在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,以下是人见人爱的小编分享的最新《花之咏》 花之咏课文原文优秀4篇,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。
一 课文分析
我认为这是一篇散文诗。语言优美含蓄,字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美,潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求,文辞优美,意味深长,启人深思。
二 设计理念
诗存在可解与不可解的矛盾。但教学必须作以解读。关注学生的生活经验在学习中的价值,激发学生根据对语言文字的体验和意境的想像,尝试作多元的想像和个性化的解读。虽然任何对诗的解读都是误读,但是学生享受到优美的语言所带来的情感高峰体验,可以说是一种美丽的错误。
三 教学目标
1 学习理解课文内容,体会诗的意境,掌握生字词。
2 通过读中理解,读中积累,读中感悟,激发学生体会诗的语言和意境的优美,并能表达自己个性化的感受。受到作者对美丽和光明的渴望和追求的生活态度的感染。
3背诵喜欢的段落,学会仿写。
四 设计流程
a 鲜花招得伊人赏------导入新课
1 出示四季花谣“一月水仙清水养……”,师生共同咏唱。
2 大屏幕欣赏各种美丽的花卉。
3 指名谈谈花儿带来的感受。
4 导入新课,板书课题。
b好花不厌百回看------读中赏花
1题目中的“咏”是什么意思?
2让我们仔细听听花儿唱的歌。看看谁是花儿的知音,能听懂花儿在唱什么?
3出示读书要求:
l 结合生字词,读通诗歌。
l 带着自己的体会,熟读成诵。
l 在书白处,标注自己的感受。小组内交流。
4 花儿的知音们,快去欣赏花儿的歌唱吧。
c 采得百花酿佳蜜------合作品花
1异质分组,商讨表达感受的方法。如:
画一画,演一演,唱一唱,诵一诵……
2 教师根据实际,相机激发学生想像,品味。
l 我是一句什么话?大自然为什么吐出又收回,还藏在心室里?说明了什么?
l 比较:“星星闪烁在湛蓝的天幕”
“花儿开放在碧绿的地毯”
这两句话有什么异同之处?你从中体会到什么?
l 想像后填充:
我是朋友间的一份礼品,可以-----------------------。
我是新娘头上的一顶彩冠,可以-----------------------。
我也是生者致以死者的一件赠物,可以-----------------------。
我是一朵花儿,可以-----------------------,可以-----------------------,
可以-----------------------……
l“不为看到我的幻想,而是为了看到光明”
我的幻想是什么?“我”追求的光明是什么?
诗中还有哪些地方,可以体会到这种追求?
3带着自己的感受再次朗读诗歌
d 心心相印我成花-------花的遐想
一朵花儿也有自己生命的价值和追求。假如你是一朵花,你愿意怎样生活,你的追求是什么?
1自由发表感想。
2 仿写一段,表达自己的感情。
3 师生再次诵读全诗。
e 拓展练习
1 笔下生花,写一篇花的想像作文。
2 积累写花的诗句。
四。板书:
花之咏
美丽
追求 生命的意义
光明
一、导入新课
1、上节课我们从整体上感知了课文,这节课让我们再次走进课文,聆听花儿的心声。(板书课题:花之咏)
2、“咏”是什么意思?指名回答。
3、那“花之咏”又是什么意思?(花在歌唱)
二、品读课文
过渡:花到底对我们唱了些什么呢?让我们一起来静静地听——(配乐范读)
1、多美的诗呀!在刚才听读的过程中,老师发现了文中多次出现了“我”,那文中的“我”又指的是——生:花。
2、文中用第一人称“我”来抒发花的心声,把花朵当做人来写。这种写作方法叫做——生:拟人
小结:是啊!文中把花当作人来写,花就像人一样,有它的生长,有它的生活,更有它的追求。(板书:花的生长、花的生活、花的追求)
3、请同学们认真默读课文,看看文中哪几个自然段写了花的生长,哪几个自然段写了花的生活,哪几个自然段写了花的追求。
(1)学生自学。
(2)交流。
4、理清了课文的条理,就请同学们再次品读课文。在品读的过程中(出示:画出自己喜欢的句段,并旁批你喜欢的理由或感受。)
(1)自主学习
(2)小组内交流。
(3)班级交流。
相机出示:
a、我是一句话,大自然把我吐了出来,又把我收了回去,藏在她的心室里。
(1)学生谈感受。
(2)点拨:在这里,文中把花比作了大自然吐出的一句话。从这个“吐”字上我们可以感受到春天的到来,从这个“收”字,我们又可以感受到冬天的来临,明年将是一个新景象。
(3)指导读。“吐”、“收”这两个字用得生动有趣,同学们在读的时候,不仅要读得重一些,还要读得慢一些。这样才能读出诗所要表达的思想感情。
b、我是大地的女儿,冬天把我孕育,春天把我降生,夏天把我抚养,秋天催我入眠。
(1)学生谈感受。
(2)点拨:在这段话中,诗人又把花比作了大地的女儿,从冬、春、夏、秋这四个季节中,可以感受到花在不断地生长着,变化着。
(3)指导读。(“我是大地的女儿”声音平,“冬天把我孕育”声音低而缓,“春天把我降生”音调提高,语速加快;“夏天把我抚养”音调稍低拉长字音;“秋天”后稍停顿,再读“催我入眠”,音调降低。 师范读)
c、我是朋友间的一份礼品,我是新娘出嫁时头上 的彩冠,我也是生者致以死者的一件赠物。
(1)学生谈感受。
(2)师:除此之外,孩子们,生活中我们还看到了哪些送花的事?
(3)小结:是啊!我们的生活离不开花,花让我们心灵得以竞放,花让人与人互相沟通交流。
5、过渡:花是真善美的化身,花的生活是美好的。但是花却没有忘记自己的理想和追求。请同学们一起来读课文第七自然段,看看花的追求是什么?
(1)齐读。
(2)孩子们,哪句话写出了花的追求?(生答)
(3)出示:我会理解
我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明。
点拨:讨论“我”的幻想是什么? “我”的幻想可能是对自己的孤芳自赏,希望自己更加的美丽,希望自己能和星星一样升上天空,希望自己永不凋零,希望自己被更多的人称赞等等。“追求光明”是花的理想,也是作者的追求,这就是借花喻人的写法。)
师:谁来说说你对这句话的理解?
生:花儿对生活的热爱,对理想与光明的追求。(板书:追求光明)
生:花儿绽放笑脸,花儿没有太多的幻想,只为看到光明,能给人们带来美好的生活。
三、归纳
让我们一起再看看,花到底在歌唱什么?(师指板书总结)
四、配乐朗读
(音乐响起)让我们在优美的音乐声中,再次走进花的芬芳。齐读课文《花之咏》(出示)
五、摘抄
《花之咏》这首散文诗寄托了纪伯伦的高尚情操,语言轻柔、隽秀、清新,请同学们拿出你的摘录本,把你认为优美的句段摘抄下来。
《花之咏》是四年级下册第三单元“花”中的第三篇课文。这篇文章也是借花喻人――看似写花,实为映人,不过比这一单元中的第二篇文章《种一片太阳花》更含蓄。作者用诗一样的语言,字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美,潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求,文辞优美,意味深长,启人深思。
学校及学生情况分析:
四年级学生对文章的感受逐渐接近作品本身所传达的思想感情,通过多种形式的朗读、讨论和理解应能形成大致的共识。而且,四年级的学生已具备一定的自学能力,老师应加强学生学习的自主性,引导学生就文章内容谈出个性化的感受。
教学目标:
1、理解课文深意,练习有感情地朗读课文。
2、按照学生的理解和需要,背诵喜欢的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。
3、学习本文的结构和语言,与“笔下生花”结合,写一篇关于花的想象作文。
4、掌握课文中出现的生字。
教学过程:
一、联系生活,激趣导入。
同学们,你们喜欢花吗?为什么喜欢?
能不能背一首描写花的诗词或文章片段?
有一位黎巴嫩著名的诗人也和同学们一样喜欢花,那他对花又有哪些独特的感受呢?今天我们就来学习纪伯伦的一篇文章《花之咏》。(板书课题)
课前老师布置同学们查字典,记录下“咏“字的几个含义,谁来说一说?
(“咏”在字典里有两种意思:一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱,如“歌咏”;二是用诗词等来叙述,如“咏梅”)
那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢?我们理解了课文内容后再来解释。
二、听课文录音,初步感知语言之美。
下面请同学们听课文录音,跟读,边听边把不认识的字注上音。
三、同位互读课文,互相正音。
想一想,你们都读懂了什么?
四、朗读课文,理解课文。
1、个人练习朗读,画出自己喜欢的句子或段落,想想喜欢的原因。
2、小组交流。
3、全班交流。谈感受时注意引导学生谈出个性化的感受。
引导学生理解:
(1)想象大胆奇丽:“我是一颗星星,从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”
(2)仔细观察生活:“我是朋友间的一份礼品,我是新娘头上的一顶彩冠,我也是生者致以死者的一件赠物。”
(3)用词丰富优美:多个自然段皆可看出。随机指导学生有感情朗读各个自然段。
五、体会情感,释题。
1、“我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明。”怎么理解?
2、作者为什么要写这篇《花之咏》?
3、课题当中的“咏”字是什么意思?
六、个人练习有感情朗读。
1、指名配乐朗读。
2、各小组合作表演读。
七、深化理解。
同学们,你们多次读了课文后,有什么感受?
提示学生:可采用多种形式表达读后的感受,比如用几个成语概括,引用一首诗或词来表达,或者画一幅画,唱一支歌,跳一曲舞来抒发感受。
教学反思:
本文是风格隽永的散文,作者的写作风格唯美,对于四年级的学生来说,阅读起来有一定的难度。针对课文的这一特点,运用了形式多样的读来品味词句,进而突破难点。19世纪英国著名文艺批评拉斯金说:“每一部伟大作品的精华部分,总是无法把它解释得很清楚,因为它好,所以它好。”因此在教学中我没有把课文分解得支离破碎,而是尊重学生的个性化理解,通过多种形式的读帮助学生理解课文,让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。
点评:
1、抓语言文字,体现人文性与工具性的统一。人文性与工具性的统一是语文学科的基本性质。《花之咏》一课的设计者以语言文字为载体,重视学生多种形式的朗读、感受,尊重学生的个人体验,使学生在潜移默化中揣摩语言所传递的美好情感,使学生受到熏陶、感染,真正体现了语文学科工具性与人文性的统一。
2、扣住课题,深入理解作者的情感。设计者没有按常规先引导学生理解课题意思,而是先设疑,然后在学生充分朗读、理解了课文内容后,在学生已经感同身受的情况下,再来理解课题意思,可谓水到渠成。
3、教学设计的最后,教师通过多种形式引导学生谈感受,让学生全方位的开放自己的感官,投入到对文本的感悟与演绎中来。
教学目标:
1、会认、会写本课生字;
2、按照学生自己的理解背诵喜欢的段落;
3、初步感受拟人写法;
4、积累词语。
5、培养学生追求美好事物的感情。
教学难点:
理解“我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明”
教学时间:1课时。
教学过程:
一、导入新课。
1、导入:
(1)同学们这个单元我们的主题是什么?(花)
(2)你积累了哪些带花的四字词语。
(3)听到了这些词语,你会想到什么?
(4)谈话:是啊,多姿多彩的春天为我们捧出了锦簇的花团,绚烂的鲜花将春
天装扮得分外妖娆,今天就让我们一起学习一首与花有关的诗歌〈花之咏〉。
(5)介绍作者:这是黎巴嫩的著名诗人纪伯伦的作品,这位诗人最擅长借物抒情。
2、《花之咏》,借助字典查一查“咏”字的义项,解读课题。(指名交流,出示词
意。)
l依着一定的腔调缓慢地诵读诵唱
l用诗词等来叙述。
3、《花之咏》中该选哪个解释呢,我们学习完课文后就能明白了。
二、初读课文。
1、师范读。
2、听了这篇文章的朗读后,你有什么感受?
三、学习字词。
1、我们已经预习了课文,你们学会了生字词了吗?
2、自由读书,同桌互听,读准字音。
3、指名读四会字,作小老师——全部掌握的站起来读——没掌握的再站起来读。
4、开火车读所有生字。
5、通过预习,你理解了哪些词语了呢?
6、学生交流。(强调用什么方法理解的。)
四、理解感悟。
1、轻声读课文,找出你最喜欢的语段再读一读,想想为什么你最喜欢这些语段。
2、学生交流。
理解朗读品味美:联系上下文,说说这些词语给自己带来的感受,理解准确用词的好处。
l吐、收、藏(爱)
l湛蓝、碧绿(美)
l孕育、降生、抚养、催(被爱)
l一分礼品、一顶彩冠、一件赠物(奉献)
l携手、宣报(追求)
l舞姿轻盈、叹吁呼吸、芳香四溢、醉卧、招徕
l啜饮、琼浆、聆听、仰目朝天(追求)
3、感悟朗读表现美:读自己喜欢的 句子或段落,尝试用自己觉得合适的方式把自己读后的感觉表达出来。
4、四人小组互相交流、朗读,说说自己的感受。
5、有感情朗读课文。(自由读——配乐读)
四、明确人称代词。
1、你认识他们吗?
2、出示语句。
3、讨论理解。朗读。
五、理解“花之咏”
“花之咏”—— “花的歌唱”
六、发挥想象,创造美。
1、真好,我就是花,作者把自己幻化成美丽的花儿,借花儿唱出了自己心中所想,这是什么写法呢?
2、多好!我就是花,听,我在歌唱……花们,你还会歌唱什么?发挥你的想象,唱出你的心里所想,让它们也象这些花儿一样美丽。
2、读给同学听一听,请同学当小老师。
六、存疑、释疑。
1、讨论:为什么叫《花之咏》不叫《咏花》
小结:这是当题目比较合适。
2、畅所欲言:说说你对“我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明。”的理解。
3、提问题。
七、课堂练习:听记生字。
八、作业:1尝试背诵全文。
2找一找,像本文这样用第一人称拟人化写法的文章来读。
九、板书设计。
花之咏
我是(一句话、星星、女儿、) 感受美好
我是(礼品、彩冠、赠物) 奉献美好
草原上、空气里、黑夜 追求美好
宣报、告别、招徕、 拥抱光明