“减负”即减轻中小学生过重课业负担。通过减轻过重负担，推进素质教育的实施，从而促进学生德、智、体、美的全面发展和身心的健康成长。读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，如下是人美心善的小编帮家人们收集的减负、提质、增效最新15篇，欢迎参考阅读，希望对大家有所启发。
关键词：县级培训；备课；作业设置
人教版小学语文教材主编、全国小语会名誉理事长崔峦对“10分钟随堂练字”的解读――教师应根据年段目标及其能力训练重点设计不同形式的10分钟写字练习，低年级主要在田字格里一丝不苟地写字写词；中年级可以在田字格里听写词语、写句子、摘抄好词佳句；高年级更主要的是安排形式多样的体现语言运用的练习，包括小练笔。
如何落实新课标的这一要求？怎样控制语文老师的讲，以保证这课内10分钟的切实呈现？这10分钟里练什么？怎么练？
我们深入学校调查研究，以《狠抓随堂练习，打造高效课堂》为专题，对全县20所小学展开了“落实新课标关于10分钟随堂练习”的情况调研与对策研究。
一、突出问题
1.备课：集体教案利用价值不大，练习设计随意性较大，反思再利用价值不高。
2.上课：对生情预设不够，对学生关注不全，课堂低效；讲深讲透，入情入境，带嘴不带笔。
3.作业：课内靠边、课外恶补，搞批发；学生机械重复，老师“轻车简行”；有批无纠轻跟踪，苦口婆心无用功。
二、引发思考
通过教学调研的不断深入，以及相关调研情况的陆续通报，“10分钟随堂练习”引起了老师们的重视，但在行动上仍见不到明显动作。
为此，我们扩大调研面积，开放交流平台。围绕语文作业话题展开学生调查，并创建“上犹县小学语文QQ群”，与全县小语教师作广泛、深入交流。
对学生的调查反馈，与教师多角度、广范畴的探讨，使老师们更加深刻地认识到：高消耗、低效能的小学语文教学现状亟待改变；狠抓随堂练习，打造高效课堂，势在必行！
三、相关对策
1.组织县级培训
安排研讨课，为参训教师作出“一课一练、分散安排、当堂反馈”的示范；以《狠抓随堂练习，打造高效课堂》为题作讲座，向学校教学管理者提出建议，作出要求。
（1）建议
①勇于改变，热情参与，树立笔练意识；②做足课前准备，备讲也备练；③改�
（2）要求
①加强教学常规的指导与监控
以年级为单位，集中备课组智慧，对“随堂练习的设计与操作”集体研讨、认真实践、及时总结，加大对教师整体教学常规的指导与监控。
②正确认识“讲练结合”，注重讲与练的有机、科学结合
讲练结合，备课是重点。
a.备课应以“精讲多练”为原则。讲透教材的重点，非重点内容可以略讲，学生可通过阅读自行理解，掌握的问题不讲。以腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。
b.备课应保证练习在课堂中所占的比例。每节课至少保证有10分钟的时间完全属于学生，有时间的保证，才有讲练结合的空间。
c.备课应保证练习设计的质量。根据语文的教学特点，分“课首、随堂、课尾”三时段将这10分钟有机穿插于课内，以教材、教辅为载体进行就近练习。课首练以检测浅层次目标为主；随堂练分解深层次目标，以练代讲，以练促悟，推动教学进程；课尾练则对中心进行升华拓展、对语言进行迁移运用。
d.备课应兼顾学生的层次。根据教学目标的层次、隐显关系，设计相应的随堂练习，让所有学生都有成功体验。
正确理解讲与练的意义，才能真正做到讲练结合，高效课堂才有实现的保证。
2.严抓备课、上课
全县学科培训之后，继续以教学调研及调研通报为主抓手，下到学校，深入课堂，以备课体现“讲练齐备”，上课做到“讲练结合”为要求严抓教师的备课、上课，发挥调研通报树典型、促后进的督促、整改作用。
3.修改“作业设置与评价要求”
同时，结合老师们对新课标关于“10分钟随堂练习”这一要求的落实进程，我们适时对我县《小学语文作业设置与评价基本要求》作了修改，以引领我县小语教师实现课内高效训练。
在“新要求”里，我们从语文学科特点出发，结合人教版小语不同年段的教材结构、编排意图，分“感知学法课、用法练习课、讲评综合课”三种课型，对小语作业的形式、题型、数量、载体、批改提出了参考，作出了要求，即“一主一辅”“一狠一巧”。
（1）一主一辅：以教材、教辅为主，以空白作业本为辅
充分合理、美观有效、创造性地使用好教材、教辅， 巩固不够的题型、仍需操练的学生，再分类设置相应的空白作业本，分层布置作业，使学生在竞争向上的氛围中感受作业的快乐。同时，严格控制作业次数和单次作业量。
（2）一狠一巧：一个狠抓，一个巧练
①狠抓随堂练习在教案中的预设及课堂里的呈现。要求各校中层以上干部每周随堂听课不少于1节，当堂检查教师教案，随堂进行抽测，并将相关情况纳入教师常规考评。
②做好做实“补充训练”，尝试进行“专项训练”
补充训练：以课内10分钟随堂练为基础，为学生进行独立阅读、学法实践运用而进行的一种训练形式。意在促进教师的课时衔接，提高作业设计的针对性，提升学生作业的实效。
专项训练：契合教育部《关于全面贯彻教育方针，减轻中小学生过重课业负担的意见》精神，结合教材“单元主题、读写训练点”而设计的一种训练形式。这也是我们为分解作文教学难点而作的一种尝试，即“点归段”：每个年段里每一个知识点的识记操练、学法运用都可以向段过渡、提升，进行由浅入深的训练。
四、实施成效
通过以上平台的创设及相关活动的开展，“讲练结合，扎实高效”的要求，循序渐进地落实到了老师们的课堂里，从一开始“转变观念的建议”，到“转化行动的督促”，再到“备课上课的严格检查”，我县小语课堂教学完成了由“纯粹得意”向“得意为基础，得言为目标”的课改转身。
1 处理好教与学的关系
教师的“教”是为学生的“学”服务的。如果教师的“教”不落实到学生的“学”上，就根本谈不上任何教学效果。因此，我们既要研究“教”，发挥教师在教学中的主导作用，认真写好切实可行的教案，使每节课的教学任务在了解学生学习的基础上制定，更重要的是研究“学”，使学生成为学习的主体。教得如何，归根结底是看学生学得怎样。
学生智力的发展，不是靠教师的“灌输”，而是在于他们自己的主动探索知识的过程中积极开动脑筋，才能得到发展。所以，教师的主导作用主要表现在组织教学内容，激励学生学习的积极性和主动性。指导他们怎样思考，怎样学习。课堂上，教师可以通过各种情境的创设、各种活动的组织与开展、各种问题的讨论与互动、各种评价机制的运用与激励、各种教学资源的开发与利用，让学生的主体作用尽量地得到凸显。这样，我们的课堂才是真正意义上的“教是为了不教”的课堂。学生才学得积极主动，教学效果事半功倍。例如教学《好孩子》一文，我先让学生和生字宝宝交朋友，自主学习生字，然后在中心问题的引领下，听课文范读和录音，让学生对课文有了初步的了解。为了培养孩子们的说话能力，我让学生用自己的语言说一说课文讲的是一件什么事。从他们幼稚的不完美的话语中知道谁是好孩子，好在什么地方。整节课，我用问题引领，指导他们合作学习、相互讨论。通过轻松的课堂教学，寓教于乐，提高了课堂教学效果，达到了既教书又育人的目的。
在教与学的过程中，我们还应关注学生学习信息的反馈，教师要根据学生掌握知识的情况，以及课堂生成的教学资源，对原来制定的教学方案及时进行修正。教学时要容许学生回答问题不完整，甚至有错误，尽量给学生在课堂上能有暴露错误的机会。只有善于引导学生将错误通过讨论得到纠正的教师，才能称得上是好老师。课堂教学效率的提高才有保证，学生的学习也才能扎实。
2 处理好讲和练的关系
学生是学习的主体，这一点是不容置疑的。但在课堂教学中，如何处理好教师讲和学生练的关系呢？一般说来，只有讲得清才能练得实。因此在新知识讲授的过程中，我们不仅要帮助学生了解课文的内容和思想，还要在恰当处设计练习，让学生在练习过程中，加深对课文的理解，以提高阅读能力。课堂教学中教师的主导作用应是引导学生实现知识的“正迁移”。例如：在字词教学中，我们可以设计形近字比较题，如让学生分清“拉”与“位”，“外”与“处”等形近字的音、形、义。也可设计一些玩游戏、猜谜语、组词夺红花等活动形式，让学生在活动中加深理解，轻松接受。又如：在学习《手捧空花盆的孩子》一文后，可设计对课文中人物“捧空花盆的孩子”与“捧有花花盆的孩子”的比较，教师点拨人物事件的异同，道出“捧空花盆的孩子”的诚实美好心灵，让学生自己去回味去体会，启迪小学生今后如何做人。这样做把小学语文教学与思想教育有机结合于一体，真正提高了课堂教学教育的素质性。
应当说，一堂好课，讲练是融为一体的。讲中有练，练中附讲。练习应当贯穿于整个课堂教学的始终。练要讲实效，要有针对性，练在精要处，要练得恰如其分。不同的年级，不同的课文，练的形式也不能一样。例如，我在教学《大地的话》一文中，在讲到“理解课文表达，练习仿写”时，我曾设计了这样一练：
（1）引导学生观察诗歌2、3小节内容表达上的特点，抓住称呼：“我”—大地，“你”—一个有生命的精灵。
关键词：教学复习 主体性 减负增效
面对中考复习时间紧、内容多，要求高的现实，教师有效的复习教学应体现初中数学课程的基础性、普及性和发展性，面向全体学生，使不同的学生在数学学习上得到不同的发展，下面笔者就如何使数学复习减负增效谈谈自己的观点；
一、注重学生非智力因素的培养
成功的教学不是强制的，教师必须精心设计教学，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性，有效地指导、帮助、促进学生的学习。现代教学中实施诸如“情感教学”、“激情数学”等形式新颖、内容丰富的实践，能让学生学得愉快、有趣，能激起学生对学习生活产生喜爱与追求，因而在复习前教师对学生实际认知发展水平、知识技能、学习需要、学生个性特征等情况要作详尽的调查研究，合理地制订阶段性复习计划(包括要求、进度、内容、方法等)，善于改变教学方式，创设和谐的课堂教学氛围。让学生感到知识常学常新，技能(方法)越用越灵，不断体会到复习所带来的成功与进步，变难受为享受，不断强化其学习动机。这样，教学必然会收到事半功倍的效果。例如我们可以进行以下几个方面的尝试：(1)经常设计有悬念的问题情境引入复习课，让学生带疑而学，(2)穿插数学史故事，如讲述数学的发展故事，既可激发学生的复习兴趣，也有助于对数学的概念、运算法则、规律的理解和深化；(3)建立融洽师生关系，激发学生情趣，在复习教学中，平等的师生关系有利于师生互动合作，使学生在思想情感上与教师共鸣，以达到“亲其师，信其道”的效果。(4)正确评价，锻炼意志，正确评价是学生学习成绩和态度的一种强化，教师应鼓励学生多质疑、释疑并及时发现学生的闪光点，让学生体验进步，树立自信心，有效激发其上进心。
二、重视培养学生良好的思维能力
众所周知，思维能力的培养在学习数学中的重要作用，数学概念的建立，定理(定律)的发现与证明，知识的应用建模等都离不开思维能力，在复习教学中要注意观察能力的培养，让学生学会审题，学会获得和处理各种信息(文字、数据、图表等)的方法。同时注意分析与综合、归纳与演绎等方法的综合运用，学会解决问题和探究问题策略。教学中对于层次不同的学生可设计一些浅进深出的例题，老师的指导有助于启发学生归类讨论。学生通过变式练习训练，有利于探究规律掌握方法，达到举一反三、触类旁通的效果。
再者在解题教学中，有必要设置适量较复杂、综合的常规问题作为复习材料，以自己对思维障碍的排除的科学认识为依据，有效地指导学生，使学生逐步领会和掌握认知策略的运用过程，而不应总将正确的结论或成功解决问题的方法和过程有序地加以讲授。这种不顾学生元认知能力，忽视学生克服思维障碍的意志力的培养和求异创新思维训练的教法，不利于促进学生学习策略运用水平的提高。
三、精选善编课业习题
减轻学生的课业负担，年年减负年年增，习题量一直没有减下来，客观上有片面追求升学率和大量的复习资料来源的影响，主观上是与教师对习题的认识有关。有的教师坚信“韩信点兵，多多益善”，信奉“熟能生巧”的教条，让学生置身于书山题海中，埋头苦做，疲于奔命。教师在教学中缺乏知识梳理，方法思辨，造成学生易形成思维定势和厌学情绪。要解决这个问题，教师必须对复习题做到精选善编，如何精选习题呢？具体选题应考虑：
1、习题要有代表性。这就要求教师备课时认真研究考纲，尽量选取与知识综合、方法探究、结论应用等相关的，体现新课标理念的例题作讲解，做到精讲精练。
2、习题要有思辨性，学生要仔细动一番脑子才能完成。具有思辨性的问题，学生做起来饶有兴趣，大家乐于交流讨论，合作探究。
3、习题要有趣味性，学生乐意去完成。练习题要“启其蒙而引其趣”，编取一些学生身边的趣材，以及社会生活的热点问题，让学生感到数学是“活生生的”，在兴趣的引诱下，学生乐此不疲，即“好学之不如乐学之”。另外，还可组织学生开展校外实践(考察、测量)等活动，不仅能增强学生联系实际解决问题的能力，而且能调动其参与数学积极性和协作精神。
首先是对“减负”的理解。有人认为“减负”就是给学生少一些作业、少一些补习，多一点玩的时间；也有人认为，学生的任务就是学习，给学生多一点压力，让他多学一点东西，也无可厚非。这些理解都不免失之偏颇。
其次是社会的压力。减轻学生负担的规定，有些家长并不领情，他们担心减负后孩子考不出好的成绩。小学如果不好好学就考不上好初中、好高中，大学更是没戏。现在社会竞争这么激烈，用人制度过于追求高学历，使家长对子女今后的就业问题产生担忧，如果进不了名牌大学，面临的就业问题就会更大。
一直以来，中国教育是教师教得累、学生学得累。特别是近年来，孩子们不堪重负，轻者厌学，重者厌世，进而葬送美好的青春。面对这可怕的现象，我们不得不深思，不得不反省。下面就是我对“减负”的一些看法。
从教育本身来认识，减负是减轻学生学习负担过重而造成的身心压力。“减负”不等于盲目删减教学内容，也不等于随意减少学习时间；并不单纯是课业负担在数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。
对于“减负”，许多家长心存疑虑，就连“减负”的直接受益者――学生们都特别担心“减负”降低学习强度之后会不会影响升学，特别是初三和高三的学生，对他们来说，没有比升学更加重要的事了，谁也不会理会你所谓的“减负”会有多么合理，多么刻不容缓――他们可不会像农民一样对“减负”欢呼雀跃。同时，听到有的教师说，“减负”减掉了学生的负担，也减掉了老师的负担。为何？学生的作业量减少了，考试也可以取消，补习班也被禁止，教师岂不轻闲？
人们对“减负”普遍不理解，再好的政策也难以实施。“减负”决非肤浅的只是为学生松绑，让学生舒服一些，而是要学生在更短的时间内，在更小的压力下，学到更多的东西，而且知识结构要更为科学、知识与能力的关系要更为合理，这就要求教师必须在教学上花更多的工夫，在教研上下更大的力气，教师岂能清闲？家长和学生对此应有清醒的认识，更不应对此持抵制态度。这次市教育局再次提出“减负”的口号就是要为学生做一点实实在在的事情。
然而“减负容易增效难”，教师在实际教学中为达到既“减负”又“增效”的效果，应做好哪些思想准备和工作呢？
要做到既“减负”又“增效”，首先必须从提高课堂效率做起。要做到这一点，首先教师要提高自身的素质和业务能力。现在，知识信息正高速发展，教育系统的新事物层出不穷，如多媒体教学手段的利用、多媒体的制作，等等。教学方法更是不断优化和创新，具有先进性。所以，教师要不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力。这一点在英语学科上体现得比较突出。全球化进程的加快，使得英语每时每刻都在发生着变化。英语教师要不断吸收新的信息，把最新、最纯正的英语教给学生，以免学生走老路和弯路。我们要尽量给学生听最新的听力材料，做最新的阅读题，将一些新的信息带给学生。
其次，教师自身素质再高，也不可能在毫无准备的情况下上一堂全面的好课。所以，备课是上好一堂课的基础。首先教师要吃透教材，尽量多做题，提炼出精华、难点和重点，不在无关痛痒的知识点上兜圈。要充分挖掘教材内容，争取让学生在教材有限的范围内尽早地熟悉更深层次的内容，减少记忆的难度。另外，还要精讲练习。要做到对练习的精讲，首先要知道学生错在哪里，认真批改学生作业并做好记录，再针对学生的问题逐一解决。
再次，在课堂上将备课内容发挥得淋漓尽致。作为一门文科，英语学科需要一些知识的灌输，但是有一些内容还是可以通过启发性的思维带动学生自己思考。比如，运用词缀法、联想法记忆单词，又如运用各种不同的方法找到文章的重要信息，快速做好阅读题。英语不仅仅是写，更重要的是说。所以，在课堂上还要运用激励性的语言鼓励学生开口，帮助他们找到语言的感觉。课堂的形式可以多样化，既可以以老师讲解为主，又可以留一些时间给学生边做边讲，使他们的印象更为深刻。课堂评讲练习要及时，以免时间太长造成遗忘。
最后，教师要做到科学施教。应试教育已经严重扭曲了学生的学习动机，极有可能使学生从厌倦学习发展到厌倦生活、厌倦人生。面对此种情况，教师应以自己特有的魅力吸引学生热爱学习，让学生快乐地学习。兴趣是最好的老师。许多孩子接连看一两个小时动画片，也不觉得累，这是兴趣使然。小学生天性具有强烈的好奇心、求知欲，活泼好动、争强好胜。教师只要把这些孩子本身具有的天性合理地利用，巧妙地调动起来，就可以变“要我学”为“我要学”，课堂教学就会事半功倍。
那么，何为“减负、 提质、 增效”呢？鄙 当然“减负 提质 增效”,绝不是简单的做加减法，不是随意的删减教学内容，刻意的减少教学时间，甚至成为某些教师打着减负的幌子，降低教学要求，为自己不认真工作所寻找的借口。恰恰相反，“减负 提质 增效”更要增加的是教师的“效”,也就是教师要提升自身的素质，提升自己的教育教学水平，只有提高了课堂效率，“减负 提质 增效”才能落到实处。每个教师都希望自己教得轻松，学生学得愉快，课业负担减轻，学习质量提高。如何才能达到自己理想中的教学效果呢？经过多年的探索，我觉得可从以下几方面入手：
一、 加强预习指导，培养自学能力
课前预习是提高课堂教学效率的一个关键环节，预习的作用主要是使学生对将要学习的新知识做到心中有数，在预习的同时其实学生已经相当于初学了一遍，虽然没有进行过理性的分析，但哪些是学生自己可以弄懂的，哪些是不懂的，学生已经是“心中有数”,也就是就学生个体学习的重难点框架已经形成，学习就能做到有的放矢。因此，教师要加强课前预习的指导，对每次预习要有任务、有要求，也就是让学生明白做什么、怎样做？而不是泛泛的让学生去预习。比如，可以在预习中解决生字新词，读通课文，了解文章大意等等。通过预习，学生对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了，就能够抓住课堂学习的重点和难点
二、 整改备课方式 潜心钻研教材
课堂是学生学习的主阵地，“减负 提质 增效”要从课堂开始，而备好课，是上好课的先决条件。所以，提高课堂效率要在备课上下大功夫。教师在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗”。一堂课的教学思路清晰可见，教学目标准确无误，是高效率完成教学任务的基础。另外，备一堂课，不仅要备教材，还要备学生、备教法、备练习。教师要反复地看教材，吃透教材的重点和难点，要用好教材，学会合理地整合教材，领会教材所需要达到的教学目标。以往我们学校一贯的备课方式，是绝大多数教师抄袭旧备课手册(其中也包括我自己),一课又一课，一年又一年，周而复始，没有任何改变，不断的在做一些重复的无效的劳作，何谈钻研教材，备好课？因此，我觉得我们学校教研组应该尝试进行备课改革，让教师从繁重而无效的抄袭备课中解脱出来，节省出大量的时间，充分发挥教研组的力量，去钻研教材，去备出真正能提高课堂教学效率的精品教案来。
三、 优化课堂语言，提高教学效率
课堂教学中提问的技巧，也是提高教学效率所必须的。问题不可没有，但又不可过于频繁。我们应该优化教学语言，课堂提问时，语言要简洁规范而生动。有一些教师为了引起学生的注意，整节课不停地提问，把“满堂灌”改为“满堂问”,使学生始终处于紧张状态，有一种被审问的感觉，这样自然会导致学生产生反感；另外，不可为了省事，一味只提问那些成绩好、能力强的学生，更不可用难题为难那些基础差的学生，这样做效果往往适得其反，课堂上我们应做到平等的对待每一个学生，并力求做到因材施教，提问要有目的、有计划、有侧重、有梯度，从而激发每一个学生的学习兴趣，提高教学效率。
四、 及时反馈效果，适时调整预设
学生的学习效果要及时反馈：在教学对话中反馈；在学生展示中反馈以及在限时训练中反馈。教师在反馈中发现问题，一定要适时调整教学预设，引导学生自己发现问题解决问题。当堂作业是落实“减负 提质 增效”的重要措施之一。为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地“减负 提质 增效”,教师可以尽量留一些课堂时间给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到“做有成效”。
一、西席变化教学头脑是确切做好“减负增效”的基础。
西席是人类灵魂的工程师，是作育门生素质全面生长，切合当今社会生长潮水的有用之才。有的西席一听说要“减负增效”，以为这是抵牾之想：又要马儿好，又要马儿不吃草。这行吗？我说：这想法不准确。我们是要让马儿吃好草，而不是不吃草。“好草”从那里来？虽然从西席那里来。要教改，首先要在教学头脑上变化过来。西席的职责不是把课本、教参上的翰墨重复讲出来，让门生听明确，不堕落误；不是让门生死记硬背，搞“题海”，使门天生为缺乏创新的低能者。西席应久有存心地变更门生的积极性，让门生履历学习“历程”，实时适当地建立良好的学习情况，使门生的头脑活动历程到达完备。也即是说，西席是要塑造灵魂而不是监禁灵魂。只有教学头脑变化了，才气做到计划出先进的教学思绪，即不只是给出结论，而是更看重让门生自己得出结论，履历“题目”管理的“历程”，才气确切做到“减负增效”。譬如：西席把课堂物理实验仅作为获取知识的一种教学手段看待，这样的头脑就影响了教学效果，影响到了物理教学中实验素质教诲。要是变化一下教学头脑，把物理实验作为一种真正的教学目的举行教学，则议决实验得到的是一种研究物理题目的要领，视察要领，阐发处理本事，动手实践本事等等，可以起到闻一知十，减负增效的作用，真正实验和推进了素质教诲。
以是，面临教改新形势，我们应该实时地变化教学头脑，教学观念，建立准确的教诲头脑，不停地探索寻求，让门生真正吃到“好草”，消化吸取，康健生长！
二、西席给自己加压是减负增效的条件。
“减负增效”的教改现实上对我们西席提出了更高要求—前进课堂45分钟屈从，作育门生的种种素质本事。
前进课堂屈从是一项庞大的工程。首先是西席要前进自身素质和业务本事。俗话说得好：西席要给门生一杯水，自己应有一桶水。如今，知识信息正高速生长，教诲体系的新事物也是屡见不鲜，如多媒体教学手段的使用，多媒体的制作，软件的开发等等。教学要领更是不停优化和创新，具有其先进性。以是，西席得不停学习充电，罗致先进的教学头脑和手段，前进自身素质和教学本事，为高屈从的教学创造自身条件。
前进课堂屈从其次是备课上下时光。备课，是上好课的先决条件。西席在备课上应多研究，多斟酌，多举行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗。准备充实，对一堂课的教学思绪，教学逻辑清楚可见，教学目的明确无误，是高屈从完成教学使命的基础。为此，西席应化几倍于一堂课的时间和精神去备好一堂课。我以为，备好课应从下面几个方面去认真的实验。
1、备课本。西席要反复地看课本和向导质料，吃透课本的构造结构，重点和难点，对每一章节的体系性和连贯性做到胸有定见，相识课本所需到达的教学目的和素质教诲的目的。要做到这些要求，我们肯定要埋头地坐下来，去研究，去比力，去熟习。
2、备门生。西席要充实相识每个班的每个门生，可以议决多打仗、多谈心、多融洽的手段和要领弄清每个门生的兴趣动机，继承本事，明确水平，个体差异；弄清每个班的团体差异和特点，然后才气“以学论教”和“因材施教”。比喻针对差异班级应有差异的教学要领，针对差异门生准备差异题目等。
3、备教法。教法应是创建在门生学法的基础上，是在团结思量课本、门生、配置和西席自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学要领。教诲界有个说法：教无定法，但教有法。西席确实要全面思量，适当选择教学模式举行教学才气取得良好的教学效果，前进教学屈从。现实上，不管什么要领，都应驻足于“以西席为主导，门生为主体”的原则，实验寓教于乐，门生在开心中继承知识，掌握知识和学法，前进素质的教学田地。西席在思量使用教学手段上也应该是积极的，多种情势并进的，传统和今世手段相团结的思绪，目的是使门生直观、形象、生动地掌握好物理知识，加深对知识的印象，同时明确怎样才气学好物理的学法。如多做实验，多用投影片、板画、示教板等。虽然，要准备好这些内容需化肯定量的精神去实验部署。如要做演示实验，西席首先要预先做一遍，看看仪器的优劣，征象清楚水平，同时思量到大提要出现的一些题目和意外，做到课堂上演示效果良好，不出分歧错误。要是学校里暂时没有你所要的仪器，西席只管即便得自制，大概时间化费了些，但目的只有一个：引发兴趣，直观教学，轻松学习，减负增效。一位苏大教授也曾说过：瓶瓶罐罐做实验乃不行少。要是投影仪来资助教学，投影片的制作要全心准备好，到达最好的效果。
4、备实习。在曩昔，西席搞“题海战术”的许多。部署的实习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，门生苦不胜言，穷于应付，事倍功半。如今要减负，就必须精选习题，全心琢磨，自编自拟也必不行少，这样的习标题的性更强，减负增效更显着。准备好了的习题可早作准备，或写在黑板上，或写在投影片上。一部门可作课堂实习之用，另一部门作课后作业。
三、西席上好每一节课是减负增效的关健。
备好课是上好课的先决条件，备好课不等于能上好课。备课中的主角是西席自己，而上好课的主角是师生双方。上课如演戏，西席是导演，门生是演员，备课本是剧本。有了好的剧本，好的导演，好的演员，这出戏才演得好。若光有好剧本，导演平庸，演员散慢不埋头，这戏肯定演砸。上好课除了课前的充实准备以外，课堂上要把握好几点是要害。
第一是课堂教学的原则要体现西席为主导作用，门生为主体作用。在课堂上应师生互动，且动而稳固。西席要增强课堂构造教学，细致双边活动来引起门生细致力。上课做到明确、正确、新鲜、生动，启发门生积极头脑，使门生处于良好的生理状态。试想，西席上得很认真，门生不积极参与，不认真听讲，有何屈从可言？
第二是教学手段机动多样和综合使用。任何事作都应一分为二地看待，我们一方面要应用电化教学手段，另一方面也不能轻忽传统教学手段的应用。以是，我们要综合使用好种种教学手段必须细致到：
1、要从教学现实出发，岂论使用什么教学手段，都必须目的明确，筹划殷勤。由于一节课的时间有限，运用资助工具不是越多越好，而要恰到利益，少而精，绝不能搞花架子。运用好教学手段，能启发门生独立思考，生长智力，而不能把它们酿成课堂上的娱乐，或疏散了门生对学习知识的细致力。
2、要把今世化教学手段和传统的教学手段团结起来。通常能议决挂图、标本、模子、实验或西席叙述教学明确的内容，就纷歧定要用电化教诲工具。电教工具应会集在教学的重点和难点上。便如电子盘算机模仿实验，故然有其直观、形象、省时间、省用度等利益，但它终究不能取代真正的实验，特别是对无肯定感性相识的初中生来说，容易以为它和电子游戏机一样是假的。因此，要把西席的演示实验，门生的实物实验和微机实验有机地团结起来，才气收到更好的效果。
第三是细致门生的学法引导。西席在课堂教学中不光要想法让门生学会物理，更要让门生会学物理。“给人于鱼，不如授人于渔”，教门生学习物理要领也即是说教门生用物理的要领学习物理（如视察、实验、形象演示与逻辑推理相团结、西席点拨……），并恒
第四是实时掌握课堂教学的反馈信息。门生是否掌握了所学知识，西席不能不知，在教学中实时反馈教学信息很须要的。获取反馈信息的要领许多，可提问一些中差生，可面向团体门生发问，可让门生上黑板实习，可以在教学完某一知识点、某一实习后让门生举手体现获取反馈。凭据反馈信息西席可实时调解课堂教学要领和手段，直到门生明确和掌握为止。
第五是适当分配时间，优化课堂结构。有些西席上课时没偶然间看法，上到那里是那里。若没有完资本来应一堂课完成的内容，就延伸一节课时间或教学时数，把完备内容支解开完成，这是不行取的，不切合最优化原则，也加重了门生包袱，低落了教学屈从和教学的艺术性。以是，为了前进课堂屈从，确切减负增效，西席应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。
做到了上面课堂教学的几点，教学效果可以事半功倍，门生的生理和课务包袱减轻，对学习感兴趣，学习屈从显着前进了，本事显着增强了。因此，上好每一堂课，前进课堂教学屈从是减负增效的要害。
四、当堂作业是减负增效的紧张步伐。
课后造作业，门生虽然完成了，但有一部门门生是抄抄了事。西席修正后不能所馈到真实信息，门生也没有起到牢固实习作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环，逃学、厌学者应运而生。如今为了真正地能反馈到门生掌握和应用知识的水平，同时为了真正地减负增效，西席可以只管即便留一些课堂时间（一样平常5～10分钟）给门生用来完成作业。西席同时巡视、视察门生当堂的作业情况，得到准确反馈并可实时纠正门生错误的相识，门生也会最大限度的自己开动头脑思量题目，独立完成作业，真正做到“做有用果”。课堂上作业后，课外可以少部署或部署一些思考题，作育门生的头脑本事和创新本事，理论讨论实践的本事，让门生没有那种课业包袱的生理，反到有一种意有未尽的觉得，引发他们再学习，再探索的兴趣和热情，让学物理、用物理之心永世扎根。
五、认真修正作业和实时评讲、向导是减负增效的紧张要害。
减负首先要从提高效率开始，在学习中要学会应用快捷的方法。在课堂上要认真听讲，掌握知识的要点；在课间要放松，让紧张的思维放松一下以便于下一节课的学习；在课后要温习上课学到的知识，同时要预习下节课的内容，一方面巩固上课的内容和知识，另一方面提高下一节课的上课效率。
增效首先要合理安排自己的学习时间，关键是课后时间，如做回家作业的时候要合理安排好每门课的时间，同时要笔头作业和口头作业相结合；其次增效要从学习方法上入手，特别是对于数学等科目更要注重学习方法，对于一般的题目要学会举一反三地进行应用。
减负增效要从自己做起，同时也要爸爸妈妈的配合，要有选择性地学习一些课外知识，特别是对学习有帮助作用的课外知识，减负增效还需要老师的指导，指导我们用更快捷的方法。
指导老师——陈小明
不可否认，现在学生当中作业抄袭的现象非常严重，数学作业更是抄得厉害。过去只在少数学生当中存在的现象现在有逐渐扩大蔓延的趋势。每次检查作业时，都发现不少学生的作业与其他学生的错误雷同，尤其是那些成绩相对较差的学生，中等成绩的也不在少数，甚至优等生中间也不乏其人。
出现这种现象是令人非常痛心的，是什么原因导致我们的学生变成这样呢？我们不少老师总喜欢将原因归结到学生身上，说现在的学生都是独生子女，娇生惯养，好吃懒做。不把学习当回事。从来不从自身找原因。于是不断加大处罚措施，不少老师的办法就是罚抄课本内容，结果，越罚越糟，学生的抵触情绪起来越重。造成恶性循环。
笔者认为，如果抄袭作业的现象仅仅出现在个别成绩落后的学生身上，还能理解，但出现这么大面积的抄袭现象，恐怕老师难辞其咎，反思我们的教学行为，不难发现。我们在布置作业时，方式过于简单，一刀切的现象比较严重，缺乏一定的针对性。大多数数学老师，在布置课后作业时，总是统一要求，统一内容，而且作业难度与作业量都非常大。根本不顾及学生的实际水平与个体差异。学生作业来不及完成或不会做，而老师逼得又紧，这样，逼良为娼，出现抄袭现象也就不足为怪了。
要想彻底扭转这种现象，就必须切实减轻学生的作业负担，因人而异，分层要求。
我们知道，每个学生都有自己的个性，其学习基础与学习能力以及思维的速度都是不一样的。作为课堂教学管理者的教师应该看到每一个学生的不同之处，这是他们的职责，苏霍姆林斯基就曾经说过，布置家庭作业应当特别重视学生的个体差异。如果老师没有做到这一点，老是给学生布置普遍化的作业，那么这就说明他（或她）根本没有认真研究过每一个学生，这是对学生的个性的一种不尊重，也是不符合教学规律的。
义务教育阶段的数学课程标准提出，人人都要能获得必需的数学知识，要让不同的人在数学上获得不同的发展。这一目标提醒我们，要让每一个学生都能学有所得，而不能用同一个模子去要求不同的学生。要因材施教，当然，作业的布置也应该如此。布置作业时，只有分层要求，才能使不同的学生都得到发展。心理学研究告诉我们，每一个学生都存在一个适合自己的最近发展区，学习任务只处于这个最近的发展区内，他们的学习兴趣才能被激发出来，也只有在最近发展区内，他们的学习潜能才能得到最大的挖掘，也才能真正提高学习效率。因此，我们布置作业时一定要贴近学生的实际情况，分层要求，因人而异。
那么，到底我们在分层布置作业时注意哪些问题呢？
一是要做好学生的分层分组工作
我们在进行作业分层要求之前首先应将学生的进行能力分层。认真研究每一个学生的数学基础知识的掌握情况以及他们的学习能力的差异。当然，我们还要考虑到学生的学习态度与学习习惯。将学生分层上、中、下三个等级，将各个等级的学生组织起来，建立数学学习互助小组。在组内展开学习竞赛，要求每个学生在组内确立一个学习目标，对于中下等级的学生而言，这样做可以增强他们的学习信心，因为一个组内的学生学习基础与学习能力基本相当，组内竞争，无疑是降低了学习起点，避免了原来大合龙而形成的目标过高的问题，对于上等层次的学生来说，由于竞争对手都比较强，这无疑也增加了他们的学习压力，增强了他们的竞争意识。
不过要注意的是，在分层工作之前，我们数学老师一定要做好学生的思想工作，让学生意识到，分组的目标是为了更有利于每个学生学习，使作业更有针对性，这是从学生的根本利益考虑的，不存在任何歧视问题，最好的办法是让学生自愿组合，自愿报名分组与老师引导相结合。另外还要告诉他们，分组并不是一层不变，经过一段时间的努力，学生的学习情况发生了变化，还可以根据实际情况重新组合。这样学生就没有什么心理负担了。要知道，保护学生的自尊心比什么都重要，如果在分组时不做好这一方面的工作。会在很大程度上打击学生的积极性，效果会适得其反。
二是将作业进行必要分类
作业分层布置分层要求还有一个前提，就是做好作业的分类工作。所谓的分层要求是针对两个方面而言的，一个是难度方面。一个数量方面。老师在布置作业前一定要在备课组内进行充分的讨论，将作业分成三类，一类是基础题，学生运用课本上的知识与原理，直接就能解决，其目的是督促学生掌握基础知识。第二类是中档题，在难度要求上比基础题高了一个档次，以课本上基础题的变式题为主，或者多一个步骤，或者是换一个提问角度，或者两个基础问题的简单综合，其目的在于强化学生的数学技能，强化能力训练。提高解题的速度。第三类题目则是高档题，主要是教学内容的高度综合，目的是提高学生的综合能力与探究能力。基础题每个学生都要完成。中档题只求中等以上学生完成。高档题只要求上层学生完成。当然，我们不反对少数低层次学生完成相对而言高档的题目。如果学生做出来，还应该大大表扬。
作业布置分层要求了，作业的批改与评价也应该分层要求，区别对待。对于不同的学生适用不同的评价标准。但有一点是共同的，那就是一旦确定了每个学生作业内容与档次，就要对照该档的评价标准严格要求，准确评价，态度鲜明，不能将就，同时对每个学生又要给予充分的鼓励，使每个学生都在原有的基础上有所提升。学有所得。
【关键词】减负；减量；高效；课堂；教学方法
初中英语教学中的“高效”，就是在初中英语课堂教学中，以尽可能少的时间、精力和物力投入和最适合师生的课堂组织形式，让学生将注意力全部集中到英语课堂上来，最大限度地发挥学习积极性和主动性，学习和巩固英语知识，提高英语应用能力，促进学生英语素养的提高和个人全面发展。
打造课堂教学效果的基础就是教学方式，我们看教学方式是否高效，就要看学生是否掌握了英语知识，增强了英语应用能力，还要看师生在英语课堂上是否实现了相互促进，达到了教师乐教、学生乐学的效果。
一、探索初中英语高效教学方法的必要性
首先，探索初中英语高校教学方法，构建英语高效课堂，是促进学生发展、为社会输送人才的需要。英语是国际通用的语言，当今社会需要有良好的英语交际能力的人才。探索初中英语高校教学方法，构建英语高效课堂，有利于激发学生学习热情，提高英语应用能力，更好地完成教育为社会输送人才的任务。
其次，探索初中英语高校教学方法，构建英语高效课堂，是促进教师成长和教学实践发展的需要。教学是教与学互相促进、教学相长的过程，积极探索高效教学方法，对于教师本身来说也是一种促进，有利于教师形成乐教的精神动力，进而促进教师教学水平的不断提高和教学实践的不断发展。
再次，探索初中英语高校教学方法，构建英语高效课堂，是将新课改精神和科学发展观有机结合的需要。新课改要求课堂教学充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习，因此，探索初中英语高校教学方法，有利于形成教师引导学生自主学习、师生民主探究的和谐课堂教学文化，提高教师团队的英语研究技能，促进英语教学的和谐发展、科学发展。是对新课改精神和科学发展观的有机结合。
二、探索初中英语高效教学方法的措施
（一）转变观念，树立“生本意识”，重视学生的主体地位和教师的主导作用
在英语教学当中，要实现“减负”，改变观念是思想基础。教师要认真学习和领会新课改要义，由知识的灌输者转变为学生学习的引导促进者，由课堂的主宰转变成为与学生平等的课堂参与者。这一切转变，都贯穿者“生本意识”：以学生为本，以学生发展为本，促使学生由被动地接受到主动地学习，大胆思考和探索。除此以外，还要发挥教师的主导作用，发挥个人智慧和魅力，缩短师生间的距离，了解学生的英语基础、个性特点等实际情况，根据学生的实际能力和不同的教学内容设置教学情境，引导学生发现问题、研究问题、解决问题。
（二）减负增效，充分利用课堂时间，科学安排课堂教学各个环节
科学合理地安排英语教学环节，充分利用课堂时间，提高英语教学的效率，不额外增加课时和课程量，就是对学生减负的具体体现。首先，在课前准备方面，要根据学生的实际情况，制定合理的教学目标，以教材为载体，把握教材的编写意图，结合学生的生活实际，创造性地将教材内容和实际情况相结合，加以整合，达到教学相长的目的。对于教学的内容，要明确教学重点和难点。其次，在课程讲述当中，语言要生动和幽默，保证生动易懂，避免学生滋生焦虑情绪；要根据初中生的共同特点，选准课堂切入点，从学生感兴趣的事物入手，激发学生学习兴趣，提高他们的学习积极性，使其树立学习主动性和自信心，做到因材施教、有的放矢，达到良好高效的教学效果。再次，要对教学环节精心设计，达到教学过程的最优化。要在教学过程有序的前提下，按照教学计划适当地穿插师生互动、生生互动，适当设计用英语进行交流的环节，每个环节要做到环环相扣，可以结合生活中的事迹，甚至新闻、球赛、歌曲等话题用英语进行交流，把学生的积极性调动起来，营减轻学生负担，造良好的英语课堂教学氛围。
（三）减量增质，处理好初中英语课堂教学和课外活动的关系，切实提高学生英语应用能力
这里所说的减量，是指改变把学生关在教室做题的做法，减少学生堆积过多的、单一的书面作业任务，重视开展适合初中学生的语言水平以及特点的课外活动，处理好课堂教学和课外活动的关系，把课程和学生的现实生活联系起来，并吸引其积极参与，巩固所学到的基础英语知识。当学生意识到教师所安排的教学活动与生活实际关联密切时，将会认识到英语的应用价值所在，并不断感受到学习的愉悦，学习的积极性就会增强，对英语的实际应用能力就会得到提高。
总之，构建初中英语高效课堂，探索高效教学方式，要重视学生的主体地位和教师的主导作用，积极实现教育观念的转变，充分利用课堂时间，科学设计教学环节，合理处理知识讲授与课外活动的关系，改进教学方法，提高学生英语应用能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘爱东。如何评价初中英语课堂教学。校园英语。2009（1）
“减负、提质、增效”是素质教育的永恒话题，同时也是百家争鸣的老话题。下面我从四个方面阐述一下自己的浅见。
一、 让老师轻松起来
提起减负，我们想到更多的是如何减轻学生们的书包，如何减轻学生们的课业，赋予童真的学生们一定的活动时间、不要给学生施加压力……总之，在减负上，我们永远最多的都是学生。从教育本身认识减负是减轻学生负担过重而造成的身心压力，然而，在应试教育下的教师们并不比学生们轻松多少，应该说在过之而无不及。中国目前这种竞争激烈的用人制度，刺激着家长、学生盲目的追求高学历，都给处于教育前沿阵地的教师们带来了无尽的压力。教师们考核的压力，绩效的压力，社会高度关注的压力，家长们翘首期盼的压力，唯恐自己的疏忽造成学生终身遗憾的压力等等无时无刻的冲击着教师们早已绷紧的神经。重压重重之下教师早已身心疲惫，而这种重压之下的噩梦必然会转嫁到学生们的头上。
所以，我认为，如果要真正的为学生减负，首先，要让教师们轻松起来。教师的轻松，不是简单的赵本山式的脱鞋放松。我们应该承认学生存在个体差异性，并不是每个人都能成为比尔盖茨和乔布斯，我们不能把我们自己都做不到的事情，要求学生一定圆满完成。要在条件允许的前提下，改革考核评价制度，关注过程，承认差异。让考核与评价发挥导向作用，引领学生全面发展，重视考察学生全面能力的培养。通过多元评价监控，给予教师们触手可得的目标，同时，又有追求高层次目标的机会。这些都需要我们教育工作者不懈的探索和努力。
二、 让课堂活跃起来
“减负”决非肤浅的只是为学生松绑，让学生舒服一些，而是要学生在更短的时间内，在更小的压力下学到更多的东西。既“减负”又“增效”必须从提高课堂效率做起。
课堂是学生获取知识的母体和营养基地，应该是快乐的源泉。让学生主动参与、全身心投入学习过程，就需要变课堂为学堂，使课堂活跃起来。当课� 我曾经看过一名语文老师就把课堂变“茶馆”，课堂上学生可以随便交流，不用担心答错题会挨批评，还可以到讲台上去演讲。结果是学生负担轻了，学习成绩却大幅度地提高了。这也很类似于洋思、杜郎口模式。
宽松的活跃的环境更适合基础教育的成长。我们需要书声琅琅的课堂，需要议论纷纷的课堂，需要充满质疑的课堂，需要充满知识的课堂。目前，我县正在深入的推进课堂教学模式的改革，积极推进学案导学，课堂注重“以学定教、先学后教”，落实堂堂清、周周清。这些对提高课堂效益，让课堂真正的回归自然，让学生真正成为学习的主人，使学生乐学、善学，客观上也减轻了学生的心里负担。
三、 让学生快乐起来
减负是手段，增效是目的。激发兴趣，让马儿自己乐意跑，减负增效将事半功倍。对比中美的基础教育模式，我国是“宁可不乐，不可不学”，而美国学生的学习是“乐字当头，学在其中，宁可不学，不可不乐。”不过“不可不学”的结果是素质不见得高，“宁可不学”的素质不见得低。一个不快乐的孩子不可能有成功的人生。给学生一个好心情，应是我们身为人师的胸怀。
只有热爱者最好的老师。孔子认为，知之者不好好知者，好知者不如乐知者。学生的成绩与对学习内容的兴趣密切相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学 这也正是让学生们快乐起来的主要原因，从心理上给学生减负。
美国学者鲁德说“兴趣是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好学习的必然产物，它来自于取得成功的满足。这种满足有益于学生产生良好的心境，从而乐于学，增强学习的信心。”因此，把众多成功的机会奉献给学生，使他们能在民主和谐的氛围中轻松学习，是我教学的宗旨。课堂上，从不吝惜自己的微笑和鼓励。课后让大家尽情地欢乐，尽情地展现自己的才智，使每个学生始终处于一种愉快的心境中度过每一天。
四、 让课堂效率提升起来
“减负”不等于盲目删减教学内容也不等于随意减少学习时间，更不是单纯的课业负担在数量上的减少和对质量检测的摒弃。重要的是教学内容与教学方法的革新，是教育观念的变革。增效是减负的真正目的，而增效重在提高课堂效益。“减负增效”不是让马儿不吃草，而是让马儿吃好草。“好草”从哪里来？当然从教师那里来。所以，教师应精心设计每一堂课，上好每一堂课，提高课内的教学效益，让学生真正吃到“好草“，消化吸收，健康成长。
这就要求教师在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探索。教师准备充分，对一堂课的教学思路、教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。所以，教师应多花心思和精力去备好每一堂课。“不打无准备的仗”。同时，教师上好每一节课是减负增效的关键。上课教师要讲得精，尽量让学生多讲，多留给学生发展的空间，并且在学生注意力最集中的时候完成教学重难点，要一步一个脚印的落实。作业要讲究针对性，讲究质量，尽可能地减少到在学校内完成。其次，培养学生的学习能力，及良好的学习习惯也是不可少的。而要培养学生的学习能力及良好的学习习惯，不是一朝一夕的事，而要落实在每天的教学实践中，并且需要我们教师长期地给予启发引导。
总之，我觉得创设宽松的育人环境，建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣；高效课堂教学效力，向课堂四十分钟要质量；培养学生的学习能力及良好的学习习惯对提质减负有一定的作用。我们教师平时只有做到紧课内，松课外；紧校内，松校外；紧教学目标的落实，松重复繁琐的抄写。才能真正达到提质减负的双重目标，也才能让提质减负落到实处。
当然，减负工作绝不会一蹴而就，减负是包括学校在内整个社会需要共同努力的事情，任重道远，但前途光明。杜郎口模式的创始人崔其升校长曾经这样说“我们现在已经不称模式了，关键是模式背后的教育思想和理念，一味执著于方法的改良是走不远的，课改其实不是改方法，而是‘换脑袋’。”这也适合于我们的“减负提质”工作，“减负提质”的方法模式有很多，但真正需要改变的是思想、是理念。也许等到哪一天，我们大家不再需要为这个话题而深入探讨的时候，“减负提质”这项工作也就取得了历史性的丰硕成果。相信这一天很快就会到来！
关键词：减负增效；小学语文；作业设计
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0023-01
在教学过程中，布置作业是教学过程的必要经过，也是体现学生知识掌握程度的重要一� 一个良好的作业设计，可以起到巩固学习基础，提高学习兴趣与思维逻辑能力的作用，但由于小学生压力的不断增加，太多的作业不仅不会帮助其提高学习成绩反而会起到相反的作用，因此，教师在教学过程中作业的设计是整个教育的核心部分，设计出减负增效的作
1.注重新课改要求作业的开放性和探究性
随着我国教育体系的进一步完善，新课改给小学语文教育提出了更高的要求，教师教学也面临着更大的挑战，研究性学习、自主性学习，开放性学习、探究性学习、合作性学习是新课改的概念。因此教师在教育过程中应注重落实新课改的概念，注重开放和探究。在教学过程中如果涉及到与环境有关系的问题，作业可布置为制作环保手抄报，在学生制作的过程中要引导其阅读环保相关书籍，结合课堂课本上的内容，既提高了学生的阅读理解能力，也培养了学生的动手能力还对环保有了一定的认知；还可以通过用废旧的纸盒矿泉水瓶等一些可回收利用的生活废品，制作小制作，培养学生的动手实践能力，发挥想象天赋，以及废物回收利用的好思想，学会在生活细节上节约。这样的作业不同与传统的作业，不仅能起到传统作业带来的巩固知识的作用，还提高的学生的综合水平、想象力以及提高学生的学习兴趣和积极性，让学生了解到处课本以外的知识。
2.注重激发学生学习兴趣转变作业形式
在学生学习的过程中，了解学生的学习兴趣和积极性是教师教学过程中首先要考虑的问题，兴趣是学生爱学习的前提同样也是学习中最好的老师。在语文作业的设计中，作业必须要符合学生的兴趣，学生对教师布置的作业有兴趣才会有积极完成作业的心态，也会陷入一个良好的思维状态。为更好的顺应新课改的概念，开放学习环境，使学生在相对自由的方式学习是教学中的重要目标，学生在自由开放的环境下学习可激发学习积极性，提高学习兴趣。为了有效的提高学习乐趣可设计体验型的作业情境。
2.1在作业布置的过程中，可让学生自主选择作业。[1]在同一个高度上的作业可根据学生自身的实际情况让学生自己进行选择，学生对自身情况是最了解的，但学生毕竟不是成年人，自我判断还不是很准确，所以在学生选择的过程中教师可从旁引导选取自身比较薄弱的一面进行强化训练，学生选择的数量可多可少。例如，在古诗词的背诵的作业中，可让学生根据自身记忆力情况选择背诵古诗的数量，这样可以使学生完成作业的过程中没有压力，不会出现厌倦的心态，学生一旦出现厌倦心态就会对学习失去兴趣，兴趣是学生爱学习的前提，学生学习成绩的好与坏是直接受兴趣影响的。这样改变传统的作业模式能够增加学生在学习上的自信心，发挥自己的长处，对学习富有浓厚的兴趣以及积极性。
2.2在作业布置的过程中，可让学生自主设计作业。教师应适当放开自身布置作业的权利，可让学生根据自身长处以及学习过程中对知识的掌握水平设计自己的作业，培养学生的自主学习能力。但这一方式不适合三年级以下的学生，应在四到五年级使用。在学习过程中自主学习，自主提问，自主解答。[2]这样的方式可帮助学生提高自主学习能力，学习的积极性也会随之而提高，发散学生的思维，促进学生综合水平的提高。
2.3在作业布置的过程中，可让学生自主想象作业。语文不同于其他学科是其他学科的学好的基础，语文学习过程中学生的想象力也是很重要的，语文教材内容及其丰富包罗万象，在教学《一本男孩子必读的书》的作业布置中把阅读《钢铁是怎样炼成的》作为课外作业，开展一次拓展阅读，培养学生的想象力，引导学生将自己想象成主人公，代入故事之中，充分理解书的内容。还要在其过程中培养其写作能力，让学生写读后感，这对于学生的想象力、阅读理解能力、以及写作能力的基础可以很好的提高巩固。
3.发展学生的思维，设计多种形式的作业
在教学过程中并不一定所有的作业都要在课后布置，也可以在课后布置。在传统的教学理念中，认为布置作业就是教师的专属权利，为结合顺应当前的教育情况，我们要打破这一传统观念，要让学生学会自主布置作业，也可以培养学生相互布置作业。[3]作业在传统观念中就是书本、文字、试卷，其实在布置作业的过程中，并不一定太过于单一，看新闻、看报纸、背诵古诗词、练习普通话都可以是作业。在作业的布置过程中可上同学之间互相批改作业，在批改过后做出归纳和总结，发现作业中所反映的问题，这样不仅学生会对作业有很好的理解，也会对其他同学作业中的问题更加深刻，避免同样问题的发生。也可以结合课本中课文的内容，进行情景演练，这样的实践过程，可培养学生对学习的兴趣也可对文中内容更好的理解与掌握，在演练进行中还可以培养学生的合作能力，学会互相帮助，互惠互利。学生还可以当小老师，在其他同学的表演过程中给予评价与打分，这样可培养学生的判断能力以及创造天赋。这样的作业形式不仅起到传统作业的基础巩固知识，还可以培养学习兴趣，提高学生的想象力，突破传统作业的单一性，实现真正意义上的一举多得。
结语：综上所述，现代小学生的学习压力越来越大，为缓解小学生的压力，必须重视作业的设计。在小学语文教师作业设计过程中要注重培养学生的兴趣，让学生自主的选择作业，自主的控制作业，根据每个学生的不同情况制定适合的作业设计。提高学生们的学习乐趣，鼓励他们好好学习积极向上，把后进生们培养成优秀的栋梁之才。
参考文献：
[1]金磊。创新演绎减负增效变奏曲--小学语文减负增效作业设计初探[J]. 新课程：小学， 2011（9）：18-19.
〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）01—0053—01
“聚焦课堂，减负增效”已成为数学教学中备受关注的热门话题，“减负，不减质”这一严峻的课题摆在了每一位教师的面前。下面，笔者以数学学科为例，就“减负增效”这一话题，谈谈自己的一些粗浅看法。
一、创新备课是减负增效的前提
教学过程中要敢于创造性地使用教材，不断树立教材是为教学服务的新观念。教师要从“生本教育”的理念去设计教学方案，自己充当参与者、促进者和指导者的角色，即要以学生为主体。在研究教学方法时，应多思考如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”转向“对话”。同时还要设计师生互相交往、共同发展的教学过程，让师生形成一个真正的“学习共同体”。教师既要熟练地掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法等教学方法，还要根据数学学科的特点，组织学生实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。要转变课堂教学理念，创新教学模式，大胆改革教法，探索和采用有利于学生开拓创新、发展个性的教学手段。
二、优化课堂是减负增效的关键
“减负”的实质是“增效”，关键在于教师的课堂教学必须改革，要把课堂作为实现“减负增效”的主阵地。“减负增效”对教师来说一方面要认真钻研教材，准确把握教学重点、难点，从学生实际出发精心设计教学过程，精讲精练，提高课堂教学效率；另一方面要创设适宜的课堂教学情境，在课堂教学中使师生的情绪处于兴奋的状态。在这种情况下，学生学习的积极性被充分调动起来了，无疑学习效率也是最高的。因此，教师要灵活组织教学活动，并根据教学需要为学生创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在注意力最集中、思维最积极的状态下学习。同时，教师还要有步骤地对学生的心理进行调节，帮助学生较长久地保持这种心态，从而较长久地维持这种“积极”、“活跃”的课堂教学氛围。
三、精心设计作业是减负增效的重要环节
美国著名数学教育学家波利亚说：“一个专心、认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面。通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。”由此可见，教师在设计练习时要加强对不同层次学生的研究，加强对典型题型的研究。精心设计作业内容，注重作业的层次性、针对性和有效性，减少不必要的机械重复劳动。注重作业形式的多样性和趣味性，避免枯燥无味的劳动。增强作业对学生的吸引力，大力加强学法指导和学习习惯的培养，提高学生的作业速度和作业质量，达到减轻学习负担，提高教学质量的目的。虽然教师设计作业需要花费更多的心思，但学生可以因此跳出“题海”，享受到更多学习数学的乐趣。
四、注重教后反思是减负增效的必要补充
对于“减负增效”,作为语文教师的我曾经有过这样的迷惑：在语文教学中，生字不反复练写学生怎会写？课文不面面俱到地讲学生又怎能理解？可事实上我也知道，以前的那种教学方法确实是学生苦，老师累，效果差。教师在课堂上是“满堂灌”,学生变成了学习的机器。一部分学生虽然学习成绩不错，可知识面却相当狭窄，问到书本以外的知识一概不知，令人叹惜。
那怎样才能真正地“减负增效”呢？经过一段时间的学习、摸索、探讨、改进，我渐渐地认识到：“减负增效”的教改其实是给我们教师提出了更高的要求――提高课堂40分钟的效率。“减负”减的是过重的心理负担，让学生在较为轻松愉悦的环境中学习；“减负”减的是过重的作业负担，特别要减去重复机械的作业，让学生在具有一定智慧挑战的作业练习中提高学习力，体验成功的乐趣。而要想真正地提高教学质量，必须从提高课堂效率入手。
一、教师要提高自身素质和业务能力
俗话说得好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。老师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍，那样一来，他在上课时的言语就会运用自如，学生感知新的知识就不太费力。所以，教师得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。
二、教师要在备课上下功夫
备课，是上好课的先决条件。如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句，而且有时候还说得词不达意，那么学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做不到透彻地理解。教师应花大于一堂课几倍的时间和精力去备好一堂课。反复地看教材和辅导材料，吃透教材的组织结构、重点和难点，领会教材所需达到的教学目标和素质目的；充分了解班里的每个学生，弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异，然后因材施教。正如苏霍姆林斯基的朋友伊・格・特卡琴柯所说：“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。”不管用什么教学方法，都应立足于“以教师为主导，学生为主体”的原则，实施寓教于乐，使学生在愉快中接受知识，掌握知识和学法，提高学生素质。
三、提高课堂效率
要想提高课堂效率，使教学效果事半功倍，除了课前的充分准备以外，还要认真上好每一堂课，才能达到减负增效的目的。
1.坚持“以学生为本”
学生是整个教育过程的主体，所以教学应以培养学生、发展学生为目的。学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子。在上课时，教师不仅要注意自己的教学思路，而且要注意到学生。这时，处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。老师从学生的眼光里能看出他们是懂了还是没懂。如果有必要，就应迅速地变换讲法。驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备好了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西，这样才能使学生体验到自己思考的自豪感，才能使他们乐于进行脑力劳动。如果只是一味地讲解、灌输，表面上看是减轻了学生的脑力劳动，实质上却是把学生教得不会思考了，从而折断了孩子们天真而丰富想象的翅膀。
2.授人以鱼，不如授人以渔
教会学生观察、阅读的方法，在语文教学中起着决定性的作用。
观察是思考和识记之母。一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。
阅读可以发展学生的智力。学生读的书越多，他的思路就越清晰，他的想象力就越丰富，他的智慧力量就越活跃。许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没学会流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考――不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。不动脑筋，没有思考的阅读，只能使儿童的头脑变得迟钝。
为了教会学生学习语文的方法，激起学生学习语文的兴趣。在平时的教学过程中，一定要培养学生的观察能力和阅读兴趣，教给学生观察和阅读的方法，让学生做生活中的有心人，使他们“生活在书籍的世界里”。这样，语文教学才能达到事半功倍的效果。
3.优化课堂结构
为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好每一堂课的时间结构，最大限度地发挥学生的主动性、创造性，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神。
4.精选习题
以前，多数教师都信奉这句话：“八败命就怕死来做。”于是，语文生字抄了不知多少个十遍，课文也是不知疲倦地抄呀、背呀，结果是学生苦不堪言、怨声载道，老师筋疲力尽、事倍功半。如果我们精心准备好习题，给学生布置独立作业，让他们去深入思考教材，抓实做好“堂堂清”,这样既巩固了所教知识，使课堂作业真正做到“做有成效”。还可以给学生留有更多的课外时间来进行阅读，增长学生的课外知识，开阔学生的视野，提高学生的素质。
四、教师应及时批改课堂作业，决不能拖拉
针对作业中出现的个别错误或典型错误，可进行个别辅导，也可以拣一个时间或在下一节课5分钟的复习时间里去重点澄清。只要长期地坚持这样做，就一定能形成良好的学习风气，大面积提高教学质量。
一、无负高效
在平日的教学中，当与身边的老师闲暇时聊起品德学科是否也该设计作业的时候，大家笑着告诉笔者，他们心中的确也有品德的减负增效――不要做作业！乍一听觉得也挺有些道理，我们不是一直在提倡让学生快乐学习么？而品德又不需要背诵大量的定义，为何还要布置作业，没有作业不是一身轻松吗？同时，作为还未有专职教师的品德学科而言，品德老师又肯定是兼任主课，批改作业不但增加学生负担，同时也加重了老师的负担，不做作业，不是你好我好大家好的节奏吗？于是，“无负高效”这个词语，开始在许多科任老师的脑海中浮现。但是，事实是否如此呢？
细想，品德教学一路走来，的确经历过“无负”的阶段。当时“品社”“品生”开始登上教学舞台。在摒弃了枯燥的《思想品德》之后，品德课，那就是除了好玩还是好玩，小品与朗诵充满整个课堂，歌声与微笑遍布每个角落，一堂课下来学生开心老师乐，大家都轻松惬意，只是，学生的坏习惯依旧，如今想来，如果把品德教学比作一个孩子，那之前的品德教学，就是让这个孩子自由成长，放任自流，自生自灭。无指导、无管教、无约束，三无产品的他，可能会在一时间感觉无拘无束，但最后的结果，大家都是可以预见的。所以，品德学科的无负担，也潜移默化地形成了学生心理零压力，心理压力的真空状态，无法更好地促进学生良好品行的养成，无负直接导致的，就是低效，甚至是无效。
二、高负高效
既然无负低效，那么我们就不得不再提出第二个词语，是不是高负高效呢？看到这个词语，我想大多数老师都会毫不迟疑地在后面打上一个叉，因为，如果这一个词语成立的话，那我们岂不是要被压得喘不过气来！一堆的主课作业已经让我们身心俱疲，如果再加上品德也汹涌而来，那我们就根本无法招架了。
重负的确无法带来高效，我们的品德学科，不等同于知识类学科，机械记忆并不利于学生良好品行的形成，反而会让学生厌恶，一旦品德教育刻板化，那就无法让孩子们把道德礼仪行为内化，品德的教育也就无从谈起。没有也不行，太多也不行，于是，我们的第三个词语――减负增效也就呼之欲出了。
三、减负增效
那么，如果做到减负增效呢？这是如今出现的课题，也是我们十分关注的话题。如何才能合理洽当地设计品德作业是减负增效的关键。下面，就跟大家聊聊品德的作业设计。
首先我们要明确“三个不做”原则。那就是“无必要的不做！无法完成的不做！无趣的不做！”
1.无必要的不做
作业设计一切根据课本需要，不要为作业而作业，可做可不做，做了不如不做的作业，我们不要去设计。
2.无法完成的不做
我们要根据学生情况，学生无法完成的作业，比如：像有些学校的班级，总共有电脑的只有十来位学生，能上网的不足七八位，教师布置他们在家网上查阅资料就是既为难他们，又为难自己。他们不知道怎么完成，而老师，布置了作业学生都不完成，以后还怎么布置其他作业？所以这样的作业，我们不要布置。
3.无趣的不做
这里的“趣”不是狭义地理解为好玩，而是学生感兴趣，建议抄抄写写的作业，让学生少做，因为他们更容易把这些当成语文的抄词语来完成，没有生成，只有复制与粘贴。
四、具体作业设计
把握了原则之后，我们来按照时间顺序，谈谈具体的作业设计实例，希望能给予大家一些灵感与启发。
1.课前准备型
顾名思义，就是在课前做的作业，为了课堂上课而做准备。这份准备可以是实物类的，比如，在教授五年级的《父母的难处》时，可以设计一张家庭收支调查表，让学生们课前先行调查，课上根据自己所填表格进行交流讨论。
这份准备也可以是情绪上的，如在教三年级的《我送老师一朵花》中，让学生先对自己的老师做一个小小的采访，询问老师一天的工作内容。在采访过程中，体会老师的艰辛，从而积淀老师辛苦�
2.课上积累型
此项作业是可以在课堂上当堂完成的，也是课堂上的一个反馈和积累，为强化教育效果而设计。这种类型的作业，一般都是水到渠成的，比如在教学二年级的《春天在哪里》时，经过了孩子们的讨论与交流后，大家都感知到了春天的美丽与身边的变化，此时情感与知识都已具备，让他们用自己喜欢的方式或写或画，来描绘一下美妙的春天，可以达到升华的作用。又如五年级的《我们在行动》中，在充分思辨，摆正位置的基础上，以小组讨论的形式，制定班级公约，并通过全班交流、代表反馈的形式进行修改，最后定稿成文，正好人手一份。
3.课后延伸型
这种类型的作业，是放在课后完成的，也是比较普遍的运用类型。作业可以是自己独立完成的，比如：一年级的《关心老人》，上完课后，请学生为自己的爷爷奶奶捶一次背，让学生从实际行动中，以自己力所能及的方式，去关心老人。
作业可以是同伴合作完成的。如四年级《我们的合作》一课，课后可布置学生以小组为单位，完成一次合作游戏，分析总结成败原因，以实践为基础，在总结中巩固合作的重要性和合作的方法性。
作业布置是数学教学的重要组成部分，是学生把数学课堂所学习的知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生掌握程度和检查教学效果的一个窗口。一项设计精巧的作业，能够紧密地与课堂教学配合，在不断促进学生智力、思维、兴趣、意志等方面健康发展的同时，更能帮助教师和学生查漏补缺。
但在实际教学中，不少教师一直都把布置作业的最终目的看作是为应试服务，因而总是不厌其烦地布置不少仿照例题的作业，或题型单一的作业，或需要学生孤军奋战的作业，造成学生对作业的厌烦感不断增加，进而形成不完成作业或逃避做作业的恶习，最终直接影响到学生完成作业的质量和效果。
那么如何消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们真正喜欢上数学作业，达到减负增效的目标呢。我们在作业设计上尝试推陈出新，每天的课堂、家庭作业，我们尝试改变传统作业模式，设计了“小学数学周周练”作业。
经过近两年的实验和探索，我们发现喜欢做数学作业的学生多了，在生活中勇于用学到的数学知识解决问题的学生多了，快乐作业的学生更多了。我 练习的类型可以根据各年段学生的特点，练习内容结合本周的课堂教学内容，这样利于学生对新知的消化和巩固。而正是由于与课堂教学内容相结合，对于学困生来说，就有了一次小范围内知识小结的机会，完全有可能让他们体验成功的快乐，从而激发他们学习的积极性，这一点已经在学生的学习中初见端倪。现将四年级级部四个班在没有进行“周周练”作业研究时（期初）各项数据提供如下：
在进入“周周练”作业实验后，我们将四年级的（1）（2）班为对照班，（3）（4）班为实验班，在第一学期期末测试中各班情况如下表：
正是由于教师精心设计“周周练”作业，严格按照基础性的要求，让学生快乐接受作业的同时成绩明显得到提高，从而达到巩固知识的目的。
二、快乐作业设计要体现综合性
“周周练”练习的设计更注重知识点的融合，尽量把本周所学的几个知识点融合到一道习题中，有时也把新旧知识融合于一道习题中，甚至我们设计一组涉及同一知识点的、具有顺逆思维的针对性习题，来帮助学生克服定向思维。这样既能训练出学生灵活的思维，又能避免练习的机械性和重复性，还能更好地控制练习题的数量。通过实践，我们发现这也是一种实现“减负增效”快乐作业的有效途径。学生通过这种“周周练”作业提高了学习数学的兴趣，在省“小小数学家”知识应用与能力评比中，我校有多位学生获活动的一二等奖，在市区校的比赛中很多同学都获得了好成绩。有了成绩，学生更能够快乐完成作业了，离我们的初衷就更近了。
三、快乐作业设计要具有开放性
在“周周练”的练习中，我们每次都设计一题多解、一题多答的习题，而这种开放性练习我们都会在练习后加以评析，以训练学生思维的灵活性。例如，四年级学习了运算定律后，练习中加强了一些能应用多种定律解决的习题。如：88×125、404×25，它们既能应用乘法结合律计算，同时也能采用乘法分配律计算。又如：201×9，它既能用拆加法又能用拆减法进行分配律计算。再如，二年级在学习了部总关系的“解决实际问题”后，教师设计了这样一道习题：一桶油连桶重10千克，用去一半后连桶重6千克，桶重多少千克？学生既可以独立思考，也能分小组讨论，还能跟家长探讨。在讲评时我们发现学生踊跃发言，出现了多种方法。
数量关系 算式
一桶油连两个桶的重量－一桶油连桶的重量=桶的重量 6×2－10
半桶油连桶的重量－半桶油的重量=桶的重量 6－（10－6）
一桶油连桶的重量－一桶油的重量=桶的重量 10－（10－6）×2
四、快乐作业设计要具备实用性
学习的最终目的就是能够用所学的知识解决实际问题，所以在“周周练“作业中都会设计些能运用所学到的知识来解决实际生活中的一些问题的习题。在学习了数的整除后，我们设计了这样一个练习：某班50人要租船游玩，大船可坐6人，小船可坐4人，大船租金8元/时，小船6元/时，请你设计一种租船的方案(船需坐满)。许多学生充分应用了课堂上所学到的数的整除以及单价问题等知识，再经过一系列的推敲分析、列表计算以及与家长或同学之间的合作交流等活动，最后得出以下几种租船方案：