作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教案呢？
一、系统策划活动主题
主题的选择是提高综合实践活动有效性的前提。该课程内容丰富、范围广泛，没有固定教材，要保障实施的有效性，活动主题的选择就显得尤为重要。
综合实践活动强调突出学生主体、联系学生生活、注重实践以及学习活动方式的多样化。其主要价值追求，就是要培养学生综合运用所学知识在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力。综合实践活动课程的实施需要一定的课程资源，但并不是“学科化”的教材。活动主题的选择，既要充分体现该课程的主体性、生成性、开放性、实践性、综合性等特点，又要面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系。
学校综合实践活动课程实施目标，既是综合实践活动总目标在学校层面上的具体体现，又是学校育人目标的载体之一，具有体现学校特色的功能。在设计时，应保持综合实践活动课程实施目标的一致性、连贯性和延伸性。
活动主题不是由学校或者教师确定的，而是在教师的引导下，由学生在自身生活中发现的、感兴趣的问题中提炼而成的，并由此生成新的活动主题，逐步系列化，最终形成具有本校（地）特色的综合实践活动课程资源。
二、科学制定活动方案
综合实践活动的实施光有好的活动主题是不够的，活动方案设计的好坏是直接影响综合实践活动有效性的重要因素。
在确定主题后，学校层面应该认真分析学校传统活动课程的优势和不足，充分评估教师、学生实际能力和需求，根据学校现有条件，对全校综合实践活动进行整体规划，保证学生掌握综合实践活动的主要类型。
教师首先要设计活动方案，包括活动主题、内容、目标、任务、时间、地点、人员与分工、方法、活动所需的材料、活动步骤等。其次，教给学生一些科学研究的方法，帮助、指导学生做好合理的、科学的、具有可行性的活动计划。
活动方案的设计要符合学生的认知水平，具有挑战性，能激发学生的兴趣和求知欲，体现时空的开放性、逻辑的严密性和方法的科学性。
三、正确处理主导与主体的关系
综合实践活动要充分体现学生的主体性，坚持学生的自主选择和主动参与。但从课程的设置来看，综合实践活动课程在实施中也不能忽视教师的指导作用。
【关键词】素质教育 综合创新训练实训课程 改革
受传统教学模式的影响，如今教育教学方式较为单一，大都以理论课程讲解为重点，这是应试教育的一个基本途径，学生能够获取到非常高的学习分数，但是理解知识并运用知识的能力缺失。由此，综合创新实训课程被提出来，并在不断改革，这是新时期实施素质教育的一项重要举措，实施改革的目的就是提升学生的实践能力。下面将重点阐述创新训练目标、意义以及改革内容。
一、设置综合创新训练课程的作用
随着知识经济时代的到来，市场竞争日趋激烈，并对人才各方面能力提出了更高要求，促使高校不断创新改革教育教学模式。我国在2010年正式启动了“卓越工程师教育培养计划”项目改革，在项目中将10年卓越培养目标纲要制定出� 工程训练将培养学生的工程实践能力作为中心，更是培养优秀工程师必不可少的途径，在这种背景下，综合创新训练课程改革方案被提出来，对培养学生工程意识与创新意识起到了重要作用，让学生在学习与实训中提高了实践能力与创新能力，真正成为一名创新型人才[1]。
二、综合创新训练课程教学目标
很多技术类专业具有非常强的实践性与综合性，比如，某航天大学工科专业开设了几门必修课，这些必修课融合了电控、机械方面的知识与技术指导，学科的实践性与综合性非常强。课程建立在工程训练基础上，融合机、电、控等专业设备，帮助学生构建一个真实的工程实践环境，通过学习这些课程需达到以下教学目标：充分发挥学生的能动性与创造性，提高学生的创造能力；重点培养学生系统工程的认知与操作，熟练运用电控一体化技术，使学生掌握单片机与可编程控制器的运行与应用方法；培养学生的独立学习能力、独立解决问题的能力；培养技术创新能力、工程实践能力以及团队协作能力。
三、综合创新训练课程改革主要内容
（一）改革教学内容
过去，工程类教学一直将机械设计作为重� 由此，在原有的教学基础上增设了监控与电控两项技术内容，课题学习不再单纯以机械设计为主，使学生各方面知识得到均衡发展，实践技能掌握更多[2]。
（二）改革教学模式
传统教学模式采取学生制作课题的方式，其他学生仅对内容进行创新训练，而将“个性化培养”作为改革的实训模式与核心内容，就是学生先申报一个课题，可以是教学科研课题，也可以是课业的拓展课题或者企业科研项目，教师对学生一对一指导教学，使学生独立完成课题方案设计、硬件设计等，能够自主调试与测试软件、系统。在完成以上实训以后总结实训方法、知识，完成论文编写与答辩。
四、对改革综合创新训练实践未来发展的思考
即使机电一体化创新实验已� 要想充分发挥机电一体化创新实验室在人才培养过程中的重要性，就要先对过去“填鸭式”教学模式进行改变，引导学生从实践中获得思考动力。具体可以从以下几方面入手：
首先，将课程体系创新实验条件及其相关实验体系建立起来，先将机械设计制造与自动化学科相关实践环节打通，更好地依据机械原理对机械设计和创新实验条件进行完善，使机电产品设计课程体系关联的实验系列开设出来，比如，驱动部件设计、机械装配、驱动部件设计、传感器测量技术、控制器接口技术等，还要掌握控制编程制造知识，引导学生主动学习，使机电一体化技术知识获取更加系统。
其次，多组织学生进行实践训练，比如，自主研发或者设计，体会机电产品设计与制造过程，更好地掌握机电系统运行与装配方法[3]。比如：SPCE061A单片机音效彩屏液晶显示贪吃蛇游戏：这是一款益智类游戏，主屏幕显示一条贪吃蛇，随机获得食物，游戏玩家可以操作键盘对贪吃蛇的方向进行控制，每吃到一个食物便增加相应分数，一旦贪吃蛇碰到边界，游戏便失败。游戏使用了单片机功能，贪吃蛇每到一个位置计算坐标；两个键盘玩的游戏是创新内容。项目创新总结：在完成了项目研发以后，学生要对项目做出总结，学生运用了在综合创新训练实训课程中学习的知识与操作方法，边研究边查阅资料，逐步分析各个研究难点，在教师指导下完成了游戏制作[5]。最后总结出：“获得的创新想法来源于实践，创新成果服务于实践。”
五、结束语
本文结合教学经验与教学实践，探讨了综合创新实训课程的意义、课程教学目标以及课程改革方案。可见，素质教育改革下只有提高学生的实践操作技能，不断培养学生的创新能力，才能更好地适应未来学习与工作，使教学改革作用得以真正发挥出来。
【参考文献】
[1]牛锁良，李平，张纪勇，等。基于“培养创新思维”的线切割实训中教学模式的研究[J].宁波职业技术学院学报，2014（01）：31-34.
[2]邵文冕，都维刚。电气工程训练课程体系的构建与实施――电工技能训练课程改革的研究与实践[J].中国科教创新导刊，2010（08）：179.
[3]安健，张鹏，赵媛，等。舞中医知识与文化底蕴双翼建创新人才培养体系――访上海中医药大学中医学实验教学中心张伟荣教授[J].中国现代教育装备，2013（07）：1-4.
[4]张俊，张文，程昊。校企合作模式下的机械CAD/CAM技术课程改革与建设[J].装备制造技术，2013（04）：230-232.
关键词：综合实践活动；教师；学生
中图分类号：G626 文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）36-0239-02
综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识� 综合实践活动实施几年来，很多教师都能够与学生一起践行课程的理念，体验课程实施的过程，感受课程具有的魅力。我对综合实践活动课程也有了更多的认识，所 综合实践活动课程是国家课程，国家制定了《综合实践活动指导纲要》，规定了不同学段学生要达到的基本教育目标，是每个3～6年级学生必修的课程；而课外、校外活动是学校根据学生需要和学校实际开设的，有一定的随意性，从课程管理的角度来划分应属于校本课程，也不是每个学生必修的课程。
2.从两者追求的目标来看。综合实践活动是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质；而课外、校外活动往往是根据学生的兴趣和学校的特色来开设的，是以发展学生某一方面的兴趣爱好，凸显学校的办学特色为目标的。
3.从课程的类型及开发的内容来看。二者都属于活动课程的范畴，都以活动为课程开发的主要形式；二者内容有交叉之处，综合实践活动内容领域包括研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育以及社区服务和社会实践四个指定领域，还包括班团体活动、校传统活动、科技活动和社会实践四个指定领域；而课外、校外活动的很多内容是围绕综合实践活动的非指定领域开展的。
4.从课程实施的时间安排来看。综合实践活动的课时可以根据主题内容的需要采用长短课结合、集中和分散相结合的方式来安排，有些内容还需要占用大量的课外、校外时间。综合实践活动作为国家规定的必修课程，从小学三年级开始设置，平均每周要保证有3课时；而课外、校外活动的时间也是采用集中和分散相结合的方式来安排的，占用的都是课外和校外时间。
二、合理确定指导教师
综合实践活动开展的成败与否，很大程度上取决于指导教师的水平。综合实践活动的指导教师可以是专职的，也可以是兼职的，或者专兼职相结合。
1.从学校教师中选拔。在学科教师自由报名的基础上，挑选出知识面宽、组织能力强、性格开朗、思维活跃的教师来担任综合实践活动的指导教师。同时，挑选出那些对某个领域有过钻研或精通某门学问、某种技能的教师作为综合实践活动的顾问教师。
2.设置教师指导小组。所谓教师指导小组，即学校在没有专职综合实践活动指导教师的情况下，将不同学科或课程背景的教师组建成若干个教师指定小组，并将开设综合实践活动课程的班级分配给各个教师指导小组，实行教师指导小组班级负责制，每个指导小组设置一个组长，实行组长轮流负责制。
3.从社会上聘请。这门课程不管是在设计上还是在实施乃至管理和评价上都带有很强的社会性，它联系学生生活实际而与社会密不可分，又因为它常常以社会问题作为主题而面向社会现实，需要与社会各界人士打交道，而广阔的社会有丰富的人力资源可以开发，可以获得大量的社会力量支持，所以综合实践活动的指导教师可以从社会中来。
三、综合实践活动中教师的角色定位
与传统的学科相比，在综合实践活动中，教师的角色发生了根本性的变化。
1.教师是综合实践活动的指导者。综合实践活动要求学生积极参与、自主实践，教师的引导与指导是十分重要的，也是活动的前提。正确处理好学生的自主实践与教师有效指导的关系是综合实践活动实施过程中首要的和基本的要求。
2.教师是综合实践活动的组织者。从内容上看，综合实践活动没有固定的、统一的教材，没有统一的同步的教学内容，这需要教师的组织；从活动形式上看，综合实践活动多采用小组合作学习的方式，这也需要教师的组织与协调；从活动过程来看，不同小组的活动时间、活动空间需要教师的指导；另外，学生不是永远在教室里进行活动的，一旦走出校园走向社会进行调查、采访、观察、劳动、服务等，就涉及联系、安排、安全等问题，更需要教师的组织；从活动的评价看，综合实践活动的评价是倡导学生、教师（包括所有指导教师）、家长以及社会人士等方面评价的综合权衡与认定，也需要教师的组织与协调工作。
3.教师是综合实践活动的参与者。由于教师的信息储备、人生阅历、思维能力总体上比学生强，加上教师在综合实践活动中首先还是组织者、指导者，因此，参与学生的综合实践活动并进行合作研究，教师要参与进去。
4.教师是综合实践活动的管理者。从综合实践活动的特点和本质上看，管理是多元的，包括自我管理、家庭管理、社会管理等，其中以学生自我管理为主。管理是动态的，既有预设的“审阅计划”、“批准外出”等，更有生成的带有阶段性、细节性、偶发性的事项需要指导教师管理。
5.教师是综合实践活动的评价者。作为评价者，教师不仅要对学生的活动进行全程性的评价，而且在评价用语上应有所研究，应善于运用积极激励的语言来评价学生的活动。教师的评价应该客观、公正、公平，且能促进活动的开展。教师还应对自己参与活动的表现进行评价，不断反思自己在活动中的成败得失。
【关键词】综合；实践；综合之窄；实践之难
从字面上来看，“综合实践活动课”在于“综合”和“实践”，其魅力也在于“综合”、“实践”。但它需“综合”，它还是课。因此，它又是复杂的。
“综合”之难在于综合。小学阶段，有很多的“专业”课程，如语文、数学、音乐、信息技术、科学……这些课程无疑是必要的、不可缺少的、最基础的课程。但细细分析，在专业课程之外的空间，哪门学科填补？综合实践活动课是其中之一。
综合什么？小学的课程，一般来说无须分得那些细、那么专业，理应侧重于“综合”。既是“综合”，里边应无所不包，除了语文、数学、英语，自然也包括天文、地理、历史、军事……。细细想来，在小学，既是语文，从某种角度来说，也是综合的，只不过是以语文为主的综合；美术里，不也有数学、地理知识，更有光学、建筑学知识。所谓“触类旁通”，意思即是知识不仅有深度还要有宽度。
综合是无处不在的，自然的课程都是综合的，只是有侧重而已。但是，在应试教育之下，课程越来越显得专业，甚至到了考什么教什么的地步，课程意识淡化，考试意识浓郁，离课程的本质越行越远。同时，综合实践活动课程有着较强的自主开发空间，学校和教师都有着一定的开发权限。这样的权利交给学校和老师，那么，课程的开发可以根据地方和学校的实际开发，更可以根据教师自身的特长予以开发，物尽所优、人尽其长。
综合实践活动课程在不断地探究和完善中，其间也有不少困惑。
综合之窄。本来综合在于其宽，但在实践的过程中不能不从小处入手，走向狭窄。首先是地方资源、学校资源、教师资源的有限，还不足以有能力真正开发综合实践活动课。刚开发时的热情和兴致遭遇了能力、眼光、意识的短板。事实上，一个地方、一所学校再怎么挖掘，大多是资源有限的，有的甚至不足以形成课程。开发课程不是一件简单的事，一线教师热情再高，没有一定的专业知识、达不到一定的专业水平，是难以开发课程的。所以在开发的过程中，大多数学校只能从“小处”入手、从“低处”开始、从“狭窄处”寻求突破，但一般的结果是，探讨多年，当初在“小处”的依然是“小处”，当年是“低处”的依然在“低处”，从“狭窄处”出发的还没有找到开阔处。综合之狭，是综合实践课程的宿命。
实践之难。一是教师本身缺乏较强的动手实践能力，实践水平更是有待提高。长期以来的应试教育，使得教师实践能力有所退化，缺乏实践意识，更缺乏实践能力。殊不知，很多能力和知识都是在实践中习得的。书面学习、书面考试是永远无法代替实践的。纸上得来终觉浅。实践，是探寻真知的重要途径，是科学研究重事实、证据的意识的渗透。二是学生实践机会少、实践材料不足、实践空间狭窄。学生被大量的书面作业捆住了手脚，加上实践机会少，即使有实践，也只不过是意思一下、走过场，大多数学校其实不具备实践的场所和条件。作为课程的实践，不是简单的工具、材料，而是要有科学的甚至实验室的装备，做科学的探索。即使是查阅资料，也最好能有高档次的图书馆。三是，作为无须考试的课程、自己开发的课程，有的学校并不十分重视，甚至课表上有，实际上不认真对待。总体而言，综合实践课程还未走上课程舞台。
综合实践课程对教师的要求很高，知识不但要广播，还有在某个方面比较精深，同时，要有一定的实践能力。其次，综合实践，离不开创新意识和创新能力。一个教师的创新能力的深度决定综合实践活动课程的宽度。第三，要有课程意识。课程意识，是有科学性、趣味性等组成的。
如果能够把综合实践课程的理念渗透到其他课程中，也是综合实践活动课程的生命力所在。
参考文献：
[1]《小学综合实践活动指导》.江苏少年儿童出版社，2012年7月第1版
作者简介：
一、发现问题，确定课题
综合实践活动课程是围绕主题活动实施的，主题选择要有利于激发学生的探究动机，要富有生活性、趣味性、时代性，面向学生生活与已有经验。贴近学生年龄和心里特点，符合学生的发展需要。在确定综合实践活动主题时，教师要引导学生从实际的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中发现自己感兴趣的问题、确定活动组织形式，通过讨论、交流确定活动主题、项目或课题。
如我校五年级同学在回家的路上发现本市的内沟河经常浑浊不堪，散发着恶臭，为了弄清内沟河的污染状况和因此造成的后果，同学们经过观察、讨论，确定了活动课题“关于内沟河的污染研究报告”；三年级同学确定“清源山传说（民间故事收集）”；四年级同学确定“用电的安全”等。
在综合实践活动中主题是灵魂，选择好主题是活动的首要环节。学生进行综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。
二、精心组织，确定方案
方案是活动的蓝图设计，是活动的关键环节。方案设计得优劣直接影响探究活动的进行。设计方案是一个师生互动的过程。在此过程中，教师可以将学生分成几个小组，各个小组将自己的计划在全班交流，并组织生生之间的互动，即让学生在与人交流的基础上，在别的小组汇报后，能展开充分的讨论，学习其他小组的方法，反思自己计划的不足，进一步完善计划，在此基础上，各小组再修改完善计划。
如在“关于内沟河的研究报告”中，同学们设计了各自的研究方案，有的主张沿路调查，有的主张问卷采访，有的主张实验，……通过讨论综合，我们确定了最终的实施方案：1、设计活动计划表格；2、沿路观察、访问、拍相；3、查阅资料：内沟河的原貌；4、用河水进行种养植物和喂养金鱼的实验；5、总结报告。
三、实践活动，突出主题
实践活动是综合实践活动课程实施的核心。综合实践活动应尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。在小学阶段，由于学生的知识量有限、自主性不足等原因，教师要对学生的活动加以有效指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在“关于内沟河的研究报告”中，由于学生的组织能力、语言表达能力、绘画能力、思维能力各部相同，故而在本次活动中安排了小记者、摄像师、植养员、宣传员、信息员等几种角色，学生根据能力特长自主选择担任的社会角色。
通过丰富多彩的活动，增加学生亲身体验的机会，经历活动的各种感受，在实践中锻炼学生的创造意识，培养学生的个性品质，发展学生创造性思维。在这一过程中教师应根据小学生的知识水平、年龄特征和性格特点向他们介绍科学探究的方式，使学生减少活动的盲目性。另一方面，针对学生的疑问，提供必要的指导，根据学生的思维进程进行启发，使学生的探究活动始终处于教师的有效指导下，充分发挥学生的潜能。再次，教师应注意自己的角色特点应做到不愤不启，不悱不发。
四、总结评价，注重互动
《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动要求新的评价理念与评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。总结评价的作用是使学生再现活动过程，对活动中的体会进行回味，对活动的探究成果进行陈述评价，从而激起学生再次探究的欲望，为下一个主题的开展奠定良好的心里基础。
关键词：物质；人力；文化；开放性
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0182-02
自从新课改以来，课程资源的开发这个话题经常被人们谈起。不过，好像对于综合实践活动课程而言，这个问题是更加突出。这是由综合实践活动的课程性质决定的。作为一门经验性课程、实践性课程，我们不可能像语文数学那样手持课本滔滔不绝地讲综合实践活动。综合实践活动的“教材”就蕴藏在丰富多彩的现实生活中，是一本无字之书。综合实践的课程资源不仅仅局限于课本，它是多元化的，生活中处处都有资源。我们老师就应该打开思路，尽可能地开发出更多适合学生活动的课程资源。
一、开发物质资源
1.资源包。“资源包”是综合实践活动课的一种重要资源，它可以帮助教师和学生更快地进入课程，从而促进课程的开发与实施。但不能过分依赖“资源包”，把它等同于综合实践活动课的教材，否则以“实践性”为主的综合实践活动课就会出现学科化倾向，使其失去应有的价值。而且，不同的地区，不同的校情，不同的活动情景可能产生不同的效果。所以资源包作为课程资源就要根据实际和活动的可能，在备课时创造性使用，对活动流程和活动方式进行必要的修改，不死搬硬套。在活动中根据生情，注重生成，用活资源包。
2.联系学习活动，利用校内的各种设施和场地。学校是学生一天中活动时间最长的场所，也蕴含着丰富的教育资源，它也比较容易操作，比如，《参观校园的路线设计》学生都去了解、访问了学校的各方面情况，学生在各个程度都对自己的学校有了更深的了解，特别在了解到学校的各荣誉之后，学生都因身为是自己学校的学生而非常骄傲和自豪。在自己的设计图上都能体现出来。
还有学校的种植园地，现在的学生生活在城市小区，对于蔬菜真的不太了解，所以利用学校现有资源开设活动，让学生认识蔬菜，了解它们的种植过程和营养价值，并能在一定程度上改掉他们挑食的坏毛病。活动最后再让学生亲身体验种植蔬菜的乐趣，就算是简单的蔬菜种植，但也遵循了综合实践课程宗旨，锻炼了学生的实践能力、动手能力。
二、开发人力资源
1.学生自主。学生，对于综合实践活动来说，既是课程资源的消费者，又是一种课程资源，还是课程资源的开发者和利用者。作为综合实践活动课的主体，他们实施课程的同时也在创造着课程，活动中应充分发挥学生主体的能动性和积极性，突显出学生应有的地位和作用，所以在活动实施的准备阶段、开展过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好、特长与需要。所以每一次活动，都要选择适合学生、能提起他们学习和活动兴趣的主题，特别在小组分工时，更要体现这一点，让学生自主选择自己感兴趣的任务，这样活动的效益就提高了。当然，在综合实践活动中还要给学生必要和有效的指导，使他们能够沿着正确的方向去发现问题，解决问题，获取新知。这对于激发和保持学生参与活动的积极性也是非常重要的。
2.开发校外人力资源。校外人力资源主要有学生家长和社会各界人士。家长、社会人士，队伍庞大，构成复杂，生活在不同的环境之中，有着不同的社会、文化背景，个性、兴趣爱好千差万别，拥有不同的知识、技能和经验，有的拥有特殊才能，有的拥有稀缺资料。这种特点，在满足综合实践活动的多样性和适切性上，是校内人力资源不可企及的。所以我们教师需要和家长、社会人士沟通，让他们清楚开展综合实践活动的目的在于培养学生各方面的综合能力，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础，让他们理解并支持我们。当综合实践活动展开时，一旦需要校外人力支持，我们就可借助人才库找到需要的人，并立即同其联系，求得他们的帮助。例如环境调查这一活动，学生曾访问了卖菜阿姨、清洁工、厨师……他们都在不同程度上给了学生不少帮助。每一次活动的圆满结束，都离不开外界人士的配合，特别是学生的家长。例如《我是小小营养师》，就需要家长的帮助，学生需要他们一起去购买，需要他们指导学生动手操作等等，有了他们的支持和配合，学生在活动中都学到了更多。
三、开发文化资源
1.校内文化。每个学校都有自己独特的文化内涵，包括精神文化、环境文化等。像我们学校的校风、教风、学风，都有其深刻的内涵，那么我们就可以通过综合实践活动让学生自主挖掘他们的含义。还有学校各处的环境布置，如绿化等，可以利用学校现有植被让学生参与植物的观察系列活动，通过观察、比较、查阅资料等多种方式锻炼学生的各方面综合能力。还有学校各大楼、各条道路的名称，都积淀着文化价值，蕴含着巨大潜在的教育意义。
2.地方文化。校外的地方文化资源给予教师更大的开发空间和利用形式。各地因地区差异都有不同的文化团体，如学生开展的“我们的家乡”主题活动，学生通过采访、查阅等，了解不少自己家乡的文化底蕴，这在另一层面又升华了学生热爱家乡的情感。
总之，在综合实践活动的实施中，应树立一种开放性的思想，不能局限于课堂，不能局限于书本，不能局限于固定的时间安排，所以我们教师要利用发散思维打开思路，从尽可能多的角度来考察课程资源的价值，生成丰富多彩的课程内同，从而也收获更多的喜悦！
参考文献：
背景分析：
问卷调查是一种常用的研究方法，设计一张好的问卷，是问卷调查的关键所在。五年级的学生虽然掌握了一定的研究方法，但对如何设计一份科学合理的问卷还是非常陌生的。
教学目标：
1、认识一份完整问卷有标题、导语、正文、结束语四个组成部分，并了解每部分的作用；
2、在亲历问卷设计的过程中，明确正文问题设计要把握好范围，遵循真实性、目的性，全面性，有序性，简洁性五大原则；
3、通过自主探究，合作交流，体会集体合作的力量，逐步培养认真严谨的科学态度，促进学生综合素质的全面提高。
教学重难点：
正确把握问题设计的范围，遵循原则，设计出科学合理的问卷。
教学过程：
一、整体感知，明确组成
1、感知问卷作用。
同学们都喜欢阅读，是个书香班级。（
%）同学，每天的课外书阅读时间达一小时，（
%）同学，一学期的阅读量超过10本。你们知道这么多的信息，数据哪来的吗？
一张小小的问卷，短短几分钟，可以帮助我高效、全面地了解了全班的阅读情况，真是神奇！
2、明确问卷组成。
（1）采用调查问卷这种研究方法，先要设计一张问卷。一张问卷由哪几部分组成呢？各有什么作用？请同学们仔细观察一下。
（2）学生交流。
（3）总结：同学们真会观察，通过自己的研究，知道了一张完整的问卷有标题、导语、正文、结束语四部分组成，并且了解了每部分的作用。
二、合作探究，提炼总结
（一）引出问卷背景。
本学期，我们开展了社区居民健身情况的调查研究，其中大拇指研究小组研究的主题是社区健身器材的使用情况，下面请小组长阮真子来介绍一下他们组的研究情况，遇到的问题。
这节课，我们就一起进行调查问卷的设计。
（二）合作设计问卷
1、共同设计标题、导语、结束语。
2、正文设计
（1）自主讨论，明确范围。
正文是问卷最重要的，最核心部分，可以从哪些方面来设计问题呢？
小组讨论，交流预设：器材使用的时间，次数；器材的受欢迎度，是否能满足需要；器材的使用方法，功能；健身器材损坏、维修的问题
（2）设计问题，发现不足
我们小组分工合作完成问题的设计，每人选一个方面设计一个问题，但几个方面都要考虑到，组内协商分配一下。设计好的同学可以先交流一下，贴在纸上。
（3）评价诊断，明确原则。
评价交流预设：
师：语言简洁易懂，做起来省时省力（板：简洁性）
师：选择项出现断层了，看来设计选项时，考虑也要严谨！注意全面性！（或者：考虑得真全面，选项的设计也大有学问。）（板：全面性）
师：问题要紧扣主题，有明确的目的，（板：目的性）
师：考虑真细致，都想到了被调查者的心理，所以在设计问卷时，有时可以采用第三者的身份，消除被调查者的顾虑，使调查更具真实性。（板：真实性）。
师：由易到难，体现了问卷的有序性（板：有序性）
同一内容归整在一起，也体现了问卷的有序性！
总结：通过研究，设计调查问卷的正文部分要注意什么？
（4）运用原则，修改完善。
师：下面请大家在组内评价修改，进一步完善我们的设计。
小组修改，再次评价。
三、回顾反思，积累经验
1、师：这节课，我们一起经历了调查问卷设计的过程，大家有什么收获吗？
（引导学生从知识、能力、情感态度价值观等方面展开）
师相机补充：设计问卷，这只是第一步，还有许多后续工作，问卷的发放，数据采集、分析，向有关部门提出合理建议！
2、师：问卷调查，在我们今后的研究性学习中会经常用到，将来踏上工作岗位也可能会用到。所以我们有必要再来实战演练一下。伴随着时展，越来越多的学生拥有自己的手机，关于在校生是否需要手机已成了社会议论纷纷的话题。请你针对这个研究主题，设计一份调查问卷！
调查问卷设计
一、背景分析：
问卷调查是一种常用的研究方法，设计一张好的问卷，是问卷调查的关键所在。五年级的学生虽然掌握了一定的研究方法，但对如何设计一份科学合理的问卷还是非常陌生的。
二、教学目标：
1、认识一份完整问卷有标题、导语、正文、结束语四个组成部分，并了解每部分的作用；
2、在亲历问卷设计的过程中，明确正文问题设计要把握好范围，遵循真实性、目的性，全面性，有序性，简洁性五大原则；
3、通过自主探究，合作交流，体会集体合作的力量，逐步培养认真严谨的科学态度，促进学生综合素质的全面提高。
三、教学重难点：正确把握问题设计的范围，遵循原则，设计出科学合理的问卷。
四、教学流程：
（一）整体感知，明确组成
课前完成一张有关阅读情况的调查问卷，积累感性认识；再通过对调查结果的汇总展示，体会问卷调查法的特点和作用。接着，以问题引领的方式引导学生自主探究，明确问卷的组成部分及作用。
（二）合作探究、提炼方法。
研究的问题应来源于生活，又服务于生活。选择学生感兴趣的话题作为背景，以贴近学生的社区健身器材的使用情况，作为研究主题，不仅具有实际意义，也有利于培养学生认识生活，学会生活，增强社会责任感。
对于一份问卷来说，正文的问题设计是最核心、最关键的部分，为了引导学生设计出科学合理的问卷，特以四个层次展开：
第一层次，自主讨论，明确范围。放手让学生独立思考，通过小组讨论，明确问题设计的范围，为学生自主设计问题指明方向。
第二层次，尝试设计，发展思维。小组分工合作设计，组成一份问卷，既能多角度，全方位地提出问题，又能真实，全面地呈现出正文设计中的一些问题。这样，课堂的教基于学生的“学”，学生“学”得更有意义。
第三层次，评价诊断，确立原则。提供平台，给予学生充分的时间，空间，评价诊断自己设计的问卷，逐步明确问题设计应该遵循的原则！
第四层次，运用原则，修改完善。小组合作，修改完善正文，实现由“知”到“行”的提升。这样由发现问题，分析问题，到解决问题，学生在获得成功体验的同时，能力自然也全面提高。
三、回顾反思，积累经验
引导学生回顾亲历问卷设计的全过程，畅谈收获体会，提炼学习方法，积累研究经验，并向课外拓展延伸，再次设计问卷，实现对问卷设计范围的把握，原则的遵循进一步的理解与掌握。
1.引导学生动手制作石头玩具、石头饰品，设计与石头有关的游戏等，培养学生的创新精神和实践能力。
2.让学生学会用多种感官对石头进行观察，初步培养学生的动手实践能力和严谨细致的科学态度。
3.通过小组活动，使学生学会分享共同的劳动成果，学会相互合作，培养团队合作精神。
准备材料：
1.图片、轻音乐。
2.石头、耐水砂纸、铅笔、水粉颜料、排笔、百得胶、小螺帽、细线、硬纸板。
活动过程：
一、石头实物导入
师：同学们，这是什么？（石头）
师：对，这是同学们在校园里、马路边、小河边、公园里随处可见的石头，谁来说说石头在生活中有哪些用途呢？
（石头可以用于装饰、用于建筑、用于冶炼、用作化工原料等）
师：看来，同学们对石头的用途很了解。
二、石头游戏
师：你们平时用石头做过哪些游戏呢？
（踢石子过格子、抓石子、打水漂、做健身球……）
师：石头还可以怎么玩，你们想知道吗？
生：想。
师：好，老师带你们去看一看吧！请同学们认真观察，想一想，石头还能怎么玩？
三、课件出示以石头为主题的艺术图片
师：谁来说说，石头还能怎么玩？（指名回答）
生：可以用石头画画、做拼图、做挂饰。
师：对，石头可以制作成石头拼图、石头挂饰、石头画。（师板书：石头画、石头挂饰、石头拼图）
师指板书：这就是我们今天要学习的内容――“玩石头”。（师板书：玩石头）
师：这些漂亮的石头玩具是怎么制作出来的呢？请看屏幕。
四、屏幕出示石头拼图、石头挂饰、石头画的制作步骤（指名朗读）
石头拼图：
1.用各种不同形状、不同颜色、不同大小的石头拼成各种饰物。
2.把它们粘在一起，固定在硬纸板上。
3.起好名字，贴上标签。
（1）点课件文字部分，指名朗读。
（2）点蚂蚁图片，师：这就是石头拼图。
（3）展示实物拼图。
师：瞧，这是我和好朋友一起制作的石头拼图，我们有的画图，有的上色，还有的粘石头，很快就做好了，大家能看出我们拼的是什么吗？
生：是花、是个小姑娘。
石头挂饰：
1.挑选材质细腻、光滑、纹理漂亮的小卵石，如果表面还不够光亮，可以用耐水砂纸仔细打磨。
2.在靠近石块一端，用耐水砂纸磨平，用黏合剂粘上一个小螺帽。
3.在石块上穿上一根细线，别致的小挂件就做好了。
（1）点课件，指名朗读。
（2）点项链图片，师：这就是美丽的石头挂饰。
石头画：
1.挑选颜色、形状、大小合适，比较漂亮的石头做原料。
2.除去石头上的污垢，对粗糙的石头用耐水砂纸小心打磨，使石头变得更加美丽。
3.仔细观察自己挑选出来的石头，尽量根据石头的特点，巧妙构思。
4.用铅笔在石头上勾画出图案的轮廓。
5.用水粉笔对石头进行上色，注意颜料不能太稀。
（1）点课件，指名朗读。
（2）点课件石头画图片，师：这就是石头画。（师指课件上的图片稍作讲解）
五、动手制作石头玩具
师：大家已经了解了各种石头玩具的制作方法，是不是也很想动手做一做呢？请各小组的同学仔细看看你们收集来的石头，充分发挥你们的想象，讨论一下你们组收集的石头适合制作哪种石头玩具？
（小组讨论）
师：谁来说说你们小组打算制作什么样的石头玩具？
生：我们组要做石头拼图、我们组要做石头挂饰、我们组要做石头画……
师：同学们的想法可真多呀！接下来就请各小组按你们的打算分工合作，共同完成。
（播放音乐）
（教师巡视指导）
六、作品展示
师：刚才老师看到各小组的同学想象力都很丰富，制作的作品都很逼真，哪个小组想上来展示你们的作品？
生：我们组制作的是……
①石头拼图：
师：你们组制作的是什么？
生：我们组制作的……
师：你能介绍一下你们是怎样做的吗？
生：……
师：大家觉得他们组的这件石头拼图做得怎么样？
生：……（鼓掌）
师：大家说得真好！希望这组的同学能根据大家的意见再进行修改。
②石头挂饰：
师：你能向大家介绍一下你的作品吗？
生：……
师：在制作过程中你遇到了什么困难？
生：……
师：你是怎样解决的？
生：……
师：这组的同学不但能发挥想象做出作品，而且能想出好办法解决困难，真了不起！
③石头画：
师：你做的是什么？
生：……
师：你为什么选这块石头制作成这件作品？
生：……
师：请大家评评这件作品做得怎么样？
生：……
师：这件石头画做得惟妙惟肖，太棒了！
（生评议）
七、总结
师：通过这节课的学习，同学们有什么收获？
生：……
师：同学们学会了玩石头，制作出了许多漂亮的玩具，大家真是心灵手巧啊！
八、延伸
课后，同学们可以继续制作出更精美的石头玩具，下节课我们来办个石头工艺品展吧！
板书：
关键词：课程资源；病症；开发；整合
综合实践活动这一门学科，没有固定的教材、没有专业的教师、没有课程实施过程中课时量的保证。在课程改革实施过程中，这一些矛盾都一一突显。如何让综合实践活动不受时间、空间的限制，突破课堂时空的局限，让活动向社会生活领域和自然环境延伸，真正让每一个学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，能够主动地动起来，活起来，从而让学生获得最直接的生活经验，培养学生综合实践能力，增强社会责任感。通过积极探索综合实践活动课和各学科课程整合的教学模式。最大限度地挖掘课程资源并加以开发利用，更好地促进教师学科教学观念和教学方式的转变。使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能，提高学生分析问题、解决问题的能力，使综合实践活动课真正走进学生的视线，留在学生的脑海成为常态课。
一、在课程实施和实践过程中出现的问题
1.“一无所知”型
在现形的教育体制下，我们农村小学综合实践课程就属于偏远学科，缺少的是专业教师对这一课程的了解和认识，缺少专业教师对课程资源的开发和利用。学校层面：排足课，排满课。（每周三课时）老师层面：这一节课也仅仅只是课表上的课，它成了一种摆设，不知道这门课程如何进行活动指导，如何开发课程资源，如何进行有效的活动评价。
2.“随心所欲”型
目前综合实践活动课，我们使用最多的教材就是《劳动与技术》《人与自然、社会》，还有校本教材。在课程实施过程中他们往往照本宣科，把教材内容进行泛化，看到什么就拿什么，讲什么，一味地把学生“关”在教室内，进行着填鸭子式的教学。或把综合实践课上成品德教育课、手工课，有甚者上成放羊式的活动课。
3.“束手无策”型
我们都知道“巧妇难为无米之炊”。综合实践课程就是缺少相应的教材和参与资料，课程资源要靠师生共同去开发，如何实施要靠教师去探索。我们的老师都知道综合实践活动课程不能只停留在教学层面的一种教学活动方式。如何进行活动指导，方案设定还需要长期的实践。
二、解决措施
针对以上三种病症，通过多年的实践，研究了一种既能治标又治本的良方，它有四味药组成，相信通过努力按要求定时定量服用，定能药到病除，重新焕发出综合实践课程的光彩。
1.提高认识，了解小学综合实践活动课程规范
小学开设综合实践活动课是适应学生个性发展的需要，也是适应社会发展的需要，更是素质教育逐步推进的必然结果，是课程改革的重要内容之一。综合实践指导老师应了解综合实践活动的意义、性质、基本理念、目标、内容、实施策略、评价方式等。组织教师学习讨论小学综合实践活动课程规范及活动建议。学校可以成立一个综合教研梯形团队，以学校领导牵头，教研大组长为主全面展开各项工作，下设三到六年级各一个年段综合实践负责老师。检查记录各年段综合实践活动的情况。多组织多开展各级类教研活动，多外出取经，多学习先进的教学理念，并做到优质资源共享。
2.转变观念，挖掘多种课程资源加以开发利用
农村小学，教师以分评生、家长以分论校的思想根深蒂固。唯分数论、唯成绩论。评价一个学生好不好，不看能力强不强，只看分数高不高。我们要让老师和家长们转变观念，把培养学生的能力放在首位。综合实践活动有助于学生在实践中经历体验，积累经验；有助于学生认识自然、社会、自身和三者的关系；有助于学生获取新知，增强综合运用所学知识的能力，张扬个性，弘扬创新精神；有助于他们养成合作、分享、积极进取等个性品质。这个学科培养出现代社会需要的全面人才，每一个学生在综合实践活动都能得到不同程度的发展。
（1）学生即资源
每一个学生的个性特长、兴趣爱好都各有不同，根据学生的特长爱好、自由编成小队，小队一般以8~10人为宜，选有组织能力强有创新精神的队员当队长，负责全小队的统筹工作。每个小队必须有一个特色的小队名，有一句响亮的口号，有一个完整的活动方案。以小队承包制的方式来自主活动、自我管理，同时也可邀请其他小队成员一起参加活动。
（2）教师即资源
每一位老师都有自己的特长，有的教师对书法有研究，有的教师对国画很精通，有的教师更是能歌善舞，多才多艺，有的教师吹拉弹奏样样在行。我们就充分利用教师自身的一种资源，由于教师自己对这一方面的知识有研究，因此指导学生开展实践活动就会得心应手。
（3）家长即资源
每一位家长有着不同的职业、不同的社会、文化背景，他们的个性、兴趣爱好千差万别，拥有不同的知识、技能和经验。他们这一庞大的队伍群体也是我们综合实践活动开展的课程资源。
（4）校园即资源
校园内各个阶段都会有不同的主题，于教育教学活动中找主题，于少先队工作中找主题，从学生身边发生的故事找主题。
（5）社会即资源
“生活即教育。”社会生活是重要的丰富的教育资源，从学生的生活实际出发，把学生在生活中遇到的实际问题提炼成活动主题，从而开展一个个主题活动。
3.创设活动，依托社团和校本课程有效实施
对任何一所学校而言，综合实践活动是学校文化的有机构成，集中体现了学校特色。综合实践课要有生命力，要凸显特色，就得与校本课程、学校特色结合起来。我校是一所饮食教育特色的农村小学，学校在健康饮食教育方面有很多先进的做法。学校开展的班队活动、校传统活动、科技节、学博会等，与综合实践活动的指定领域和目标基本是一致的，它们可以互补，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。我们以全校饮食大社团为主线，充分依托各年级下设的六个健康饮食中社团来积极开展综合实践活动，并在中社团下分设各中队的小社团，自主地选择活动内容、制订活动方案、有效实施活动计划。通过社团活动让社员们主动去采访、观察、实践、体验从中获取知识，培养他们创新精神和综合实践活动能力，增强他们团结协作、合理分工的意识和能力。我们综合实践组结合学校的特色发展，成立了食育校本课程的编写小组，重点研究并开发编写了食育校本课程。这本校本教材根据学生不同的年龄段的饮食习惯和饮食特点，精美的封面设计加上一则则由小故事引发的学生对健康饮食的思考，让学生以喜闻乐见的形式来了解饮食文化，从而更好地培养学生良好的饮食习惯。校本教材中动手学做菜充分体现了一个综合实践活动的自主性特点。
把综合实践活动与校本课程、学校特色有机结合。学校开创了一条活动创特色，品牌求发展的教学新思想。全校师生积极联动，成立了六大类食育社团。在每个年段联合中队辅导员的带动下积极开展各项活动。一年级的和谐亲子社；二年级趣味童字社；三年级石年生态园；四年级的活力老字号；五年级的绿饮一家人；六年级的创新小字号。在每一个年级社团下每个班级都成立了一个个的小社团。在活动中队员们广泛开展了调查、采访、探究等实践活动，使饮食教育不仅在学校里搞，在家庭社区也搞的热热闹闹。
4.整合学科，提升学生的综合素质和能力
课堂是教学活动的主阵地，新课程的实施中我们的教师都以新课程教学理念为指导，努力创设生动、活泼的课堂，处处体现以人为本，激发学生的创新潜能，提高学生的综合实践能力。根据我校综合实践指导老师的任教情况分析，往往都是由语文老师来担任学生综合实践活动课的指导老师。那如何更有效地将综合实践与语文教学整合起来成了每一位老师认真研究的主题，他们把语文每单元中的学习任务和综合实践学习的主题相结合，分别由学生自己调查实践、确定主题、策划参与、组织排练、实践展示。语文综合性学习实践活动。如《叩开诗歌的大门》，学生从搜集诗歌的来历、分类搜集诗歌、诗歌背后的故事，诗人的传奇故事、自编诗歌、给诗配画等自主性探索活动，小组合作编写完成一本本精美的诗集。综合实践与各学科之间携手，在理论知识与学生生活实际之间搭起桥梁，让学生应用所学学科知识，通过综合实践活动来感受所学知识的价值和魅力，促使学生以积极心态投入到学习中，为各学科的学习带来新的生机和活力。
通过积极探索综合实践活动课和各学科课程整合的教学模式。最大限度地挖掘课程资源并加以开发利用，更好地促进教师学科教学观念和教学方式的转变。使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能，提高学生分析问题、解决问题的能力，最大限度地发挥学生的积极性、主动性、探究性、活动性，使综合实践活动课真正走进学生的视线，留在学生的脑海，�
参考文献：
［1］浙江省中小学综合实践活动教学建议。
［2］郭元祥，姜平。当前综合实践活动课程的现状与问题［J］.基础教育课程，2006.
［3］沈毅。综合实践活动课程的探索与实践［J］.基础教育参考，2006.
［4］郭元祥。综合实践活动课程的实施［Z］.高等教育出版社，2003.
学校在开设综合实践活动之前要先了解相关的课程理论以及国家文件，结合学校的办学思想确定学校实施综合活动的指导思想，并 学校环境和资源是综合实践活动课程设计与实施的客观依据。学校在进行综合实践活动课程整体设计时，要认真分析学生的情况，对校内外的各种课程资源进行仔细挖掘、分析和评估。使综合实践活动课程的开设在最大限度地满足学生的需求的基础上体现学校和社区的特色：综合实践活动课程内容的选择首先应关注学生的兴趣和需求，充分考虑学校的环境与资源特点。课程实施计划的制订一方面要能够体现综合实践活动的基本理念和要求．同时也要充分考虑学校的实际情况，使综合实践活动课程的实施能够与学校的其他工作协调一致。
(冯新瑞 梁《教育科学研究》2008年11月)
对综合实践活动课程主题设计的思考
综合实践活动课程主题目标的设计首先要考虑设定目标的主体是谁。如果是学校制订目标，应该从“培养目标”这一层次出发。如果是教师制订目标或教师指导学生制订目标，则应该从“教育目标”这一层次出发。教师在设计主题目标时应把总目标细化为“教育目标”．使 要使综合实践活动课程的主题既符合儿童的需求又立足于学校的特色与资源．就必须处理好预设与生成的关系。首先，学校统筹规划的重点应放在协调学生的兴趣与学校的资源之间的关系上，确定恰当的主题领域，而不是规划具体的主题。其次，教师预设的重点应放在如何引导学生提出问题上。并为学生解决问题提供相关的资源支持。而不是围绕教师自己确定的主题去进行教学设计。中小学的综合实践活动课程必须突出强调“探究中心教学”的理念．教师不仅指导学生开展以“探究”为中心的学习，还要在指导过程中进行行动研究。综合实践活动要重视对过程的评价．关注学生在活动过程中的表现以及他们解决问题的过程。
(李云淑《教育发展研究》2008年8月)
综合实践活动课程实施的现状述评与对策思考
综合实践活动课程在实施中存在的问题是：(一)综合实践活动不能与学科教学有机结合。(二)综合实践活动缺少有效的教师指导。(三)综合实践活动偏重活动形式，忽视活动的合理性、认知性。教师往往只对学生就调查、访问和设计、制作、实验等活动提出具体要求，却忽视对活动主题或可能出现的问题的基本认知和对实践方法的指导。(四)综合实践活动的评价体系有待完善。部分教师在教学过程中存在重结果、轻过程，重求同、轻存异，重表达、轻实践的问题，教学趋向封闭。
教师要正确认识综合实践活动的特点，学习交流，更新理念，发展专业能力，对典型案例教学的观摩、分析、研讨、评价，深入思考如何活化教材内容，挖掘实践活动的资源、素材，让学生在实践中学习，在学习中实践。(赵金峰《教育实践与研究》2008年12月)
综合实践活动课程课题的选择与确立
一、尊重学生兴趣，自主选择课题。综合实践活动必须以尊重每一个学生的兴趣、爱好与� 二、关注生活热点，充分挖掘课题。研究课题的选择与确定，通常要反映学生的生活背景．以及特定的文化传统、自然资源状况等，只要是与学生现实生活相联系，是学生关心的问题，就可 研究课题既可以由学生自主设计。也可以在教师指导下由学生选择。三、学科领域渗透，优化整合课题。综合实践活动不能绝对地将综合实践活动课程与学科课程割裂开来。综合实践活动各内容领域的整合可以采用向学科渗透的方法进行，即对每一个活动主题，都尽可能向学科延伸，从中挖掘出活动的内容与主题。四、因地创设课题，形成学校特色。学校开展综合实践活动，就要根据实际情况，充分开发和利用各种课程资源。各个学校所处的小的区域范围，也常常拥有值得挖掘和利用的课程资源，这些课程资源为当地学生所喜闻乐见又具有独特性，很容易形成学校特色。
一、打破课堂的界限，实现语文与综合实践的整合
语文包罗万象，翻开语文书，你就如同走进了生活的“万花筒”。阅读语文，你会发现，语文涵盖了方方面面的知识，但有的知识单靠课堂教学是无法真正让学生掌握的。而综合实践活动的主题范围恰好包括了学生与自然、社会的问题等。它的主题的设计和实施体现了个人、社会、自然的内在整合。学科整合会带语文走出课堂，走向社会，走向自然。以《身边的传统文化》为例，在“了解家乡的风俗习惯”这一活动中，我安排了以下一些小规模的活动：
1.你的家乡有哪些传统节日？都有哪些风俗习惯？
2.选择一个你感兴趣的传统节日说说它的特点，你和家人是怎么过节日的？
同学们纷纷行动起来，从书中、家长的讲述中，学到了不少知识。把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。由此可以看出，如果在教学中敢于把语文知识的丰富内涵放到开放的综合实践天地中，鼓励学生大胆地实践，自由地交流总结，那么学生的收获会远远超乎课堂所获，远远超乎老师的想象。
二、满足学生的个性需要，实现语文学科与综合实践课程的整合
只有产生了兴趣，学生才会对活动倾注全部的热情，活动的实施才能取得好的效果。如在教学《花钟》这一课时，学生都被这篇课文吸引住了。“花也会有它的开放的时间？”、“为什么不同时间里会有不同的花开放呢？”、“我要是有一个花钟那该多好啊！”……学生一下子产生了很多有关花的问题，面对学生如此强烈的求知欲望，一个以《我是小小花卉家》为主题的综合实践活动就产生了。学生根据自己的兴趣和爱好，决定活动的内容和形式，安排的活动有描写花的词语竞赛，花的诗词的收集、理解和朗诵，花卉知识的竞赛等。学生在课外书籍、网络中自主探索，搜集到了很多有关花的知识，获取了课文中没有的知识，让学生走进了更广阔的学习天地，让学生更快乐地接受了知识。
三、在学生的实践中，实现语文学科与综合实践活动课程的整合
教师要培养学生的创新精神，必须强调一种感性的体验，要通过创设一定的情境，让学生经历不同层次的实践活动，使其创造得到升华。语文课程中有许多时代性、教育性很强的教材。学完后，学生均受到一定程度的教育。他们热血沸腾，我们应抓住契机，在课后作业中开展综合实践活动。以《只有一个地球》一文的教学为例，学完课文后，学生认识到了环保的重要性。于是我便引导学生制定了“武安的环境状况及保护措施”这一方案，开展综合实践活动，带领学生观察了东山、居民小区、街道等，访问了有关人员，从图书馆搜集了大量的资料。活动结束后，学生既加深了对课文的理解，又进一步受到了教育，他们意识到环保的紧迫性，即必须从我做起，从现在做起。因此，课后可通过设计延伸性的实践活动，充分发挥学生的探究与创新能力。