数学作为一门必修的学科，在生活中的应用无处不在，小学数学是我国义务教育中的重要课程，帮助激发学生潜能，提高学生的数学学习、应用等多方面能力。
摘要
新课改，我们遇到很多难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的勃勃生机，在具体的教学中仍然存在诸多问题，我们将采取那些相应的教学策略呢？
关键词
新课改；教学；策略
一、新课标指导下小学数学教学的新变化
新课改已经融入到学校的各个角落。我们在实施过程中，遇到很多的难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的新变化。
新课程实施后，学校的教育教学工作发生了明显的变化：教师的教材观、学生观、教学观正在悄然发生变化；教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生的个体差异，学生的主体性得以发挥；教师评价方式多元化；促进了教师专业化成长。
二、小学数学新课程实施过程中出现的新问题
1、教师难予适应新课改
参与实施新课程的学校和老师，对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡，特别是一些偏远学校的教师的素质以及素养与新课标的新教学理念还存在较大的差距。主要是课堂教学中存在 “穿新鞋，走旧路”的现象。
在实践中我们发现，一些教师对小组合作学习，流于形式，没有给学生独立思考的空间；有的小组合作学习纯粹是为合作而合作，只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。致使课堂教学效率低下。新课程标准指出“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。教师对于此话理解有误差，致使在课堂教学中往往只看到学生在探究，而探究出了什么，学生掌握了什么，却无法考证，这种探究，充其量不过是一种数学游戏而已，对学生的发展极为不利。
2、学生学习评价缺少个性化
新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，啪，啪，表扬他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表扬声。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了。
3、课堂教学方式较陈旧
在数学学习中，有的教师，直接将一个问题抛给学生，让学生漫无边际的思考，学生没有目标，讨论研究很长时间，却得不出什么结论，致使不少学生将数学学习与游戏等同起来，这样的教学无疑是打着课改的幌子，走的是过去“放羊式”的教学路子。而与之相反的是，不少教师由于担心学生思考不出结果，于是小心翼翼地看到，学生稍有困难马上进行指导，看似启发学生思考，实则是将生动活泼的探索过程变成了变相地灌输，学生成了教师手中的木偶，新课改只是给“教案剧”增加了一个美丽的外包装。
三、新课标下提高小学数学教学效果的策略
1、更新观念、改变教法
著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必须从教师的“教”开始。
（1）备课：变备教材为既备教材又备学生。教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。对学生的学考虑不够。老师的备课要解决学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；教学论文要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑如何培养学学生观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
（2）上课：变“走教案”为生成性课堂。教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师首先要创造民主和谐的课堂教学氛围。教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机制的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机。其次，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。
2、活跃思维、改变学法
科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥。所以，如果我们教会学生学习的方法，那我们的教学也就取得了事半功倍的效果。
（1）培养学生有好的学习习惯。避免机械性学习，实现有意义的学习。现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个知识点的掌握而学习，而是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习，这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。
（2）要鼓励学生多说。首先，教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，把理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，用语言表达出来。教师可以根据教材特点鼓励、学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
（3）克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力。“定势”的作用有积极和消极性两种表现，我们应该利用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的“定势”，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力。
3、教学互动，学生自主学习
新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学是使师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。教师是，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，满足学生的表现欲望。教学是师生交往、互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中彼此求得新的发现，从而达到共识，实现教学相长。
4、充分利用传统教学方式同时结合新的有效手段
随着科学技术的不断进步，人类社会进入了信息时代，多媒体技术的运用，是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术可以使图、文、声、像融为一体，创造出更生动的情境。使教与学的活动变得更加丰富多彩，这给传统的教学注入了新的活力，深得教师的重视。我们当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。只有将多媒体教学与传统的教学结合在一起，才能使我们的课堂教学精彩纷呈，适于学生的发展。
四、结语
教学作为一种有目的的认知活动。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
参考文献：
[1]朱桂莲，小学数学创新能力培养浅探[J]，考试周刊，2013年68期。
[2]吴素芳，演示法-论小学数学教学方法[J]，科技资讯，2009年34期。
[3]吕玉霞，新课改下小学数学课堂创新能力的培养[J]，学周刊，2013年26期。
[4]阎春兰，浅谈新课程下小学数学教学方法[J]，新课程(上)，2014年01期。
[5]李豪，浅谈提高小学数学课堂教学效率[J]，新课程（中旬），2014年04期。
第二篇：小学数学单元感受小研究设计思考
生本教育是华南师范大学郭思乐教授提出了的一种教育理念。生本教育体系及其独具特色的儿童观、教学观以及课程观等给我们的基础教育课程教学改革很大的启示，并且在这一理念指导下编写了生本教育小学数学教材。教材由“感受—认识—熟悉”三个部分组成。本文主要是对小学数学单元感受这部分的小研究的设计的一些思考。单元感受小研究有利于学生在学习之前先对整个单元知识点之间的联系有一个框架性的大体了解，并激活学生在实际生活中对这部分知识的储存。因此单元感受小研究设计对学生的学习效果影响重大。
1.设计单元感受小研究应把握的原则
（1）科学性原则
科学性是指小研究设计目的明确，研究题目清晰，通俗易懂，不能出现概念性错误。吴文俊院士认为“数学研究的对象是现实世界中的数量关系和空间形式。数与形，这两个基本概念是整个数学的两大柱石。整个数学就是围绕着这两个概念的提炼、演变与发展而发展的。”数学的概念、定理、公式、法则都源于客观现实世界，正确反映了客观世界在数与形方面的规律性，数学结论被证明是经受了人类长期实践检验的客观真理。数学已经建立了严密的科学体系，数学学科可以分为若干分支学科，数学理论的建立在逻辑上具有严密性，数学结论具有清楚性、确定性。数学理论在实践活动中得到广泛应用，并在实践活动中不断丰富、发展。这说明数学是一门科学。所以，在设计数学单元感受小研究的问题时必须科学、清楚、准确。问题的表述形式多样，可以文字叙述，可以图文结合，可以图画表示，但设计的问题不能使人产生歧义。
（2）精练性原则
精练是指研究的问题题量要适中，研究的问题对学生学习新知识的重难点有帮助。感受的目的是为了激活学生对新知识学习的生活储存，为新知识的重难点攻破做铺垫。所以题量要精简，否则把单元里的各知识点全都进行感受，不仅主次不分，而且浪费时间。
（3）浅入性原则
浅入是指小研究的问题不能太深奥，应从简单核心的问题入手，为学习新知识的重点和难点作铺垫。同时，重视学生差异性，针对研究问题，不同基础的学生都能下笔，能写出深浅不同的研究结果。
（4）开放性原则
开放是指学生研究学科知识的同时，允许学生把自己平时的阅读积累、生活积淀、个人思考与个性感悟写进小研究里。可能学生感受到的，写下来的不一定就是正确的，这没关系。我们可以在课堂中通过引导学生七嘴八舌的讨论和思考，使学生得到学科问题的最终正确答案。
2.设计单元感受小研究应处理好的几个关系
（1）遵循儿童的认识规律，找到“学生”与“小研究”之间的基准点
根据心理学家皮亚杰的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它表明认识的螺旋是开放的，其开口是越来越大，意味着儿童认知发展过程是一个连续不断的认知建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。知识和思维是互相联系的，在让学生完成小研究前，首先要考虑学生的原有知识结构，调动学生的思维的积极性，使小研究满足学生的发展需要，让学生在做小研究的过程中掌握知识，促进思维发展。
（2）密切联系社会生活实际，关注“小研究”和“生活”之间的联结点
《数学课程标准》指出：学生学习数学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。社会生活是丰富的、复杂的，让学生研究相关的生活问题，使小研究充满生活气息。在完成单元感受小研究时，做和接触是第一位的，对知识点的内容允许不足，允许正确，允许错误，允许查看，允许交流，允许绕道而行，采取其他实验方法。教师在指导学生这一阶段的学习活动时，不急于对学生的活动做是非的`判断，不刻意用规范的正确答案去作结论，而是引导学生反思活动中的感受体验。教师应做的工作是保证课堂中学生活动要始终指向问题，而不是指向问题的正确结论。生本教育提出对课堂进行根本的改革，使 单元感受小研究注重学生的感悟。生本教育认为，感悟是学生对知识的有意义的联系和对事物实质的深刻认识、透彻理解，是学生形成思想、智慧的基础。由此，有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为以学生为主体的教育的显著特征。而为学生创造感悟条件，而非代替他们感悟则是使学生获得更多的有质量的感悟的一个条件。只有这样，学生的潜能和创造力才不会被压抑，我们的教育才有希望。
参考文献：
吴文俊。吴文俊文集[M].济南：山东教育出版社，1986
郭思乐。教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001
郭思乐。感悟学习的若干思考[J].课程教材教法，2002
杨旸。关于生本教育几个基础性问题的探讨[J].江西教育科研，2007
俞求是。试论数学的科学性及其特点与数学教学[J].数学教育学报，2008
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。《新课标》又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。，应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。
1。巧用游戏、故事造境
爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。
2。环境营造，媒体辅助
心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的'积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。这时教师让就“青蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。
二、探究生活问题培养学生数学综合素养
“让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。
1。写“数学日记”
学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。如让学生写在家里，爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买东西，又用了哪些数学知识？？通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养；而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。
2。开展数学实践活动
应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。如：调查“学生一周用几只铅笔，一共需多少钱”；“家里每星期买菜要付出多少钱”；“对最近数学测验同学的得分情况进行调查”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养。
三、数学教学方法生活化
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果
前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“＜”、“＞”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
四、数学教学运用生活化
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
1、用数学眼光观察生活问题。
生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？又如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的。
2、用数学方法研究生活问题。
生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？又如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”
3、用数学知识解决生活问题。
通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。又如：学习“正方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？这样的“生活化”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的与实践创新能力。
五、借助生活实际，培养应用意识，做到学以致用
《小学数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在与现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。如我在教学：“你喜欢什么体育运动？”的实践活动课中，先真正让学生了解周围人都喜欢什么体育运动，初步让学生体会到收集，整理信息方式。通过这样的活动，有效地培养学生处理信息的能力。
总而言之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源，将数学教学生活化，让学生感受生活化的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全而发展。使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。
教学用具在教学中发挥的重要作用，特别是在低年级，科学有效的使用学具操作，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。结合教学的实际需要，我认为主要应该这样做：
1。学具准备要力求有序
由于小学低年级的年龄小自理能力差，一个班级如果进行最简单的一次操作，前后要用五分钟左右的时间。这样既影响了教学进程又要冲淡课堂气氛；而且还往往达不到预期效果。为此，我在学具准备中要求学生做到：
1。1学具存放有序。
1。2学具摆设有序。要求学生将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动手等。这样学生操作就有条不紊，可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。
在训练学生动手操作时，我注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。如开始学习10以内加法3+2=5时，学生拿着小棒不知往哪里放，只摆了5根，体现不出知识的形成过程，我就拿着小棒在投影仪上边示范边讲解摆的方法，最后让学生用小棒自己去解决类似的问题。在学习20以内进位加法8+9=17时，不少学生用最原始的方法先摆出8根，再数出9根，我这样启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的知识想办法让别人一眼就能看出是17呢？学生有的用9凑成10，有的用8凑成10，很快发现了进位加法的方法，课堂教学效率高。
2。创设情境，灵活使用教学具
新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别注意设计生生互动，师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会。如：学习比较大小时，通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方式，我先让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出“6<7”、“7>6”，学生能在“<”、“>”的左右两边先摆出相应数目的卡片，中间摆上“<”或“>”符号，再通过“我说你猜”，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起“<”或“>”符号，既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到了激发。这样，不仅能增加课堂教学的趣味性，同时调动了学生的积极性，使他们养成爱动手，勤探索的好习惯。
教师教具的使用，不仅只是为了直观地演示给学生看，更重要的是可为学生的学具操作起到引路示范作用。所以，教学中我非常注意创设情境，让教师手中的教具和学生手中的学具一起动起来。我曾经这样引入一副信息窗：“小朋友，一年级和二年级正在进行一场激烈的拔河比赛，谁想去参加啦啦队？大家参加啦啦队的时候，不光要为他们加油，还要仔细观察看看谁知道的多，提的问题好。”接着，我利用投影仪把信息窗展示给大家，孩子们仔细地观察着画面，随后找到了相关的数学信息，提出了数学问题。再比如，认识立体图形时，我用一个布袋把要认识的东西装进去，藏在桌子下，上课时用神秘的语气说：“小朋友，老师这有一个神奇的魔术袋，能变出很多东西，想知道是什么吗”？随后我拿出装饰精美的口袋，接连掏出长方体、正方体、球、圆柱，让学生认识，为了进一步区分它们的特征，我拿起一个长方体边看边摸，边故意作出神秘的样子说，这个长方体藏着很多秘密，看谁先找出来，学生学老师的样子，很快找到了物体的特征。
从课堂教学效果来看，为学生创设情境，能使学生在课堂中学得轻松自然，而且来源于学生自己探索出来的知识，更能让他们牢固的掌握，形成表象。
3。注重学具教学的时机，归纳总结操作方法
学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点，化解难点，在这一过程中，能体现出数量间的变化，帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基础上，加以归纳总结提炼，把感性认识上升为理性认识，学会计算方法，掌握运算法则，实现质的飞跃。课堂教学中，我注意首先把握好教材的重难点，提前预设操作的时机与策略，确定操作的步骤与规则，设计操作时学生要观察思考的问题；其次，课堂中适时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形式。如“倍的认识”是低年级数学教学中的难点，教学时我设计了如下操作练习：让学生第一行摆两根小棒（强调两根是一份，要两根一起拿出来，摆成一堆），第二行也是两根一份，摆这样的三份（强调两根一份，摆出三堆）学生摆完后问：“第一行的两根是几份？第二行两根一份摆了这样的几份？”学生答后又强调说：“第二行有这样的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是说第二行是3个2”。在这一操作过程中，我重点让学生感知了什么是一份，什么是几份，很清楚地理解了倍的含义，接着又让他们用实物卡片进行了对应练习，巩固了对倍的认识。
完成操作过程，总结操作方法，是学具操作的最终目的，在学生充分感知的基础上，引导他们结合操作过程，归纳总结出计算方法时，学生往往把解决的问题与操作过程相脱节，不能用语言正确叙述这一过程，开始时我就引导学生边摆学具，边说算理，一句句教给他们，逐步让他们边摆学具边讲算理，看算式讲算理，看问题说算理，培养了思维能力。
4。注意课内操作与课外实践的有机结合
学生通过课内操作，能够感知知识的形成过程，而课外实践能够巩固课内知识，使学到的数学知识，得到充分利用，紧密联系数学与生活，增强学生学好数学，用好数学的信心。在“认识厘米”时，课内我让学生充分利用小尺感知了一厘米和几厘米，然后又让学生找出周围生活中长度大约1厘米的物体，同位互找几厘米，通过自制的教具，让学生判断测量方法与长度是否正确，使课内知识与生活实际联系起来。认识立体图形的特征后，又通过多媒体演示，将实物图像抽象为只有线条组成的立体图形，让学生对比实物辨认，从而使学生认识了不同角度的立体图形，课后让学生利用土豆、萝卜、橡皮泥等，制作出各种立体实物，带到学校展示，学生们的兴趣盎然。
可见，合理适用教具与学具，能使学生的思维向多元化方向发展，能使复杂的知识简单化，使抽象的知识形象化，能充分激发学生的学习热情，在动手操作活动中很好地掌握知识。
5。根据不同情况，选用不同的'教具学具
在教学中，操作的主体不同教具学具的选用应有所不同。教师演示的教具应大一些，便于全体学生都能看清，颜色鲜艳一些，以吸引学生的注意。学生用的学具可简单一些，以免无关属性引起学生的注意。教学中要尽量采用活动教具，因为活动教具容易引起注意，容易被知觉，它更有利于使知觉的主体与背景分离，使主体更加鲜明。同时，活动教具能够提高学生学习的兴趣，突出教学重点，便于把握教学内容的实质。
另外，教具学具数量、操作递减有序。教具学具操作的目的，是用直观感知来促进学生的形象思维。随着时间的推移和学生年级的升高，教具学具的数量和操作的次数亦应逐渐减少。我们还须注意，操作的次数不宜过多，以免分散儿童的注意。应尽可能利用记忆表象来帮助儿童理解初步的数学知识。当然，对不同发展水平的儿童，操作时，对不同发展水平的学生提出不同难度的操作要求，以满足每个学生的不同需求，促使他们在各自原有的水平上得到充分的发展。
一让学生多表现，激发他们探究的积极性
小学生的年龄小，活泼可爱，表现欲望强，渴望得到老师的认可，教师可根据学生的这些特点，适时创设一些让他们表现才能的机会，并给予充分肯定。如可让学生上台演示、板演、当小老师等，都可激发他们探究知识的积极性。例如，在教学“14－8”这道题时，我故意做错，让学生发现我的错误，学生一见老师做错了，立刻指出并且有些骄傲，这时我再紧接着提问：“这道题该怎样算？你能想出多少种不同的算法？”于是，学生们都积极思考，纷纷想发挥自己的聪明才智。
二适时引导，提高探究效果
探究教学以突出学生的主体地位为主，强调学生的积极参与。但是小学生的认知水平普遍较低，因而教师不可让学生无目的地盲目探究，而是要适时地加以引导和帮助。具体来说，在探究教学中教师主要要注意以下几方面：精心设计探究计划、选择和组织恰当的教学材料、做好教学活动的组织安排、即时指导和信息反馈。此外还要注意针对学习内容的不同，选择合理的探究方法，较常见的探究方法有：观察——归纳、操作——发现、猜想——验证、类比——联想等。如猜想—验证法，即让学生根据已有的知识、经验和方法，对数学问题大胆猜想，寻找规律，合理论证。如学习“三角形内角和”一课时，学生已对内角和概念有了一定的了解，此时教师应提问：“你们猜一猜三角形的内角和是多少度？”学生会从特殊的三角形（等边三角形）猜测到内角和是180°呢，于是教师引导学生进一步思考：这个猜测是否正确呢？难道所有的三角形内角和都是180°？学生带着问题进行验证，既有趣又提升了学生的探知能力。
三充分挖掘探究资源
探究教学并不是一件容易的事，教学中，教师除了掌握必要的技巧外还要深入挖掘教材内容，让学生有探究的资源。教材中可探究的内容非常丰富，但并不是都适合我们，因而需要教师认真挖掘教材并结合实际，创造性地开发教材资源，组织学生探究，以培养他们的探究能力。如在教学“三角形任意两边的和大于第三边”时，可让学生从家中带来三组小木棒，其中一组是可组成三角形，另一组是两根木棒的长度和等于第三根的长度。最后一组是两根木棒的长度和小于第三根的长度，然后组织学生分别用这三组木棒摆三角形，并分别量出各组木棒每根的长度。教师把学生量得的三组木棒长度分列在黑板上，并就此提出：“请用一个等式或不等式表示三条线段能组成三角形的条件。”这时，学生一般会在能够组成三角形的那组数据里寻找关系式。有的会提出两线段的积大于第三条线段的关系式，有的会提出两根木棒长度的和与第三根比较，不管学生用哪种方式，教师都应板书到黑板上，然后引导学生一一筛选，最后只剩下所要得出的结论。这种精心设计的探究活动，能激发学生学习数学的积极性，增强学生探索问题、分析问题的能力。此外，除了挖掘教材内容，我们还可发掘生活资源开展探究，生活是学习数学的大课堂，学习数学的最终目的是把所学的知识运用到生活中。因此，教学中可通过解决生活中的数学问题，让学生从小领悟出数学源于生活，又回归于生活，具有很强的。应用价值，从小明白学习数学的重要性。如学完“圆的周长”后，组织学生去测量树的周长、操场的周长、圆形水池的周长、圆形花坛的周长等，既有趣又让学生学会了动手、动脑，加深了对周长的认识。而且通过解决实际问题，可让学生将书本知识内化为自己的能力，将课堂知识拓展深化于学生的创新意识和实践能力，达到了新课程改革的真正目的。
四结束语
探究式教学是新课程改革的要求之一，如何在教学中落实这种理念还需进一步探索。但只要我们在教学中，以学生为主体，放手让学生自己去做，教师在适当时加以引导与帮助，并尽可能多地为学生创造探究机会，相信我们的小学数学课堂教学一定能逐步达到最佳境界，促进学生自由、充分、和谐地发展。
一、小学数学教学的现状
1.缺乏对学习方法和数学思维的重视
在小学数学教学中，部分教师只是重视对基础知识的传授，而忽略了学习方法和数学思维的培养，不利于学生对知识的利用，更不利于学生的长远发展。甚至部分教师只是依照课本进行教学，不注意知识与实际生活的联系，缺乏对学生利用知识解决生活实际难题的引导，难以达到数学学习的目的。
2.教学方法和教学模式单一乏味
由于受到自身素质和传统教学观念的影响，部分教师在教学过程中采用单一的教学方法和模式，缺乏对学生的吸引力，难以调动学生的积极性和学习热情，这样降低了学生的课堂参与度，不利于学习效率的提高。
二、小学数学教学的有效途径
鉴于小学数学学习对学生后期能力的养成起着重要的作用，需要加强对小学数学教学的改革和创新，解决当前小学数学教学中存在的问题，积极地推进素质教育的发展，顺应课程改革的`要求，这就需要从以下几个方面着手：
1.抓住小学生的心理特点，激发学生的兴趣
小学生处于认知和能力形成的初期，具有强烈的好奇心和丰富的想象力，并且反应灵活，这就需要教师抓住学生的这一特点，采用灵活多变的教学形式，加强对教学的创新。例如，可以在多媒体技术的指导下，利用图画、声音和视频等进行教学，一方面使知识更加主观，另一方面带动学生各种感官的投入，做到全身心的投入，进而激发起学习的兴趣，提高学习的效率。
2.采用灵活多变的教学模式，创新教学情境
教学情境的创设是教学活动开展的出发点，需要合理的设置教学情境，可以通过设置悬念的课堂情境，激发起学生自主探索的欲望，集中注意力。同时还要对教学模式进行改革和创新，因此需要采用多种形式，例如，小组竞赛、游戏、任务等方式，提高教学模式的灵活性，提高学生对课堂的参与度。
3.重数学方法和数学思维的训练
小学数学的教学不是单纯地为学生传授知识，要教给学生学习的方法和技巧，小学生具有很强的模仿性，这就需要教师对一般的规律进行呈现，便于小学生进行模仿训练，进而形成一定的数学思维和学习方法。同时让学生积极地动脑动手，组织学生去观察生活、发现生活中的数学问题，提高自己的观察力和创新能力。总之，小学数学教学是学校教学活动的重要组成部分，对学生后期能力的培养有着举足轻重的影响，因此，教师要加强对小学数学教学的重视，充分尊重学生的主体地位，根据小学生的心理特点和认知结构，采取有效的方式组织教学，最大限度地调动学生的积极性和创造力，为学生创设一个健康轻松和谐的学习环境，促进学生的全面发展和进步。相信在各位教师的努力之下，小学数学教学会取得更大的发展和进步。
【摘要】我国改革开放以来，国民生活水平不断提高，而我国的教学资源也由于经济水平的提高而相应地得到了很大的提升。合理利用现代教育技术来为教师的教学工作加以辅助，能够让教师的教学效率得到很大的提高，学生的学习兴趣也会被全面调动，使课堂教学如虎添翼、事半功倍。
【关键词】现代教育技术；小学数学；教学应用
信息化时代，人们生活的各种方面都离不开电脑技术的帮助，对于课堂教学来说，合理利用现代教育技术能够大大提高学生的学习效率，将枯燥无聊的讲课内容形象化和实例化，使学生能够更轻松、更直观地理解。特别是数学这样的科目，小到几何画板，大到matlab，都是帮助教师形象化教学的有效信息化工具，因此教师需要熟练掌握这些工具，将其应用到教学实践中。
一、制作教学用的互动小游戏提高学生兴趣
许多小学教学工作者在进行小学数学教学时最为头疼的问题莫过于学生上课很难集中注意力了，小学生由于年龄的缘故，心智尚未成熟，对于学习没有深刻的认识，因此在课堂上就经常溜号、开小差，不能专注于教师的讲课中，而如果能利用计算机技术设计一些有趣的课堂小游戏，对于学生提高学习兴趣，提高课堂专注度是具有显著作用的。以教学《10以内乘除时》教师可以利用Flash等软件制作两个分别带有十个10以内数字的转轮，然后中间加上乘好和除号，让学生在课上进行乘除法速算大比拼，把学生分成几个小组，每个小组都依照顺序轮流站起来一位学生根据随机转出的数字进行相应的乘法或除法计算得出正确答案，直到进行完几次轮换，教师将每个小组完成计算用的时间拿秒表进行记录，最后把每个小组计算用的总时间相加并除以人数从而求得平均时间，平均时间最小的小组将获得教师颁发的特殊奖励，并且获得最强速算小组的称号。在这样的一整个利用计算机软件技术的教学过程中，教师在计算机软件的帮助下为学生设计了一个随机性很高的小游戏，让学生在小游戏中比拼速算来考验学生的计算能力，看谁能够算的又快又准，小学生天性好玩，在课堂开展游戏教学能够自然而然地调动起他们的学习兴趣。而且最后学生在进行成绩计算时也需要自己动脑来验证教师得出的比赛结果的公平性，从而使得学生对于平均数求法有了初步的了解，并对于平均数的意义有了基础的认识，还从侧面拓展了学习的内容，丰富了学生的视野，可以说是寓教于乐、一举多得的现代化教育技术应用典范。
二、使用动画帮助学生理解数学知识
数学是一门十分抽象的科目，对于数学想象能力还未得到开发的数学初学者——小学生而言，这样的抽象思维是很难自己产生的，需要教师循循善诱，一步一步引导学生开发对于数学的想象力。而完事开头难，在学生数学想象力极其匮乏的小学数学教育期间，唤醒学生的数学想象力可以说是难上加难，然而如果利用动画等现代教育方式来为学生进行实际演示，便可将抽象的数学思维变得具象化、具体化，从而使得学生能够更加轻松地消化和理解。以教学《立体图形》为例，教师在进行立体图形讲解时，很难将各种立体图形的构造进行描述，例如：正方形的概念是：用六个完全相同的正方形围成的立体图形叫正方体；而球体的概念是：一个半圆绕直径所在直线旋转一周所成的空间几何体叫做球体，简称球，这个概念相比正方体还要更加抽象，学生很难凭借目前小学阶段的。空间想象能力想象到这类立体图形的几何构造，而利用电脑动画则可以生动形象地为学生展示这些立体图形的全貌和细节，还有围绕立体图形而产生的相关几何概念。以正方体为例，教师可以为学生播放一段动画，其动画内容就是六个完全相同的正方形在一个空间内围成一个正方体，而产生的这个立体图形由面和边构成，其中组成正方体的正方形就叫正方体的一个面，而两个面之间所夹的直线就是棱。通过这样一段形象生动的动画，学生自然而直观地观看到了正方体形成的过程，从而减轻了学生想象的负担，降低了学生的理解和想象的难度，使得学生在学习立体图形时更加轻松、高效。
三、利用图像展示软件为学生进行情景创设
现代教育技术除了这些应用，还可以与新式教学方式结合，发挥更加强大的功效，比如：利用图像展示软件帮助学生进行情景创设，从而帮助学生学习数学问题的思考流程。这里以教学《行程问题》为例，行程问题又叫做两车相遇问题，是考验学生应用加减乘除四则运算方法解决数学问题能力的一类典型应用题，这类应用题的难点便是学生需要先想象出两辆车相遇时的地点，在根据相遇地点来列出相应的数学关系式从而求解。而如果利用图像展示软件来为学生形象演示行程问题中辆车相遇的过程，学生便可以直观地观察到辆车相遇的相遇点，这样动态演示的过程相比教师传统教学中利用板书来演示相遇过程要直观、明确的多，学生一看便能够理解这个问题中辆车相遇点和辆车各自速度、最终相遇时间之间的关系，并且根据这个数学关系代入未知数写出方程，并最后计算得出结果。辆车相遇是经典的数学建模类应用题，如何将辆车行程和时间关系模型建立起来，并以相遇时间为基础建立起二者的联系是关键，利用现代教育技术为学生形象展示相遇过程中的路程时间关系，能够极大地提高学生的理解效率，并且帮助学生在脑海中形成一个相似的模型，使学生能够即快速又充分地理解这类问题的解法。
四、结语
现代教育技术是社会进步的产物，而教育也要做到与时俱进，时刻革新，合理地应用现代教育技术并将之与创新性地教学方法所结合才是教学的大势所趋，本文以现代教育技术在小学数学教学中的应用为研究课题，根据实际教学案例具体分析其应用方法，希望可以为广大教师提供参考。
参考文献：
[1]万军。现代教育技术在小学数学教学中的应用[J].新课程(上),20xx(3).
一、学科性质
（一）学科地位
数学教育学在我国已经发展为一门专业学科，而小学数学教育学则是数学教育学中较为重要的组成部分。目前国内教育者对中学数学教育的关注颇多，更有甚者认为这二者之间的内容非常相似，这种想法是非常主观且不科学的。实际上小学数学教育与中学数学教育有很大的区别，比如，小学数学注重培养学生的经验，不要求学生推理证明；小学生的思维和初中生的思维处于不同的阶段。由于小学生还处于智力的不断完善阶段，小学数学教育必须起到启蒙作用，因为这一阶段的学习对学生学习兴趣的培养影响很大。正确的教育方法可以使小学生打好学习数学的基础，循序渐进，逐渐形成学习数学的兴趣。因此，小学数学教育具有无可替代的重要性，应该引起教育者们的高度重视。
（二）专业教育课程
鉴于小学数学教育的特殊性，数学教师不仅要有充足的专业知识储备，而且还要掌握科学的教育方法；掌握小学教育学、心理学内容，并且了解小学数学教育学的基本规范。小学数学教育学能使教师根据教学对象的特点和发展规律以及自身教学经验，明确有效教学方法。小学数学教育学可以帮助教师用行之有效的方法激发学生学习数学的兴趣，并用通俗易懂的语言表述高深的内容，确保学生能够理解和掌握，从而避免教学中的错误，取得较好的教学效果。因此，小学数学教育学理应成为高校培育小学数学教师的一门专业。
（三）理论应用学科
小学数学教育学作为一门独立学科，与以研究理论为主要目的的教育学和重视实践的教学法不同，它不仅能够为实践提供正确的理论指导，还能解决实践过程中出现的各种问题。简言之，小学数学教育学是集应用和实践于一身的理论应用学科。
二、课程构建原则
（一）科学的原则小学数学教育学� 根据哲学思想的阐述，一门理论是否科学是要经过实践检验的。因此，建构科学的理论体系是建设小学数学教育学的关键。
（二）实用性原则小学数学教育学虽然是一门应用理论学科，但其宗旨是将理论与应用相结合，争取让学生在掌握小学数学教学理论和方法的基础上，将其运用到教学实践中。
（三）探究性原则
传统的小学数学教育教学的教学模式几乎是讲与练的结合，学生被动接受所学知识，当他们毕业走上教师的工作岗位，就会不自觉地沿用这种教学模式。因此，改变学生学习小学数学教育学的方式迫在眉睫，把被动学习变为探究式学习。学生的教材也要做改变，增添实际案例等相关材料，设计学习方案；教师则可以引导学生主动探究和讨论问题，改善授课方法。
三、教学内容
（一）确定教学内容
小学数学教育学应该重视教学内容和教学方法两大问题。但是教学方法又取决于教学内容。学生学什么，教师就应该就教什么；学生怎样学，教师就应该怎样教。所以，这两大问题也可改为学习内容和学习方法。这是当代学者对数学的深入认识和对儿童学习心理准确了解的结果，这也是小学数学教育学的理论基础。
（二）建构学科内容
根据上文的阐述的分析，学科内容的建构基本形成。首先，对小学数学教育学具有科学深刻的认识，需要教师熟悉与数学相关的一些知识。先要了解数学是一门科学，它不是人类刻意的创造，而是客观存在的真理。它与现实和自然科学都有着紧密的关系，而且研究对象很广泛；其次，是熟悉数学的发展史，正确的树立数学观，了解数学的发展史，了解数学自身特有的特征、独特的研究对象以及学科的发展演变等问题。再次，是阅读研究同小学生心理有关的书籍，这对教师在数学教学过程中具有十分重要的意义。小学数学教育学应将书籍中与我国小学数学教学实际相符合的内容收入小学数学教材。在实践方面，可以安排教学设计原理和儿童学习数学活动等内容，把教学案例分析插入到理论教学中，并安排学生参加相应的教学实践，实现理论和实践的真正结合。
四、教学方法
根据小学数学教学的探究性原则，探究性学习是进行小学数学教育学教学的一个基本方法。探究性学习的主要特征就是学习的主动性和探索性，以分组学习的方式进行教学。针对理论和实践两部分的学习内容和方式又有区别。数学教育学理论重在理解，其内容远不如数学题目那样难解。鉴于此，在教学方法上教师可先安排学生自学，把学生自学过程中遇到的问题在小组或者是全班进行讨论。而教师在此过程中的作用就是引导学生之间互相沟通和交流，适时提出学生忽略却又应该被重点研究的问题，对讨论做出总结和评价。针对实践部分的教学，应以案例教学法为主，这种方法在发达国家已经被广泛采用，而实施这一教学法的重点是提供足够优秀的案例。因此如何收集和撰写相关案例是编写教材的重点和难点。我国小学数学教育界对这方面的认识还处于萌芽状态，已有的、足够好的案例很是匮乏。为了弥补这一不足，教材编写组必须要加强案例来源，必要时可以组织人员到小学实践，注意挑选其中典型事例作为研究对象；也可以挑选学生在实习期间的实习课作为案例进行研究。
五、结语
总之，小学数学教育学要按照新课改的建设要求，以建设专业教师队伍为目标、以提高教师思想境界为指导，全面加强教师素质和专业技能的教育和锻炼。另外，相关教育人员应当将提升教学水平视为教学重点，争取课程建设的各项工作都能落到实处，在注重薄弱环节的发展的基础上，全面提高小学数学教育学的教学水平，努力建造成具有一流质量的课程。
第三篇：小学数学对话教学研究
众所周知，不论是小学还是中学，在十几年的学习生涯中，数学都是一门重要且有价值的学科，因其重要性，小学数学教学应积极探讨创新方法，着力提高教学质量。因此课堂教学最为关键环节，就成了教学方式转变的突破口。
一、对话教学的基本概念
“对话”是人类用言语进行交流、相互沟通的过程和形式。从广义范围内思考，“对话”不仅仅是言谈这样简单，戴维伯姆还提出“对话从本质上来理解问题”的观点。也就是说对话除了语言交流外，还是思维碰撞、情感交流的重要方式。而“对话教学”，就是抓住对话的特性，将其运用于课堂，有利于协调教与学关系的模式。新思路：传统教学，教材是教师讲授的重点及核心，课堂内容不脱离课本内容，由老师强制灌输。在对话教学中，由于引入对话模式，教材的核心地位发生改变，教材内容变成了探讨的对象，由一个点进行发散思维，进行互动，激发学生的探索和创造意识。
二、具体应用步骤
1、学生主体间对话此种对话，老师尽量不参与，只是退居其后，引导学生自主对话。学生之间交流彼此观点，了解彼此思路，除了表达自己的想法还能体会其他同学的个性想法，整体对话显得轻松而有活力，带动整体课堂氛围，不沉闷，有生气。例如，老师可以提出“人数加减”的问题，“班里总共有多少人？下课后，如果出去几个人，教室内还剩多少人？若班内当前状态下有几人，说明几人出去活动了？”等。学生之间若有不同意见，可以进行交流，彼此阐述原因，共同思考。小学生这个群体其实有着强烈的交流欲望，通过课堂上的表达和沟通，可以得到同伴的认可，得到满足感和成就感。另外，老师还可以从教材中提炼有价值的话题，让学生探讨，在他们对话的过程中，有利于加深学生对教材的理解，增加学习的乐趣，提高学习的热情。
2、主客体间对话在课堂上，学生永远是学习的主体，而客体则是教学的文本辅助内容。文本虽然不能主动和人交流，但是通过教师的引导，可以使文本更加的鲜活，增添趣味性和知识性。数学这门学科虽然注重计算环节，但是也离不开日常生活中的应用。比如“黄金比例”，教师可以告诉学生们人体黄金比例的测量方法，教给同学们这种比例的审美，让学生在课下亲自动手，探索数学的奥秘。又比如“三角形的稳固性”，教师可以搜集相关资料，介绍埃及金字塔屹立不倒的科学道理，拓宽学生的知识面，发现生活中的数学之美。
3、教师与内容对话内容往往是死的、固定的，学生在理解过程中未必能准确的把握和明白，这时候就需要教师发挥诠释功能，用更加生动，更容易理解的方式引导学生思考。例如：小萌一分钟走30米，走了8分钟；小明一分钟走40米，问小明在第几分钟追上小萌？若是刚接触这类问题，学生往往不能理解，会被题目绕晕，这时候老师就可以教学生掌握关键词，通过某些关键词，了解这个问题属于什么类型，像这个例子就是追击问题。教师与内容对话往往能够很出彩，老师运用自己的教学方法有效的引导学生思考学习，可以达到很好的效果，让学生愿意去思考，而不是惧怕和抵触，也不觉得无聊、枯燥和乏味。
三、对话教学的重要作用
1、树立学生的主体地位在传统教学模式下，学生们只是被动的知识吸收者，教师充当主体，进行知识的灌输，这种方式下，学生很容易产生学习的`惰性，因为本来很多知识复杂且枯燥，再加上数量的增多，学生会觉得痛苦，不利于知识的掌握。而对话教学，教师走到引导台上，成为一个倾听者，就像一个放风筝的人，只需要轻轻拽着风筝线，不让其挣脱，在合理的范围内任其发散思维，张开思考的翅膀。尊重学生的主体地位，有利于课堂的高效和教学的质量。
2、培养学生的对话思维当代社会，人际交流以及沟通能力是每一个社会人应该具有的技能。传统教学模式下，学生有可能养成孤僻、不爱回答问题、不擅长和同学相处的坏习惯，人格发展不完善、不健康。而对话模式可以提前教会学生交流和对话的魅力，通过与同学、文本、教师的沟通，提高语言表达能力、知识理解能力，锻炼思维，享受对话的乐趣。培养学生的对话思维，有利于学生理性思考能力的发展，和“说”的能力。
3、优化课堂，提高质量同样的教学内容，方式的优化有利于质量的大大提高。不同课堂间的目的是相同的，都是为了能让学生更好的掌握知识，然而枯燥沉闷的课堂很难产生真正的智慧，也很难引发有效的思考。在对话模式下，师生间进行良好的互动，不仅增添学习乐趣，而且能够有效提高课堂的质量，达到课堂追求的目的。
四、结语
总而言之，在新课改背景下，对话教学是一种行之有效的教学模式，在小学数学的教学课堂中，是一种不错的教学思路和教育理念，对于激发学生学习数学的兴趣具有重要作用，师生间的平等交流对话也能够改变低效的课堂，其应用，有利于彼此共同提高。
参考文献：
赵军等．数学教学，走向对话[J]．数学教育学报，2008，(6)：ii．
张增田，靳玉乐．论新课程背景下的对话教学[J]．西南师范大学学报，2004，(5)：77．
孙灿霞．“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J]．当代教育实践与教学研究，2015(02)：23．
【摘要】
“问题导向式”教学是小学数学工作中的重要组成部分，以现阶段小学数学教学工作情况为基础，结合近年来问题导向式的应用特点，分析在小学数学教学中应用问题导向式教学的方向和内容，以此优化小学数学教学课堂，提升课堂教学质量和效率。
【关键词】
小学；数学；“问题导向式”教学“问题导向式”教学
是以学生为主体的教学形式，注重培育学生提出问题和解决问题的能力，并通过指导学生自主学习、优化学生研究水平实现教学目标，是一种全新的教学形式。在新课改教学背景下，问题导向式教学在小学数学教学中占据重要的地位，且对学生的成长有积极的引导作用。
1.问题的导入
“有其始之，则已之也难。”一个良好的数学课堂开端，可以在教学工作的开始集中学生的注意力，确保其可以及时进入到教师设定的教学情境中。由此，教学的开端是掌握学生眼球，调动学生自主学习兴趣的重要形式。在课堂开始，教师可以引用学生现实生活中熟知的事物，将其与数学知识整合到一起，以学生角度分析，提出生活化的数学问题，促使学生在研究问题的过程中更好理解生活中的`数学现象，以此调动学生自主学习的热情。例如，教师在引导学生学习人教版五年级数学上册《数学广角-植树问题》时，教师可以提出问题引导学生进行研究，以此引进本课知识点：教师：我们每人都有一双灵巧的小手，可以画画、干活等，而这双小手里还蕴藏着非常多的数学知识！接下来，让我们一起展开手掌，观察看每两个手指之间都有一个指缝，那么你们知道五指间有几个指缝呢？学生：4个。教师：4个手指有几个指缝？学生：3个。教师：你们这么快就能算出来，有什么窍门吗？学生：指缝数+1=手指数。手指数-1=指缝数。教师：同学们真了不起，短短的两分钟，就总结出了一个这么重要的规律。我相信在今天的课堂上，你们的表现会更让老师惊叹！
2.问题的探索
在小学课堂中，学生的自主管理能力过低，注意力也难以集中，一堂课四十分钟，学生高度集中注意力的时间也不过三分之一。特别是在数学课上到十五分钟时，就会有很多学生出现眼神涣散、小声说话或者是坐立不安等问题。由此，在实际教学中，教师可以通过问题的指导，让学生更好研究和分析数学知识，最重要的是让学生亲自动手操作，让学生经历探究数学问题、了解数学知识、明确解决问题方案的过程，这样才能引导学生更好保持学习兴趣。例如，教师在引导学生学习人教版四年级数学上册《平行四边形》时，教师可以在上课前几分钟，向学生展示一个长方形的框架，一方面通过拉伸一组的对角，让学生观察，在这个框架中是否还是长方形？为什么？另一方面，向学生提问是否观察过生活中的平行四边形？并举例说明。学生通过沟通和探讨之后，明确教师拉伸对角后，就不再是长方形，因为它的四个角不再是直角。而在生活中平行四边形的例子有地板砖、面包、伸缩门等。
3.应用数学知识，解决生活问题
小学数学教学工作是启蒙教育，在新课改背景下数学教材全面分析学生的身心特点，融入生活中的多样元素，有助于学生更好的将数学知识和生活实践整合到一起。因为数学知识源自于生活，又影响于生活，所以在小学数学教学中应用“问题导向式”教学法时，教师可以依据实际生活问题，让学生应用数学理论知识更好的解决现实生活问题，以此优化学生的实践操作能力。
4.科学设计“问题导向式”课堂教学环节
一方面，教师在课前要通过学生的学习特点，全面分析下节课要讲的课题，以学生观点为基础，合理设计教学环节，提出课堂问题，展现学生的课堂主体地位，增加教师和学生之间的互动，以此从教学环节上指导学生自主学习。同时，教师在设计数学问题时，要结合学生生活实际，满足学生的数学知识能力，从浅到深，从简单到复杂，按一定的顺序、步骤逐渐设计，并结合课堂内容设计的多样化数学问题，指导学生具备应用数学理论知识解决现实问题的能力。另一方面，在课堂教学中，教师需要做好课堂指导角色，正确引导学生自主学习，独立分析。要选择可以调动学生学习积极性和自主性的问题进行课堂导入教学，设计符合学生生活的教学情境，构建优质的课堂教学环境，提出多样化的教学方案，支持学生自主研究和大胆提问。通过小组探索的形式指导学生在合作研究中解决问题，加强学生的课堂参与性，激发学生自主学习的热情。而后，教师再整合研究学生提出的各项问题，对重难点问题和解决方案进行指导教学。同时，通过相关问题的训练，有助于优化学生闻一知十的能力，增强学生对课堂知识的理解水平和应用能力，确保学生具备解决现实问题的能力。如，教师在引导学生学习人教版四年级数学上册《平行四边形》时，在上课之前需要依据对学生观察明确生活中经常出现的平行四边形，并提出不同层面的数学问题。在上课前，教师可以向学生展示校门口的伸缩大门图片，向学生提问，图片中都有哪些图形；在上课中，教师可以结合教具和纸张等形式引导学生研究平行四边形、梯形与长方形之间的关系，以及现实生活中应用的特点，最后教师要进行知识点的总结和讲解；在课后，教师可以引导学生进行游戏活动，促使学生直接或间接的认识到各种图形的区别，以及平行四边形的应用优势，从而拓展学生的视野范围。
结束语
总而言之，“问题导向式”教学可以优化学生自主学习和应用数学知识解决现实问题的能力，对提升小学数学课堂教学效率和质量、培育学生创新能力有一定的引导作用。由此，小学数学教师要在实际教学中应用有效的教学方案，确保其在小学数学教学中占据重要地位。
【参考文献】
[1]刘文芳。信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].山东师范大学，2015
[2]陈其玲。问题导向式教学在小学数学教育中的地位研究[J].教育教学论坛，2016(S5):173-174
［摘要］此文章主要对当下的小学数学教育方式进行探究，以科学教育主要探究对象，并讲述了其优点。运用了一些教学案例，探究了这一方法在当今教育中的具体实施方法。以此文章为广大教师提供一些教学建议，望能帮助到广大教师。
［关键词］科学教育；数学教学；实施方法；自主探究
一、概念分析
科学教育的基本概念是运用科学的方法进行教学工作，例如在教学过程中，一个班级的学生对于知识的掌握水平肯定是不同的，这时教师需要根据不同学生的水平来进行针对性的教学，并且需要定期测试，及时获取学生是否掌握知识的信息。当今教学中，越来越多的学校和教师开始采用科学教育的方法，使用这一方法可以使课堂氛围更为积极，让学生培养自主学习的习惯。同时使用这一方法，成绩稍差的学生可以慢慢掌握知识，提高他们对于学习的兴趣和信心。
二、实施方法
（一）开展自主探究活动
在学习中，学生自主学习和自主探究的能力是尤为重要的，科学教育的主要目标就是培养学生的这些能力，但是达到这个目标的前提是学校需要开展大量的自主探究活动。比如在进行一些实际问题的教学时，教师可以带领学生去进行实地研究，让学生自己去发现科学知识的存在，这样可以让学生更直观地感受知识的存在，获得知识的时候也会更为理解。在进行室外探究活动时，可以将学生分成若干个小组，让学生自己选择想要探究的课题，并让学生先提出假设，然后让学生自己去探究，验证自己的假设。在这个过程中，每个学生都参与到了自主探究的活动中，自主探究的能力也都能得到培养。
（二）提高学生能力
实施科学教育这一教学方法，对于小学数学教学而言，其优势是非常明显的。使用这一方法能帮助学生对于各种知识原理的理解，加深知识在他们脑海中的记忆。不仅如此，运用这一方法还可以提高学生的知识实践运用能力，全方面提升一个学生各项知识能力。在这之后，学生完全掌握知识的原理后，就能够使用知识来回答日常生活中的一些数学相关的问题。例如老师可以多举一些生活中的事来帮助学生去理解加减法的知识，例如我们去商店购买糖果，有4种不同的颜色，黄色的，紫色的，粉色的，红色的'，在我们选择之后，我们购买了5颗黄色的，3颗紫色的，6颗粉色的和7颗红色的，那么我们一共买了多少颗糖果呢，答案是5+3+6+7=21颗糖果，通过这个简单的生活例子，学生们对加减法的理解会更容易也更深刻，让原本枯燥无味的数学公式变得生动形象，学生们的学习兴趣也会因此更加高。同时老师也应该让学生自己去探究，探究这其中的知识。在上课时让学生发表自己的发现，最后进行指导。
（三）培养价值观
价值观是决定一个人发展水平高低的决定性因素，科学教育这一教学方法不仅主要培养学生的知识能力，还致力于培养学生的价值观。对于这个要求来说，每个老师首先需要做的是着眼于自身的科学素质素养，保证自己与当今时代的步伐一致，确定自己的教学理念与时代符合。这样才能在学生面前树立一个优秀的榜样，让学生能够确定一个积极向上的价值观，为学生一生的发展打好一个很好的基础。
（四）合理评价
课堂教学质量的高低主要是由教学评价机制这一机制检验成果的，在旧时的传统教育模式下，这一机制主要是依靠试卷考试的分数来评定。完全依靠考试分数评定这一方法太过片面，并不能对学生进行综合评价，完全注重分数这一方法也不利于学生的提高。对于这个问题来说，在创新教学模式改革中，老师要对这一方法进行改进，不能完全依靠考试分数来评定一个学生学习的好坏，要从各个方面考核学生。结合书面考试与课堂表现和各阶段学生的变化，全面客观地评定一个学生，使用这种考核办法可以帮助学生提高对学习的兴趣与信心，培养学生的综合素养。
三、科学教育实施的必要性
在我过传统的教育理念下，我国大部分学生对于知识的掌握一直是停留在书本上，因此学生对于知识的理解都很差。面对实际问题的时候，很多学生无法实现知识由书本到实际的转换，这就导致很多学生实践能力差，无法去灵活地运用知识，这个教育问题迫在眉睫。另一个问题是同一个班级中，不同学生对于知识掌握的水平不同，这就导致班级里分层过于严重，很多学生跟不上老师的教学进度，渐渐地丧失学习的兴趣与信心，从而进一步落后。这两个问题都能在实施科学教育后得到很好的解决，因此，实施科学教育是非常有必要的。总结总而言之，科学教育这一理念需要尽快实施，这一教育方法的科学性和优越性非常的明显。运用这一方法，可以培养学生的思维能力和探究能力。相比外国学生，我国学生最大的劣势就是实践动手能力差，因为我国的传统教育下，学生一直都是跟随着老师按部就班地学习书本上的知识，从来没有机会讲自己学到的知识运用到实际中，这就导致许多学生卷面成绩很高，但是一旦遇到实际问题，就很难运用自己学到的知识去解决。而实施科学教育这一教育理念后，这个问题就能得到很好的解决。科学教育中有一个环节就是注重对学生的实践能力进行培养。科学教育的另一个优势就是它不仅仅能提高学生的知识能力，还能培养学生的情感价值观。众所周知，价值观在人生发展中的作用是很大的。因此科学教育具有传统教育方式没有的很多优势。具体的实施方法在上文中已经进行详细阐述，希望能给广大教师提供一个参考，帮助广大教师全面提高教学质量。
参考文献：
[1]吴靖永。如何提高小学数学教学质量[J].科教导刊（下旬），20xx（11）．
[2]黎春修。提高小学数学课堂教学质量的策略研究[J].黑龙江科学，20xx（07）.
[3]马凤珍。提高小学数学教学质量的策略[J].赤子（上中旬），20xx（04）.
[4]焦永芳。浅析提高小学数学教学质量的措施[J].赤子（上中旬），20xx（12）.
在现今这个知识经济飞速发展的时代，小学教育被越来越多的教育家给予了更髙的重视。小学教育作为义务教育中的一个重要阶段，它是否能够很好的配合素质教育这个新倡导的理念，是素质教育能否顺利推行的关键。小学教育好比是一个人的知识建构的地基部分，一个人是否能够在以后的学习生活中更好的摄取知识的营养，往往要看他的“地基部分”打得是否牢固，也就是我们经常说的基础教育的扎实性。小学数学课堂不仅仅是素质教育的重要渠道和前沿阵地，而且还是帮助学生发现问题，提出问题，解决问题的主要途径。更是发展学生智力，挖掘学生发散性思维，±培养创新思维能力的重要学科。学生素质教育的全面提髙要依附于课堂，凭借着老师课堂教学得以提髙。因此，在小学数学课堂教学中实施素质教育，有着重要的意义。
我们作为教师都深知，教育对于一个孩子的重要性，在知识经济飞速发展的今天，我们的课堂已经从一个闭塞的房间走向了更为开放的空间。我们教师也不仅仅是单纯的授课者，而是一名帮助学生积极思维的引导者。我们要改变传统数学教学过程中，课堂组织形式单一化，解题方法公式化，教学过程程序化，解题答案唯一化等种种弊端。要彻底把学生从这种束缚中解放出来，我们要努力开拓出一条有利于培养学生思考积极性，有利于发挥学生学习自主性新型开放式教学的道路。我们要因材施教，培养每个学生不同的数学认知能力，给予他们发挥数学潜能最大的自由，学生不是在学习数学，而是享受数学带给他们的快乐的过程，因此我们大力倡导开放式小学数学教学。因为开放式教学无疑跟以往的传统教育大相径庭，是对以往教学方法的颠覆，也是中国教育史的革命。
一、从思想根源上进行小学数学教育的革命
我们都知道，思想是行动的先导。如何更好的实践小学数学教育的开放性素质教育，必须有一个成熟的教育思想作为指导思想。要进行传统教育方式的改造，首先就要改造我们的教育思想。作为一名小学数学教师，我们应该怎样树立一个开放的，先进的教育理念的是我们每一个人都应该思考的问题。
从古至今，我们都知道应该因材施教，要根据每个学生不同的特点给予他们不同的数学教育，要让他们在接触数学的初期就对这个学科产生很强的兴趣。我们教师不仅仅是数学的传授者，我们要兼收并蓄各种优秀的教学方法，努力的提髙自己的教育素质。要培养学生的发散思维，首先我们教师必须具有这个能力，我们要以开放的眼光和思维去组织我们的教育活动，其次在我们的教学过程中积极渗透一些新的，先进的教育方法，把开放式教育这个先进的理念很好的贯穿我们整个小学数学的教学过程中。
二、从教学内容上进行小学数学教育的革命
以往，教师只是单纯的照着课本去教授学生知识，这样的教学，造成了很多的弊端，这种教学方式一方面扼杀了学生积极思考的积极性，同时也扼杀了老师在教学上的开拓创新的精神，最终造成了教学内容的闭塞和桎梏。
我们老师不能做单纯的教书匠，我们要做培养人才的工程师。老师要培养自己自主开发教材，取舍教学内容的能力。应该在尊重教材的前提下，有目的的去筛选教材，我们要做到既系统的给学生教授教材上的知识，又在教材知识的基础上，传授更多有价值的知识，后者是我们更为重视的。教师应把教材作为一种辅助工具，针对学生不同的特点，重新编排教材，处理教材。我们可以和学生一起讨论教材的内容，具体问题具体分析，摸索一种学生更能接受的教育方法和整理出一本更为生动形象的教材范本。使学生成为自己学习的主人，发挥他们自主学习的积极性，这样做不仅能够让学生掌握了需要掌握的知识，同时还丰富了学生解决问题的方法，提髙了分析问题和解决问题的能力。
三、从教学环境上进行小学数学教育的革命
教室作为传授知识的'地方，也是进行教育最为常见的环境。我们要怎样更好地利用这个教学环境，也是一个尤为重要的问题。我们要把教学环境从一个教室中解放出来，把课堂和社会紧密的联系起来，我们要带领学生进行实践，在实践活动中了解数学，培养他们的数理能力，让死板的课堂教学成为生动的社会实践。当然我们是很看重课堂教学的基础性的，社会实践由于受某些方面的影响，不能经常性的实施。那么我们怎样利用现有的条件去营造一种更利于知识摄取的氛围？这也是我们应该具体讨论的问题。我们可以先改变学生的座法，我们可以让学生做成一个圆圈，老师站在学生的中间，这样的座法可以让每个学生更为直观的看到老师和教具。此外这样的座法可以使呆板的教学环境更为活跃，学生间可以展开积极的讨论，老师在一旁做引导，使学生的视野从一个闭塞的教室走向更为广阔的空间。这样可以建立一个良好的师生交流关系，更利于我们的教学。
四、从学生自主学习方面上进行小学数学教育的革命
教师是整个教学过程中的指导者和参与者，而学生则是整个教学活动的主导者，我们应该把自主学习的能力和权力交给学生，而不是进行填鸭式教学，尊师重道固然重要，但是在这 这样才能让学生自己找到一种更为适合他们的学习方法，让学生从心理认知上觉得自己是学习上的主人，而不是跟在老师后面亦步亦趋。我们教师要鼓励学生积极地去开拓创新，大胆质疑，选择自己喜欢的学习方法。快乐的学习，快乐的体验数学带给他们的快乐。
没有学不好的学生，只有不会教的老师。老师在一个学生的成长中是那么的重要。所以我们教师要珍视我们的职业重要性。特别身为一名小学数学老师，我们要更好的、更耐心的去培养那些渴求知识的“幼苗”，开放式教育具体在小学数学教育上还有很多很多的方面，这里只是把其中几个重要的方面阐述了一下，其他方面也是很重要的，需要我们在具体的教学过程中认真地去贯彻和执行。教育乃是兴国之本，我们走在培养人才的前沿阵地，更要努力为祖国的建设做出自己的贡献。
摘要：随着学习的深入，小学数学知识难度不断加深，对学生的数学思维要求越来越高，使得小学生学习数学产生困惑、苦恼、畏惧等情绪。从数学方面阐述教育心理学的涵义，根据实际教学情况着重把握小学生的学习心理动机，注重培养他们的学习兴趣，激发他们的主观能动性，从而提高数学学习效率。
关键词：小学数学；教育心理学；小学生；效率
數学是自然科学中最基础的一门学科，其起到培养小学生的逻辑思维能力以及发展智力的作用，具有其他任一门学科都无法替代的特殊功能。
随着学习的深入，小学数学的知识结构不断复杂，难度不断加深，对学生的数学思维要求越来越高，使得小学生学习数学产生困惑、苦恼、畏惧等情绪。因此，借助于教育心理学的相关理论对小学生进行指导和帮助，提高学习数学的效率是很有必要的。
一、数学教育心理学的含义
数学教育心理学属于数学教育研究的一个基础性的领域，国际上对数学教育心理学一个通行的概念就是，数学教育心理学是指以数学教学的实践为基本出发点建立自己的理论观点及其体系的研究，从认知理论的立场探究、分析和评述在数学教育中遇到的各个方面理论及实践问题。数学教育心理学在整个教育教学体系中具有一定的特殊性，其不只是将数学教学案例与教育心理学的结合研究，还是具有学科特色以及研究对象的一门学科。
二、数学教育心理学中小学生主要存在的数学心理障碍
1、轻视心理
在小学数学教学中，经常会有这样的学生，学习很认真、刻苦，但是每到测试成绩始终不能提高。笔者通过与他们的沟通，发现这类学生对于基础性的题目不够重视，将大部分的精力投入到难题和大题之上，于是这种眼高手低的做法导致了成绩始终得不到提高。
2、心理畏惧
小学阶段的数学知识随着难度系数的增加，变得更加抽象更加深奥，小学生一旦对这些困难没有及时解决，就会对学习数学没有信心，并会出现自卑感。长此以往，这部分小学生对数学的学习就没有了动力，数学成绩也得不到有效提高。
3、心理满足
尤其在小学数学教育中，经常会有这样一部分学生，他们在学习数学的时候十分自信，但是到了一定阶段之后就自以为是，在学习上不再用功。这种心态严重影响了他们进一步学习，导致他们总是处于中游状态，得不到更高的发展。
4、偏重结论
在小学数学学习之中，有部分学生注重数学结论，认为只要知道结论就可以了。这就很难深刻领悟数学结论，在运用时常常会出现差错，且不利于逻辑思维的形成，学生的综合能力得不到有效提高。
5、心理依赖
小学阶段目前没有升学压力，不需要参加如中考、高考般的考试，这使得有些小学生对学习没有压力，在学习中对教师形成了依赖心理，在学习上缺乏主动性和创造性，遇到困难并不及时去解决，而是等待教师讲解答案。这样的心理状态使得数学学习停滞不前。
6。外界诱惑
因为小学生大部分年龄都在13周岁以下，受到年龄因素的限制，小学生的意志往往不够坚定，非常容易受游戏、网吧等外界的诱惑，部分学生沉湎于网络游戏，因此数学学习成绩也就可想而知了。
三、渗透到小学数学教学中的教育心理学的实践研究
笔者结合教育心理学的相关理论与平时的实践教学经验，提出了教育心理学在小学数学中的几点运用：
1、大力倡导素质教育，积极培养学生学习数学的兴趣
笔者将教学与实际有机结合，创设有趣生动的教学情境，并不断贴近生活，这样就提高了小学生学习数学的兴趣。欧拉曾说过，兴趣是最好的老师。充分调动学生的学习兴趣，可以发挥出他们的主观能动性。保持这种心理状态，小学生在学习数学时往往会变得更加努力也更加轻松，并能够有着更高的学习效率。
2、在教学中要帮助学生克服不良的学习状态，树立正常的学习心理状态
作为数学教师，应该要经常培养学生主动的学习态度，使学生体会要我学与我要学的区别，帮助他们创设良好的学习氛围，教授他们良好的学习方法以及培养他们良好的学习习惯，运用科学有效的数学学习方法提高学习效率。
3、重视学生学习方法
平时的教学活动中，教师不仅要关注培养学生基础学习能力，改正他们眼高手低的缺点，避免出现课上听得懂，课后用不了的局面，运用合理的数学方法培养他们良好的学习习惯。
4、加强心理引导为主
针对容易受到外界影响和诱惑的学生，一方面不仅要依靠学校以及家长的约束管制，更需要教师对学生进行正确的心理引导，帮助他们建立健全的人格，结合教育心理学理论对小学生进行教育，关注他们的心理活动，以朋友的身份带领他们走出误区。
总而言之，科学应用数学教育心理学进行教学，提高小学生的学习热情，发挥出学生的主观能动性，既能够提高学生的数学学习成绩，更能够培养他们的综合素质。
现代教育技术为学校教育工作带来了全新的生命与活力。在新课程标准改革的大背景下，现代教育技术与各学科教学的整合研究 小学数学教师应充分借助现代化教学设备，将抽象的知识变得形象化、直观化、简单化，从而帮助学生更好地学习、理解与掌握相关数学知识。
一、小学数学教学现状分析
小学阶段正处于对数学知识的前期了解阶段，很多知识点都来自于实际生活，所以内容并不是很难。在实际教学过程中，教师应引导学生探索知识点，掌握相关技能，从而不断提升个人的数学素养。此外，对于小学数学教学的目标，应着重放在培养学生对数学的理解能力、交流能力、感知能力与认知能力等方面。
二、在小学数学教学中应用现代教育技术的意义
小学生的年龄较小，意识、思维等发展不完全，认识事物主要以感性认识为主要方式。而数学这门学科又具有较强的逻辑性与思维性，对小学生来说理解起来并非一件易事。而在信息技术飞速发展的今天，现代教育技术逐渐被应用于学校教育领域，其以形象、直观、生动等� 现代教育技术和小学数学教学的有机结合，能够有效改变传统的教学观念与方法，实现小学数学教学的现代化，进而提升教学效率与质量。这里所指的现代教育技术并非单纯的硬件设施，从本质上说，现代教育技术应该是资源极广的一种平台，通过平台教师能够自我学习、提升教学效率，而学生能够见识到更加新颖的教学资源，从而激发学习的兴趣与热情，最终乐于学习、爱上学习。比如：电子白板的应用能够加强学生在教学过程中的互动，促使其发自内心地感受数学知识的来源与发展，从而认识数学的本质，构建对数学的认知框架，从根本上奠定其基本数学素养的形成与提升。
三、现代教育技术在小学数学教学中的应用策略
（一）合理借助多媒体设备激发学生的学习兴趣与热情。对于小学生来说，兴趣是其产生学习动力的源泉，也是诱发其学习动因的主要因素。对所学科目是否感兴趣直接影响了学生的学习积极性和学习效果。小学生活泼好动、好奇心较强，只有在教学中充分吸引其注意力，才能促使其保持长久的热情，并将心思投入到课堂学习之中。例如：在“长方形和正方形”等图形的认识教学中，教师就可借助多媒体教学设备，多角度地为学生呈现高楼大厦、园林板块等丰富多彩的优美图片或画面，为其创造美的视觉与感受，吸引其眼球；同时，还可以配以合适的音乐陶冶其情操，营造和谐、自由、愉悦的课堂氛围，让学生感受到数学学习的乐趣，从而奠定学习与发展的基础与前提。
（二）帮助学生树立正确的学习方式与习惯。现代信息技术在学校教育中的应用，应� 因此，现代教育技术在小学数学课堂中的合理应用，应致力于帮助学生树立正确的学习方式和学习习惯，培养学生的自主探究意识与探索精神，从而全面提升其数学综合能力与素养。例如：在教学“平行四边形的面积”的过程中，教师就可利用多媒体技术为学生形象地演示平行四边形与其他四边形的联系和区别，从而更加形象、直观、生动地刺激学生的感官，调动其学习积极性与主动性，激发其自主学习与探索的意识，从而不断提升教学效果。
（三）借助现代教育技术突破小学。数学教学的重点与难点小学数学中存在一些比较抽象的知识，不易于学生的理解与掌握，再加上传统教学观念与手段的限制，教师很难将抽象化的知识转变为简单化、形象化，尤其是那些脱离实际生活的知识，这 因此，小学数学教师可合理借助多媒体等现代教育技术，将抽象的数学知识变得具体化、形象化，便于学生的理解与掌握，从而有效解决重点、难点问题。例如：在“相遇问题”的教学中，学生对单纯的语言表达会有所混淆。这时，教师可借助多媒体演示二人相向而行的场景，并用两种颜色对二人走过的轨迹进行标注，当两人相遇由两个点变成一个点时，学生会理解“相遇”的现象，从而加深其对相关知识的记忆，促使其更好地掌握相关数学知识。教师还可借助多媒体构建数学模型，并合理“解剖”，为学生展现知识的本质，从而帮助学生了解“来龙去脉”，深入感受数学模型，突破重点、难点的障碍。
（四）整合教学资源，拓宽学生的眼界。资源共享，是现代网络信息技术的最大优势之一。网络可以提供很多有用的信息，而小学数学教师恰好可以将网络资源与教学有机地进行整合，用其吸引学生的注意力，同时拓展学生的眼界与视野，最终提升教学效果。例如：在“认识人民币”的教学中，作为我国的流通货币，学生对人民币几乎无所不知，所以单纯地讲解现用人民币会比较枯燥、单调，学生不易产生兴趣。这时，教师就可以借助网络搜索一些其他典型国家或地区的货币，甚至还可以是我国古代的铜钱或元宝，问一问学生是否知道、了解这些货币？这样，学生的注意力会得到吸引，也会产生继续参与学习的`兴趣与热情。
（五）利用现代教育技术创设良好的数学教学情境。一定的教学情境能够让学生置身其中，身临其境般学习、探索数学知识，深入感受数学的魅力。因此，小学数学教师应合理借助现代教育技术，将图、文、声、像等多种内容与形式合理融入课堂教学之中，为学生创设良好的课堂情境与氛围，从而让教学内容变得更加具体、形象、生动。例如：在“用字母表示数”的教学中，教师就可首先通过大屏幕播放这样的动态画面——阳光懒洋洋地撒在南极冰川雪地的冰层之上，一群企鹅正在高坡上进行滑雪比赛，一只、两只、三只……n只顺坡滑了下来，那么坡上还有几只企鹅呢？这时，学生会兴奋地开始查数。此时，教师可以适当点拨：如果有更多的企鹅，该如何计算呢？顺势引入本节课教学内容——用字母表示数。动画的形式比较受小学生的欢迎，在这样的情境的引导下，学生会身临其境般地积极参与，主动学习，从而感受数学的存在与魅力。
（六）将现代教育技术拓展于学生的生活领域。教师可以利用现代教育技术引导学生自主进行网络资源的搜集，如在“小数的初步认识”中，教师可以引导学生在网上搜集商品价格、人均收入等数据，并用WORD记录和展示，让学生认识小数的具体形式和含义，体会生活中无处不在的数学。现代教育技术会更广泛地应用于教育之中。小学数学教师应不断更新教育教学观念，积极、合理利用现代教育技术，致力于激发学生学习兴趣与热情，从而培养学生良好的数学思维能力，有效提升小学数学课堂教学的效率与质量，最终培养学生的数学应用意识。
参考文献：
[1]韦先吉。现代教育技术在小学数学教学中的应用[J].广西教育，20xx,(10):54—55.
[2]马海山。浅谈现代教育技术在小学数学教学中的应用[J].中华少年科学素养教学设计，20xx,(12):199.
【摘要】特殊教育是针对有特殊需要的儿童实施的教育，是一种爱心教育。相比普通教育而言，特殊教育在教学方法上相对而言具有难度大、教学特殊的特点。在特殊教育小学数学教学中，教师要结合学生实际情况和实际需要，采取具有针对性的教学方法，以不断提升特殊儿童的技能，将他们培� 本文结合当前特殊教育中聋哑儿童教育存在的问题，探讨相应的改进策略。
【关键词】特殊教育；小学数学；教学现状；改进策略
随着教育改革的推进，传统教学模式已经不能适应时代的需要，它要求教师的教学要“包办”到指导。因此，指导、培养智障儿童的学习兴趣，养成良好学习的习惯，提高智障儿童学习的效率是增强智障儿童综合素质的主要途径。我们知道兴趣是激发学生学习最好的老师，智障儿童也不例外。尤其是培养智障儿童学习兴趣能把他们潜在的学习积极性充分调动起来，把“要我学”变成“我要学”就能减少厌学度，提高教学质量。因此，在教学中我重视这方面的能力培养。特殊教育主要是针对身心发展有缺陷的儿童实施的教育，本文所指的特殊教育是针对聋哑儿童实施的教育。特殊教育教师在教学过程中首要的一点是有爱心，让儿童在这种被关爱的环境之下成长为对社会有用之才。近年来，特殊教育备受广泛关注，社会各界人士都比较重视特殊学生的教育问题。在这样的社会背景之下，在特殊教育小学数学教学过程中，教师应当重视教学方法和教学理念的改革和创新，以实现良好的教学效果，不断提升特殊学生的实践技能和创新技能，为学生健康成长奠定基础。以下笔者结合多年特殊教育小学数学教学实践经验，结合当前聋哑儿童小学数学教学存在的问题，探讨新形势下特殊教育小学数学教学改进策略。
一、特殊教育中聋哑儿童小学数学教学存在的问题分析
当前，在特殊教育聋哑儿童小学数学教学过程中，由于受教师教学理念和教学手段的影响，教学效率未达到理想效果和水平。
（一）教师教学没有充分重视学生的特殊情况
从特殊教育的定义我们知道：特殊教育是针对有特殊需要的。学生实施的教育，是一种爱心教育。因此，就特殊教育本身而言，教师在教学中采用的教学模式和教学方法应当结合学生实际需要，以促进教学效率提升，更好地达到因材施教的目的。这一点和新课程改革背景之下“以学生为主体、教师为主导”的教学模式是不谋而合的。但是，在实际教学活动中很多教师对学生的实际需要并不是特别了解，对于聋哑儿童的实际情况把握不明，对教材的理解不够深入，导致教师在教学过程中未能实施具有针对性的教育，已经形成特殊教育普通化的教学现象，这样的教学模式难以达到良好的教学效果，影响学生的学习效率，同时不利于特殊学生的身心健康成长。
（二）缺乏明确的教学目标
在长期应试教育理念的影响之下，很多教师在教学过程中很不习惯制定教学目标。有些教师的教学活动可以称之为“走一步，看一步”，没有明确的规划和详细的目标，缺乏长期目标和短期目标。其实，这是一种不科学的教学方法。对于特殊教育而言，教师在教学中更应当指定明确的教学目标，旨在达到良好的教学效果。对于特殊教育小学数学教学而言，教师由于缺乏明确的教学目标，导致教学实际经常偏离实际轨道，知识技能的单向传输不利于提升学生的各项能力，被动的学习模式难以提升学生的实践能力。
二、特殊教育小学数学教学改进策略分析
以上笔者分析了特殊教育小学数学教学中存在的问题。那么，在教学中教师如何针对教学存在的问题，结合特殊学生实际需要，采取具有针对性的教学方法呢？
（一）用沟通搭建爱的桥梁、用爱心唤起儿童自信
特殊教育是针对特殊儿童实施的教育，尤其是针对聋哑儿童实施的教育。对于这部分有点缺陷的儿童而言，他们在生活中更需要关心和爱护。在特殊教育小学数学教学中，教师要形成“用沟通搭建爱的桥梁、用爱心唤起儿童自信”的教学理念。所谓沟通，指教师在教学中不能继续沿用传统干巴巴的灌输式教学模式，而要强化和学生之间的交流和互动，并在这种互动教学环境之下了解学生的实际需要。如哪些学生具有哪些特殊的心理需求，哪些学生存在家庭教育缺位的现象，哪些学生属于特殊教育中的困难群体等，通过和学生之间的沟通，了解学生的需要，实施有针对性的教育，用爱心、关心和诚信消除学生的心理自卑感，帮助学生找回自信，用一种乐观、阳光的心态面对生活和未来，不断提升特殊学生的生存技能。
（二）指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法
授人以鱼，不如授人以渔。在特殊教育小学数学教學过程中，教师要结合学生的实际情况，指导学生养成良好的学习习惯，让学生掌握学习方法，为学生今后数学学习奠定基础。在教学过程中，笔者认为对于学生的数学学习而言，预习、听课和复习是亘古不变、具有较强科学性的学习方法。首先，教学过程中，教师要善于指导学生预习，通过预习，让学生对课堂教学内容有一定的了解，从而使学生的听课变成加深知识印象的过程，而不是初步学习的过程；其次，指导学生认真听课，听课是学生学习过程中的重要环节，在这个过程中，学生要结合自己的预习状况，对已经了解的知识点加深印象和了解，对于不了解的知识点，学生认真听讲，会有豁然开朗的感觉；最后教师要善于指导学生复习，这种复习方式可以通过布置课外作业的方式，让学生在完成作业的过程中实现对课堂教学内容和知识的进一步加深和巩固，以不断提升学生学习效率。总之，对于特殊教育小学数学而言，教师要善于培养学生良好的学习习惯，让学生成为有用之才。
（三）不断创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，在特殊教育小学数学教学中，教师要结合学生的特殊情况不断创新教学模式和教学手段，达到激发学生学习兴趣、提高学生学习效率的目的。在创新教学模式上，笔者认为：教师可以对聋哑儿童听力和表达等方面存在的问题，通过多媒体丰富多彩的形状图像，刺激学生的视觉感官，提高课堂教学效率。例如：在教学一至九的乘法口诀时，我为智障学生安排了教—扶—放的学习过程。在讲一至五的口诀时，以教为主，让他们互相讲解。讲六和七的口诀时，以扶为主，请互助伙伴与学生一起按我给的表补充完整。而讲八、九的口诀时，则以放为主，放手让他和小伙伴一起按表格完成。让智障儿童自己学习乘法口诀。不仅培养智障儿童观察能力，分析能力，知识衔接能力，而且让智障儿童亲自尝试，加深智障儿童对所学知识和学习方法的理解和记忆，训练智障儿童有条理的思考和语言的表达能力，增强智障儿童知识迁移的能力。使他们在学习中找到了自信，看到自己的发展，自然就会对学习感兴趣。
总而言之，在特殊教育小学数学教学过程中，教师要认识到自己教学的“特殊性”，并且善于结合自己课堂教学中存在的问题和不足，不断创新教学模式和教学手段，达到良好的教学效果。本文结合当前聋哑儿童小学数学教学存在的问题，探讨新形势下特殊教育小学数学教学的有效手段。
参考文献：
[1]]姚本和。录音对小学数学教学的配合[J].中国电化教育，20xx（7）.
[2]许云贵。数学教学语言的七点特性[J].黑龙江教育，20xx（12）.
第一篇：合作学习在小学数学教学中的应用
摘要：在新课程改革不断深入过程中，新型教学模式已经在教育领域得到了长足的发展，小组合作学习模式也已经深入人心。在小学数学课堂教学中过程中，引入合作学习模式，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。本文就从合作小组的建立开始，对小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用进行有效的分析。
关键词：小组合作学习；高职英语；翻转课堂；运用
小组合作学习起源于十九世纪七十年代，在教育领域中的运用，能够有效的激发学生的兴趣，有利于形成和谐民主的师生关系，还能够提升学生的实践能力、合作意识等。在新型教学模式普及过程中，小组合作学习也不断的发展。基于此，加强对小组合作学习在小学数学课堂教学中实施的运用具有十分现实的意义。
一、合作学习小组的建立
小组合作学习的实施，还需要先建立合作小组。小学生活泼好动，可以以前后座为单位，将学生分为6~8人的小组，每组设立一名组长，负责小组合作的组织事宜，教师在考核中也需要以小组为单位，提高小组之间的竞争。当然，这主要是在第一学期的实施策略，当学生彼此之间相互了解后，教师对学生的性格、学习成绩等都有深刻的理解后，就可以对学生进行重新分组。在具体实施小组合作学习过程中，一定要注重数学学科的特点，增强教学的逻辑性，培养学生数学逻辑思维能力。数学对逻辑思维有一定的要求，思维逻辑能力的提升，不仅能方便数学学习，而且对提高学生的综合能力也大有帮助，所以在当前教育中备受关注。逻辑思维应从小培养，小学生更容易接受形象化的事物，增加了数学教学中的困难。如何采取有效措施，更好地培养小学生的逻辑思维能力，值得教育工作者深思。
二、合作学习在小学数学教学中的具体运用
1、增强意识，注重语言表达
教师应当转变教学观念，树立起培养学生逻辑思维能力的意识，且要从一年级时就抓起。由于年龄限制，小学生的逻辑思维较弱，通常到三年级后才有明显改变，所以每个阶段的培养目标和重点都不同，需要教师合理安排。比如刚接触数学时，应培养学生的兴趣，使他们愿意和数学接触，打牢基础知识，学会辨别最常见的单位概念，包括数字大小、距离长短等。识数之后，可结合教学进度，适当锻炼学生的概括能力，使其从形象化思维逐渐朝着抽象思维过渡。加减算法是小学数学的基础内容，教师应当通过多种渠道，令学生对加减的原理和数字规律进行了解。比如小组共有5人，5个座位，走掉一个，就会空出一个座位。而如果进来一个，就会出现座位不够的情况。或者通过三个小组不同人数的对比，以及如何分配，才能让三个小组人数一样多。过程中的对比、分析、概括等都是思维逻辑的关键。因此，教师有必要把培养学生的逻辑思维能力贯穿于整个教学过程。有些教师认为，语言表达是语文学科，数学主要是跟数字打交道。其实有失偏颇，语言是人类最基本的交流沟通的载体，语言逻辑也属于逻辑思维范畴，教育应培养出实用型的人才，不但具备专业知识，还能够把逻辑思维和思考方式用语言清晰准确地表达出来。所以，教师在平常课程中，还需锻炼学生的语言表达能力，包括对概念的概括，加减法的总结等。
2、更新方法，丰富教学形式
对于小学数学教学，方法极其重要。在当前教学中，借助形象事物进行讲解是常用的方法，可以减轻学生理解的困难，符合小学生的身心特点。而且这种方式，可以避免理论知识太枯燥，能够吸引学生兴趣。今后要做的是，在此基础上，融入逻辑思维锻炼，使学生的逻辑思维能力逐渐强大起来，应该防范学生对各种道具形成依赖，意识懒惰，不愿主动思考。比如在讲《厘米和米》时，可先给出一些实物，然后令学生发挥想象，联想相关事物，并能对其长度作出大概判断。《认识角》时，教师经常会举钟表为例子，不妨略过实物环节，由小学生主动去想象，尤其是角的移动和变化，如果有实物在手，很容易辨识，但如果仅凭想象思考，对不少学生来说都很难。小学数学的知识相对较为零散，以基础知识为主，所以需要合理设计课程，把这些知识点串联起来，形成一个较为完善的`体系，这一过程会对学生的概括能力、组织能力、分析能力等都起到良好的帮助。课堂上应掌握多种方法，并灵活运用。比如分类比较法，数学学科非常庞大，为防止乱成一团，内部知识都有较为系统的分类，而且不论是分类内外，都或多或少存在着异同性。概括和归纳是另一种非常重要的能力，对同一本质属性的事物进行整合，可以加深理解，从中获取新的认识。数学中有很多公式、定理，为计算提供了技巧，可以缩短浪费的时间。当然，教师需要根据具体内容和实际需求，选择最为适应的方法，使得教学效率达到最高。
3、加强练习，积极参与实践
逻辑思维能力需要经过不断练习，积累经验，才能逐步增强。教师在教学中，可以准备各种能够锻炼学生逻辑思维的习题，供他们练习。所选习题需要跟教学内容紧密结合，具有启发性和一定的逻辑，如有必要，可以准备一些易错题，令学生从中吸取经验教训。经常举办实践活动，既锻炼了学生的动手操作能力，又能够实现理论实际的结合，把所学知识运用到实际生活中。比如，在《对称、平移和旋转》一节，可鼓励学生自己动手，利用木条、胶水等工具，制作出对称图形。这需要学生对教材内容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相当于理论运用到实际中的过程。校园也可以设置一些相关活动，如数独游戏、数字推理等，令学生根据给出的数字和条件，能够推理出最终结果。
三、总结
总之，在各种竞争日益激烈的现代社会，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索小组合作学习，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
参考文献：
吴云英。小组合作学习在小学数学教育中的运用策略[J].教育教学研究。2014,15(8):52-53.
卢纶。试论小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].教育现代化。2016,32(8):98-99.
刘伟。浅议小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].未来英才。2014,16(8):69-70.
马翠双。试论小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].教育。2014,17(2):120-121.
随着教学改革的进一步深化和信息技术的不断发展，现代教育技术越来越多地被广大数学教师采用，它成为一种最实用的教学方式。只有科学运用这些课程资源，才能有效提高学生的数学应用能力，从而更好地完成教学目标。
1、整合现代教育资源，激发学生数学学习兴趣。
网络作为信息发展的产物，在新课标背景下很受推崇，学生也愿意接受这种学习方式，教师也从繁重的劳动中解脱出来。利用网络进行情境设置和信息查询，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，又能实现小组合作学习，收到很好的教学效果。
2、发挥现代教育资源优势作用，科学突破教学难点。
初中数学中绝大多数知识点是很抽象的、难以理解的。很多概念、公式以及推导过程、图形的变换、线段的移动等，都可以运用多媒体课件动画展示，从本质上揭示数学概念、原理，通过直观展示，学生轻松掌握教学内容。
例如，在“概率的意义”的教学中，笔者设计一个抓球小实验：黑盒子里盛有黄、红、白三种颜色的同样大小的乒乓球各3，让学生从黑盒子里一次抓出3个球，总共抓90次，看一次抓出来的都是红颜色的次数，红黄白各一个的次数，两个红色一个白色的次数……这个实验由于课上实验时间、实验场所的限制，学生实验内容、次数不够充分，因此，学生得出的结论可能和预想的结果有较大的差距。笔者运用Flash课件模拟这个实验，使学生对概率知识有了深刻的理解，收到很好的教学效果。这样的趣味题目使学生对概率知识有了更客观的认识，提高了学生的实际应用能力。
3、整合现代教育资源，优化数学课堂教学环节。
现代教育技术能展示大容量的。数学信息，拓展信息来源，能进行形式多样的展示方式，从而有效优化课堂教学环节，优化教学时间，突出教学重点，提高教学效率。
例如，在讲解“直线和圆的位置关系”时，如果教师直接在课堂上画出相关的几组图形，会大大浪费教学时间，还缺乏形象直观的效果。为更好地优化教学结构，教师通过Flash动画手段让直线移动起来，从而展示直线和已知圆的位置关系，深刻理解相离、相切、相交的几个概念，学生通过动态观察，理解了数形结合的数学思想。通过圆的半径与圆心到直线的距离的数值关系，推出直线与圆的位置关系，从这些关系中总结出相应的规律，提高学生的总结归纳能力。
4、巧妙运用现代教育技术手段，指导学生科学的学习方法。
方法是成功的关键。在几何教学中很多图形是变化的，如线条的变化、角的旋转、面的转动等，学生理解较为困难。教师可利用多媒体课件进行动态展示，在过程中可以实现暂停控制，以便加深学生对知识的理解和消化。在代数教材中很多的知识点是数形结合的，同时还涉及增减性的问题，学生接触起来较为困难。教师通过科学选用现代教育技术手段突破学生理解的难点，通过数学素材的闪烁、变色、平移、翻折、旋转等方式解决实际问题，还可以设计问题模型，提供给学生探索的情境，指导学生的探索方法，使学生由浅入深、由简到繁、循序渐进地学习，进而不断提高学生的思维能力和探索水平，开辟崭新的天地。
摘要：在小学的教学中，数学是一门非常重要的学科。数学知识与人们的生活有着紧密的联系，小学数学是学生接受高等数学教学的基础，提高小学数学的教学质量对学生的发展重要的意义。在我国新课程的不断影响下，各式各样的有效教学方法不断的涌现出来，本文通过分析有效教学对小学数学教学的意义，对有效教学在小学教学中的应用策略提出几点看法。
关键词：小学数学；有效教学；应用
随着我国教育事业的不断改革，教育工作者将教学实际与新课程标准相结合，探索出了许多的新型的、有效的教学方法，在提高学生学习效果的同时，大大提高了教学的质量和水平。从教学收到的实际效果可以看出，新型的、有效的教学方法可以提高学生的学习兴趣，促进学生的个性发展，有利于学生综合能力的提升。
１有效教学的意义
近年来，我国不断的推行教育事业的改革，在新课标的要求下，广大的教育工作者通过不断的探究和实践，大胆的对传统的教学方法进行创新，发明出众多的新型的教学方法，并在实际的教学中收到了良好的教学效果，有效的提高了教学质量和教学效果。新型的、有效的教学方法以“以学生为主体”为教学理念，在教学中通过正确的、合理的引导，提高学生在学习方面的兴趣和自主性。从学习效果方面来看，学生在自主学习的过程中，主动的发现问题，学生通过交流合作的方式，对问题进行分析与探究，最终找到问题的解决途径。这样的学习过程中，学生的自主能力、独立思考能力、交流能力、语言表达能力、观察能力、总结能力等方面都得到了有效的培养与提升，学生的天性和个性都得到了有效的发展，有利于学生创新能力的培养与提升。从教学效果方面来看，新型的、有效的教学方法，在教学过程中尊重的学生的主体地位，将学生从枯燥的课堂教学中解放出来，让学生在轻松、生动、充满趣味的教学氛围中进行学习，有效的提高了教学的质量和效果。在教学中应用有效的教学方法，是提高学生学习效果，也是提高我国教学水平的有效措施。
２小学数学中有效教学的应用
２．１游戏教学在小学数学中的应用：游戏教学是以游戏的形式展开教学活动，在活动中完成教学目标。小学生的年龄较小，尤其是低年级的小学生，传统的教学方法无法有效的吸引学生的注意力，而游戏教学则可以通过游戏，有效的吸引学生的眼球，让学生在游戏的过程中完成对教学的目标的学习。游戏教学符合小孩子爱玩的天性，有效提高了学生的学习兴趣，受到寓教于乐的效果。例如，在小学的数学教学中，教师在对学生进行元、角、分的教学时，可以通过游戏的方式进行教学，学生在教师的组织下通过分别扮演卖家和买家，模拟现实生活中的交易活动，学生在游戏中完成对元、角、分认知。切身的体验可以加深学生对教学目标的理解，而游戏的教学方式可以有效提高学生的学习兴趣，进而有效提高了教学质量。２．２问题教学在小学数学中的应用：在问题教学中，教师通过提出问题，引发学生的好奇心，让学生带着问题对本次的教学内容进行探究与学习。学生通过分析问题，在本次的教学内容中探究问题的解决办法，有效培养了学生探索能力、分析能力以及自主学习能力。２．３多媒体教学在小学数学中的应用：多媒体教学是将多媒体软件和设备应用到教学中，多媒体教学是信息化技术的产物，是教学与时俱进的表现。多媒体教学通过多媒体软件和设备，将课本上枯燥、无味的教学内容，通过图片、视频、动画、音频等形式生动、活泼、形象的呈现出来，改善了教学的氛围，有效提高了学生的兴趣与教学效果。教师可以将小学数学的教学课堂搬到多媒体教室中，例如，将数学的计算题设计成有趣的动画游戏，将数学计算题的题目表现在荷叶上，在小青蛙的背上写出答案，学生通过手动操作，让小青蛙跳到相对应的荷叶上，如果不对应，小青蛙则会落入水中。通过这样的教学方式，不仅有效提高学生的学生兴趣，还有效培养了学生的动手能力。２．４分组学习教学在小学数学中的应用：分组学习的教学方法是在教师充分了解学生间的不同和实际认知能力的前期下，对学生进行合理的、科学的分组。在划分小组的过程中，教师要确保每一个学习小组的学习效果，因此，小组中即要有认知能力强的学生，也要有认知能力相对较弱的学生。学生通过小组的方式，组员间进行交流对教学目标进行研究和讨论，通过合作的方式完成对问题的解决。在这样的教学过程中，认知能力相对较弱的学生在认知能力相对的较强的学生的帮助下，提高了对教学目标的理解，而认知能力相对较强的学生则在帮助认知能力相对较弱的学生的过程中，加深了自身对教学目标的理解和认知。双方在完成教学任务的同时，也锻炼力自身的合作能力与交流能力。
３总结
综上所述，在众多从事教育事业工作者的不断探究和实践中，许多有效的教学方法被不断的应用到教学中来。而小学是学生接受教育的基础阶段，数学作为小学教学中重要教学科目，将有效的教学方法应用到小学的数学教学中，不是对小学数学的教学有着重要的意义，更对学生自身综合能力的培养有着重要的意义。
摘要：在新课程改革不断深入过程中，新型教学模式已经在教育领域得到了长足的发展，小组合作学习模式也已经深入人心。在小学数学课堂教学中过程中，引入合作学习模式，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。本文就从合作小组的建立开始，对小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用进行有效的分析。
关键词：小组合作学习；高职英语；翻转课堂；运用
小组合作学习起源于十九世纪七十年代，在教育领域中的运用，能够有效的激发学生的兴趣，有利于形成和谐民主的师生关系，还能够提升学生的实践能力、合作意识等。在新型教学模式普及过程中，小组合作学习也不断的发展。基于此，加强对小组合作学习在小学数学课堂教学中实施的运用具有十分现实的意义。
一、合作学习小组的建立
小组合作学习的实施，还需要先建立合作小组。小学生活泼好动，可以以前后座为单位，将学生分为6~8人的小组，每组设立一名组长，负责小组合作的。组织事宜，教师在考核中也需要以小组为单位，提高小组之间的竞争。当然，这主要是在第一学期的实施策略，当学生彼此之间相互了解后，教师对学生的性格、学习成绩等都有深刻的理解后，就可以对学生进行重新分组。在具体实施小组合作学习过程中，一定要注重数学学科的特点，增强教学的逻辑性，培养学生数学逻辑思维能力。数学对逻辑思维有一定的要求，思维逻辑能力的提升，不仅能方便数学学习，而且对提高学生的综合能力也大有帮助，所以在当前教育中备受关注。逻辑思维应从小培养，小学生更容易接受形象化的事物，增加了数学教学中的困难。如何采取有效措施，更好地培养小学生的逻辑思维能力，值得教育工作者深思。
二、合作学习在小学数学教学中的具体运用
1、增强意识，注重语言表达
教师应当转变教学观念，树立起培养学生逻辑思维能力的意识，且要从一年级时就抓起。由于年龄限制，小学生的逻辑思维较弱，通常到三年级后才有明显改变，所以每个阶段的培养目标和重点都不同，需要教师合理安排。比如刚接触数学时，应培养学生的兴趣，使他们愿意和数学接触，打牢基础知识，学会辨别最常见的单位概念，包括数字大小、距离长短等。识数之后，可结合教学进度，适当锻炼学生的概括能力，使其从形象化思维逐渐朝着抽象思维过渡。加减算法是小学数学的基础内容，教师应当通过多种渠道，令学生对加减的原理和数字规律进行了解。比如小组共有5人，5个座位，走掉一个，就会空出一个座位。而如果进来一个，就会出现座位不够的情况。或者通过三个小组不同人数的对比，以及如何分配，才能让三个小组人数一样多。过程中的对比、分析、概括等都是思维逻辑的关键。因此，教师有必要把培养学生的逻辑思维能力贯穿于整个教学过程。有些教师认为，语言表达是语文学科，数学主要是跟数字打交道。其实有失偏颇，语言是人类最基本的交流沟通的载体，语言逻辑也属于逻辑思维范畴，教育应培养出实用型的人才，不但具备专业知识，还能够把逻辑思维和思考方式用语言清晰准确地表达出来。所以，教师在平常课程中，还需锻炼学生的语言表达能力，包括对概念的概括，加减法的总结等。
2、更新方法，丰富教学形式
对于小学数学教学，方法极其重要。在当前教学中，借助形象事物进行讲解是常用的方法，可以减轻学生理解的困难，符合小学生的身心特点。而且这种方式，可以避免理论知识太枯燥，能够吸引学生兴趣。今后要做的是，在此基础上，融入逻辑思维锻炼，使学生的逻辑思维能力逐渐强大起来，应该防范学生对各种道具形成依赖，意识懒惰，不愿主动思考。比如在讲《厘米和米》时，可先给出一些实物，然后令学生发挥想象，联想相关事物，并能对其长度作出大概判断。《认识角》时，教师经常会举钟表为例子，不妨略过实物环节，由小学生主动去想象，尤其是角的移动和变化，如果有实物在手，很容易辨识，但如果仅凭想象思考，对不少学生来说都很难。小学数学的知识相对较为零散，以基础知识为主，所以需要合理设计课程，把这些知识点串联起来，形成一个较为完善的体系，这一过程会对学生的概括能力、组织能力、分析能力等都起到良好的帮助。课堂上应掌握多种方法，并灵活运用。比如分类比较法，数学学科非常庞大，为防止乱成一团，内部知识都有较为系统的分类，而且不论是分类内外，都或多或少存在着异同性。概括和归纳是另一种非常重要的能力，对同一本质属性的事物进行整合，可以加深理解，从中获取新的认识。数学中有很多公式、定理，为计算提供了技巧，可以缩短浪费的时间。当然，教师需要根据具体内容和实际需求，选择最为适应的方法，使得教学效率达到最高。
3、加强练习，积极参与实践
逻辑思维能力需要经过不断练习，积累经验，才能逐步增强。教师在教学中，可以准备各种能够锻炼学生逻辑思维的习题，供他们练习。所选习题需要跟教学内容紧密结合，具有启发性和一定的逻辑，如有必要，可以准备一些易错题，令学生从中吸取经验教训。经常举办实践活动，既锻炼了学生的动手操作能力，又能够实现理论实际的结合，把所学知识运用到实际生活中。比如，在《对称、平移和旋转》一节，可鼓励学生自己动手，利用木条、胶水等工具，制作出对称图形。这需要学生对教材内容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相当于理论运用到实际中的过程。校园也可以设置一些相关活动，如数独游戏、数字推理等，令学生根据给出的数字和条件，能够推理出最终结果。
三、总结
总之，在各种竞争日益激烈的现代社会，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索小组合作学习，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
参考文献：
吴云英。小组合作学习在小学数学教育中的运用策略[J].教育教学研究。20xx,15(8):52-53.
卢纶。试论小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].教育现代化。20xx,32(8):98-99.
刘伟。浅议小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].未来英才。20xx,16(8):69-70.
马翠双。试论小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].教育。20xx,17(2):120-121.
摘要：自主、合作、探究是新课程学习方式的三个基本维度，适时有效地开展数学实践活动，让学生在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质
在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。为此，教师在教学实践中应当注重加强以下三个方面的工作：
一、认真研究学生的实际能力
学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
数学教学一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产，另一方面要使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法，学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物，培养学生从现实生活事例中看出数量关系的能力，这两者都是不可偏废的，都是学生是否具备数学素养的重要标志。所以，在数学教学中，教师要重视培养学生的数学意识，特别是要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发现数量关系的能力；要认真研究学生学习新知识时已具有的能力，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法。
二、努力探寻学生的潜在能力
充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。
数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问题，是要“应试教育”还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就可以自然而然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过若干次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度。这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内� 学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中，学生能够养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。相反地，在教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确的'解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。
三、注重培养学生的自学能力
自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习――学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习――学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题 还可以用什么方法求解，等等。
一、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣
在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接影响力是不可忽视的。
那么，如何营造一个良好的学习环境呢？笔者是这样做的：首先应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己是学习的主人；
最后通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等方式，为学生营造一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。
二、联系生活实际，培养学生的学习兴趣
新课标指出：让学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基本知识，联系生活实际让学生学习生活中有价值的数学，提高解决实际问题的能力。
因此，在数学教学中，教师要根据学习目标，联系学生生活实际，挖掘生活中的数学资源，利用学生生活中熟知的例子设计问题，让数学教学回归生活。
例如，在学习“人民币的认识”一课时，可以让学生从实际活动中去感知人民币的各项功能。
课前布置作业，让学生跟着家长去逛一次商场或者去超市购物，并且记住所交易物品的价格，然后让学生在课堂上告诉大家是怎样购物的，并且再次模拟购物的过程，从实际当中感受到人民币的商品功能及其用途，学会人民币运用和换算，让学生感受到生活中处处有数学，处处需要数学。
三、创设质疑情境，培养学生的学习兴趣
“学起于思，思源于疑。”“疑”是打开知识大门的金钥匙，在引入中有动力作用，在转折处有启迪作用，在思维的转折点上有催人更上一层楼的作用。
教师在教学中要充分利用新旧知识的冲突，在新旧知识的结合点处巧设悬念，以疑激趣。
如，在教学“三角形的分类（按角分）”时，教师通过让学生观察露出的三角形的一个角，去判断被遮掩的三角形是一个什么三角形。
在学生回答后，教师设疑导入新课：“为什么看到一个直角和一个钝角就可以判断被遮掩的三角形是直角三角形和钝角三角形？为什么看到一个锐角则无法判断呢？通过这节课的学习，同学们就会明白。”这两个充满悬念的问题，自然激起了学生强烈的探求欲望和浓厚的学习兴趣，为学习新知识做好心理上的准备，从而经历了“无疑—有疑—无疑”的认知转化过程。
四、巧用学具，培养学生的学习兴趣
好动是小学生的生理特点，动手可以帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，达到理解掌握新知、培养学习兴趣的目的。
例如，在“长方体和正方体”的教学中，教师组织学生通过贴、撕、装、拆证明长方体相对的面的面积相等，正方体六个面的面积都相等。
通过搭拆框架证明长方体相对的棱的长度相等，并且有三组长度相等的棱，正方体的十二条棱都相等。
通过贴、撕、装、拆等一系列活动，使学生很自然地认识和掌握长方体和正方体的特征，而且通过动手操作，拓展了学生的认知领域，培养了学生的探索精神、学习兴趣以及动手能力。
五、体会成功的喜悦，培养学生的学习兴趣
任何人都渴望成功，因为成功会给学生产生动力，因此在数学教学中，教师要给每个学生创造出更多的表现机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段性地开放学生的梯级思维。
由浅显的问题入手，引导学生对习题得出正确的解答。
学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，让他们感受到成功的喜悦。
最终让学生明白只要努力，就能学好数学。
教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都能获得成功的体验，以增强自信，提高学习兴趣。
我国基础教育改革提出了：“改变学生被动的学习方式，突出培养学生的创新精神和实践能力”的思想。这对教师提出了严峻的挑战，迫切要求教育工作者更新观念，改变教学方法，这样才能适应教育改革的势头，迎难而上。作为一名小学数学教师，笔者也深感教改的紧迫和现实的严峻。在课堂教学中，为了让学生自主动起来，让课堂活跃起来，笔者作了如下尝试：
1激发学生交流的欲望
课堂上以学生为主体，事实证明，教师的分析、讲解再别致精彩，都不能让学生形成能力。只有留充足的时间让学生充分读书，认真思考，积极展开讨论，进行交流，才能让学有所感悟、理解。才能解决问题。在教学中，首先，要充分发扬民主，允许不同意见争论，尊重和欣赏每一位学生；其次，要多用含有期望、激励的语言，如“试一试，你一定很棒！你真行！”第三，要创造轻松、愉快、有趣的课堂；最后，教师要用自身的感情态度使学生产生共鸣，只有这样才能让学生“亲其师而信其道。比如，在教学四年级下册生活中的小数一节课时，笔者先让学生在小组内汇报在生活中收集到的小数，然后小组推荐人员在全班交流，充分激发学生展示自我的欲望。进而进行新知识的导学。教学“百分数的认识”一课。我让学生先去收集一些生活中百分数的资料，然后让学生把这些资料带到课堂上跟大家讲解。因为这些资料都来自生活中。学生又经历了收集和汇报的过程，兴趣非常高涨，他们真正体会到了主人翁的意识和享受了到了成功的喜悦。要让学生在课堂上乐学、就要培养学生动口表达能力，这样既能培养学生的自学能力，还拓展了学生的视野，让学生从交流中发现问题，解决问题。
2激活学生的思维
在数学学习过程中，学生的口和脑是密切联系的，只要学生认真看书，他们的头脑自然会动进来，不过，作为教师，要尽量鼓励学生置疑问难，使学生的`脑筋急速地、最大限度地转起来。小学生都好奇、好问，会问一些怪问题，对于学生提的每个问题，教师都应尽可能地予以答复，不能让学生创造的心灵遭受打击，让学生有难敢问，学生提出问题后，教师不应只是将答案告诉学生。而应因时因地制宜地指给学生解决问题的途径和方法。引导学生学会思考。针对原有的问题步步设问，化难为简。或者指导多思考，多讨论，让学生自己学会解决问题。如在教学“两位数加一位数”时。笔者让学生自主探索去看书、摆小棒，并计算35+3=38。笔者及时追问：“为什么3不能和十位上的3相加，只能和个位的5相加？”这个问题很有挑战性，笔者让学生在小组中摆一摆小棒，算一算，并相互讨论，小组讨论得非常激烈，最后终于得出了结论。这样，会让学生不断地置问、解疑，让学生的脑筋动进来，思维活起来，让学生创造性思维得到发展。
3培养学生的动手能力
数学课堂上应充分让学生去量一量、摸一摸、折一折、画一画、摆一摆、算一算，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让学生自己去学数学，做数学。在传统教育影响下，农村不学生学习很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力差，创新精神不足，这一点有目共赌。事实证明：不但一切科学发明创造离不了动手实践，而且动手实践能促进学生大脑的发育、思维的发展，能激活学生大脑的发育，思维的发展。例如：在教学小学四年级数学上册“垂直与平行”这一课时。在学生初步感知垂直与平行的意义后，笔者让学生用两根小棒通过摆一摆，量一量。学生听说让自己摆量，积极性非常高，很快就用不同方法进行了摆与量。学生通过自己动力手操作。进一步感知了垂直与平行的意义。接着，笔者又让学生也像刚才那样，通过折一折，画一画，创造出自己喜欢的垂直与平行图形。在创造的过程中，再次激活了学生潜意识中学习数学的本能和欲望。使他们在不知不觉中进入学习的最佳状态，体会到了真正做数学的乐趣。
4及时评价促信心
《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。作为教师对学生的评价目标就是激励学生的学习，及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明智慧，使学生感到成功的欢乐。当学生受到积极评价时，满足了学生的各种需要，从而促使学生为了追求成功而改变其行为。同时获得成功的过程又会当作新的经验，进而更有信心地参与学习。
总之，数学课想要活起来，必须让学生全身心地动起来，积极主动地参与到学习中去。这样就能变被动学 充分发挥学生主观能动性和创造性。让学生真正成为学习的主人，成为有创新精神的人。
1科学整合数学课程资源，激发小学生的学习兴趣
在进行“钝角和锐角”的教学时，以往是在黑板上用粉笔画出一系列的角，再用量角器测出角的度数，根据概念区分哪个是锐角，哪个是钝角。在多媒体教学环境下，笔者利用交互式电子白板进行授课，利用绘图工具按钮绘制一系列角，再点击白板上的量角器按钮，很直观便捷地看出角的度数，准确度很高，形象直观，学生容易理解。教师演示完后，还可以让学生到前边自己在电子白板上绘画钝角或锐角，或者是让学生画出给定度数的角。通过这样的教学方式，有效激发了学生的敏锐思维，在有效激发学生学习兴趣的同时，大大增强学生的学习效果。
2利用多媒体手段提高数学教学趣味性，有效解决教学难点
小学生的思维以形象思维为主，抽象思维能力较差。但小学数学教材中大部分概念、规律以及相关的推导过程都较为抽象，学生接受起来较为困难。教师可以利用多媒体设备进行动画演示，逐步引导学生对数学知识的认知和概念的建立，使学生从数学本质上认识数学概念、原理。这样教学，把抽象的数学知识直观化、过程化，体现数学本位思想，使学生能够轻松掌握新知，轻松解决数学教学难点。例如，在“统计”的教学中，笔者利用生活中的材料设计了一个小实验：内容是“投骰子”，一个人总计掷50次，统计1～6数字朝上的次数各有多少次，让学生在游戏中理解统计的概念，感悟统计在日常生活中的应用。在投骰子的过程中，可以是两个学生一组，一个投，一个统计，把每次投的结果填在设计好的表格里。投完后，学生再交换任务，分析每个学生最后的结果，从而理解概率这个概念。这样教学，学生学习的积极性很浓，激发了学生的探索欲望，通过自己的探索和小组的合作得出科学的结论。但这样操作的结论不是很精确，在这一实验过程中，投的次数越多，数据越精确。但是上课时间有限，教师可以利用多媒体课件设计此实验，让这个小实验能在短时间内完成上百次、上千次或者更多，这样能看出更科学准确的统计结果，从而深刻理解有关统计的本质含义，使学生很自然地理解了统计的次数越多，概率就越稳定，越接近某一个值的规律。学生通过本节课的学习，深刻理解了生活中的统计问题，以至于在社会生活中不至于上当受骗，比如抽奖的中奖率问题等，大大提高了学生的'数学应用能力，轻松解决数学教学难点。
3用多媒体可以优化课堂教学结构，提高课堂教学效率
现代教育技术与学科教学的整合，有利于发挥现代化教学手段的优势作用，综合提高数学教学效率。现代教育技术能展示大容量的数学信息，存储的知识形式多样，可以是文本的，也可以是图片资源，或者是视频影像等形式。这些课程资源可以通过多媒体进行形式多样的展示，从而优化课堂教学环节，优化教学时间，提高教学效率。例如，在讲解六年级最后的“综合运用”知识点时，教师可以利用多媒体展示相关的信息，学生根据自己学习的需要和日常生活的实际，通过上网查询，让学生自己探究设计方案，选择最佳的出行方式、购票技巧，学会对生活中的开支进行合理运算，如何节约资源，如何做好绿资源的开发等。通过学习，大大丰富了学生的知识视野，提高学生学习数学的应用能力，使学生树立良好的价值观和世界观，为将来进一步学习和生活奠定基础。再如，在进行“观察物体”的教学时，笔者利用多媒体进行图片展示，在网上下载了很多物体的图片，有日常生活中的物体的图片，还有许多平时看不到的物体的图片，比如展示给学生部分多面体的图片、卫星的图片等，使学生的认知能力大大增强，丰富学生想象思维，优化数学教学的知识结构，大大提高学生的学习效率。
4用多媒体整合生活课程资源，收到学以致用的目的
数学知识是一门和社会联系紧密的学科，通过多媒体的使用，展示生活中的数学资源，拉进学生与数学教材、教材与生活的距离，体现了数学知识的生活化，使学生愿意接受数学学习，并能把学到的知识运用到生活中去，实现学以致用的目的。总之，新课程背景下的小学数学教学，要收到理想的教学效果，就必须进行多媒体与课堂教学的有机整合，科学合理地使用这些教学手段，充分发挥这些教育资源的优势作用，激发学生自主学习和自主探索的积极性和主动性，实现教师教与学生学的双赢，全面落实三维教学目标。
摘要
电教已经普及到了教育事业当中，这使得教学水平得到了提高；由于小学生们刚接触书本，很多内容对于他们来说晦涩难懂，因此电教给小学教学带来的便利尤为显著。但是如果小学教师运用电教手段不恰当，那么电教也只会是教学过程中的累赘。
关键词
电教手段；小学数学教学；优化
一、引言
因为小学生对于抽象事物的理解力很弱，而数学课又偏向于抽象化，所以对于教师来说在没有外部辅助的情况下教学十分困难。要解决这一问题，小学数学教师需要在课堂上将电教设施（多媒体等设备）和书本结合授课。而且利用电教设施收集大量的教学资源来将数学中的概念和抽象问题具体化，不仅有利于学生的理解，还可以激发他们对数学的兴趣。
二、电教存在于小学数学教学中的必要性
电教起源于上世纪二十年代，它自出现之后就被各大行业所看重，教育行业也不例外。当像投影仪、幻灯片、计算机等电教设施被运用到教学中，受到的反响很大，对老师而言，教学更加便利；对于学生而言，理解抽象知识也相对简单了。小学数学教学是数字应用中的入门基础教学，而刚接触数学的小学生们只能对简单直观和可触可见可听的事物进行理解记忆，并且他们的抽象思维正在缓慢构建中。
三、小学数学教学中使用电教不恰当出现的问题
小学数学教学时过度依赖电教设施，将所有将要教授的内容不假思索地加入幻灯片里面，没进行过修改，这样只会显得过于冗余，而且讲授的内容会无法突出重点。或者本该用幻灯片讲解效果会更好的却没有用，而该直接手写加口述会更简单方便时却用幻灯片繁琐的演示的现象。有时幻灯片里选取的内容太过呆板不够吸引小学生的注意力，不能引起学生的兴趣。例如，小学数学中关于时间问题的计算。当知道现在时间是十三点四十五分，求二十五分钟后的时间。教学时幻灯片里没有用时钟图片来将问题的抽象化变为具体化，相反却在幻灯片加入大量讲解过程，即一小时等于六十分钟的概念，四十五分钟还差十五分钟达到一小时的简单减法运算，然后就是将二十五分钟分为十五分钟和十分钟的解法，最后就是得出的结论，十五分钟后，时间变成十四点，还剩十分钟，由此可以得出二十五分钟后时间是十四点十分。从根本来说这样和没用幻灯片是一样的效果，无法展现出电教在小学数学教学中的效果。
四、正确运用电教手段，使电教充当小学数学教学中的“好帮手”
（一）不盲目选择材料添加到电教中，巧用电教手段
1、使用小学数学重要概念加上图片等信息的电教手段教学小学数学的概念一般比较重要，在以后的中学或大学时，都可能会用到。但是概念都是文字描述，十分抽象，对小学生来说很难理解，这时候就要使用合适的电教手段来教学了。例如，在三年级学习矩形面积概念时，矩形面积概念就是由长和宽围成的面，定义是长和宽相乘。这样手写或者口述都使学生不能充分理解，最好的办法是选取两个矩形图片（长方形和正方形）插入幻灯片里面，红色标记长，蓝色标记宽，面积是什么，就由灰色阴影将矩形形成的面填充，而且为了便于理解，还可以选择较卡通的图片来加强小学生对概念的记忆。
2、删除数学教学中的不必要的内容，只进行重点的详述这一类电教手段大都选择应用在试题讲解过程中，教师不需要将整道题的算法都一股脑插入幻灯片里面，而是将对这道题的归纳性思想用小学生能理解的方式在幻灯片里面表达出来。例如，有10颗糖果，分给小明3颗，小东4颗，剩下的给小红，求三人所得糖果占总数的多少。这时候老师用幻灯片展示的效果作用不大，毕竟解题步骤不算这道考题的重点，所以可以删除，只要在黑板上书写加老师口述即可，但是应该在幻灯片上写出这道考题考的是分数的概念，以及两张3个糖果一堆的图片，一张4个糖果一堆的图片，分数由分子和分母构成，并指出分子是整体的一部分，即3、3、3是分子，分母是整体的数量，即10是分母，以及整体是1，所有的分数相加就得到一个整体，和为1。这样的教学，既解了题，也突出了重点，复习了教学内容，同样可以添加一些趣味的形式，吸引学生的注意力。
（二）依据学生学习情况使用相应电教手段助学
1、小学数学抽象课题运用多种多样电教手段，激发学习兴趣小学生们数学学得如何，关键是要看他们对于数学的兴趣大不大。只有激发了小学生的兴趣，他们的数学解题能力才能提高，但是如果单纯的口述加黑板上的手写，想要提起小孩的兴趣的可能性不大。这时候可以适当运用多媒体等电教手段，让数学变得有趣。例如，一道简单的加法和减法运算。妈妈给了小明80元钱，要求小明买2本3元钱的笔记本、24元钱的拖鞋和一辆30元钱的玩具车，小明可以用剩余的钱买一样下面商品中的哪一样商品，钱刚好花完。这时候可以在一张幻灯片上加载多个卡通或实物缩小版图片（题目中已经确定的商品图片和其他商品图片隔开），图片下面标注相应的价格，然后让小学生来计算和选择。这样比简单的文字表述更能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，这样学生能够慢慢喜欢上数学。
2、巧用电教手段使小学数学中的难点通俗易懂，培养学生发散性思维小学数学对于小学生来说还是有很多相对较难的，这时候我们需要运用幻灯片、声音、图像加文字等电教手段� 适当的时候还可以用幻灯片添加其他方法解题，让学生在易理解的同时能扩展自己的思维方式，让小学生们思维不再是一成不变的。例如，求半圆的周长。小学生可能只理解了整个圆的周长，而半圆的周长会求错。这时候可以在幻灯片里加入卡通半圆，再讲其求解，即圆的周长的一半加上平滑线段，即围成半圆的边界长度。这时候可以联想到半矩形的周长和半三角形的周长等求解问题。
五、结束语
合理并正确地运用电教手段，不过度地使用电教设施，帮助学生从直观的理解能力慢慢地向抽象思维转变。另外电教手段添加到小学数学教学中，能更好地帮助小学生们记忆和理解数学的那些偏向抽象性的概念和知识点。
参考文献：
[１]范翠花，侯兆芬。运用电教手段提高小学数学教学效果的体会[Ｊ]。山东教育科研，2002,(07):58-59.
[２]冯艳军。充分运用电教手段，优化小学数学课堂教学[Ｊ]。中小学电教（下半月），2009,(12):43.