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关键词：研究性学习；课题；组织
研究性学习是综合实践活动课程的重要组成部分。新课程标准要求研究性学习课程化推进，要求基于学生自身兴趣和需要，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，有组织、有计划地通过课堂教学与课外活动相结合的方式，获取知识、应用知识、解决问题。经过几年来的探索与实践，我校在研究性学习课程的组织形式方面形成了可推广的一般模式。
一、研究课题的生成
综合实践活动的自主性、开放性、生成性和实践性决定了学生是课题的主人，研究性学习的主题应以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生的学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，由学生基于兴趣与知识能力层次而自我选定。但事实证明，当学生对于研究性学习体验少、认识浅时，由学生完全自主确定研究课题的确有一定的难度，可操作性较差。实践中，我们将综合实践活动的推进按学生的实际发展水平分为三个阶段，在不同阶段采用不同的方式生成研究课题。
第一阶段――针对初次接触综合实践活动或对综合实践活动尚缺少经验的学生，即高一新生所开展的第一个课题，由学校统一规定为班级文化建设项目设计。
第二阶段――针对有一定综合实践活动经验，但实践经验尚不充足的学生，如进入高中阶段的第二、三个课题，由学生自主结组提出选题，教师组织一定单位内的选题分析讨论，以可行性分析报告和答辩为主要方式进行选题，选出可行性强，研究价值高的主题，进行二次选题结组后开展活动。
第三阶段――针对综合实践活动经验较充足的学生，如进入高中阶段的第四、五个课题。在前几个课题的研究基础上，学生具备了一定的课题选择和研究能力，由学生完全自主结组提出选题，论证后进行研究。
在主课题生成之后，子课题生成可以选择在课题生成课上进行。由师生共同提供主课题的背景材料，根据研究价值与可行性分析，结合兴趣取向选择确定研究角度，生成子课题，在大课题组内完成子课题小组的自由结组。
二、活动指导的开展
综合实践活动过程中，活动指导是教师最主要的活动之一。根据指导的范围和目的，可分为一般性指导和针对性指导两种组织方式。
一般性指导――指面向大集体（行政班级组合、年级等）的，以集体授课、讲座等方式进行的关于诸如什么是研究性学习、如何选择研究课题、如何书写开题报告、常用研究方法介绍、如何选择成果汇报方式、如何书写调查报告、如何撰写结题报告等共性指导，也包括对常用研究具体实施方法的进一步讲解等，多在活动开展前期，特别是在综合实践活动研究性学习推行初期（如学生的第一次活动）进行。
针对性指导――在活动开展过程中，针对生成性问题做专门指导。如报告的具体撰写问题、调查研究过程遇到的困难或与预设相距较大的问题、成果汇报具体方式的选择问题等。可以以课堂讨论或个别辅导形式进行，视具体情况灵活组织。
三、研究性学习过程中主干课型的组织
1.开题课
开题课是在主课题和子课题选定，完成活动小组组合后，组织小组进行开题展示评价的环节，通常以同主题小组同课的方式进行。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示（开题报告）――答辩（由其他小组及教师提问）――小组互评（分项目讨论打分）――组间交流（评分及说明）――教师指导发言――组内修订。这样的组织既有利于总结前期工作，为后续研究提供保障，又强化交流和组间的竞争与合作，提高该环节的活动成效。
2.成果汇报课
成果汇报课按内容可以分为中期汇报与结题汇报。旨在为学生构建一个交流展示研究成果的平台，同时通过交流互评体现多角度的评价机制。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示――组内互评（由小组成员对活动中每个同学的表现给予评价）――小组互评（讨论打分）――组间交流（评分及说明）――教师指导发言――选优并表彰优胜者。
在该课型组织过程中要注意鼓励创新，一方面强调汇报方式的多样性，另一方面注意汇报平台的多样性，指明课堂展示只是一种汇报形式，还可以选择网络、宣传园地、组织主题活动等形式进行汇报展示。另外，要关注成果评价的客观性，不以成果展示形式的差异作为评定活动过程的唯一标准，而要引导学生关注过程的真实性、方法的多样性、操作的有效性和成果的价值性。
3.结题总结
结题总结的组织多采用较大范围的集会型大课堂形式，一方面选择优秀小组或课题进行终结性成果的集中展示；另一方面作为一些实用型课题研究成果的推广平台，如提出倡议、发起新活动等；再有就是对课题完成情况做出终结性评价。其中在评价方面强调评价方式多元化，指导意见具体化，研究成果发展化。即要汇总多方面评价作出总体评价，多角度进行表扬与肯定；无论是肯定还是在谈不足时，均明确举出具体环节的实例，避免泛泛而谈；对研究成果的发展提出中肯意见和建议，鼓励成果的进一步深化，指出研究活动的结束并不是课题的结束，提高综合实践的效力。
四、课题研究的拓展延伸
某些研究课题具有强大的现实意义、教育意义和旺盛的生命力。深化这些课题的价值在于有意识地推进课题结题后的拓展。我们的做法是尝试将课题与德育教育活动、校园文化建设活动、社区服务等有机结合，组织相关主题活动，发挥同学们在课题研究过程中所收集资料、所获得研究成果和所提出倡议建议等的功能，在研究性学习课程之外展现研究性学习的收获，使学生真正体会到科学研究的实用价值，提高社会责任感，自觉提高自身认识，服务于社会。
总之，将研究性学习以课程的形式，有规划、有步骤、讲方法地实施推进，一方面有力促进了学生自主探究的科学素养的养成；另一方面在研究性学习的过程中，学生通过学以致用解决实际问题的活动体验，在钻研精神、思考习惯、团结协作、关注社会等方面也有巨大收获，促进了学科学习，提高了综合素质。
参考文献：
【摘 要】 基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。
【关键词】 网络；研究性学习；教学设计
研究性学习是国家教育部2001年1月颁布的《全日制普通中学课程计划》（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。基于网络环境下的研究性学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。研究性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。具体表现为：一、网络技术有利于设计以学生为中心的理想学习环境，有利于学生主动学习，这类技术为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供了必要的物质与行为方式的基础。二、网络信息资源的海量化较好地解决了研究性学习材料缺乏问题，同时也带来了如何使用、发挥其作用的问题。三、网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生研究性学习的开展和研究性学习能力的提高。四、网络的交
一、网络环境下研究性学习的特点
网络只是环境，教学模式改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
1. 学习内容问题化。根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出�
2. 学习过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3. 学习活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。
二、网络环境下研究性教学的设计
1. 学习任务的设计
(1) 解决问题的设计。基于网络的研究性学习，采用以问题为中心的综合主题式研究性学习方式，选择与儿童生活经验有关的问题，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流成果。教师通常提供一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引导解决问题的方法。通过学习者内外部世界的积极互动，养成属于他们自己的科学精神、科学态度，真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。
(2) 真实性任务的设计：基于网络的研究性学习提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容选择真实性任务。真实性的任务可以整合多种知识和技能，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的，这也是维持学习动机的非常重要的因素。
2. 学习组织形式的设计
学生学习的组织形式通常有个别学习、小组学习、群体学习几种，小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。
合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3－6人。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。
小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
3. 学习基本步骤的设计
在实践中，我们对基于网络的开放性研究性学习的基本步骤进行了初步的探索。
第一部分：激发兴趣，确定研究的范围
活动目标：一、小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究的课题方向。二、学会用搜索引擎，用网络寻找信息。三、小组成员确定个人所承担的主要任务。
主要活动计划：一、教师组织学生参加网络环境下的研究性学习。二、学生参与后，让其自行组织成各个活动小组，推选出组长。三、学生学会用搜索引擎，进行网络搜索。
第二部分：进一步收集信息，澄清问题
活动目标：一、学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。二、学生学会在BBS留言，自己的观点。三、引起学生对某一问题的注意，激发严谨地研究问题的热情，感受到与他人合作的愉快。
主要活动计划：一、各课题组在课题文档留下课题的初步研究方向。二、学生网上收集、摘录、保存网上的信息资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的内容。还可对网上的信息、资料进行筛选，提出自己的观点。
第三部分：制定课题方案
活动目标：一、撰写各小组课题的开题报告。二、展示各小组课题的课件，锻炼学生的表达能力。
主要活动计划：一、教师指导开题报告的基本样式，提供有关学生所做的研究报告供学生学习参考。二、学生学习用Powerpoint制作课件，在公众场合（现实与网络）展示开题报告，听取大家的意见，进行改进。
第四部分：课题研究的实施阶段
活动目标：一、学会设计调查问卷并着手实施。二、学会调查、记录、采访，进一步细化整理各类相关资料。三、培养学生执著精神，养成严谨的科学态度。
主要活动计划：一、实地考察访问有关研究的内容。二、访问有关部门，听取专家的意见。三、进行问卷调查，对问卷进行分析。四、指导学生拓宽思路，通过更多途径获得有关知识。
第五部分：撰写结题报告
活动目标：一、完成结题报告和研究性学习的体会文章。二、培养学生精益求精的学习习惯。
主要活动计划：一、确定结题报告的框架及所需资料。二、撰写结题报告和活动体会。三、将结题报告上传给网上的指导教师，请求指导。四、汇总各方面的建议，修改结题报告。
第六部分：结题与总结评价
活动目标：一、举行结题活动，展示研究成果。二、宣传研究性的学习方式，让学校更多的学生和老师加入研究性学习的队伍。
主要活动计划：一、小组分工合作，完成结题报告、课件的制作和展示。二、把有关论文和活动体会及活动记录制作成网页，进行网络展示。三、进行论文答辩。四、组织汇报活动，向全校师生汇报。
4． 教师指导策略的设计
（1）由于学习资源的极大丰富，教师在筛选、组织、传递学习资源方面的指导作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”。
（2）为了使指导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误或补充片面的认识。
为了研究物理与舞台的关系，知道物理在生活中作用广泛。同时也为了学到更多的有趣的物理知识使好奇心得到满足并且培养我们在研究性学习中的合作学习意识、团队精神、沟通交流能力，从而使研究性学习的成果共享
二、课题背景
好奇是人类的天性，高中生更是对神秘事物有无限的好奇心，而让人们所迷惑所好奇的莫过于舞台上的特技表演了，为什么空杯子里可以取到物品？为什么瓶子可以自动上浮下浮？其实大部分表演都和物理知识的运用脱不了关�
三、课题研究的方法
通过开会和讨论，查找资料，询问老师并到实地考察
四、课题研究过程
1.每个组员根据自己的兴趣提出探究对象并通过讨论确定研究的课题
2.分配任务
3.各自查找自己的资料，和图片并通过开会进行讨论。并对资料精筛细选，提取有价值的信息
4.由老师组织到相关地方观看表演，并通过对实际的观察和询问找到突破口，再结合资料得出结论
5.对初定的结论进行分析同时发表看法和意见，并向老师请教。
6.整理资料，加工反馈信息，形成研究成果并写成论文。
五、课题研究结果
物理与生活息息相关，舞台上的表演更离不开物理。我们通过查阅资料，发现大部分舞台上的表演如魔术，还有杂技等都和物理有着密切的联系。如气功提碗－－磁力所谓气功提碗是假，而靠磁钢的吸力提碗是真。原来在塑料碗底上粘有一块硅钢片，而魔棒一端镶有一块具有强磁力的钕铁硼磁钢，当该磁钢与硅钢片接触时，将硅钢片磁化而被吸住；当表演者向上提魔棒时，就会连同盛有水的塑料碗一同提起来了。为了增加演出效果，第一次提碗时，用魔棒没有磁钢的一端接触碗底，这当然不能将碗提起来，然后再将棒巧妙地掉头，即可吸住硅钢片。如果你有兴趣演示，只要制作一份简单的道具，练习几次就可以上演了。
六、研究体会
通过这一课题实践研究我们了解了舞台上与物理由关知识，学会了许多从来都不知道的问题，也更加关心我们的生活，同时也让我们知道团队精神的重要。还学到了如何与他人进行沟通和交流，交际能力得到了提高。在学到了课本、课堂以外更难能可贵的东西的同时也锻炼了我们的能力，加强了我们面对社会的自信心，丰富了繁重课业外的课余生活。我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。
七。参考文献
平面镜是我们生活中常用的物件，它所成的像与原物体关于镜面对称，与原物大小相等、左右相反，镀银很好的光洁平面镜几乎能将入射光全部反射，用眼睛是看不见这样的平面镜的，看见的只是镜框或镜子的边缘，以及一切映在镜子里的像——但镜子本身是看不见的。我们看见的物体是因为物体表面的漫反射。看室内平面镜中的场景就像透过窗户看隔壁的房间一样，只是所看到的是本室的情景。魔术表演中的道具里常隐藏着镜子，正是利用镜子本身看不见，看得见的只是镜子里反映的物体这个特性。在许多魔术表演中常巧妙地利用平面镜来产生令观众意想不到的奇妙效果。
杯中连环
表演者手持空杯将三个钥匙圈一一放入，摇晃几下，再从玻璃环中拿出，奇怪的是拿出的钥匙圈已经是连成一串了
秘密是在空杯中央垂直插入一块双面镜，把杯子隔成两半，杯口边沿涂上装饰彩边掩盖镜子的顶边。由于镜子的反射成像，从任一面看去都是一个完整杯子，且挡住了镜子后面的东西。三个连好的钥匙圈是事先放在杯中的，表演时注意用持杯手指遮住镜子的两边，放入三个单环后借晃动之机将杯换了一个方向，拿出的自然是连好的环了。
魔术表演中常利用箱子，将物体或人放入变没又变回，箱子自然不是普通的箱子，许多情况下是在箱子中装了一个双面镜，如图2所示。镜子按对角线安装，将箱子分成两个对称的空间，箱子的顶和底都设制了可以打开的盖。由于镜子所成像与原物的对称性，箱内部的棱角在镜中的像与镜子另一边的棱角完全吻合，放在镜子背面的东西是看不到的，从镜子的另一面看好像是空箱。镜子也可以只安装箱子的一半，柔巧的助手进入后钻入镜后便不见了，再从镜后钻出便会重视。分身术
在卓别林的电影5大马戏团6中，卓别林逃到一个许多镜子的大厅里，几面镜子按一定角度安置，折射出无数个卓别林来。
大家简单地用两面互成锐角的镜子就可发现这个道理。镜中的像可再次成像，两镜交角处的360°空间好像被分隔成对称的小空间，每一空间里都有一个物体的像，所以在两镜间可成像360/a－1个像，A为两镜的夹角度数，这些像和原物都分布在一个圆周上，如图7所示，如果你置身于用六面镜子组图8成一个封闭的六边形内如图8，镜子经多次反射便幻化出无数个相同的六角形空间，每一个空间里都有一个与你同步活动的你。玩具“万花筒”是利用三面镜子构成等边三角形，在筒内放些碎彩色玻璃，从一端望去，就能看到许多对称的图案，稍一转动，便可得到不同的图案，“万花筒”的名称绝不是虚夸。
平面镜在魔术中的应用实例很多，魔术大师们还在不断地利用平面镜做着魔术创新。大家也可动动手，运用自己的智慧，利用身边的平常的镜子，做出令人惊奇的魔术来。
点不着的棉布（物体的热传递性）
这个魔术，只需一枚硬币，一块棉布。用一块棉布裹一枚硬币，绷紧一点。这时，你把一支点着的香烟绑在棉布上，直到香烟熄灭为止，你会惊奇地发现，不但布没有烧着，就连变焦了也不会，仅仅留下了一块烟斑。
难道棉布有魔力？其实不是，实验证明，金属比棉布导热快，在烟火接触棉布时，热量立即被硬币吸收，不能是棉布达到燃烧的最低温度，即着火点。因此，布并不会烧着。这是利用了热的传递性知识。
热的传递性知识的运用在生活中也不少，如煮饭的锅等都是用热的传递性较好的金属。
袋压钉板－－压强与面积有关
1．作为一门课程，“问题”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。
2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。
3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单应用的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。
4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。
二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的
从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。
三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划
1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用
2．目标：（1）增进学生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。
3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间
4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强理论学习和方法学习。
6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、参考小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。
四、实施英语研究性课程的体会
1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性学习强调以学生的自主性学
2．教师不再是权威，对教学内容不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。
3．教学方法不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。
4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。
5．有利于促进英语教学。学生在活动中涉猎了大量西方餐饮文化知识，对饮食结构、营养、风俗习惯、就餐礼仪等有较多的了解，对英语教材中（Book1）Unit15Healtheating这样的课文，学生学起来就更轻松有趣；同时，在与外籍人士的交流中，学生清楚地认识到自己所学的英语知识有限，更激励自己要努力学好英语。
6．学生团队意识增强，与他人交往能力得到锻炼，克服困难的勇气、意志得到磨练，创新精神和实践能力得到培养
标题是课题研究内容的高度概括，在整篇论文中起“画龙点睛”作用。标题名称要注意以下几点：⑴引人注目。题目要新颖，醒目得体，能准确表达研究内容，恰如其分地反映课题研究的广度和深度。切忌“体会”、“浅谈”、“管见”之类用语，否则显得肤浅、俗气。⑵简练明了。标题字数要少，直奔主题，使人一目了然。若标题偏长，可增设副标题。⑶便于分类。标题要表明研究的主要变量，能看出研究内容的学科范围和课题类型。
（二）摘要
摘要是课题研究的内容提要和研究成果的简短总结，能直接说明研究的问题、方法、过程和主要结论。使读者看了摘要后能了解结题报告的概况，以决定是否值得阅读全文。摘要撰写要短小精悍、准确完整、严谨流畅，一般不要越过300字。
（三）研究背景
研究背景又称提出问题、前言、引言，这是研究报告的开头部分，其重点是提出研究问题和研究假说。引言的逻辑结构为：阐述问题的前后联系提出研究问题形成研究假说。其主要内容：⑴介绍研究背景和目的，阐述前人在这方面的研究成果、尚未解决的问题及研究进展。⑵简介本课题的研究方法。⑶概述本课题研究成果的理论意义和现实意义。
（四）正文
正文是研究者表达研究成果和研究过程的主体部分，在研究报告中占绝大部分篇幅。要求详细阐述本课题所采用的研究方法、过程，说明产生结果的条件及相关因素，对一些不容易了解的地方要给予明确的解释。正文主要包括方法、结果和讨论三部分。
（1）方法
研究方法是研究报告的主体部分之一，其主要内容包括：①对课题出现的主要概念的定义与阐述。②研究对象的条件、数量、取样方式及研究的时间安排。③各变量间的关系分析。④研究的操作设计与研究成效的比较方式。这部分内容与前面我们的一个专题如何选择研究方法相关的。
（2）结果
结果是总结课题研究的数据和有关的统计分析或调查结论，这是研究报告的另一个主体部分。其主要内容包括：①列举以原始资料为整理所得的统计图表等数量资料和经过归纳的定性资料。②用逻辑学和统计学等技术手段得出结果或结论。③简要说明结果或结论与研究假说的联系。在撰写这部分内容时要注意三点：一是选取数据和现象描述要实事求是。数据或取样要准确、具有代表性，事实材料要有典型性，决不能按主观意愿任意舍取数据或更改素材，更不能造假。二是图表要少而精，简捷明了。借助图表可以明确、简捷、形象地表示出主要结果，故图表要精心设计、使人一目了然，但不宜过多，一般不要超过3--4个。三是结果或结论要科学严谨。分析问题要遵循认识论规律，所得结论要经得起推敲和验证。写结论时措辞要严谨，逻辑要严密，内容要具体，不能使用“也许”、“可能”、“大概”、“前茅”等模棱两可的用语，更不能夸大其作用，如“达到国际先进水平”、“国内领先”等。
（3）讨论
讨论是研究者对研究结果的主观认识与分析，其作用在于从理论上加深对研究结果的认识，并对研究结果不完善之处作补充说明，对研究本身的局限性进行探讨，并指出需要进一步研究的问题。
·科研结题报告·德育结题报告·课题结题报告·怎样写结题报告
（五）参考文献
参考文献列于研究报告的末尾，应注明报告中直接引用或提到的文献资料来源。这不仅反映了作者科学求实的态度，而且是对他人劳动的尊重，同时也是一种文献资料的积累方式，今后要使用同样资料时，参考文献目录无疑是查找的索引。参考文献一般引用正规期刊杂志和正式出版物，未经出版的资料、网上资料和报纸不宜引用。资料引用应列出文献的名称、作者、刊物（或出版社）名称及页码、发表（或出版）时间等。参考文献目录排序有3种方式：⑴按研究报告所提到或引用的顺序。⑵按文献发表（或出版）的时间顺序。⑶按姓氏笔划排序。
撰写结题报告的注意事项：撰写结题报告（即科学论文）是一项严肃、慎重的工作，必须要认真对待。除了上述的要求外，还应注意下列问题。
1．论文撰写要注意科学性、真实性和新颖性
科学性是指题目与结论的合理程度，要做到书写规范、文理通顺、叙述明确、层次分明、逻辑严谨。真实性是指原始材料是否完整，论文是否符合学生的年龄特征和认知水平。原始材料完整是指有原始记录（应由学生本人填写），并附有必要的实验数据、图表、照片、标本等。不能凭自己的主观意愿，任意修改数据或素材，为自己的观点报务。研究性学习论文切忌“成人化”，老师给予必要的指导是可以的，但不能越疽代疱。新颖性即独创性，论文中结果与有关数据是通过实验或调查获得，是他人所没有的。以往的学生论文存在“假大空”现象，关键是没有实验数据及其它原始材料，或从报刊杂志上抄袭。因此，我们必须从源头抓起，在研究过程中必须重视原始材料的积累。研究的成功经验要在实践中通过检验并加以推广，若发现问题可以进行下一轮的探究活动，进行滚动式研究。
2．要善于运用和图表来说明问题
研究结果完全用文字表述，不但比较繁琐，有时还不容易表达清楚。若在文中恰当运用图表，可以简捷明了地表述研究的主要结果。图表可以对研究过程中一些零乱的原始数据进行初步加工整理，从而直观地反映数据的某些规律和特征，显示事物发展规律、变化趋势及分布状况。常用表格有分类表、频数频率分布表、累积频率分布表等。使用表格一般都要进行显著性检验，如卡方检验。有时为了更直观地表达研究结果，可以用统计图像，如条形图、圆形图、线状图等。在论文中若运用量表和常模，必须标出名称，并简述使用方法[1]。
3．论文的篇幅要适宜
关键词：研究性学习；高中英语；结题报告
在英语教学的重要性日益凸显的今天，面对我国高中英语教学存在的严重弊端，如何提高英语教学质量和提高学生的英语能力已� 我们学校从2002年起把研究性学 为了提高我校学生的英语成绩和提高教师的专业素养，我们组的五位教师从2011年3月份开始到2013年7月份结束，历时两年半的时间，分别就各自承担的子课题进行了大量的工作，并取得了一定的成绩。其中李婷婷和胡碧莲老师还就她们所负责的子课题让学生也同时成立课题小组一起研究，收到了很好的效果。
一、课题研究成果
在课题研究的第一、二阶段，我们就各自负责的子课题在高一和高二两个年级发放问卷调查，大量走访学生，了解他们在英语中学习存在的困难。然后根据学生的实际情况及自己承担的相应的子课题的内容，找到合适的方法。
如，黄尧江老师提出以寝室为单位，提高学生的口语能力。具体做法是：根据我校学生绝大部分都是住校生的特点，他让学生以寝室为单位，每天布置一个话题让学生在午休或者晚休前的时间就这一话题展开讨论，在第二天的英语课上，随机抽2～3个寝室，每个寝室随便抽2～3名学生就前一天的话题在全班发表演讲
或者对话，每天评选出一个优秀的寝室，对该寝室的学生给予一定的精神和物质奖励。他的这一做法收到了很好的效果，不但学生的口语和听力有了很大的提高，而且学生学习英语的积极性也大大地改善了。因此，我们准备在全校推广使用。
刘伟老师提出的小组合作共同完成写作任务的做法也取得了可喜的成绩。他的具体做法是：布置完写作任务后，把全班分成若干个小组，每组3～5名学生。每个学生就老师布置的题目各自写一篇文章，然后全组学生一起讨论，同样的表达方法，哪个学生的表达最好就采用哪个学生的句子，共同完成写作任务。然后把所有小组的文章贴在教室四周的墙壁上，让全班同学互相学习，最后老师再做一定的点评。这样做下来，全班学生的写作能力有了很大的提高。刘老师的这种方法其实就是小组合作学习的方法。小组合作学习使学生有了更多的主动学习的机会。它要求学生用自己的言词向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，还可以激发他们对学习的兴趣，增强了学生的自信，使学生们学会了和别人合作。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互励互勉，增强克服困难的勇气。小组合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间。
李婷婷和胡碧莲老师在课题研究和实验阶段所采用的“任务型”阅读教学法，大大地提高了学生的阅读能力。“任务型”教学强调做事。做事的过程是学生解决问题的过程，是培养学生问题意识的过程，也是提高学生解决问题能力的过程。
目前，我们的学生缺乏生活经验，依赖性强，因而问题意识差，解决问题的能力也差。在“任务型”英语教学中，学生在学习做事的同时学会了英语。在完成任务的过程中，培养了学生主动探究的精神，特别是培养了学生收集信息和处理信息的能力。本
二、关于在高中英语教学实施研究性学习的几点思考
1.教学中任何一种教学方式的单一使用都不易得到最佳的教学效果。教无定法，教学本身是一门艺术，只有以先进的教育理论指导教学，并将各种好的教学方法融合在一起，创造性地设计教学，才会收到事半功倍的教学效果。
2.在实施研究学习的进程中，教师应充当设计者、指导者、参与者和评价者，而不再是知识的灌输者、课堂的主导者。
3.在课题研究的过程中，我们虽然取得了一些成绩，但是这些成绩还是远远不够的，还需要我们不断地去探索、去实践，以便找到更好的教学方法。
我们的研究还是比较肤浅的，还有更多的工作需要我们去完善。另外，由于我们的水平有限，还有很多做得不够的地方。希望各位同仁们能给我们提出宝贵的意见，以便我们能做得更好。
基于网络的研究性学习是计算机网络与研究性学习的整合，是网络支持下的研究性学习，是发展计算机网络的开放性、异步性、交互性、信息量大等优势推进研究性学习的实施，真正实现自主探究、协作学习、个性化学习的学习方式。我们可能这样定义基于网络的研究性学习：指在现代教育教学理论的指导下，以网络技术和多媒体技术为支持，旨在培养学生创新精神、主动探究意识和运用信息技术进行实践的能力，促进学生发展的新型的教学模式。
二、基于网络的研究性学习课程方案
1.研究性学习的一般模式
研究性学习的基本模式有理论―实践模式、问题探讨模式、课题研究模式三种。本文要讨论的是课题研究模式，即选择一个课题，然后以类似于科学研究的方式去获取知识，并应用这些知识去解决问题。
研究性学习的一般模式五个阶段：产生问题、确定问题、展开研究、分析讨论、成果汇报。每个阶段都是由教师和学生共同参与完成的，教师与学生是一种平等对话的关系；而且在分析讨论中可能会形成新的问题分支，或需要更充分的信息支持，因此学习可能要转到新的分析研究中。所以这五个阶段相互推进、相互融合，并没有特别明显的界限。评价贯穿着五个阶段的始终。
2.基于网络的研究性学习课程方案
在对研究性学习一般模式分析的基础上，我们提出了基于网络的研究性学习课程方案。在该方案中我们着重展示网络在研究性学习各个阶段中的作用―丰富的网络资源和真实的网络环境；体现了在基于网络的研究性学习中教师与学生角色的新变化―师生活动的频繁和师生互动的增强。
三、基于网络的研究性学习的阶段划分
1.产生问题
基于网络的研究性学习是通过引导学生发言，阐述自己的观点，从而产生有意义的论题，通过讨论促进学生对真实情境的问题进行思考，产生感兴趣的项目，使解决问题的需要成为学生的内在动机。
教师的主要活动是围绕创设问题情境、激发学习兴趣展开。要为学生提拱一些开展研究性学习的心得和成果，激发学生的兴趣；要为学生提供研究性学习的一般知识，让学生对其有个大致的了解；要为学生提供课题预备知识，让学生对将从事的研究领域有所了解，并根据学生的具体情况介绍一些所必需的计算机知识和获取信息方法。
学生主要通过浏览教师提供的相关资料，通过网络交流研究性学习的心得，进一步深化对研究性学习的理解。同时，要求学生搜集一些研究性学习的资料和该学科的相关资料，经过整理写出对资料的简单介绍，上传到服务器的指定位置。
2.确定问题
经过问题产生阶段，学生会产生一些疑难问题，诸如自己的观点缺乏论据、不知如何解决问题、对课题感兴趣却无从下手等。基于网络的研究性学习可以利用这种学生求知的内需，将个人问题转化为群体问题，发动群体智慧，帮助学生立题研究。
教师的主要活动围绕提供支持背景资料、组织讨论、帮助形成研究主题展开。教师还应根据学生的情况，指导学生撰写开题报告、设计课题，推荐合作伙伴，形成学习小组，共同完成课题。
学生的主要活动围绕提供网上资源情报，上传研究性学习方案展开。首先，学生查找并整理资料，确立完成课题应选择的方法、步骤，必要时求助合作伙伴的帮助，对课题的可操作性等做认真的思考和细致的设计，然后将设计好的开题报告上传。
网络的作用主要是寻求专题资料、智慧资料、充分交流对话、上传课题方案，接受并参与开放评价活动等。
3.展开研究
学生经过立题之后，对于课题已作了细致的思考，这时可以运用网络获取学习资料，分析资料，进行实践，并初步得出结论。由于每个学生思考的视角和感受不同，也会产生不同的结论。这就要求成员能在达成共识与尊重别人意见之间找到平衡，这充分锻炼了学生的合作能力。
教师的活动围绕跟踪活动进展、协调小组活动展开。首先，教师要处理好学生自主学习与教师指导的辩证关系。一方面，要设置必要的挑战和干扰，使研究性学习不断深入；另一方面，应及时了解学生遇到的困难和需求，适时给予帮助、引导，使学生建立自信心，并进一步提高学生积极性。其次，教师要为学生提供整理信息的方法和学习活动日志的范例，指导及时记载研究情况。
学生的活动围绕搜集、分析网络资料，进行专项研究，提交活动日志展开。学生要将活动日志及时上传到服务器指定位置，并就在研究中遇到的问题与教师和学生在BBS中进行讨论。
该阶段网络的作用主要体现在上传活动日志并及时反馈信息、寻求智慧资源、解决个体困难、寻求公众帮助等，给学生提供一个协作学习的环境。
4.分析讨论
研究性学习需要充分的对话交流，因此要将研究的活动日志放置于公共社区予以分析和讨论，课题研究小组需要为自己的结论答辩。课题经过分析讨论后，可能使研究小组重新思索和审视自己的课题，从而转回到重新查找资料，寻找新的论据，修正结论和展开新的研究。尽管分析讨论有时不能马上产生最终结论，但这也是得出最后结论的不可缺少的思考过程。经过一次或几次反复讨论之后，他们就可以产生比较成熟的结论，并获得更多的知识和技能。
教师的活动围绕采集疑难问题、提供指导意见、给予情感支持展开。教师要参加学生的讨论，收集学生的疑难问题，给学生提供帮助，同时还要很好地组织和控制讨论的顺利进行。学生的活动围绕小组协作学习展开。学生小组将各组的活动日志放到网上，将研究过程中的问题与困难与教师和学生进行交流、获得帮助，形成比较成熟的看法，同时将研究过程中的经验与别人分享。
5.成果汇报
经过一系列的讨论与研究，学生得出了较成熟的结论，这时教师要积极组织学生发表研究的成果，要避免专断地替学生作决定。小组成员也可以在成果的同时，附上本组和本人在研究中的优秀思想、步骤、方法、心得。一方面是对学生的成果的充分展示和鼓励，另一方面是供其他学生研究中参考。
教师的主要活动围绕组织成果展示、引导小组互评、促进成果推广展开。教师要为学生提供各种结题报告的形式及其优缺点的介绍，使学生根据自己的需求选择合适的形式，为学生提供结题报告的制作及WEB的方法，并组织学生开展结题讨论和交流。
学生的主要活动围绕创作结题报告、上传研究性成果展示。学生要将自己的研究成果以及本组和本人在研究中的优秀思想、步骤、方法、心得以结题报告的形式展示出来。学生浏览结题报告并发表评论。
网络的作用主要是成果的平台、交流沟通工具，为学生提供一个信息交流与的环境。
6.评价
研究性学习的评价，是以学生在研究性学习活动中的状态和成果为事实依据，对学生的研究性学习活动作出价值判断和信息反馈，以促进学生研究性学习活动的健康开展、研究性学习目的的真正全面实现的教学实践活动。研究性学习的评价特别强调过程性、真实性、灵活性、激励性和发展性。评价的内容主要考虑以下五个方面：参与研究性学习活动的态度、在研究性学习活动中获得的体验情况、研究性学习的方法、技能掌握情况、学生的创新能力和实践能力的发展情况、学生的学习成果。评价的方式主要有学生的自我评价、学生间的互相评价、教师评价三种。
在此课程方案中，主要用活动指数和研究指数来体现研究性学习评价的五个方面内容。活动指数反映学生的努力程度，它的增长比较简单，就根据学生发言的次数和参加讨论的次数增加。研究指数反映学生研究性学习的水平，主要由研究性学习方案的质量、课程活动记录的质量、结题报告的质量等来决定。
在研究性学习的五个阶段，形成性评价主要体现为：根据学生在BBS发言的次数，增加学生的活动指数；并根据学生上传的开题报告和课题活动日志的情况，由教师给出小组和小组成员的研究指数。
1．作为一门课程，“问题”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。
2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。
3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单应用的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。
4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。
二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的
从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。
三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划
1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用
2．目标：（1）增进学生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。
3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间
学结报告 ·学习工作报告·公司学习报告 ·交流学习报告 ·出差学习报告
4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强理论学习和方法学习。
6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、参考小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。
四、实施英语研究性课程的体会
1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性学习强调以学生的自主性学
2．教师不再是权威，对教学内容不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。
3．教学方法不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。
4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。
5．有利于促进英语教学。学生在活动中涉猎了大量西方餐饮文化知识，对饮食结构、营养、风俗习惯、就餐礼仪等有较多的了解，对英语教材中（Book1）Unit15 Health eating这样的课文，学生学起来就更轻松有趣；同时，在与外籍人士的交流中，学生清楚地认识到自己所学的英语知识有限，更激励自己要努力学好英语。
高中阶段从20*年9月10日起开设了研究性学习必修课，初中也引入了研究性学习，那么小学是否要开展研究性学习呢？《课程改革纲要（试行）》只是从课程结构上提出了开设研究性课程，但小学如何办，并没提出具体要求，而作为贯彻《纲要（试行）》的《课程标准（试验稿）》却明确提出来了，小学也要开展研究性学习。那么，小学阶段为什么也要开展研究性学习呢？
（一）从其产生的背景及发展看实施研究性学习的必要性
世界上许多知名度很高的教育专家常常是以研究中小学教育入手的，为我们积累了宝贵的教育财富。远的不说，就说20世纪以来，许多著名教育家都为开展研究性学习而奔波不息，20世纪10－30年代，杜威提出儿童中心论，提倡让儿童在“做中学”，“做中学”的过程实际上就是研究性学习的过程，并概括了科学探究的五个步骤，通过创立的“问题学习法”使研究性学习从观念层面向实践层面推进了一步，对于达到培养适应工业化、社会化、改造自然所需人才的目的起到了重要作用；到了20世纪50至70年代，*布鲁纳提出了“学科结构论”，提倡用“发现法”学习，使“发现问题”成了探究学习的源头，与此同时，*的施瓦布提出了“学科教育论”，提倡“探究学习”，使探究学习的理论有了新的升华。两位教育家的研究，不仅深化了研究性学习的理论，更是提供了研究性学习可操作的实践模式，成为了研究性学习的雏形。这个时期的研究学习，对于达到培养适应“冷战”时期科技、军事与空间竞争所需要人才的目的，同样起到了重要作用。20世纪90年代，*《科学教育标准》提出的“构建教学论”把研究性学 法国“多样化途径的研究性学习”，*的“综合学习”，其实质也是让学生在探究中，自己提出问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，撰写研究报告，进而完成课题的研究。特别要指出的是*专为儿童设计了探索性学习目标：培养儿童自己发现问题，主动的学习和思考，独立判断，更好的解决问题的素质和能力；让儿童掌握学习方法和思考问题的方法，养成主动地、创造性地探究问题，解决问题的态度，并开始学会思考自己生活的意义。*对小学“课题研究学习”课时分别定为三、四年级每学年105学时，五六年级110学时，均超过课时总数的十分之一。在我国，研究性学习从何时开始，似乎难以给出一个精确的时间。但可以肯定，在“课改”、“课标”出台之前，许多学校就开始了这方面的探索。探索最早的是一些中学，如*市*中学“开放性主题活动课程的实验”，*省大庆一中，*省太仓高级中学，天津市实验中学，河南省巩义二中，*省*市列五中学，*省*市九中，*市*中学，*省*一中也相继开展了研究性学习实验，并取得了显著成效。特别是*中学的“角色体验”、*市大同中学的“专题研究”、*市向明中学的“自创性研究型课题研究”、*市*中学的“综合主题活动课”等等，都为探索培养学生的创新精神和实践能力的途径提供了研究性学习的范例。*年元旦《*教育报》在展望新世纪教育发展趋势的专版上发表了张肇丰副研究员《研究性学习倍受关注》的文章；*年5月15日，《文汇报》又发表了他的题为《研究性学习：另一种学习的革命》的论文；*年10月下旬，教育部基教司，在*省无锡市召开会议，许多代表在会上介绍了研究性学习的做法和构想；*年2月，国家教育部在（教基［*］（3号）文中将研究性学 从20*年9月1日起研究性学习，在全国38个部级基础教育课程改革实验区的小学和初中开始实验。研究性学习在通向21世纪基础教育的课程体系中具有突出的地位，作为必修课贯穿于小学至高中整个基础教育阶段。在我国台湾省，推行的新课程非常强调学习方式的转变，非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”，如作为台湾整个课程体系灵魂的“十大能力”的第九条规定：“激发主动探索研究的精神”，第十条规定：“培养独立思考与解决问题的能力”。我国香港特别行政区推出的新课程其基本理念是“终身学习、全人发展”，贯彻这一理念的课程体系则以“学会学习”为总目标、“研究性学 东北师范大学附属小学熊梅校长与*国几所小学联合开展的《开放式学习，促进学生个体成长》的实验研究已经坚持了两年，今年11月5日*朋友、国内专家聚会到师大附小，师大附小以探究性学习方式为主的实验研究所取得的成果给与会专家学者，留下了深刻印象；中国教育发展中心主要成员、中国国际教育交流中心主任王宗敏研究员亲自主持的《优质教育研究》把研究性学 从以上的介绍中我们可以得出这样的结论，小学研究性学习顺应了世界课程改革的发展趋势和素质教育的需要。
谈到研究性学习推行的必然性，我们还会遇到一个重要问题，那就是研究性学习是培养创新型人才的载体。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，要创新，创新型人才的培养是关键。创新精神和实践能力的培养受诸多因素的制约，课程是关键的制约因素。江泽民同志又指出“综合世界科学技术发展史，许多科学家的发现与发明，都是产生于凤华正茂、思维最敏捷的青年时期，这是一条普遍规律。”“人们思维、创造的最好年龄一般是二十几岁到三十几岁。”心理学家研究表明3－9岁是创造性的启蒙时期；9－22岁是培养创造素质的关键时期；22－28岁才是创造素质的结实期。因此，对中小学生进行创新教育，自然成为学校不可推卸的责任。*年6月，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。任何一个学生要想具有创新品格和创新品质他必须对所面临的问题做出大量的充分的研究，所以研究与创新密切相关，研究探索是创新的基础，没有研究探索就不可能创新，要培养学生的创新能力，就必须先培养学生研究能力。研究性学习合理的组织课程类型和模式，为学生提供了全面发展和个性充分发展的机会。在研究性学习的过程中，通过由学生自主发现问题，主动探索解决问题等环节，让学生大胆想象，提出创造性见地，激发学生创造灵感，使学生创造性潜能得到充分发展。特别是在小学，研究性学习的开放性、多样性和兼容性适合各科教学，当然综合性活动的研究性学习，比其它学科课程在培养学生创新精神和实践能力方面更为突出，更为集中，更为鲜明。通过以上论述，我们充分认识到，开展研究性学习是创新人才的需要；是人类进入全球化、信息化、人才竞争化的需要；是对十六大提出的全面建设小康社会的人才的需要；是科教兴国战略的需要。
综上所述，研究性学习在通向21世纪基础新课程体系中具有突出的地位。它的出现和发展是小学教育的必然选择，是小学教育发展史上的重大突破。
（二）从内涵与理念上看实施研究性学习的可行性
研究性学习的重点是改变学生的学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力。它是以学生为主体的，通过学生自主学习、合作学习和丰富多彩的实践活动，改变被动接受知识传输的一种学习方式，形成一种对知识主动探求，并重视解决实际问题的积极的学习方式。从教学论的视角来考察，在小学，研究性学习与接受性学习同样是相对应的两种不同的学习方式。由于在我国基础教育课程设置的新框架中，研究性学习是作为课程开设的，但目前，小学还尚未建立这种课程，所以研究性学习就有了“泛指”（也称广义），与“特指”（也称狭义）的双重含义。“泛指”是指在学校各个学科的教学活动中，学生在教师指导下以类似科学研究的方法去获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，在这里研究性学习是一种学习方式；“特指”是指综合实践活动中的研究学习，是学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择与确立研究课题，自主开展探索活动，综合运用已掌握的知识去获取新的知识，在这里它成了一种完成任务的学习活动。通过以上分析，我们不难看出，在小学研究性学习完全可以体现出是一种课程，如许多学校开设的环境课、生活课等综合实践活动课就是一个例证。从学习方式来看，研究性学习是围绕一个需要解决的特定问题，即研究专题而组织起来的具有探究性的学习活动，许多教师在施教过程中，都能在学科教学中用三种方式寻求问题，这三种方式是教师预测问题、学生自主发现问题，师生互动产生的新问题，围绕上述问题组织学生开展探索研究。从教学论的另外一个角度看，研究性学习和接受性学习同样是一种学习方式，但两者价值不同，研究性学习一旦进入学生的学习活动，必定要引起学生学习方式的大变革，无数事实表明，人类社会认识的发展史告诉我们，继承是创新的基础，创新是继承的动力，而我国传统教育的弊端就是在知识传承上只讲“继承”不讲“创新”；在思维方式上只讲“求同”，不讲“求异”；在学生发展上只讲“统一”不讲“差异”，因而崇尚接受性学习，冷遇了研究性学习，教师的牵扶和代替极大的抹杀了学生的主体精神和创造才能。有识之士无不认为，当代世界性教育改革的共同取向，应该是融东西方教育模式于一体，致力培养“T”型人才，（林崇德《*师范大学学报》20*年第1期）。林崇德教授指出，“T”型人才的“一”是向西方教育学习，重视发展学生的“知识面、创造力、适应性、独立性、实践能力”，“1”是发扬东方教育传统，重视培养学生的“逻辑思维、知识深度、理解水平、统一规范、集体精神”。引入“研究性学习”，又不否定有意义的而不是机械的“接受性学习”，两者相辅相成，优势互补，就可以适应培养“T”型人才的需要。我们的新一代，作为社会实践的主体，就可以展开“继承”和“创新”的双翼，翱翔在信息和科技的长空，在激烈的国际竞争中立于不败之地。通过上述分析，我们不难看出，研究性学习的内涵与从教学论的角度来考查，每个儿童都是可以通过研究性学习来获取知识，应用知识和解决学习中存在的问题。
研究性学习把“以学生发展为本”作为指导思想，以改变学生的学习方式为着眼点，改变过去强调接受性学习，死记硬背，机械训练现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，调动学生学习的积极性、主动性，充分开发学生的潜能，培养学生创新精神和实践能力。“以学生发展为本”，就是着眼于学生发展，一切为了学生发展服务，一切要有利于学生的发展，有利于学生全面的，可持续的终身发展，研究性学习这个理念，所引发的教学方式转变，完全适合小学生学习和发展。*市史家胡同项红、万平两位老师开展的专题探究课已经经历了三年时间，他们总结的经验被中华人民共和国教育部管理信息中心编写的《中小学校课程开发与示例》进行刊登，这项实验研究在全国引起强烈反响，他们研究性学习实验以一年级下学期开始，按层次递进到六年级结束，他们具体做法是第一阶段学生个人自选课题。教师整理合并学生课题，进行选题指导学生从教师整理合并的课题中再次选题，并自愿结成课题组，准备开题报告，开题报告陈述；第二阶段为收集资料，实施研究；第三阶段为撰写报告，把收集资料进行综合整理，通过研讨，写出“结论”；第四阶段为课题宣读答辩，包括课题研究基本经过、课题报告，并对主要内容谈出体会。通过实验研究，他们得出了五点启示，一是学生潜能很大；二是小学生智能具有多元性；三是研究性学 他们总结的《小学生探究性学习的实验研究》在*乃至全国产生一定影响，获得了专家一致好评。他们实验研究充分证明研究性学习在小学实施的可行性。在*三年级学生在家养了几只小蝌蚪，天天观察生长情况，记下它的变化，学生亲眼看到蝌蚪长出小腿，最后脱掉尾巴，跳出鱼缸，变成小青蛙爬走，而后写出了《关于青蛙研究报告》。我校二年级一学生亲手操作，把蒜瓣放在碟子里加上水，进行观察，写出了发芽、长叶、收获的全过程，并且还研究了什么时间换水，用什么样肥料，并与没加肥料蒜苗进行对比，最后写出《小蒜瓣是怎样变成蒜苗的》报告。以上是在老师通过研究性学习理念驱使下，带领学生开展的一些实验研究，证明了小学生有兴趣、有能力接受研究性学习，并为我们得到了以下启示：研究性学习确实能体现主体教育，并把创新精神和实践能力培养的任务落到实处。心理学研究表明：人的认识与形成最初起中介作用的并不是直觉，而是可缩性大得多的活动本身。研究性学习，通过感性操作到表象操作，从表象到理性操作，可使外部动作逐步内化智慧活动；研究性学习从学生兴趣出发，引出对问题探索过程更是必要的，因为“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习动机中最活跃动因，兴趣出勤奋，兴趣出天才。古往今来，无数事实告诉我们，一个对学生有浓厚兴趣问题，不让他研究是任何人也拦不住的，反之，一个毫无兴趣问题，即使你强迫他去探索，他也研究不出任何成效。研究性学习满足小学生学习兴趣，深化了学习兴趣，把兴趣转化成研究问题，促进了学生发展需要；研究性学 每一个学生都具有多方面潜能，当然也存在明显个别差异。素质教育特征就是承认人与人之间的差异性，研究性学习在时间的安排、问题的确立、研究视觉选择、方法的动用和结果表达，都有相当大的灵活性，克服了学科课中回答同一个问题，计算同一个问题等弊端，研究性学习正是为具有差异性学生提供自由发展和自主学习舞台；师生共同探求新知，课程的实施成为教与学相互推进过程。在研究性学习中，老师和学生关系发生本质变化，师生之间界限趋于淡化，教与学日趋平等，教师不再是知识权威，而是学生学习的伙伴，与学生共同探究知识，学生不再作为知识被动接受者，而成了知识的研究者，教师与学生互动中，共同完成学习任务和学习内容的构建，朝着促进思维、能力、情感、价值观和行为方面发展。
综上所述，通过对研究性学习内涵理解和研究性学习理念生成，使我们从理性与实践性两方面认识到研究性学习同样适合于小学生的学习需要、发展需要，研究性学习从多角度证实了在小学教育中推行的可行性。
二、相关概念的界定
开展研究性学习，是我国教育界面对新世纪社会发展而采取一项课程改革的重大举措，是我国基础教育课程结构的重大突破，标志着我国基础教育的课程价值观及相应的学习方式开始发生根本性的改变。这种以学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，理所当然的成为贯彻《课改》、落实《课标》的热点。在小学，研究性学习广义的解释：泛指学生主动探究的学习活动；狭义解释：其一，指学生在教师指导下，有选择的进行专题研究，内容涵盖了自然常识、社会常识等。其二，指在教师的指导下，用类似科学研究的方式（或者模拟科学研究方式）进行的学习活动。无论哪种解释，其目的都是为了让学生主动的获取知识、应用知识和解决问题；从研究性学 即使研究成果十分幼稚，甚至未获成果，只要经历独立研究，对探索的态度和方法、乐趣、艰辛等，有所感悟、体验，这种学习就是有价值的。还应指出，研究性学
三、小学阶段学科教学中研究性学习的基本特征和目标定位
走进教学领域的研究性学习对老师和学生来说，都是一种全新的实践，这种实践离不开理性探索，只有在理论指导下，研究性学习才能发挥应有的作用。小学研究性学习策略的构建，首先必须建立以对研究性学习基本特征理解和目标的定位上，才能在理性指导下构建具体操作策略，否则的话，策略的构建将是无本之木，无源之水，使研究性学习背离初衷和偏离方向，使研究达不到预期效果，甚至走上机械接受教育老路。
（一）认真理解小学研究性学习基本特征
研究性学习特征是由研究性学习性质所决定的，研究性学习除“研究”这一本质特性外，它还具有开放性，包括探究过程开放，探究策略开放；交互性，包括生生之间，师生之间相互探索，相互影响。实践性，包括学生实践操作和实践应用，操作本身还应特别注意对知识的创新，对知识延伸；综合性，包括学科本身的综合和跨学科的整合。通过对研究学习性质理解，研究性学习基本特征，就可通过它的“自主”、“创新”、“实践”、“开放”、“探究”和“过程”六个方面来体现。“自主”就是把学生真正地置于主体地位，通过培养学生自主意识、自主能力、自主习惯来发挥每个人的创造潜能，使学生在学习过程中自我实现、自我创新、自我发展。从问题提出到课题组成员组合；从指导教师选择到研究内容确定和实施；从研究成果评价及交流展示等都由学生自主决定，只有这样才能把学生的需要、动机、兴趣置于核心位置；“创新”就是在创设问题探究的特定情境和过程中，培养学生的创新意识、创新精神和创新才能。另外，随着学习研究的不断深入，新的目标和主题不断生成，研究中出现的困难必然要迫使学生不断变换思维方式，甚至丢弃“不理想”的成果，再造研究新途径，取得新成功，使他们的创新在实践中升华。再有，研究性学习的结果往往不是书上的现成成果，不少是学生通过实践探索和以生活为底蕴，在知识的字里行间发现的，其结果，
不仅是知识的积累，更表现为创新的提高，一句话，研究性学习本身就是创新性学习，是创新实践的过程，是创新能力的再提高；“实践”就是让学生通过一个程序或过程去解决自己提出的问题。研究性课程中，学生必然要为解决问题而经历观察、试验、实习、劳动、创作等体验与操作，逐步使他们养成勇于探索、不怕挫折、勇于开拓、坚持实践的个性品质。在学科课学习方式研究中，学生必然运用生活的积累和新知识的启发去解决实际问题，这又是一种侧重思维和想象的实践活动，教师必须做到心中有数；“开放”就是不仅要把学习内容完全交给学生，而且要为学生学好内容而提供时空，那种“猜模式”、“问答式”和“模拟式”在研究性学习中被“寻找式”、“发现式”和“自主式”所代替了。内容由学生确立，时空由学生支配，学生就可不会再受“单一”或“同一”的内容限制，不会再受“必须完成”或“限时完成”的时空限制，去研究在教师指导下自己感兴趣的问题，而在一方领域了解现实、了解自己、体验人生，积累更丰富的人生经验和实践知识；“探究”就是在研究性学习过程中学生在教师帮助下，自主选择研究的问题和研究的手段，由学生自主研究知识的发生过程。而且每个学生可根据自己的特点选择不同的方式，或小组研究，或独立攻关，或调查，或探索，从而完成解决问题的全过程；“过程”
就是通过研究性学习的实施，把过去传统学习的只重结果，忽视过程变为重视过程和达到过程与结果的和谐。只有研究性学习，才能使学生在实践过程中学习、掌握和解决一般问题的流程和方法，亲身经历自我观察、实验、类比、思考、推测、论理以及与他人交流合作等较为复杂的探索活动，体验知识的产生发展过程，从而学会如何学习，如何解决问题。从另一个角度看，得出一个结果，往往采用一种办法，而如能考虑多种办法，再选出其中最优秀的，那么，这个过程，对于学生的思维扩展，想象力的丰富就是不言而喻的了，这种“多种考虑”的本身也就是研究性学习目的之所在了。
（二）准确对小学学科教学中研究性学习目标进行定位
研究性学习，作为一门新课程在小学主要是“综合实践活动”或小学学科学习一种方式，其目标、价值取向与初中、高中都是一致的，但由于儿童的身心发展所决定，具体目标和要达到的目的就有所差异，实施中不能生搬硬套，统一模式。研究性学习在小学要特别注意，无论是生活，还是知识都要从抓“基础”做起，对于学习的过程要从抓“体验”做起，只有这样，才能达到培养创新精神和实践能力的目的。
小学阶段是学生发展的基础时期，此时的小学生头部生长速度逐渐减缓，四肢及内脏的生长加快。同时，男女差异逐步扩大。12岁的儿童脑平均重量为1400克，相当于成人的平均脑重量。他们的思维开始从形象思维过渡到以抽象思维为主，但这时的抽象思维还离不开形象思维的支撑。通过集体活动，自我意识进一步发展，且对自己有一定的评价。他们的兴趣虽然有了广泛性，但还没有出现大的明显分化。学习开始成为他们的主导活动，数学的概念、计算；语文的识字、阅读、写作；都是从语言的交流到书面的表达，逐步增加知识量。
通过对学科教学中研究学习特征的理解和小学生身心特点的研究，小学学科教学中研究性学习的目标就可从以下几个方面进行定位。
1、培养兴趣
学生通过自主探究的学习活动，学会对自己身边生活中的自然现象、社会现象进行观察、发现和思考，并会感受和品尝自己动手、动脑取得探究学习、解决问题的成功和喜悦，从而激起对自然科学和人文科学的兴趣，初步养成好观察、好质疑、好探究的心理和个性。
2、提高能力
通过探究性学习，应当让小学生学会观察事物、发现问题、提高探索问题的能力，特别强调的是让学生逐步具备，基本合理地对一些简单问题进行自主探究的能力，培养学生优秀的探究品质。
3、学会合作
通过研究性学习，不断克服小学生的孤独和依赖心理，乐于合作、互相帮助、共同享受集体的阳光。通过师生、生生和其他社会成员的对话、交流等互动，培养合作的意识和态度，形成人际沟通的能力，看到团队的巨大作用。在让学生乐于与同伴交流和分享个人或集体获得的信息，创意和探究取得成果的同时，要注意克服过分依赖群体，而丢弃自主独立、过分自负和淡化团队力量的弊端。
4、尊重科学
通过探究性学习，让学生学会实事求是，从实际出发，按事物规律进行观察，认真思考，说话和行动都要有理有据，得出的结论要经起推敲和考验，并养成尊重他人的正确意见和想法的态度，同时养成遇到困难不回避，不放弃，直到经过反复探究，取得最后成功的坚强毅力。要帮助学生克服“见硬就回”，不求进取的自卑心理。特别要帮助小学生克服“鹦鹉学舌”“人云亦云”“随帮唱影”重复别人的发现，重复别人的思路，重复别人的结论的不良习惯。
5、承担责任
通过研究性学习，让小学生明确，探究不仅是一种爱好、习惯，而且更是一种责任，逐步把责任意识转化为探究品质。在研究性学习过程中让学生了解学科对自然、社会与人的意义，时刻把个人行为对社会的后果联系在一起。研究性学习是国家与社会需要，只有通过探究性学
四、小学阶段学科教学中研究性学习的基本策略
策略是在一定的理论指导下，在一定的理念驱动下，根据具体条件而规定的方式和方法。我们在前文对小学研究性学习特征进行全面的探究和研究，为构建小学研究性学习应对策略提供了理论依据和理念依托。对小学研究性学习的目标定位必然使小学研究性学习的应对策略，始终离不开“导向”而健康运作。
（一）创设学习情景的策略
研究性学习的情景创设，根据小学生的特点，要做到形象、真实、合理。学生都喜欢三维动画和卡通，把这些有目的引入课堂，有利于学生的探究，看了画面比单看教材上的文字，学生说的话要多得多。学生，特别是城市的学生除了大工业、大建筑、大销费外，其余的要远比农村的孩子知道的少，比如《种子的传播》一课，城里的学生怎么也进入不了情境。如把学生带入山林，让学生身上挂满了“苍耳”，再通过探究，他们会明白“种子是由本身特点，凭借外力因素而传播”这样的道理。组织学生到河流源头探秘，学生看到源头的水清澈见底，再看看下游脏物漂浮，他们就会看到人类自己糟蹋自己的真实一面，对于保护环境，学生会由此想到许多研究性的课题。学校内部环境的创设对于小学生开展研究性学习也是十分必要的。“林园区”的建立，为学生研究树木的颜色、叶片形状、生长习性提供了条件；“气象园区”的建立，激发了学生研究天象和气象的成因、变化规律的热情；“花卉园区”则为学生之间通过栽培、管理、收获成果的亲身研究一比高低；“数学园区”的建立，通过可视图形、数学历史发展，为学生争强数学情感，提供研究的素材。除此之外，“外语园区”、“科技园区”、“天文馆”等的开辟，也有利于研究性学习在更高层面地开展。由于学生年龄小，还不能一下子进入研究性学习的角色，学校为他们提供一些课题也是十分必要的，下面是*县实验小学为学生提供的研究性学习课题。
三年级：
油江河的水能饮用吗？
“*三袁”的由来
“人民公园”的三次改建
四年级：
*县城的天为什么变蓝了？
荆江分洪区的地理特点
“女交警”是*人的形象
五年级
柳浪湖源头探秘
“物理学家王竹溪的少年时代”知多少
实验小学周边上的娱乐场所必须搬迁
“战火”还在世界哪里燃烧？
在探究上述问题时，学生在设计方案和实践活动中都能抓住事物的起因、变化、发展、结论、启示开展研究性学习。
（二）诱导自主探究的策略
在《探究发展》一书中，作者有这样一句话：“快乐的课堂不见得就是成功的课堂。但是不快乐的课堂一定是不成功的课堂。”这里的快乐对象是学生，但真正的快乐必然是建立在学习对象自主研究高能力、每个人自主研究的高能力上。那么，怎样调动学生的自主研究积极性，诱发小学生提高自主探究能力呢？其一、让孩子有所期待。期待是人的一种共有本能，教师、家长要利用这种本能让学生学会期待学习，期待成功；其二，学会反思。让学生从失误中吸取教训，从教训中另辟新的思路，如，一张正方形桌子可坐4个人，同样的2张桌子并在一起能坐几个人？有的学生不加思索地回答能坐8人，通过研究反思，知道错在“并在一起”这个关键问题上，不是8人，而是6人；其三，培养学生质疑品质，敢于向教材挑战。比如《我的战友邱少云》，作者能这么详细描写当时的情境，就意味着他们离得很近，但为什么作者没烧着？抗美援朝时，中国最多的武器是步枪、手***，人都烧焦了，子弹和手***为什么没爆炸？《亡羊补牢》一课，农夫想到狼来了，既然狼那么贪婪，学生就会提出它能来过几次？培养质疑品质，就是让学生在研究性学习中不轻信、不盲从，敢于“刨根问底”；其四，让学生走近修正。许多学生把学习看是一种负担，他们粗枝大叶，不求甚解，常常是为完成任务了事，不再审视自己的错误，而达到修改，在这里，不难看出，“审视”是修正的前提，修正是目的，因此“审视”成了深层次的研究，如《坐井观天》一课，青蛙说“你能飞一百多里那么远”一句就应该加以修正，因为青蛙认为天只有井口那么大，说明它见识非常少，它又没到过很多的地方，这样一来，青蛙怎么能有“一百里”的概念？学生进行修正是十分必要的；其五，与“丰富”结缘。丰富自我是个性化的升华。我们都知道，研究性学习是以学生的社会生活为根基，而社会生活不是天上掉下来的，即使是社会生活同时出现在人们面前，而对其深刻内涵还有不同理解。比如，要学会用发展的眼光看待事物，《丑小鸭》一课，就应围绕“今天是丑小鸭，明天就可能是美丽的天鹅”去研究，只要有乐观的态度，不管山多高，“信心”的歌声都能把困难踏在脚下；不管路有多长，只要心中充满了爱就能走到远方。我们要鼓励学生，通过学会多元化理解去丰富自己，只有这样，学生的社会生活才会丰富起来，每一个人的价值才会体现出来，自己才会在知识海洋中成熟起来，尽管我们达不到“上至天文地理，下至鸡毛蒜皮”样样都懂，但是知道的东西还是越多越好，也就是说通过研究性学习来丰富自己，又用丰富的生活和知识来促进研究性学习质量地提高，只有这样，才能使学生成为用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感悟社会，用自己的头脑去判断生活，用自己的知识去创造价值，用自己的语言去表达情感。丰富自己的基本形式和策略很多，而丰富自己的本身，就是一种自主研究，教师一定要帮助学生把握好这个“度”。
（三）组织群体互动的策略
在接受性学习过程中，师生之间的一问一答，答者绝对是好学生，绝对是少数，多数人是旁观者，其他学生心里开了“小差”，也无人问津。而研究学习则不同，无论是内容还是形式，人人都是研究的参与者，个个都是主人。教师要善于通过合作研究的形式，达到师生之间、生生之间的互动。合作研究性学习不是形式主义，当然也有把几个学生凑在一起，交头接耳讨论一下就算合作学习了，这就是另外一个问题了。真正的合作性研究学习是有质的规定性的。它是指学生在小组或者团队中，为完成共同的学习任务，有明确责任分工而互相学习。它是受一定理念制约的，这就是说合作研究性学习必须有共同的任务，每个人都要承担起自己的责任，是学习的主人，而不是旁观者；学生之间必须相互支持、配合，面对面的互助学习；期望所有的学生都能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内的冲突，对于个人完成的任务进行分工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。在弄清合作研究性学习要义后，我们就要着力在它的价值取向上下功夫。合作研究性学习首先是培养合作精神，懂得合作是人类共存的重要条件，是培养人际沟通、人际交流的能力与合作的心态的重要手段，合作学习的价值是它能有效地解决一个老师面对巨大差异的学生时，面临的困境，老师就一个，而学生不仅多而且差异又那么大，所以合作学习，能通过班内分组来解决老师面临的困境，另外合作学习能把个体竞争转化为小组竞争，克服个体竞争带来的冷漠、狭隘、自私、孤僻的心理，只有合作学习，才能进一步培养学生团队意识，竞争精神和正确的竞争理念。合作学习离不开目标，离不开条件。首先要培养学生的合作动机，合作是时代的精神，合作意味着学生要有开放的心态，进取的意识，改变现状的决心，合作特别意味着学生要有一种包容的心，在研究中如果不能很好地参加合作，就意味着学生在生活和知识面前放弃、容忍、退让、妥协；在合作中培养学生负责任的品质是非常重要的，培养学生的责任感，集体责任，个人责任是合作学习的一个重要内涵，它在研究性学习过程中，不是老师一下子教出来的，而是学生一点点悟出来的。比如说，在解决25×16的八种计算方式时，一种也说不出来的学生，就会愧对自己的责任。培养学生合作沟通与交流的能力，这个能力是极其重要的，只有沟通与交流学生之间才能做到相互影响，在沟通交流中既相信自己又尊重别人，使学生懂得根据一个道理争辩时，可以据理力争互不相让，但是这些毫不影响同学之间的团结友谊。合作性学习重点是问题发现和问题解决，这是一个任务的两个方面。比如说，综合活动课的远离《沙尘暴》讲怎样爱护环境，保持植被，为什么要这样做呢？因为沙尘暴给人带来了生态灾难，由此学生可以联想到，江河污染，空气浑浊，这些都是由于发现问题而产生的吸引力延伸出来的，学生就会从多角度研究解决问题的办法，使学习任务得到分解，并在解决问题的过程中做到相互合作相互支持。又比如说，现在交通工具很多，怎样归类，怎样选择，都是属于问题。“前进中的鞍山”，前进的标志是什么？在哪些方面鞍山有突出的变化，这样有吸引力的问题，同样是可以通过分解任务相互合作来完成的；研究性学习，可以形成有凝聚力的稳定的团队精神。比如说，这个学生数学好，语文不太理想，这样就产生了强项和弱项，弱项转化为强项必须在稳定的团队里帮助别人或取得别人的帮助；研究性学习，本身产生的激励作用是不可低估的，它与互相抱怨，互相拆台形成了对立，变成了相互鼓励，相互帮助，相互促进，其结果正像一首歌词讲的“人字的结构是相互支撑”的。合作学习常常要延伸到课堂之外，做到课内与课外相一致，相联系。以上研究性学习的合作目标，合作条件，我们需要在完善中发展，在发展中成熟，真正体现出苏霍姆林斯基说的那样“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望。”感到自己是一个发现者、研究者、探索者、成功者。
（四）启发意义构建的策略
研究性学习的基本步骤是发现问题，提出问题，再根据问题搜集数据，分析和处理信息，对信息的可靠性做出评估，修正并且完善解释，这也是探究性学习过程的内在品质之一。探研性学习就学生获取知识的过程而言，除自己的主观努力外，仍然要提倡启发式教学，教师要有意的启发学生，让学生在广阔的天地里，发现问题、解决问题、提高能力。在中年级，综合活动课，教师的启发重点应以研究动植物为主，如，小动物中的兔子、小鸭、蝴蝶，植物中的种植、植保、收获等。教师组织学生选题搜集材料，拟出活动的小标题，写出报告，课题宣讲，甚至可以配上插图，并告诉学生，材料的搜集方式，可以阅读课外书报，访问家长和有关人士，有条件的还可以饲养小动物，种植植物；在高年级，关注社会的问题在增多，但知识性的问题仍然占据重要位置，在程序上可提供包括选题、开题、搜集资料、整理资料、实施研究、写出报告、课题宣讲、写出论文。提供搜集资料的方式是阅读课外书报，开展社会走访调查，上网搜集等等，上述工作，其意义就在于要牢牢掌握“启发”这一重要环节，而不能对学生研究过程中出现的问题，听之任之，放任自流。启发意义构建的策略还要发挥家长、社区方方面面的参与作用，形成强大“启发”网络，从人、财、物、信息、时间、空间六大方面为启发孩子开展创新性学习创造条件，我们这里说的启发决不是代替，更不是禁锢，而是因为学生年纪小，生活底子薄而提供的必要帮助。
（五）提供基本范式的策略
【关键词】研究性学习；思想政治课；教师指导
研究性学习是学生在教师指导下，从自身的学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识，应用知识，解决问题的学习方式。
研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。学生的学 在政治单科教学中，教师在学生面前是专业知识的权威，是知识的传授者；而在研究性学习中“教师是一个学习者、组织者、协作者、参与者、指导者”。因此，教师角色的转变，教学理念的更新，是教师在实施研究性学习过程中发挥主导作用的前提条件。
一、选题过程中的教师指导
选题是研究性学习的起始阶段，是整个研究性学习过程中的一个极为重要的步骤，是研究性学习成功的关键。首先，把握课题方向，培养分析和解决问题的能力。当前高中学生获取信息渠道多、知识面广、反映灵敏，但心理成熟程度并不高，社会阅历肤浅，看问题好走极端。这时教师应该发挥政治学科优势，加以疏导。
其次，把学生的兴趣爱好与课题研究的价值结合起来。研究性学习的选题方式灵活多样，可以由学生自行确定。但无论是何种方式都要把学生的兴趣爱好和课题的价值结合起来。
再次，选题要源于教材，但也不能仅仅着眼于书本知识的掌握，更要注重学生主体精神的发挥和科学研究方法的掌握。针对不同年级的学生在课题范围、难易程度等方面要有所区别，因人而宜。同时，选题要找准切入口，题目范围适中。选题太大，不容易找准切入口，研究课题时会出现面面俱到而无法突出重点，讲透问题的现象；选题太小，则范围受到局限，资料少，内容少，课题就有可能无法进行下去。
二、实施过程中的教师指导
1.指导学生获取有价值的资料。“有价值的资料”就是能解决问题和支持结论的资料。此时要注意学生是否按预定实施方案进行有针对性的搜索，资料的搜集是否与研究活动密切相关。学生搜集来的资料是原始的、零散的、无序的，教师在融入了学生的思考后，要引导学生在资料“为我所用”的基础上使其得以升华，提炼出学生自己的观点。
2.指导学生选择科学合理的研究方法。在研究性课题实施过程中，常用的研究方法有调查法、实验法、比较法、文献法等。哪种是“最合适的研究方法”，取决于研究的内容形式、学生的自身素质和具体的研究过程。
3.指导学生发挥团队精神。教师要指导组内学生各司其职，扬长避短，优势互补。在课程评价体制中要把个人成绩的高低与集体成果结合起来，促使每个学生在研究活动中更多地考虑课题小组的团体利益。使学生感到团结才有力量，让学生在思维碰撞中学会理解，宽容他人，在集体成果中体会合作的快乐。
三、结题过程中的教师指导
1.指导学生整理分析资料，提炼总结观点。指导教师，要充分发挥专业特长，利用严密的逻辑思维方式和辩证思维方法，引导学生对材料进行辨别、筛选，通过去粗取精，去伪存真，由表及里，由此及彼的分析，把感性材料上升为学生的理性认识，为总结研究成果，撰写结题报告奠定坚实的基础。
2.指导学生总结研究成果，撰写结题报告。研究成果的表达形式具体分文字和实物两大类。文字类包括调查报告、实验报告、小论文等；实物类包括实物模拟、有关图片、多媒体课件等。结题报告就是研究成果的书面表达形式。在以思想政治课为主的研究性课题中，一般以结题报告的形式来表现研究成果。
3.研究成果的展示和答辩的指导。第一，让学生明白展示和答辩的基本程序。第二，演示课题研究过程和研究结果时，材料的展示要充分、直观，材料与观点要高度统一，对相关的科学术语要用自己的语言加以阐述。第三，在答辩阶段要鼓励学生充满自信，仔细听清专家的问题有针对性的回答，以免由于紧张而出现答非所问的现象。
4.做好结题后的反思工作。首先，教师站在更高的角度引导学生“通过这一课题的研究已成功地解决了哪些问题”，“哪些问题还没有解决”，“在已解决问题的基础上还能引发出哪些新课题”等。其次，对操作过程的反思。比如引导学生从选题的可行性、计划的合理性、组员的团结协作、访问调查、资料收集等方面回顾优点，总结失误的地方，以提高学生研究性学习能力。
四、指导教师的评价
研究性学习不是将知识目标放在首位，而是比较强调创造素质目标。研究性学习关注的不仅是研究成果，学术水平的高低，还有学习内容的丰富性和研究方法的多样性。对研究性学习的评价应重过程，轻结果。教师应从学生参与活动的认识和态度、学生在研究活动中的收获体验、学生的创新精神和实践能力、学生的团队合作精神等四个方面进行评价。
参考文献：
[1]霍益萍。研究性学习教师导读[M].南宁：广西教育出版社，2002.
[2]国家基础教育课程项目“研究性学习’课题组。研究性学习指导手册[M].上海：上海科技教育出版社，2001.
普通高中研究性学习学分认定普通高中研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标。2003年教育部颁发的《普通高中课程方案》中规定，研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分，占总必修学分116分的12.9%，但其中并没有对学生的研究性学习进行学分认定的具体的、操作层面的规定，我们进行了普通高中研究性学习学分认定的研究尝试。
一、研究性学习学分认定的作用
通过科学、客观、公正的认定研究性学习学分，引导学生全面发展，满足学生多样化的学习需求、个性化的发展；引导学生过程与结果并重；有助于学生养成科学精神和科学态度，培养科学素养；有助于学生掌握基本实验技能和科学方法；有助于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
二、研究性学习成果学分认定的主体
由谁来对研究性学习进行学分认定，认定的主体由学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人（同一个研究性题目的学习小组组长），分别按照评价标准评价等级。评价等级分为优秀、良好、合格、不合格。
三、研究性学习成果学分认定主体的作用
通过细化学生研究性学习成果学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，真正反映出学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况。不仅能使学生本人对自身学习中知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、反思及收获、将所学知识应用于实际问题中的作为等方面有更加清楚的认识，也可以通过学生小组评价、班主任评价、辅导教师评价、课题组评价等方面从侧面评价学生的学习态度，与小组其他同学的合作能力、团队精神，对小组研究性学习或合作学习的参与程度，对所学知识和技能的掌握程度、所作贡献等；能体现出学生是否敢于质疑和提出问题，是否有勇于探究或创新精神；反映出学生解答课堂问题、完成作业、实验操作的规范程度、实验及实验报告等情况。
四、研究性学习成果学分认定评价标准
1.优秀
有明确的选题目的，有完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。
2.良好
有明确的选题目的，有比较完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。
3.合格
有选题目的，开题报告、活动记录、结题报告不够完整，参加了开题、结题，有研究性成果（结论）。
4.不合格
有研究性题目，没有完整的开题报告、活动记录、结题报告，没有参加开题、结题，没有形成研究性成果（结论）。
五、研究性学习成果的展示交流评价
1.个人评价
对自己研究性学习中，知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与的程度、与他人的合作能力及团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，实验操作能力，解决实际问题的能力，研究性学习任务完成情况，学习后的收获和反思等方面做出自我评价。
2.学生小组评价
以日常授课时的学习小组为单位，对本小组内各成员在研究性学习过程中的学习态度、参与程度、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面相互作出评价，由组长评定等级。
3.班主任评价
班主任、课代表和学习小组组长对该成员在研究性学习中表现出来的学习态度、参与程度、对所承担工作的完成情况、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面作出评价，最后由班主任评定等级。
4.辅导教师评价
辅导教师根据学生积极主动参与学习过程，合作、团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，解答课堂问题，实验操作的规范程度，完成作业，实验及实验报告等情况作出评价，由辅导教师评定等级。
5.课题组评价
研究性课题以同班或同一类课题或同一老师指导的学生建立QQ群，老师、学生在群内互相交流指导、共享群内资源、提交开题报告、活动记录、结题报告，评价研究性学习成果，开辟新的学习展示交流评价途径，由课题负责人评定等级。
六、研究性学习学分认定
考虑到学生在高三进行高考复习，时间紧张，我们用高一、高二两年四个学期的时间完成研究性学习，每学期完成一个研究性课题的研究，第一个研究性课题占3个学分（考虑到学生初次进行研究性学习，各方面不太熟悉），剩下的三个研究性课题每个占4学分，共计15学分。
1.研究性课题学分认定
研究性学习成果展示交流后，学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人按照评价标准进行评价，评价主体至少有三个评价都在合格等次及以上的，认定该研究性学习成果获得该学段的学分，计4分（第一个课题计3分），反之，按照评价标准评价主体至少有三个评价为不合格，该成果计2分，建议学生重新选题进行研究性学习或按照要求重做该课题。
2.获奖研究性成果学分认定
高中学习期间研究性学习成果获得教育部门主管的各类比赛的奖励，或研究的成果被县级以上政府部门采用，或各种竞赛获奖的作品如科技创新大赛、影像节大赛、多媒体大奖赛、中小学电脑大赛等获县级以上奖励的作品的主持学生及参与学生，或发表诗歌、散文、戏剧等文学作品，凭获奖证书或发表作品原件，直接获得该学段的研究性学习学分。
总之，通过普通高中研究性学习学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，更加翔实、全面、客观、公正地反映学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况，也便于指导教师在教学实践中更有效地帮助学生开展研究性学习，充分调动学生进行研究性学习的积极性、主动性。
参考文献：
\[1\]教育部。普通高中“研究性学习”实施指南（试行）.教基\[2003\]6号。2001.
\[2\]甘肃省教育厅基础教育处等。甘肃省普通高中学生研究性学习优秀案例选编（办）.兰州：甘肃教育出版社，2010.
一、分析结题条件
研究性学习的结题条件主要包括：（1）活动课题的目的要求是不是全部达到；（2）活动课题研究的各个阶段，各方面的工作、活动是否全部落实；（3）活动课题研究的成果质量，水平是否达到预期目标；（4）活动课题研究的各项资料是否齐全。
二、结题组成员的组成和作用
结题组由以下成员组成：结题组组长，指导教师，专业教师，学生等。结题组成员的作用是听取结题汇报，审阅研究性学习活动的过程性成果材料，审阅学生的结题报告，并针对该研究性学习活动过程中存在的一些问题进行提问（如对选题的意义、研究的方法、实施方案、可能的结论等提出问题），最后点评，得出该研究性学习活动的指导意见。
三、结题的程序及实施过程
（1）学生根据研究性学习活动的过程和结果撰写研究性学习结题报告。结题报告的写作要求包括以下几个方面：①含有研究背景、研究过程、研究方法、研究结果、主要结论（或作品），并有引文注释；②概述课题研究价值、课题创新点及先进性、课题研究不足及改进思路；③概述课题研究收获、感悟、反思；④列示课题（参考文献）。（2）申请结题。结题现场要求参与本研究性学习活动的全体成员或大多数成员参加。（3）在结题会上，活动课题负责人向结题组汇报结题报告（还可以进行成果展示）。（4）结题组成员听取汇报，审阅过程性成果材料和结题报告，并进行提问，由活动负责人或成员答辩，形成结题组成员与参与活动成员问答互动，相互交流沟通。（5）结题组成员点评，得出该研究性学习活动的指导意见。
四、结题成果的表达方式
成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告外，还可以采取辩论会、研讨会、搞展板等方式，同时还应要求学生以口头报告方式向全班发表，或通过指导教师主持答辩。旨在反映学生的研究性学习过程和结果，并最终通过结题报告形式在学生之间进行交流。这样可以一方面培养学生自主归纳、总结概括、推理和论述的能力；另一方面还可以让学生学会展示自己的成果，总结和反思自己的研究工作，以不断提高自己的研究性学习水平。
五、在研究性学习结题中的指导策略
1.科研方法的指导
结题阶段和课题实施阶段所用的科研方法有着一定的差异，课题实施中学生需要运用观察、实验、调查、文献检索等方法全面收集信息，而结题中更多地要用数据处理、统计分析、逻辑分析等方法。教师可以通过专题讲座的方式给予学生这方面的指导。此外值得一提的是，结题中的分析论证一定要遵循实事求是的科学原则，如果论证所得到的结论与课题研究的假设不一致，或社会调查所得的分析结果与课题研究预设的观点相冲突，那么不能为了印证自己的假设或观点而随意修改原始材料。
2.思维方法的指导
（1）由表及里，寻根探底。即从具体生动的内容中找出其中本质性的东西，以揭示事物发展的规律。（2）由此及彼，类比推理。即通过分析事物间的内在联系，揭示不同事物间的共性和差异。（3）联系实际，巧设情境。教师要巧设问题情境，以问题去拨动学生的思维弦脉。
3.学习形式的指导
首先要求每个学生先对材料进行独立分析、推理、判断的基础上进行交流。强化合作学习意识，提高合作水平，充分发挥团体合作精神。这既是研究性学习的目的，又是研究性学习的需要。不仅课题组成员之间进行合作交流，也可以跨课题组成员之间的交流，以求从他人那里借鉴较好的科研方法。
4.成果的表达、交流方式的指导