1、齐读课题。介绍这篇文章选自梁晓声的《母亲》片段。
2、结合题目分别给“慈”、“深”组词。
3、把自己的想象，把自己的理解，带进去，再读课题。
4、练习，凭借着预习印象来填写练习纸。师提醒学生注意写字姿势。
（测试题：我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的躁声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。）
5、幻灯片出示这段文字，学生对照着订正。
6、指名学生来读。相机正音“龟裂”（ 评价：不怪你，怪习惯，你被习惯撞了一下腰）和“攥”。
7、看见到“龟裂的手”吗？给大家描述下你看到的龟裂的手。（学生：奶奶的手，外公的手…师鼓励孩子“大声地读”、“自信地读”、“肯定地读”）
8、写“攥”，这“攥”字写全，不多不少23笔，来，伸出你右手食指，张开你左手，用食指在左手上清清楚楚得写一遍。好的，确信你已经写完23笔，而且牢记在心的，请把你的左手攥紧。好的，这个“攥” 字不但攥在你手上，而且还攥在你心里。
9、学生齐读这段文字。
10、“鼻子一酸”，读一读这个词，再读，“鼻子一酸”是什么感觉呢？（难过、伤感、委屈）这些感觉搅和在一起就是——生读“鼻子一酸”
11、母亲给钱了吗？（一元五角，一分也不少，可以买梦寐以求的《青年近卫军》了。）心情本应该怎样？（高兴、激动、兴奋）但是“他”所有的反应只有一个就是，读——鼻子一酸
孩子们，坐好，看大屏幕，为文中的母亲，为你的母亲，为普天之下所有的母亲献上“懂你的心”。
伴乐《懂你》，欣赏一组“母亲”图片，浓浓的亲情洋溢其中。
幻灯片结尾“献给全天下平凡的母亲”“谁言寸草心，报得三春晖”。
课堂实录
师：今天，我们一起学习一篇著名作家梁晓声写母亲的一段文字。
生：齐读课题。
师：当“慈母”两字映入你眼帘的时候，你的脑海中会闪出一幅怎样的画面？
生：在昏暗的灯光下缝衣服。
生：一早起床为我烧早饭。
……
师：把自己的想象、感受放进去读。
生：再读课题。
师：为什么老师在“深”字下加着重号？
生：因为梁晓声对母亲的感情非常深厚。
生第三次齐读课题
师：梁晓声为什么用“深”形容母亲的情？深在哪里？
在老师的引导下，学生三读课题，体会一次比一次深，朗读一次比一次深情。
师：凭你的预习，不看课文填空。
我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥着）钱跑了出去。
学生各自填好后校对、修改。
指名读这段话。
师指出“龟”“攥”的正确读音。
学生齐读这段话。
师：“震耳欲聋”是什么意思？你见过“龟裂”的手吗？说说你见过的龟裂的手。“攥”是什么意思？一起做动作。
师：齐读这段话，你脑中会产生什么问题？
生：我为什么会鼻子一酸，攥着钱跑了出去？
这道填空题的设计非常巧妙，既帮助学生整体了解了课文大意，又学习了生字词，还引出了中心问题，可谓“一箭三雕”。
师：你问母亲要过钱吗？要钱有过鼻子一酸的感觉吗？
生：(略)
师：默读课文，用波浪线工工整整划出你有感触的地方。
NO.1
我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
看到母亲在这样的环境中挣钱，你的心里是一种什么滋味？
师：听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种什么滋味？
生(群)：心情很烦，难受！想远远地躲开！
师：这震耳欲聋的声音响了多久？
生：根本没有停过！
师：证据？
生：我“大声”说出了母亲的名字。
生：母亲“大声”问我来干什么。
生：“妈——”“妈——”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响！
生：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道……”就在身边的人，还需要喊。
师：是的！母亲昨天在什么环境中工作？
生（齐声念）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：母亲明天在什么环境中工作？
生（齐声念）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：母亲春天在什么环境中工作？
生（齐声念）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：母亲秋天在什么环境中工作？
生（齐声念）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？
生(群)：母亲太不容易了！心里难受极了！
引导学生抓住“震耳欲聋”深刻体会到了母亲工作环境的恶劣，特别是老师一连串的设问强化了学生对恶劣的工作环境的感受，体会了母亲的不易。
NO.2
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
你看到了什么样的母亲？在你的记忆中，母亲应该是什么样子的？
师：谁能发现这句话的特别之处？
生：一连写到三次“我的母亲”。
生：是排比句。
师：这都不特别。
生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。
师：把它改成平常的说法，读一读，你觉得那句话带给你的是慢镜头的感觉？
生：(略)
师：既然是慢镜头，让我们慢慢地看，细细地看，你看到了什么样的背？
生：僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？
生：挺直的，坚实的背！
学生带着感受读这段话。
师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？
生：布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？
生：白净！有光泽！溢满青春的脸！
学生把自己的想象融进去读一读。
师：你看到了一双怎样的眼睛？
生：布满血丝！疲惫不堪！
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？
生：炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！
师生轮读这段话。
师：如今，我的母亲坚挺的背哪里去了？
生(群)：消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！
师：如今，我的母亲光洁的脸哪里去了？
生：消失在生活的重担下了！
师：如今，我的母亲水灵灵的眼睛哪里去了？
生：消失在为我们日夜操劳中！
师：假如你就在现场，看到母亲这样的面容有什么感觉？
生：难过，想哭。
师：看到这样的母亲，我的鼻子怎能不一酸呢？
学生再次齐读这段话。
老师用看“慢镜头”的方式，带着学生细细地、慢慢地品读这段话，让学生把记忆中的母亲与现实中看到的母亲相比较，母亲憔悴的容颜震撼着每个学生的心灵，都产生了“想哭”的感受。
NO.3
“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？
师：你从哪个词看出这是“快镜头”？
生：“立刻”。
师：四个“立刻”，谁来读出快镜头的感觉？
生一口气读完，读得受不了了。
师：你们读得都受不了了，但我的母亲却是这样工作的！
师：“立刻”是什么意思？找找近义词。
生：马上、立即、赶紧……
师：梁晓声是作家，为什么用词这么贫乏？你们认为要不要换词？
（学生换词比较读后）
生：换词后读得不通顺。
生：四个“立刻”说明这四个动作是一起完成的。
学生再读这段话。
师：从用词的角度，你认为哪句话给你的感觉更单调、更枯燥、更乏味？作者难道感觉不到吗？他为什么要这样写？
生：母亲的工作本身就是这么的单调，这么的枯燥。
学生再读这段话。
师：母亲啊，你为什么不喘口气而立刻坐了下去？
生：因为我要多挣些钱养家糊口。
师：母亲啊，你为什么不伸个懒腰而立刻把背弯了下去？
生：因为我要抚养我的儿女。
师：母亲啊，你为什么不照顾一下自己而立刻把头俯了下去？
生略。
师：母亲啊，你为什么不好好将息一下而立刻又陷入了忙碌？
生略。
师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，我的鼻子怎能不酸呢？
学生再次齐读这段话。
引导学生抓住四个“立刻”，体会了母亲工作繁重、辛劳，同时体会到了作者这样写的用意，唤起了学生语文意识。另外，读的层次性非常鲜明，每一次读，学生的理解都更多更深一层，在反复读中，学生深刻领悟了文字背后的深刻含义。
NO.4
师：当我要钱买书时，我的母亲怎么做的？默读课文，划出有关内容。
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？
师：你对哪个细节特别有感触？
生：母亲将钱“塞”在我手心里。
师：母亲的“塞”是怎样的“塞”？
生：迅速地塞。
师：把这个词放进去读一读。
生：充满期待地塞。
师：把这个词放进去读一读。
……
师：是啊，这是慷慨地塞，充满期待地塞，毫不犹豫地塞，把这种感受放进去读。
生齐读。
师：母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？
生(群)：是爱！是温暖！是希望！是汗水！是无私的情感！
师：请你回忆母亲工作的情景和塞钱给我的细节，从中你感受到了
生(群)：慈母情深！
再读：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
抓住一个“塞”字，体会慈母情深。
NO.5
那一天我第一次觉得我长大了。
我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？
师：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。我在心里一遍又一遍地对母亲说“……”
学生想象写。
交流。（每个学生交流完，老师都以母亲的身份呼应）
师：文章写的是“慈母情深”，为什么写“我长大了”？
生：因为作者体会到慈母情深才感到长大了。
师：让我们为所有母亲献上一曲《懂你》，录象同时放母亲爱子女的一个个镜头，配上一首首小诗。
一首《懂你》把全场师生引入慈母情深之中。
诗意的语言，诗意的课堂，让所有人的心灵都沐浴在诗意中。王老师每引领学生品悟一词一句时都紧扣主题，反复回环，一唱三叹，深入浅出地让孩子们感受到母爱的真谛。听完课，每个人都由梁晓声的母亲想到了自己的母亲，想到全天下的母亲，感受到“慈母情深”，鼻子都酸酸的，眼角都湿湿的，这就是王崧舟老师的魅力，这就是诗意课堂的魅力！
师：一起恭恭敬敬的读课题
读好“深”字，在深字上加上着重号，为什么？
生：母亲对我的深爱
师：再读课题，对这个深字有什么要问的吗？
生：爱有多深？
师：我们大声的来问下（再读课题）
师：打开练习纸，在括号中填上课文中出现的生字新词
之后出示答案
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋 ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着钱跑了出去。”
生自己校对。指名读
有个词的读音很怪——龟
谁见过龟裂的手
生：妈妈冬天洗衣服，手裂开了一道道口子
师：读龟裂一词
有个字形特别烦——攥，自己伸出手用食指写写
再读这个字，齐读整段文字
师：鼻子一酸是什么感觉？
生：快要哭的感觉
生：眼泪快流出来了
师：母亲已经把钱给了我，按理我应该感到怎么样？
生：感到开心
师：但此刻的我没有快乐，只有四个字“鼻子一酸”，为什么？请大家默读课文，用心体会，文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸，用波浪线画出来。
生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”（出示这句话）齐读
师：震耳欲聋什么意思？声音大到什么程度？欲是什么意思？
七八十台缝纫机发出的声音，什么感觉？
生：呆不下去
生：马上离开
生：但我的母亲呢？齐读语句
师：噪声停止过吗？依据在哪里？
生：母亲大声地问。师：为什么？生读，我们大声问是因为七八十台——
生：旁边的女的大声喊道是因为七八十台——
生：接着又对我喊是因为七八十台——
师：从忙碌一词我们感受到什么？
生：母亲一刻也没有停止过
师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？（生读）
明天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）
春天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）
秋天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）
日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，读——
师：我第一次看到母亲在这样的环境中工作，假如是你，你看到母亲这样工作，有什么样的感受？
生：难过
生：伤心
生：难受
师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。
师：为了表达母亲的情，这句话能少吗？这一次次的大声说能少吗？这就叫做语文意识（板书）
师：还有哪些地方可以感受到“鼻子一酸”的原因
生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，……我的母亲，齐读语段
师：这段话很特别，特别在哪里？
生：我的母亲几个字出现多次。
师：再读体会这个词语
谁的背直起来了——
谁的身体转过来了——
谁的眼睛吃惊的望着我——
为什么“我的母亲”放在最后而不是最前面呢？ 再读
出示句子比较：
“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”
师：看过电影吗？记得慢镜头吗？哪一句话带给你的是慢镜头的感觉？
生：第一句
师：那就让我们慢慢地看，仔细地看。生读第一句
师：你看到的是一个怎样的背？
生：弯曲的背，
生：瘦弱的背
生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）
生读第一句
师：在我们的记忆中，母亲的背曾是什么的`？
生：结实
生：高大
师：闭上眼睛，师范读第二句
你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？
生：憔悴
生：布满皱纹的脸
师：这是我的母亲吗？这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有什么样的脸？
生：光洁
生：红润
师读一二三句，你看到了怎么样的眼睛？
生：疲惫
生：布满血丝
师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？
生：清澈
生：炯炯有神
师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，读——
师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了……
生：工作淹没了
生：岁月消磨了
师：我的母亲怎样挣钱，就是这样挣钱的？
再读——
看到母亲累成这样，憔悴成这样，我的鼻子能不酸吗？这句话能少吗？这几处“我的母亲能少吗？”这就叫做语文意识。
师：继续交流
生：母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。
出示句子
生齐读
师：刚才看到的是慢镜头，现在你看到的是——快镜头。哪儿看出是快镜头？立刻。一共用了几个？四个
指名读，读出快镜头的感觉
师：立刻是什么意思？找近义词。
生：迅速
生：立即
生：马上
师：这文章谁写的？他是谁？词汇那么丰富，为什么非得用立刻？
出示句子比较
“马上……赶紧……迅速……立刻……”
师：改不改？为什么？
生：一次又一次“立刻”体会到母亲的忙碌
师：齐读，能停吗？能歇吗？指名读
师：母亲，你为什么不喘口气，立刻又坐了下去。
师：母亲，你为什么不伸一个懒腰？而立刻弯曲了背？
师：母亲，你为什么不照顾一下自己，立刻又把头斧在缝纫机板上了
师：母亲，你为什么不好将息一下，立刻又陷入了忙碌？
师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，读——
为了表达慈母情深，这四个立刻可以省吗？这就叫做——语文意识
师：我的母亲竟然赶得这样疲惫，当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说，怎么做的？默读课文，画出有关句子。
交流
生：母亲说……
生：母亲掏出一叠……
（出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”）
齐读
师：老师相信其中有一个细节会让你特别有感触？
生：塞
师：怎样的塞？
生：使劲，生读
生：迅速，生读
生：坚定，生读
生：毫不犹豫，生读
师：这是毫不犹豫的一塞，这是迅速的一塞，一起读
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？
生：还是母亲对我的爱和期待
生：包含着母亲对我的希望
生：母亲的心血
师：是爱，伟大的爱，汇成四个字——慈母情深
慈母的情深在震耳欲聋的机声里
慈母的情深在疲惫不堪的眼神里
齐读课题
师：配乐
我攥着母亲的心血
我攥着母亲的爱，跑了出去——
我心中一遍遍对母亲说，此刻有无数的话要对母亲说，拿出笔来，写下你的感受，你的幸福……
交流
师：有了这四个春风化雨的字——慈母情深
有了这平凡而伟大的字——慈母情深
有种爱总让人泪流满面——那是——
为母亲献上一曲《懂你》的心声吧！
1、为什么“我”向母亲要钱会鼻子一酸呢？打开课本，静静地读，看看哪些地方、哪些描写、哪些细节让“我” 鼻子一酸？用波浪线工工整整地划下你有所感触的句子。（师巡视，提醒孩子保持正确的读书姿势，鼓励孩子边读边圈画。）
2、交流学生的体会。
A“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。”
师：抬头，看大屏幕，我想了解一下，咱们们同学们画了这句的请举手。（没有）不出我所料，这句话在你们看来
太简单，太普通，太一般了，不信，咱们一起读（生读）。不行啊，孩子们，不能这样读，什么时候你把“震耳欲聋”这个词读好了，那么，这句话你就找到感觉了。（引导孩子读句子）
好极了，就是这么一种感觉，想一想，什么是“震耳欲聋”？把这种感觉读出来（生读），同学们，假如你在这震耳欲聋的环境里，你的第一反应是什么？（生交流：烦 捂耳朵 想离开）但是母亲可以吗？母亲只能在这样的环境里工作，读这句话。“欲”什么意思？（快要、将要）
同学们听过震耳欲聋的声音吗？什么感觉？(烦)你愿意呆在那个地方吗？把这种感觉带进去，再读这句话。
同学们，这躁声停止过吗？消失过吗？到文中找依据。（“大声地说”“喊道”）
这躁声一刻都没有停止过，再找！（带着找出的感觉来一再地品读这句话）
把你的体会读出来，再读这个句子！
同学们，你们刚才说，这样的环境让人烦，而母亲却一直在这样的躁声里工作。就是在这样的环境里挣钱？凭借生活常识，同学们可以推想，昨天的母亲在什么样的环境下工作？（读这句话）明天？（读这句话）夏日炎炎？（读这句话）寒风凛冽？（读这句话）日复一日，月复一月，年复一年母亲就是这样的环境下工作了十几年。
假如当时就是你，看到母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？所有的感受搅和在一起，汇成一个词，就是“鼻子一酸”，把这种感觉带进去再读这句话！
传授语文功力突飞猛进的秘诀。（学语文不光要看写什么，还要问一问为什么写，怎么写）
B“背直起来，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲……”
为什么画这句呢？（疲惫的眼睛显出母亲及其辛苦）划下这个句子的请举手。读一读这句话。
朗读体会这段中的特别的地方？
谁发现了？（学生：连用了三个“我的母亲”）
再读再体会。
孩子，平常我们说，会把“我的母亲”搁前搁后？用几个“我的母亲”？把原文换个句式，（把“我的母亲”放在前面，成为“我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我……）
两种句式意思基本一样，但是味道不一样，不信，你自己嚼一嚼。（生放声读）谁来说说怎么个不一样？（1.改前的读要停顿一下。2. 改前的读要强调“我的母亲”。师评：语文学到你这份上，我这语文老师算没有白交）
一起读一读，体会一下强调的地方。
看过电影，看过电视，我们曾经看过慢镜头，自己读这两种句式，哪句话带给你慢镜头的体会？
既然是慢镜头，就是让我们细细地看，慢慢地看，让我们闭上眼睛，随着慢镜头，细细地看，慢慢地看我们的母亲。背直起来了，你看到怎样的背？（弯曲的、佝偻的）
不对呀！记忆中母亲的背是怎样的？（挺拔的，笔直的……）
转过身来了，你看到了一张怎样的脸？（枯黄、疲惫、瘦弱的脸）
这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有怎样的脸？（光滑的，红润的，洁白的，美丽的……）
是啊！我的母亲曾经拥有着光滑的、红润的、洁白的、美丽的脸，而现在，为什么找不到了？ 慢镜头继续推移：背直起来，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲……你看到了怎样的眼？（许许多多的鱼尾纹，苍白的、布满血丝的眼……）
这是我母亲的眼睛吗？不是的，母亲的眼不是这样的，应该是什么样的？（水灵灵、水灵灵的大眼睛）
这就是停顿背后想说又没说的话。现在我们说出来了，也真真切切地看到了。同学们，什么滋味？（生答）什么心情？（生答）什么感受？（生答）是的，这一切搅和在一起，化作一个词，读——鼻子一酸。
母亲啊！母亲啊，你曾经挺拔的脊梁，你曾经红润的脸，你曾经水汪汪的眼睛到哪里去了？
师生共读（老师读“我的母亲”，学生读其他。读完再交换着读一遍，主要是体会文字蕴涵的情感，三个“我的母亲”，读的语气不同）
现在知道梁晓声为什么这样写了吗？学语文不光要看描写了什么，关键你要会咀嚼品味语言带给你的芬芳！
过渡：如果说这段关于母亲外貌、神情的描写是“慢镜头”，文中还有段动作描写是“快镜头”，谁找到了？
C“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”
你从哪个词读出这个句子是快镜头（四个“立刻”）
读出快镜头的感觉
再快一点
孩子，读出母亲一点喘息机会都没有的感觉来，再读！
齐读！（快！快！快！慢！）
“立刻”是什么意思？
找近义词（马上，迅速，立即……）
梁晓声是谁？作家！语言那么贫乏？这么多词不用！他不用，我们用！（给文字换词，换成“母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在了缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”）
来读！要换不换？为什么？（四个“立刻”没有休息停顿，改后给人感觉还是有些歇脚的，师评：太有才啦！梁晓声要在，非认你为知音不可。）
刚才这位同学说时，用了很好的一个字眼，谁听出来了？咱们学语文，能滔滔不绝地说那叫水平，能专心致志地听那叫修养。你听出来了吗？那关键字眼真是一针见血，一言中的，总之，怎么夸你都不为过。（歇脚）
母亲就是这么一口气干活的。母亲就是如此劳累，如此拼命。语文就要这样嚼，再读！
母亲就是如此劳累，如此拼命，一个月可以挣多少钱？（生答：27元。师：真是生活的有心人！）一天挣几毛钱？而我张口要多少钱？相当于母亲几天的工钱？（两天）是两天一家大大小小七口人的生活费。假如是你，你会好意思要吗？
然而，当我开口向母亲要钱时，当身边的女人大声呵斥我时，母亲是怎么说的？母亲是怎么给钱的？读出这一句。
D母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
齐读
哪个细节会让你特别有感触？（“塞”）
把这个“塞”字圈出来。自由读这句话，体会母亲的“塞”是怎样的塞？有体会吗？（学生：硬给，背后是爱）
（学生每说出一种，师作相应评价）
孩子们，母亲塞到我手里的只是钱吗？（爱、期待、希望……）
如果说第一句是“广角镜头”，第二句是“慢镜头”，第三句是“快镜头”，这“塞”字就是一个“特写镜头”。让我们把四个句子放到课文里再来读一读，感受感受母亲博大的胸怀。感受感受“慈母情深”在哪里？（师生分读课文）
师读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”（音乐响起）
然而此时此刻，我百感交集，思绪万分，我心里有许多许多话要对母亲说，孩子们，拿起练习纸，看第二题，把你的内心独白写下来！可以写忏悔，可以写决心，不管你写什么，妈妈这个高贵的字眼至少出现三次。
（学生写，教师巡视）
（学生真情朗读自己写的文字）
教师评价：孩子，你长大了！
……（多个学生来读，教师给予不同的评价，如：孩子，有你这番话，妈妈再苦再累也心甘情愿，因为我是——妈妈）
老师知道你们还有许多话，这一切的一切就是——鼻子一酸
慈母情深深几许？慈母情深深似海。孩子们，学了课文你自然想到谁？（自己妈妈）师读作家梁晓声原文还写了的一段话。