浅谈对中班幼儿阅读区角的观察与指导【优秀4篇】

结语 篇1

[1]陈帼眉著。《学前心理学》。[M]。北京师范大学出版社,2000.

[2]袁爱玲著。《学前全语言创造教育活动设计》[M]。教育科学出版社,2001

[3]刘毅阳阳著。《多角度赏识孩子,让孩子充满自信》[OL]。北京:北京学前教育,2009.

[4]李季湄,冯晓霞著。《3-6岁儿童学习与发展指南》。[M]。北京:人民教育出版社,2013.

环境的创设 篇2

案例一中,通过观察会发现:盛康能够从第一页开始看书,知道看书的简单顺序,有一定的自我角色意识,能够自主安排进行阅读活动,可是盛康对书中画面的理解还很单一,只局限看单页画面内容,不能把整本书的内容结合起来看。再有,盛康有看书的`兴趣,但不能持续地完整地看完一本书。

案例二中,宋方盈这个小女孩的性格有些内向,遇到困难不肯让其他小朋友帮忙。在阅读区里,她在拿着一本书发呆,不知道从哪里看。旁边的一个小朋友也想看这本书,就趴在桌上跟着一起看。在区域活动中,我经常看到她独自一个人在一起,这不利于幼儿的全面发展。在区域活动中,幼儿之间相互交流,既能增进幼儿之间的感情,又能锻炼幼儿。

通过两次的观察和分析,我认为:教师应以朋友的身份和盛康一起参与到阅读活动中,使幼儿能和其他小朋友一样感受到阅读的快乐,能够长时间地投入到阅读中去。同时,在区域活动中,教师应多设置几处可以对外交流的地方,比如阅读区里,可以两三个小朋友一起看一本图书,边看边想象故事的内容,同时把自己想象的故事内容讲给其他几个小朋友听。教师应该创造条件让他们的发挥想象力和创造力。设置疑问,探索玩法,让幼儿在看完某本图书后,讲述一下自己看的什么,里面讲的什么故事。通过这样的方式,能大大提高幼儿对图书的阅读兴趣,从中也能培养他们好的阅读习惯。

引言 篇3

阅读区环境的创设是区域活动实施与开展的核心。教师应该为幼儿创设一个自由、宽松的语言学习环境,让幼儿想说、敢说、喜欢说。

创设温馨舒适的阅读区。

针对中幼儿的年龄特点和发展水平,我们创设的阅读区以:“温馨、舒适、开心”为宗旨。由于中班幼儿对图书的热爱、需求增强,我们教师对图书角的环境也做出了变迁和调整。首先我们给它起了一个好听的名字“喵书吧”;然后通过摆放和自制书架,使得图书的摆放和活动空间变大;之后我们拓宽了幼儿的活动范围,将两张桌子移到图书角,然后把小吃店也移动到书吧,使得最终营造出一个安静、舒适的书吧氛围。

提供富有童趣的图画书。

俗话说得好:“兴趣是最好的老师”。幼儿有了兴趣,才能喜欢看、愿意看、乐意表达自己的想法。为此除了增添适合幼儿的图书外,我们还投放了头饰、手偶以及自制的故事宝盒,引起幼儿的兴趣,从而激发了幼儿看图讲述的欲望。

区角的设置

要根据幼儿的年龄特点。

中班幼儿对于图书的专注时间增强,对于图书的观察能力和理解能力也有了一定的提高。但幼儿对于图书的阅读顺序和方法不够正确,而且不能连贯的表达故事内容。因此教师应该提供主题鲜明、色彩感丰富的画面提高幼儿阅读的兴趣,培养幼儿阅读的稳定性,从而激发幼儿独立阅读的愿望。

要符合主题内容的需要。

例:主题活动“可爱的动物”,我们首先给幼儿营造了一个快乐天地,使孩子在玩中与环境融合、对话,促进了幼儿更好的参与到了区域活动中。调动了孩子主动参与的积极性,产生对动物的兴趣。然后让幼儿收集各种动物图片、资料、碟片,要求家长节假日带孩子去动物园观察动物,或是收看动物世界,把自己认识的新的动物名称和本领告诉本班其他小朋友。

我们在阅读区角增添了许多幼儿带来的动物图书、卡片、海报,同时在美工区要幼儿添画、制作各种各样的动物,然后订成合集放在图书角供幼儿翻看。

要根据幼儿的兴趣和需要。

例:我走到耿天宇小朋友旁边,坐了下来,想听听他在说什么。只见他一手翻看着小书,嘴巴里念着:“一个苹果,两个桃子,三个香蕉,四个橘子。”突然,他抬起头来对我说:“王老师,你看,这是橘子,对不对”我笑着对他点点头,说:“是的,这是橘子,那你数数一共有几个橘子好不好。”只见耿天宇小朋友还没来得及说,在一旁的孙凡大声回答道:“是四个,王老师。”孙凡跑到耿天宇旁边来:“耿天宇,把你的书给我看看好不好?”耿天宇没有理他,继续一个人看起来。又过了一会,我看到孙凡拿了几本书,来到耿天宇旁边,我一看他拿了那么多书在手里,刚要走过去问他。只见他对耿天宇说:“耿天宇啊,你看完了吗?看好了给我看吧,我跟你交换。”耿天宇不乐意的抬起头说:“我还没看好呢。”

“这是一本喜羊羊的书,给你看。”孙凡拿着一本喜羊羊的图书说。“喜羊羊的书,给你看嘛。不然看奥特曼的书好不好。”在一旁的我终于意识到,原来孙凡小朋友拿着那么多书,是为了跟耿天宇小朋友交换。于是,我不做声的在一边等着,看看两个小家伙会怎样。耿天宇把书递给孙凡说:“我看好了,给你看吧,孙凡。”然后他又撇了撇小嘴说:“下次王老师问我的时候,你不要抢着回答嘛,我也知道的。不然我们一起看吧,我还想再看看,好吗?”在一旁的孙凡听到这话不好意思的对我说:“王老师,我不是故意抢着回答的,我就是也想看看里面都有什么。”我摸摸他的头说:“没关系的,孙凡,耿天宇他不是没怪你嘛,跟他一起来看好不好。”于是,俩个人很开心的拿着书一起看起来。孙凡:“耿天宇,你看,这是汽车,很大的汽车。”耿天宇:“嗯,我知道。快看,孙凡,这是什么?”孙凡:“这是长颈鹿,妈妈带我到动物园里面看过的,你看它的脖子那么长。”

看到两个小家伙那么愉快又开心的在一起看书,我感到很高兴。教师从中感悟:是不是应该多增添一些迷宫之类的益智图书,中班幼儿看书很会动脑筋,越有难度的幼儿往往越感兴趣。所以,教师可以考虑先增添一些益智、动脑图书要幼儿提高兴趣。这一图书的适时投放,满足了幼儿的兴趣,提高他们的动脑能力和想象能力。

阅读区角的观察和指导

1、阅读区的观察

(1)要根据幼儿的兴趣随时调整材料的投放。

观察发现:幼儿尤其是男孩子特别喜欢《奥特曼》的图书、连环画册,每次看书的时候,他们总是会去拿那几本书反复看。几个男孩子的兴趣很高,还争抢着讲述里面的故事,时不时的还表演一下里面的动作。于是,我在区角里增添了图书并自制了一些头饰,以满足幼儿游戏的需要。

(2)要适时适当对幼儿进行鼓励和表扬。

教师在活动中要多方面观察幼儿的表现,及时提供必要的帮助。当幼儿遇到困难,看到自己老是做不好,容易失去信心。这时教师要鼓励他们大胆参与活动,及时的给予肯定和支持,使他们能力得到提高,信心得到增强。

案例一:区域活动开始了,盛康来到了阅读区,他从书架中拿了一本《无敌奥特曼》,然后坐下来开始翻看起来。翻到第一页看了看,又翻到第二页,没多久就翻到最后一页,看了一会儿后他自言自语的说:“看完了,再去换一本。”接着他又拿来一本书还是这样,把书翻看了几页后就合上了,然后把书放到书架中,再去拿另一本书。就这样,一会的功夫,他已经换了三、四本书。

案例二:今天区域活动时,宋方盈一个人在拿着书发呆,不翻页也不说话,眼睛一直瞪着书本看,我走过去,问:“方盈,你怎么了啊?怎么一直望着一页发呆呢?是不是这本书不好看,不好看你就去换一本,没关系的。”只见她抬起头,回答道:“王老师,我看不懂,不知道该从哪边开始看。”我拉着她的手说:“咱们一起看好不好啊,我们一边看,一边讲述故事内容。”我把在旁边的王波、廖建鑫叫过来,一起听我讲故事的内容。

在区域活动的时候,常常会看到阅读区的幼儿不是看了一会就跑开了,就是一直呆呆的看着一本书不知道干什么,就如同上面的两个案例。

阅读区的指导 篇4

通过对阅读区角的环境创设、材料投放、以及对幼儿在区角的观察和指导,我得到了很多的启示。

比如说:随着主题的变化,教师对于区角图书的投放要跟随主题内容、要丰富多彩,以来提高幼儿阅读的兴趣。同时,在区角环境创设中要无形的引导幼儿逐步形成规则,有一个良好的阅读习惯。在日常生活、活动中,教师要经常跟幼儿一起看图书、讲故事,丰富幼儿的语言表达能力。

作为教师,我们应该认真的去观察孩子在活动中出现的问题,及时给予适当的引导和帮助,才能增加孩子们自由阅读的兴趣。不断解决阅读区角活动中存在的问题,更好的构建阅读区角活动,为幼儿的语言方面的发展提供更大的空间。

为此我们会不断丰富、改善阅读区角的创设,使每位幼儿得到更多的发展。

一键复制全文保存为WORD
相关文章