[1]陈帼眉著。《学前心理学》。[M]。北京师范大学出版社，2000.
[2]袁爱玲著。《学前全语言创造教育活动设计》[M]。教育科学出版社，2001
[3]刘毅阳阳著。《多角度赏识孩子，让孩子充满自信》[OL]。北京：北京学前教育，2009.
[4]李季湄，冯晓霞著。《3-6岁儿童学习与发展指南》。[M]。北京：人民教育出版社，2013.
案例一中，通过观察会发现：盛康能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，有一定的自我角色意识，能够自主安排进行阅读活动，可是盛康对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看。再有，盛康有看书的`兴趣，但不能持续地完整地看完一本书。
案例二中，宋方盈这个小女孩的性格有些内向，遇到困难不肯让其他小朋友帮忙。在阅读区里，她在拿着一本书发呆，不知道从哪里看。旁边的一个小朋友也想看这本书，就趴在桌上跟着一起看。在区域活动中，我经常看到她独自一个人在一起，这不利于幼儿的全面发展。在区域活动中，幼儿之间相互交流，既能增进幼儿之间的感情，又能锻炼幼儿。
通过两次的观察和分析，我认为：教师应以朋友的身份和盛康一起参与到阅读活动中，使幼儿能和其他小朋友一样感受到阅读的快乐，能够长时间地投入到阅读中去。同时，在区域活动中，教师应多设置几处可以对外交流的地方，比如阅读区里，可以两三个小朋友一起看一本图书，边看边想象故事的内容，同时把自己想象的故事内容讲给其他几个小朋友听。教师应该创造条件让他们的发挥想象力和创造力。设置疑问，探索玩法，让幼儿在看完某本图书后，讲述一下自己看的什么，里面讲的什么故事。通过这样的方式，能大大提高幼儿对图书的阅读兴趣，从中也能培养他们好的阅读习惯。
阅读区环境的创设是区域活动实施与开展的核心。教师应该为幼儿创设一个自由、宽松的语言学习环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说。
创设温馨舒适的阅读区。
针对中幼儿的年龄特点和发展水平，我们创设的阅读区以：“温馨、舒适、开心”为宗旨。由于中班幼儿对图书的热爱、需求增强，我们教师对图书角的环境也做出了变迁和调整。首先我们给它起了一个好听的名字“喵书吧”；然后通过摆放和自制书架，使得图书的摆放和活动空间变大；之后我们拓宽了幼儿的活动范围，将两张桌子移到图书角，然后把小吃店也移动到书吧，使得最终营造出一个安静、舒适的书吧氛围。
提供富有童趣的图画书。
俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。幼儿有了兴趣，才能喜欢看、愿意看、乐意表达自己的想法。为此除了增添适合幼儿的图书外，我们还投放了头饰、手偶以及自制的故事宝盒，引起幼儿的兴趣，从而激发了幼儿看图讲述的欲望。
区角的设置
要根据幼儿的年龄特点。
中班幼儿对于图书的专注时间增强，对于图书的观察能力和理解能力也有了一定的提高。但幼儿对于图书的阅读顺序和方法不够正确，而且不能连贯的表达故事内容。因此教师应该提供主题鲜明、色彩感丰富的画面提高幼儿阅读的兴趣，培养幼儿阅读的稳定性，从而激发幼儿独立阅读的愿望。
要符合主题内容的需要。
例：主题活动“可爱的动物”，我们首先给幼儿营造了一个快乐天地，使孩子在玩中与环境融合、对话，促进了幼儿更好的参与到了区域活动中。调动了孩子主动参与的积极性，产生对动物的兴趣。然后让幼儿收集各种动物图片、资料、碟片，要求家长节假日带孩子去动物园观察动物，或是收看动物世界，把自己认识的新的动物名称和本领告诉本班其他小朋友。
我们在阅读区角增添了许多幼儿带来的动物图书、卡片、海报，同时在美工区要幼儿添画、制作各种各样的动物，然后订成合集放在图书角供幼儿翻看。
要根据幼儿的兴趣和需要。
例：我走到耿天宇小朋友旁边，坐了下来，想听听他在说什么。只见他一手翻看着小书，嘴巴里念着：“一个苹果，两个桃子，三个香蕉，四个橘子。”突然，他抬起头来对我说：“王老师，你看，这是橘子，对不对”我笑着对他点点头，说：“是的，这是橘子，那你数数一共有几个橘子好不好。”只见耿天宇小朋友还没来得及说，在一旁的孙凡大声回答道：“是四个，王老师。”孙凡跑到耿天宇旁边来：“耿天宇，把你的书给我看看好不好？”耿天宇没有理他，继续一个人看起来。又过了一会，我看到孙凡拿了几本书，来到耿天宇旁边，我一看他拿了那么多书在手里，刚要走过去问他。只见他对耿天宇说：“耿天宇啊，你看完了吗？看好了给我看吧，我跟你交换。”耿天宇不乐意的抬起头说：“我还没看好呢。”
“这是一本喜羊羊的书，给你看。”孙凡拿着一本喜羊羊的图书说。“喜羊羊的书，给你看嘛。不然看奥特曼的书好不好。”在一旁的我终于意识到，原来孙凡小朋友拿着那么多书，是为了跟耿天宇小朋友交换。于是，我不做声的在一边等着，看看两个小家伙会怎样。耿天宇把书递给孙凡说：“我看好了，给你看吧，孙凡。”然后他又撇了撇小嘴说：“下次王老师问我的时候，你不要抢着回答嘛，我也知道的。不然我们一起看吧，我还想再看看，好吗？”在一旁的孙凡听到这话不好意思的对我说：“王老师，我不是故意抢着回答的，我就是也想看看里面都有什么。”我摸摸他的头说：“没关系的，孙凡，耿天宇他不是没怪你嘛，跟他一起来看好不好。”于是，俩个人很开心的拿着书一起看起来。孙凡：“耿天宇，你看，这是汽车，很大的汽车。”耿天宇：“嗯，我知道。快看，孙凡，这是什么？”孙凡：“这是长颈鹿，妈妈带我到动物园里面看过的，你看它的脖子那么长。”
看到两个小家伙那么愉快又开心的在一起看书，我感到很高兴。教师从中感悟：是不是应该多增添一些迷宫之类的益智图书，中班幼儿看书很会动脑筋，越有难度的幼儿往往越感兴趣。所以，教师可以考虑先增添一些益智、动脑图书要幼儿提高兴趣。这一图书的适时投放，满足了幼儿的兴趣，提高他们的动脑能力和想象能力。
阅读区角的观察和指导
1、阅读区的观察
（1）要根据幼儿的兴趣随时调整材料的投放。
观察发现：幼儿尤其是男孩子特别喜欢《奥特曼》的图书、连环画册，每次看书的时候，他们总是会去拿那几本书反复看。几个男孩子的兴趣很高，还争抢着讲述里面的故事，时不时的还表演一下里面的动作。于是，我在区角里增添了图书并自制了一些头饰，以满足幼儿游戏的需要。
（2）要适时适当对幼儿进行鼓励和表扬。
教师在活动中要多方面观察幼儿的表现，及时提供必要的帮助。当幼儿遇到困难，看到自己老是做不好，容易失去信心。这时教师要鼓励他们大胆参与活动，及时的给予肯定和支持，使他们能力得到提高，信心得到增强。
案例一：区域活动开始了，盛康来到了阅读区，他从书架中拿了一本《无敌奥特曼》，然后坐下来开始翻看起来。翻到第一页看了看，又翻到第二页，没多久就翻到最后一页，看了一会儿后他自言自语的说：“看完了，再去换一本。”接着他又拿来一本书还是这样，把书翻看了几页后就合上了，然后把书放到书架中，再去拿另一本书。就这样，一会的功夫，他已经换了三、四本书。
案例二：今天区域活动时，宋方盈一个人在拿着书发呆，不翻页也不说话，眼睛一直瞪着书本看，我走过去，问：“方盈，你怎么了啊？怎么一直望着一页发呆呢？是不是这本书不好看，不好看你就去换一本，没关系的。”只见她抬起头，回答道：“王老师，我看不懂，不知道该从哪边开始看。”我拉着她的手说：“咱们一起看好不好啊，我们一边看，一边讲述故事内容。”我把在旁边的王波、廖建鑫叫过来，一起听我讲故事的内容。
在区域活动的时候，常常会看到阅读区的幼儿不是看了一会就跑开了，就是一直呆呆的看着一本书不知道干什么，就如同上面的两个案例。
通过对阅读区角的环境创设、材料投放、以及对幼儿在区角的观察和指导，我得到了很多的启示。
比如说：随着主题的变化，教师对于区角图书的投放要跟随主题内容、要丰富多彩，以来提高幼儿阅读的兴趣。同时，在区角环境创设中要无形的引导幼儿逐步形成规则，有一个良好的阅读习惯。在日常生活、活动中，教师要经常跟幼儿一起看图书、讲故事，丰富幼儿的语言表达能力。
作为教师，我们应该认真的去观察孩子在活动中出现的问题，及时给予适当的引导和帮助，才能增加孩子们自由阅读的兴趣。不断解决阅读区角活动中存在的问题，更好的构建阅读区角活动，为幼儿的语言方面的发展提供更大的空间。
为此我们会不断丰富、改善阅读区角的创设，使每位幼儿得到更多的发展。