲取人家在推行课改中的成功经验。在学习和借鉴的基础上最终确定我校课改的方向——小组合作学习的实践与研究。
第二阶段，全面推进课堂教学的改革，在前期部分教师实验的基础上，学校于20xx年12月全校所有班级和所有学科推行了“生本教育”的经验，由校长室牵头学校成立了课改领导小组，构建起具有我校特色的“以学生为中心、以学习为中心和学习效率为中心”的“立足三学、实践生本”的课改模式，先后出台了《明德初中小组合作文化建设实施》、《明德初中“立足三学，实践生本”课堂改革实施》、生本教学课堂基本要求8条、学生课堂常规10条，对课堂教学的基本流程、师生的讲练时间都作出了明确的规定。同时将教师推进课改的情况进行考核，结合教师绩效考核办法，制订了《明德初中教师教学常规执行情况考核办法》并递交教代会通过。学校推进课改的过程中，从“形”入手，并逐步由外显的“形”深入到内在的“神”。全校所有班级初步成立9—10个4—6人的“生本学习小组”，民主推选了生本小组长，组内成员分工明确，每个小组都有一个个性化的“组名”，看似一个简单的“组名”可以大大地激发起学生的一种荣誉感、集体感，小组的建立可以看到学生的热情高涨，学习的主动性增强了。每个备课组都能认真编制课前活动单、教学活动单，加强了对学生课前预习、课上自主学习的指导。生本学习小组成立以后，如何加强小组的管理同样是十分重要的，每个班级有两块小组学习情况的评分表，做到每日一评、每周汇总、学期总评，学生会时时刻刻关注着自己在班内评比中的情况，充分地调动起每个学生的积极性。经过两年时间的实践，将“课堂和学习还给学生”、“让学生成为课堂和学习的主人”的意识明显增强，学生合作精神、探究意识得到了有效的培养，学习态度、学习兴趣、学习水平也有了明显的提高。
第三阶段，公开课汇报、成果展示和交流研讨。我校每个教研组的每位教师每月进行一次同一堂课的展示，大家在一种平等、宽松的环境中研讨，共同进步、共同成长。我校在初期部分学科、部分班级和前期全校所推行的整体实验基础上，大家积累了一些成功的做法，将探索和实践中的这些做法与其他学校分享，此举得到兄弟学校和上级领导的支持，我校于20xx年12月30日和12月31日两天时间举行了一次面向全市15所初中和兄弟小学的公开展示活动，太仓市教培中心的领导和专家、兄弟学校的近两百位教师出席本次活动，我校16位老师开设了语、数、英、理、化、政、史、生八门学科的公开课，16位老师娴熟的教学基本功，课堂上学生的小组讨论、精彩发言和上台汇报都给与会老师留下了深刻的印象，整个活动得到了市教培中心领导的肯定。20xx年3月13日，我校与苏州26中、吴江同里中学、常熟孝友中学举行了“五校联动、同构异构”课堂教学研讨活动，我校的？位老师开设了？节公开课，全市所有初中的校长、教培中心的领导专家和兄弟学校的100多位教师参加了本次活动，我校独具特色的小组合作模式得到了兄弟学校的领导和老师的称赞，得到了市教培中心专家的肯定。这进一步坚定了我们推进课堂教学改革的信心和决心，我们坚信只要我们坚持不懈的努力，一定会取得预期的成果。
同时，我校一些参与实验的老师，一些青年骨干教师也能将自己的成功做法总结与提升，20xx年4月15日王晓梅老师、孙杰老师上了2堂指导学生自学的课题研讨课，20xx年11月29日我校王晓梅老师被评为苏州指导学生自学先进教师，并在苏州新区一中举行的表彰会上进行大会交流发言。袁红花老师的《充分利用百度资源，让初中生学会自主学习生物知识》、王雨老师的《注重英语课前预习培养学生自学能力》、陆红亚老师的《初中英语小组合作阅读教学的实践与反思》、范惠芳《“课前活动单”在指导学生自主学生自主语文的作用》、藤烨平老师的《物理教学中学生自主学习能力的培养》等数篇关于学生自主学习的论文在省市教育部门组织的论文比赛中获奖，王晓梅老师被评为苏州市第3批指导学生自学先进教师，范惠芳老师承担了太仓市微型课题《在农村初中指导学生自学文言文的方法研究》、钱海燕老师承担了太仓市微型课题《初中语文小说阅读教学中指导学生自学的策略研究》顺利结题，上学期期末校教科室向全校教师征集60多篇指导学生自学方面的个人总结，有陆颐等7名学生被评为20xx年太仓市网络自主学习之星，初一年级王金逸等22名学生参加20xx年省第七届数学文化节，其中10人获一等奖，6人获二等奖，6人获三等奖，初二年级金钱彬等21人参加20xx年省第七届数学文化节，其中7人获一等奖，10人获二等奖，4人获三等奖，朱佳琪等9位学生参加20xx年苏州市中学生英语能力竞赛，其中朱佳琪等3位学生获二等奖，朱楠等6人获三等奖，吴仪等3人在20xx年年度“纪念建党90周年”主题教育活动“红色经典”观后感评比中获奖，陈韵雯等3人20xx年苏州市中小学“寻访家园”征文比赛获优秀奖，陶正冬等8名学生在太仓市第6届中小学科技节仿真模型中获奖，邵奕敏等3名学生在20xx年江苏省第11届中学生作文现场赛中分获二等奖、三等奖。
随着课改向纵深推进，我们遇到问题的阻力也逐渐地凸显出来，因为有些老师的课堂教学效果由于各种原因未能显现出来，对课改产生了怀疑的态度，课堂上的小组合作开始出现了“松散”的现象，小组讨论流于形式、流于表面，学生也没有刚开始对小组合作学习的强烈需求、热情也没有开始时高涨了，教室内小组评价表记录也少了。部分教师也以课时紧、任务重，部分老师还是回到以往“满堂灌”的情形，课堂上学生只是在被动接受。我校针对所暴露出的问题，及时召开了各年级的教师会议，会上大家也畅所欲言、交流各自的困惑与想法，校长室也把学校在今后推进课改的一些设想与各年级教师进行了沟通，我们也深知只有领导和教师的想法一致，才能形成一股合力，才能更好、更稳地推进我们课改。所以，我们要多创造一些教师学习理论的机会，多交流各自的想法。同时，在评选优秀生本教师的基础上，要结合学校教师考核办法，在年终教师绩效考核方案中要对推进课改作出成绩的教师进行嘉奖。
在统一教师的思想的同时，注意教师专业成长的同时，要研究我们的学生，要关注我们的学生，要随时注意学生的一些心理变化、思想变化，要关注每个学生在小组内的表现，特别是那些边缘学生在小组活动中表现。我们要完善学生小组合作的评价方法，要通过评选优秀学习小组来给学生树立榜样，用榜样来鼓励他们，每个小组都要树立一个目标，用目标来激励他们。
无领导小组讨论面试采用情景模拟的方式对考生进行集体面试，通过给一组考生（一般是5-7人）一个与工作相关的问题，让考生们进行一定时间（一般是一个小时左右）的讨论，来检测考生各方面的能力和素质，由此对考生做出综合评价。
讨论过程中不指定谁是领导，也不指定受测者应坐的位置，让受测者自行安排组织，评价者来观测考生的组织协调能力、口头表达能力，辩论的说服能力等各方面的能力和素质是否达到拟任岗位的要求，以及自信程度、进取心、情绪稳定性、反应灵活性等个性特点是否符合拟任岗位的团体气氛，由此来综合评价考生之间的差别。
近几年来无领导小组面试法得到越来越多单位的认可，无论是公务员面试还是外企面试都倾向于用这种方法。无领导小组讨论给考生提供了一个充分展现个人才能与人格特征的舞台，这类面试对考生而言其实更有利，在既定情景下，通过对问题的分析、论述，给考官留下良好的印象，从而在千军万马的竞争中脱颖而出，迈进成功的大门。但是很多考生对无领导小组面试缺乏了解，面对这种开放式面试不知该从何着手，在面试时没有发挥出自己应有的水平，错失展现才华的良机。