每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是的小编为您带来的最新翠鸟的资料简介【精彩5篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
《翠鸟》教学设计
一、指导思想与理论依据：
新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维的启迪，享受审美的乐趣，本课遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，以摒弃琐碎的分析讲解，引领孩子入情入境地朗读课文，在教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛，让学生在活泼的氛围中努力学习和探求，让学生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何处，培养语文情趣。
二、教学背景分析：（1）学习内容分析：
《翠鸟》全文共有3个部分，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰。作者观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。
（2）学生情况分析：
我班学生纯真善良，富有爱心。在他们居住的周围，时常可以看见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此漂亮，孩子们对《翠鸟》这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计一定要注意直观与趣味性，在“玩”中学。（3）教学方法手段说明
针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：
1、直观教学：通过图画创设情景，让学生借助一定的情景与文本，与同学、老师展开对话，加深理解和体验调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。
2、朗读体会：教学时根据本课的特点，通过范读，学生合作读，开火车读等几种形式，指导感情朗读，让学生在朗读中想象、在默读中学会思考，体会作者对翠鸟的喜爱之情，激起学生热爱鸟类，增强爱护野生动物的意识。
3、引导探究法：在教师的引导下，让学生选择自己喜欢的方式自主学习，合作交流。在学法上则突出（1）自主学习：让学生通过读一读、画一画，初步理解课文。（2）合作交流：让学生通过说一说小组合作学习，加深对课文内容的理解。（3）朗读感悟：让学生在读中受到情感的熏陶，享受审美乐趣。
三、教学目标：
1、知识与能力目标 ：了解翠鸟外形特点及活动特点；学习作者抓住特点观察和描写事物的方法；有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的自然段。
2、过程与方法目标 ：在教师的引导下，通过学生自主学习、小组合作探究，读文明理，体现尊重学生的个性，给学生以学习的成功感。
3、情感态度与价值观目标 ：感受翠鸟的美，体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护鸟类的意识。
教学重点、难点：本着课堂教学以学生为本的原则，根据对教材和学情的分析，本节课的教学重点是了解翠鸟的外形特点和动作特点；难点是学习作者抓住事物特点进行描写的方法。
四、教学过程
（一）创设情境，激发兴趣。
1、你们都喜欢鸟吗？都喜欢哪些鸟？为什么？
2、谁告诉我“翠”怎么写呀？上面一个羽，有没有需要注意的地方啊！谁能用翠字再来组词？
3、从同学们所组的词来看，翠是什么颜色？（绿色）。
4、那翠鸟应该是一只什么颜色的鸟？我们快来看看它吧！（出示课件）（这一教学环节，通过多媒体课件展示翠鸟图片，形象直观一下子激起了孩子阅读的兴趣，吸引了学生的注意力。）
（二）图文对照，品读课文：
1、从大家的表情中老师可以肯定你们非常喜欢翠鸟。谁能用一个词来形容一下这位好朋友。
2、仔细观察书中的插图，看它有什么特点？指名回答师板书（新课标倡导开发利用课程资源，书中的插图直观、生动形象，指导学生观察加深对翠鸟外形的了解）
3、了解翠鸟的可爱外形。
过渡语：大家观察的很仔细，表达的也很完整，我们刚才观察了翠鸟的都是翠鸟外形上的特点，如果按一定的顺序去描写，会让人听得更清楚更明白。想不想看看书上是怎样描写的？请同学们打开课本，快速浏览全文，找出描写翠鸟外形的是哪段文字？同桌互相读一读。（1）课件展示重点句段指名读思考：这段话共有（）句，主要讲（），课文从（）、（）、（）三个方面，把这个内容写具体了，因此第（）句是总起句。
（2）（出示课件）请同学们仔细观察这只翠鸟，看它的外形有什么特点。指名说一说，点击课件展示描写翠鸟外形特点词语。(3)师生分读：师读总起句，生读分述句。（4）多媒体出示：
“翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠鸟绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”思考：这是些什么句子？这样写有什么好处？（5）指名学生边回答边课件展示答案。
（6）有感情地朗读这段话。(指名读，学生领读、齐读)（7）翠鸟体型特点是什么？请用“～～～”划出，并理解“小巧玲珑”这个词。
（8）课文用了哪些语句描写翠鸟羽毛颜色的，请用“——”划出。我们以后要把一件东西写漂亮，也可以用上一些颜色词，你积累的表示颜色词越丰富，就能把这件东西写得越美丽。学生再读这一段。
4、了解翠鸟动作特点。
（1）自由朗读第2自然段课文，想想作者是怎样写翠鸟的活动的。画出描写翠鸟捕鱼动作的词语。
（2）。课件展示重点句段引导学生读。比赛看谁能读好“一动不动”、“等待”、“贴着水面疾飞”等词，读出翠鸟捉鱼时的机灵和敏捷。（3）课件展示翠鸟捉鱼的动作，让学生进一步感受翠鸟动作的敏捷。（课件的展示使学生体会翠鸟的外形特点，学生练习说一说，正是让学生脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来巧妙得多。组织学生开展竞读或展示读活动，进一步品读课文的同时，培养学生敢于展示自我、乐于与他人分享成功快乐的质。）
5、谈感受，对学生进行思想教育。
（1）翠鸟如此漂亮，你们想捉一只来饲养吗？这样行吗？为什么？（2）是的，正是因为有了它们的存在，我们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今天所认识的只是其中的一种。”
（3）出示多媒体课件，播放各种各样的翠鸟。学生欣赏课件中翠鸟的图片，感受翠鸟的美丽。
（这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护鸟类的意识。）
（三）拓展延伸
1、同学们，这节课大家凭着自己的聪明才智，读懂了课文，你一定有不少的收获。把你喜欢的好词佳句摘抄下来。
2、回家留心观察一种小动物，把你对它的认识以日记的形式写下来。
3、学完课文后，请你收集一些有关保护鸟类的文字、图片或者广告语，制作一份自己喜欢的手抄报。（文本是教学的载体，也是把学生的视野从课内引至课外的一个桥梁，课内的学习是有限的，而课外的知识却是无限的。所以，在学完本课后，我引导学生从文本中走出去，到更广阔的课外领域中吸收更多的营养。这样的作业设计，为学生提供了一个求知、创造的发展平台。）
五、教学效果及评价：
《翠鸟》这篇文章写的很美，语句生动，条理清楚，是指导学生写好动物的范文，在学习时，我注意引导学生领会作者是怎样有顺序地生动地将翠鸟的外形、生活习性写清楚的，为他们写好动物做好准备。学生生活经验的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障碍，而多媒体资源的丰富性、直观性、生动性正好弥补了这一缺陷，所以在教学中我充分利用媒体资源来辅助教学，提高课堂教学效率，同时又能极大的丰富学生的认知和积累。学生感受、体验作者抓翠鸟外形美时，我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部的外形描写，让学生不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且让学生对翠鸟的喜爱之情油然而生，同时利用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，确实起到了上述作用。不过在成功的课也有不足，在整堂课的教学中，教师对学困生的关注还是不够，无论是理解感悟，还是朗读背诵积累总是优秀学生的参与度高，同时作为三年级学生的理解能力还需要逐步培养，教师驾驭教材和课件制作水平也有待提高，使自己在教学中得心应手，发挥其最大效应。附板书： 爪子（红色）羽毛（漂亮）
外形 眼睛（透亮灵活）翠鸟 嘴（尖、长）喜欢 等鱼 一动不动 注视 活动 捉鱼 蹬 飞 叼 钻 住处 石壁上
《翠鸟》教学设计与反思
设计理念：
《语文课程标准》在课程的基本理念中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，合作学习已经成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。
这篇课文语言优美，用词准确，文质兼美。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象生动的描述了翠鸟羽毛艳丽，小巧玲珑的外形和它捕鱼时灵敏神速的动作。
本课的合作学习是以学生自由结组为基本组织形式，喜欢翠鸟外形美的学生为外形组，分为几个小组；喜欢翠鸟动作敏捷的学生为动作组；还有两方面都喜欢的为综合组。小组成员共同合作学习全文，体现本组学习内容，并未其他组提出有价值的问题。旨在培养学生的合作技巧，达成共同的学习目标。
教学目标：
知识能力目标：学习作者抓住特点观察，描写的方法，体会用词的准确生动。
过程与方法目标：小组合作学习中，使每个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。
情感态度价值目标：激发学生参与意识，在互赏互助中体会成功的喜悦。[情景说明]
《翠鸟》是北师大版三年级上册教材“鸟儿”单元的第一篇主体课文。课文的第一自然段生动形象的介绍了翠鸟的外形特点，字里行间流露出作者对翠鸟的喜爱之情。在教学第一段时，我以读为本，通过多种形式的读书，让学生在读中感悟，在读中积累，在读中体验情感。
[教学片段]
（整体感知课文后）
师：看来，同学们真了不起。把课文才读了一遍，就对翠鸟有了这么多的了解。那如果我们再去用心地仔细地把课文多读几遍，相信同学们一定会有更多的收获。下面，就请大家再去读读课文的第一自然段，读完后来谈谈你们的感受。
（生自由读第一自然段）
师：大家都读完了，谁来谈谈你读后的感受？ 生：我觉得翠鸟小巧玲珑，真可爱。
生：翠鸟身上的羽毛五颜六色的，肯定是一种很美的鸟。
师：你真是个用心读书的孩子。那从哪些句子里可以感觉到它的美呢？请同学们拿起自己的笔划出相关的句子。
（生边默读课文边划句子）
师：谁来给我们读一读你找的句子。生：“它的颜色非常鲜艳……像赤褐色的衬衫。”从这几句话中我感受到翠鸟很美。
生：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。”“一双红色的小爪子”多美呀！
生：“它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”从这句话中我也感受到了翠鸟很美。
师：同学们，你们真棒，找的句子都挺正确。下面，我想来读一读你们找的其中几句话。告诉大家，在我的朗读中藏着一个小秘密，请同学们闭上眼睛，认真听，看谁能听出来。
（师范读，突出重音“鲜艳”“橄榄色”“翠绿色”“浅绿色”“赤褐色”）师：谁发现了我的小秘密？
生：我发现老师把描写颜色的词语读得重一些。
师：哎呀，来，咱俩握握手，你可真是我的知心朋友。像这样先概括的写颜色鲜艳，然后再介绍有哪些鲜艳的颜色，这种写作特点就叫先概括后具体。（板书：先概括后具体）
师：同学们，你们想像我这样试着读一读吗？（想）那就请大家一边读一边去感受感受这种写作特点吧！
（生练读，体会“先概括后具体”的写作特点）
师：听同学们一读，我还想再来读读这几句话，这次又有一个小秘密，看谁能发现。（师再读，突出重音“头巾”“外衣”“衬衫”）（生纷纷举手）
师：已经又有人听出来了。
生：老师这次把“头巾”“外衣”“衬衫”读得重一些。
师：看来我又多了一个知心朋友。同学们，翠鸟还戴头巾，穿外衣，穿衬衫，作者把它当什么来写了，当一个老头吗？（生笑）那谁来说说当成了什么人？
生：我觉得作者把翠鸟当作了一个老奶奶。
师：看来你说的这个老奶奶挺时髦的，还戴着鲜艳的头巾。（生笑）生：我觉得作者把翠鸟当作了一个可爱的小姑娘，戴着鲜艳的头巾，穿着外衣和衬衫，多漂亮呀！
师：你真是个会想象的孩子。翠鸟本来不是人，作者却把它当作人来写，这种写法就叫做拟人手法。（板书：拟人）大家以后写小动物的时候就可以用一用这种方法。下面让我们看着书，再像老师一样把这几句话读一读。
（生读书，体会“拟人”的写作方法）
师：（结合课文插图）同学们，瞧，可爱的翠鸟就在我们课本的插图上，它美吗？（美）是呀，颜色鲜艳，小巧玲珑的翠鸟多美呀，你们喜欢它吗？（喜欢）那谁能带着自己对翠鸟的喜爱，美美地读一读第一自然段，让我们能从你的朗读中感受到翠鸟的美丽。（学生跃跃欲试，但没一个敢举手）
师：看来大家还没有足够的信心。没关系，老师给时间让大家先练习练习。
（学生自由练读第一自然段）师：谁来给我们读一读？
指名读（要求：其他同学仔细听，看你能不能从他的读中感受到翠鸟的美丽吗？）
学生评议。
师：听同学们美美地一读，我真的忍不住也想读一读了，能给我机会吗？（能）
（师声情并茂地范读）
师：从我的朗读中你们仿佛看到了美丽的翠鸟吗？（学生点头赞许）那你们想像我这样读吗？（想）那就读吧。
（生认真练读）
师：同学们，从你们刚才的表情和声音里我发现大家读得多动情呀。我相信你们一定都从自己刚才的朗读中感受到了翠鸟的美丽。那同学们，第一自然段写了翠鸟的什么美？
生：写了翠鸟的形象美。生：写了翠鸟的外表美。师：是呀，形象、外表都是翠鸟的样子，看来这段话写了翠鸟的样子美。（板书：样子）
师：样子这么美的翠鸟，你们愿意它一下子就从我们眼前消失吗？（不愿意）是呀，要是它能永远的留在我们的记忆里该多好呀。想这样吗？（想）那就让我们把这段优美的文字背下来，比比看谁对翠鸟的感情最深，那他一定记得最快、最牢。
（学生积累背诵第一自然段）[教学反思]
这是我在学校组织的一次“送教下乡”活动中执教《翠鸟》一课的教学片段，虽然时过境迁，但仍历历在目。静下心来细细品味，我认为自己做到了以下几点：
一、以读为本，读中感悟。在整个教学过程中，我“以读代讲”，采用多种形式的朗读，引导学生在自读中感受翠鸟的美，在老师的范读中悟得写作方法，在美读中体会作者表达之情，在熟读成诵中积累语言。这种“读书——感悟——积累” 层层深入的方式，使得读的层次清晰，目的明确，让课堂教学富有实效。
二、在阅读教学中渗透习作方法的指导。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，充分地用好教材。三年级的孩子们刚刚开始习作，习作方法从何而来？我觉得在阅读教学中渗透习作方法是最有效的。在以上教学片段中，为了教给孩子们“先概括后具体”“拟人”这两种习作方法，我没有进行烦琐的分析和讲解，而是通过老师两次突出不同重音的范读让学生在不知不觉获得。因为朱作仁教授说过“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。”
教学过程
第一课时
一、形象感知，导入新课。
播放关于翠鸟的教学录像，直观形象地认识翠鸟，进而导入新课，板书课题。
二、初读课文，自学字词、学生自读课文，自学生字新词。、学生集读生字，学生教读，读书后，互相交流难点字音和字形。
3、分组分段朗读课文。
三、学习第一自然段、投影翠鸟，学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（外形）
2、提示：课文从三个方面描写了翠鸟的外形，是哪三个方面呢？
3、四人小组自学。、交流讨论，教师适时点拨。
（1）第一句：写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点：“红色的小爪子”。
（2）第二——五句：写翠鸟的颜色。用一个词概括（“鲜艳”）。
重点理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的？
头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹。
背上：浅绿色的外衣
腹部：赤褐色的衬衫
联系上文，理解“鲜艳”的意思（形容颜色又鲜明又美丽）。
思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了作者怎样的一种感情？（对翠鸟的喜爱之情）
（3）第六句
学生自读句子，找出能概括本句的词语（小巧玲珑）。
“小巧玲珑”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲珑？
眼：透亮灵活
嘴：又尖又长
联系上文理解“小巧玲珑”（形容又小又灵巧精致）。
5、结合板书，小结本段
6、指导训练朗读。
板书设计：
红色的小爪子
外形颜色鲜艳头上（头巾）背上（外衣）腹部（衬衫）
小巧玲珑眼（透亮灵活）嘴（又尖又长）
第二课时
一、试背第一自然段
二、学习第二、三自然段、齐读课文，思考主要写了什么？（翠鸟的活动特点）
2、学习第二自然段
自读，理解每句话写了翠鸟活动的特点。
第一句：动作敏捷
（1）“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。
（2）“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。
第二句：专心机警
抓重点词体会，如：“一动不动”“注视”“等待”
通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”（集中注意力看）。
播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知。
3、学习第三自然段
播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，思考这段写了什么？（翠鸟捉鱼的过程）
提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。
第1、2 句：锐利的眼睛
抓住“悄悄”“露”“尽管„„还是„„”体会。并理解“锐利”（尖锐锋利，指感觉灵敏）
第3、4 句：行动迅速敏捷
勾出捉鱼的动作：“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。从捉鱼过程中体会到（1）翠鸟的动作熟练连贯，不犹豫不落空。（2）动作在一瞬间完成，连机灵的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动迅速敏捷。
“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”苇秆为什么摇晃？（翠鸟蹬开苇秆去叼鱼）水波为什么荡漾？（鱼儿被翠鸟叼出水面）
提示：“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明（翠鸟的迅速敏捷）。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。
4、、讨论：翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系？
启发：（1）翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”？（因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。）（2）翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼？（因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。）（3）翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？（因为它有一张“又尖又长”的嘴。）（4）翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用？（与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发现。）
总结：翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的，并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。
5、结合板书，小结本段。、训练朗读。
板书设计： 翠鸟的灵活机敏
疾飞 注视 悄悄 蹬、叼、飞
第三课时
一、朗读第1 ——3 自然段
二、指名简要概述已学内容
三、学习第四自然段、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？引入学习第一句。
“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”，感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。、但这种想法可能吗？引入学习第2 ——6 句
理解“陡峭”，板书“打消想法”。
3、导读：于是，我们只能„„
从“远远地看着”“希望它„„多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。板书“希望”。、进行爱鸟、护鸟教育。
思考讨论：假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？
6、齐读。
四、总结全文
五、指导背诵
六作业：根据课文的描写给翠鸟画张画。
板书设计：
真想捉
打消想法 喜爱翠鸟
课后反思：1 老师用多媒体的展示翠鸟停在芦苇上的样子，仔细让学生观察翠鸟的外形，体会“准确，特点”这两个词，多媒体展示翠鸟抓鱼时的表现，更能深刻理解作者的用词准确。学习本文的写作方法，仿写一种动物。要求学生抓住动物的特点来写。写的还不错。
教材分析
《翠鸟》一文生动形象地描述了翠鸟美丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作及它的住所。设计思路
力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在“找中说”、“说中创”、“读中想”、“动中背”，在活动中积极参与，自主发展，提高学生的语文素养。教学目标
知识目标：知道翠鸟外形美、动作敏捷的特征。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；学习作者认真细致观察的方法。情感目标：喜欢翠鸟，保护翠鸟，保护野生动物。教学难点
翠鸟的外形特点和捕鱼动作的敏捷。教学重点
抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习作者的观察顺序和观察方法。
一、谈话导入： 预设：
师：同学们，你们喜欢鸟类吗？鸟类是我们的好朋友，今天老师就给同学们带来了其中的一位------翠鸟。
师：伸出手来跟老师一起写写它的名字。谁能告诉老师翠字怎样写？上面是个羽字，有需要注意的地方吗？哦！羽字不要写钩。横折点提，横折点提。下面是点横两小人，注意最后一笔竖要从两个人的脚下走。鸟字很简单，注意这一点不要漏掉。（强调翠字羽不加钩。）一起读 师：谁能用翠字再来组词？ 生：„„
师：同学们组的词可真不少，从同学们所组的词来看，翠是什么颜色？
师：那翠鸟就应该是一只什么颜色的鸟？是这样的吗？我们快来看看它吧！（出示课件）
二、图文对照，品读课文： 品读第一段：
师：从大家的表情和声音，老师可以肯定你们非常喜欢它。谁能用一个词来形容一下这位好朋友。生：„„
师：同学们用一个词表达出了自己对翠鸟的喜爱，现在，它就停在我们的面前，仔细观察一下画面，它有什么特点？
生：交流。（师总结板书，并相机引导学生把话说完整）
师：大家观察的很仔细，表达的也很完整，我们刚才观察了翠鸟的都是翠鸟外形上的特点，如果按一定的顺序去描写，会让人听得更清楚更
明白。想不想看看书上是怎样描写的？请同学们打开课本，快速浏览全文，找出描写翠鸟外形的是哪段文字？ 生读书。
师：谁来说？第一自然段，大家同意吗？请同学们认真读第一自然段，看看你还能通过文字发现翠鸟有什么特点吗？ 生交流，师引导补充板书。
师：总结颜色，同学们通过文字发现了翠鸟还有着很漂亮的颜色，请同学们看这三句话。
师：课件出示三句描写颜色的句子。
头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。师：自己读读看你发现了什么？
预设
1、能把句子中描写颜色的词读出来吗？这么漂亮的颜色你喜欢吗？试着读读看。
2、感觉不是那么漂亮，现在这只可爱的小翠鸟，它飞到了你面前的桌子上，仰起小脑袋转动着灵活的眼睛，想听听你怎样描述它美丽的颜色呢！你怎么读？
3、小翠鸟说你把它的颜色说得真漂亮，它飞到你的肩膀上，要和你做好朋友了。大家想读吗？来，来，可爱的小翠鸟已经飞到你们的面前了。我们一起来说给它听吧！
4、它们都是比喻句。师：用比喻句来描写颜色，让人感觉这颜色好像更漂亮了。那你能试着读一读吗？老师没听出它有什么漂亮的颜色，谁能帮他把描写颜色的词找出来。
师：大家把翠鸟漂亮的颜色读得更漂亮了，这么漂亮的颜色我们用一个词就可以形容，那就是它的颜色非常（鲜艳）谁能用鲜艳这个词来说一句话。生交流。
师：同学们再认真读这三个句子，你还能发现什么？
师：刚才老师说：如果我们把观察到的特点按一定的顺序描写会让人更清楚，这里先写了什么，再写了什么，最后写了什么？按照从上到下的顺序仔细地观察了翠鸟的颜色，我们也可以学学这种好方法。
师：我们同学通过自己的观察，从图片中，从文字中抓住了翠鸟这么多的特点，现在就请同学们放声读课文第一自然段，看看这可爱的小翠鸟会飞到谁的心里去。把你喜欢的部分多读几遍。
师：谁来向我们同学介绍下这可爱的小翠鸟？ 生介绍。
师：大家都很想介绍对吗？来，我们一起按老师的提示，说说看！
师：说得真好！看来这只小翠鸟已经飞到你们的心里了。课后让我们也像小作者一样，抓住它的特点按一定的顺序介绍给自己的爸爸妈妈好吗？
三、精读感悟，凸显个性
师：我们认识了解了翠鸟外形上的特点，你还想不想了解翠鸟其它方面的知识？说说看！
师：大家想知道的知识可真不少，看来大家都是善于思考的好孩子，不过能提出问题还得能解决问题，那就更棒了。老师告诉大家一个解决问题的好办法，那就是读书或查阅资料，请同学们用自己喜欢的方式认真读课文2到5自然段，找到你想要的答案。
师：翠鸟除了外形漂亮以外，谁还知道它另外的特点？ 预设：翠鸟很会捉鱼。学习第二自然段。
师：谁来读读第二自然段。生（读。刚读完第一句话时）师：这句话写翠鸟飞得怎样？ 生：翠鸟飞得很快。
师：那刚才你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得很快？再试试。生：（再读）
师：这次飞得快多了。但是，我发现一个问题，这是一只超重量级的翠鸟，不然，它怎么会落得那么重呢？还愿意再试着读轻一点吗？ 生：（又读）
师：一眨眼，你就帮助这只翠鸟成功减肥，厉害！（生大笑）为什么要读轻些？ 师：翠鸟落在苇秆上干什么呢？猜猜此时的翠鸟在想什么？ 生：想象说话。生：（再读）
预设：翠鸟捕鱼速度快，学习第三自然段
师：作者这次抓住了翠鸟动作快这一特点来写可爱的翠鸟，你还从哪些地方可以看出翠鸟的动作很快？
师：还从哪儿可以看出它捕鱼的动作快呢？ 生交流！
师：小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。（你为什么认为这句话可以看出翠鸟捕鱼的动作快？把小鱼的机灵与翠鸟的锐利放在一起比较一下，更突出了翠鸟的快。）师：还有吗？这句话大家自己读读看，可不可以把它删掉？ 只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。师：你认为不能！你为什么认为从这句话可以看出翠鸟动作快。
师：刚才这只小翠鸟告诉了我们它捕鱼动作快，还有哪只小翠鸟来说说你其它的本领？ 生：飞得快
师：从哪儿可以看出来？
生交流。
师：不过你刚才可不是轻轻地停在苇秆上！谁能轻轻地落在苇秆上？ 师：谁再来说说你读懂了什么？ 师：住在哪儿，从哪儿看出来的。
师：同学们看黑板，你选择哪个答案？说说你的理由！师：哦！陡峭的石壁，第一个不陡是吗？板书陡峭！
师：我们同学刚才提出的问题，有很多已经得到了解决，如果同学们还想深入了解我们的好朋友翠鸟，可以在课后查阅资料，上网，读书都 可以。
四、谈收获
师：这节课，我们通过观察与读书，了解了翠鸟外形与动作上的特点，并学会了按一定的顺序去描述，谁来说说看，如果让你去写一个小动物你会怎样写？ 生交流总结写小动物的方法
五、学习本课生字
六、教学反思：
本文教学采用“长文短教，主次分明；创设情景，内花表达；注重积累，多中求佳”具体表现在：
1、注重朗读指导：
在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。指导朗读时，我采取范读、指名读、师生分角色朗读等多种形式，朗读和讨论、理解相结合，使学生在读中感悟、在读中体会。如指导朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷及捕鱼动作之快。
2、注重结构上的详略安排：
《翠鸟》一课内容有三方面：一是样子、二是捕鱼、三是住处。而这三方面内容中样子和捕鱼又是重点，样子和捕鱼相比，翠鸟的样子又是重中之重。它不仅是全文的重点，也是全文的难点。为了突破重难点，我设计了这样的环节：
首先理解“翠鸟”的“翠”是什么意思，让学生在表象上首先对翠鸟有个整体的印象，接着通过画面欣赏翠鸟是一只怎样的鸟后，随即结合文本，读读课文，文中怎样描写翠鸟的样子呢？你是从课文哪些地方看出翠鸟羽毛颜色十分鲜艳？请你轻声读读课文，边读边画出有关词句，通过总分段式进行设问。学生通过读课文找句子、读句子、理解句子，明确了课文的写法：先总写了翠鸟羽毛非常毛鲜艳，然后按照顺序又分写了头部、背部、腹部三部分羽毛颜色，每一部分都是抓住各自的特点围绕颜色鲜艳来写的。不仅如此还注重激发学生情感，通过比较句子、朗读句子使学生懂得翠鸟的头部还像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背部羽毛还像浅绿色外衣，腹部羽毛还像赤褐色衬衫，翠鸟的颜色真是太美了。而这些都是在读中感悟、读中体会。这样使知识得到内化，使喜爱翠鸟之情得以充分表达。
《翠鸟》教学设计
教学要求、了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系，初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的，教育学生懂得爱鸟、护鸟。
2、学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。
3、能联系上下文理解课文中的一些词语。、利用多媒体技术激发学生学习兴趣，优化课堂结构。
5、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第1 —3 自然段。教学重点
抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习作者的观察顺序和观察方法。
课前准备：多媒体（教学录像）、投影仪
课时安排：3 课时
流程展示：
展示翠鸟标本、介绍翠鸟、导言入课
↓↓
投影学习目标投影学习方法
↓↓
学生质疑
↓
据疑板书导学
↓
学生再读，找出课文从几方面写翠鸟可爱
↓↓
学生读文，找出翠鸟外形特点的段落学生读文，找出写翠鸟活动特点的段落
↓↓
投影翠鸟外形图vcd 翠鸟鸣叫、飞行、等鱼时画面
↓↓
学生看图、说图文字投影描写翠鸟飞行、等鱼的语句
↓↓
投影文字描写翠鸟外形特点读文、勾重点词，并联系图画及上下文理解 ↓↓
读课文，勾句子，理解重点词vcd 翠鸟捉鱼时动作
↓↓
动画按作者描写顺序出现翠鸟身体各部分结合课文，理解重点词
↓↓
对比体会作者描写顺序与自我说图的顺序完成形成性习题2
↓↓
完成形成性练习题1 →查标，对照学习目标，总结课文
↓↓ 结束
《翠鸟》教学设计简介
《翠鸟》一课的教学设计主要特点为：
开课即展示翠鸟标本，激发起学生学习的浓厚兴趣。
该课的教学采用了目标教学法，课前定标，质疑导学中达标，总结课文时查标，使学生的学习目的明确，有据可依。
恰当地运用了多种媒体辅助教学，利用图画投影展现静态的翠鸟，vcd及电脑动画体现动态的翠鸟。鲜明的画面，动听的音响，迅速将学生带入教学情境中去，同时又利用文字投影出示重点句段，从而使感性认识与理性认识迅速结合。使得作者按顺序抓特点来描写翠鸟的教学重难点得以突破。
在该课的教学设计中，不仅注重教给学生抓住重点词语联系图画及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生质疑问难，自读勾划的良好自学习惯，从而保证双基训练能落到实处。
教学过程
第一课时
一、形象感知，导入新课。
播放关于翠鸟的教学录像，直观形象地认识翠鸟，进而导入新课，板书课题。
二、初读课文，自学字词、学生自读课文，自学生字新词。
2、学生互相交流难点字词。
3、分组分段朗读课文。
三、学习第一自然段、投影翠鸟，学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（外形）
2、提示：课文从三个方面描写了翠鸟的外形，是哪三个方面呢？
3、四人小组自学。、交流讨论，教师适时点拨。
（1）第一句：写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点：“红色的小爪子”。
（2）第二——五句：写翠鸟的颜色。用一个词概括（“鲜艳”）。
重点理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的？
头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹。
背上：浅绿色的外衣
腹部：赤褐色的衬衫
联系上文，理解“鲜艳”的意思（形容颜色又鲜明又美丽）。
思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了作者怎样的一种感情？（对翠鸟的喜爱之情）
（3）第六句
学生自读句子，找出能概括本句的词语（小巧玲珑）。
“小巧玲珑”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲珑？
眼：透亮灵活
嘴：又尖又长
联系上文理解“小巧玲珑”（形容又小又灵巧精致）。
5、结合板书，小结本段
6、指导训练朗读。
板书设计：
红色的小爪子
外形颜色鲜艳头上（头巾）背上（外衣）腹部（衬衫）
小巧玲珑眼（透亮灵活）嘴（又尖又长）
第二课时
一、试背第一自然段
二、学习第二、三自然段、齐读课文，思考主要写了什么？（翠鸟的活动特点）
2、学习第二自然段
自读，理解每句话写了翠鸟活动的特点。
第一句：动作敏捷
（1）“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。
（2）“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。
第二句：专心机警
抓重点词体会，如：“一动不动”“注视”“等待”
通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”（集中注意力看）。
播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知。
3、学习第三自然段
播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，思考这段写了什么？（翠鸟捉鱼的过程）
提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。
第1、2 句：锐利的眼睛
抓住“悄悄”“露”“尽管……还是……”体会。并理解“锐利”（尖锐锋利，指感觉灵敏）
《翠鸟》教学设计
黄科萍
教学目标
1.会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。4.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的，体会关键词在表情达意上的作用。教学重点：
了解翠鸟外形和动作上的特点。教学难点：
体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。
课前准备： 1.生字卡片
2.课文插图或翠鸟图片 3.搜集有关翠鸟的资料
第 一 课 时 一、激趣导入，走进翠鸟世界
在大自然中有许多美丽的鸟，像孔雀、画眉、黄莺等，下面请看看这是什么鸟？（出示翠鸟图片），这是翠鸟又名“钓鱼郎”。
教师板书课题，注意“翠”字上边和“羽”相近，但是没有“钩”。你对翠鸟有哪些了解呢？（学生交流课前搜集的资料）
下面我们看看课文是怎样介绍翠鸟的。
二、自读自悟
1.认读生字。把课文读正确、流利。
2.边读边思考：课文主要讲了翠鸟的什么特点？从中你体会到了什么？ 3.分组讨论。
三、全班汇报交流
1.指名认读生字，注意“赤”“衬”“衫”是翘舌音；“苇秆”不要读成wéi gān 2.认读词语：
浅绿 衬衫 疾飞 等待 逃脱 锐利 蹬开 一眨眼 腹部 饲养
3.把这些词语放回课文中再读一遍，注意把句子读通。
指名分自然段读课文，教师相机指导朗读。
四、学习课文内容
过渡语：你们的脑海中有没有出现翠鸟的样子？翠鸟给你留下了什么样的印象？ 板书 ： 色彩鲜艳或美丽、小巧玲珑
（1）那么，课文怎样写翠鸟的色彩鲜艳、小巧玲珑呢？读第一自然段，边读边看插图，想象翠鸟的样子，比如头上什么样，背上、腹部什么样，再看看眼睛、嘴巴、爪子什么样。（自由读，指名读，说说自己的理解。）
（2）（出示翠鸟图片）翠鸟长得什么样？你能像课文中那样为大家介绍一下吗？ 请学生结合图片介绍翠鸟。（自己试说，指名说，同桌互说。）
（3）如果让你用一两句话来说说翠鸟的样子，想一想，怎样说比较合适？ 过渡语：看来，翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象，不过，翠鸟可不只是外表漂亮，它捕鱼的本领也很高呢！课文哪一段写的是翠鸟捕鱼的情景？
快速浏览课文。（1）指名说。（2）自学第二自然段，投影出示自学要求：
默读第二自然段，想一想你了解了翠鸟的什么特点？ 画一画表现翠鸟动作敏捷的词句。
（1）指名说，要求：先读所画的词句，再谈自己的感受，（2）顺势朗读，评读，适当范读。
过渡语：（结合板书、图片）同学们，看着这小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟，你们有什么想法吗？
（结合学生想捉一只翠鸟的想法）看来，孩子的心是相通的，你们和小作者想到一块儿去了。你觉得，能不能捉一只翠鸟来饲养呢？
学生分别阐述自己的观点。
教师适时进行保护鸟类的教育（同学们的种种想法，都缘于对翠鸟的喜爱之情。但是我们要爱护鸟类，和鸟类做朋友。）
看来，和翠鸟零距离接触的愿望不能实现了，我们只好远远地看着它，希望它在苇秆上多停一会儿。如果这时你也正在河边，远远地看见美丽的翠鸟，你心里会想些什么呢？带着自己的体会自由读后两个自然段。
五、抄写生字
1.自主记忆字形。提出难写的字。2.指导书写。
3.抄写生词。（可根据学生具体情况，确定抄写内容。）
六、板书设计：
外形：颜色鲜艳、小巧玲珑
翠鸟
动作：迅速 敏捷
第 二 课 时
一、复习引入
这节课我们继续学习《翠鸟》这篇课文，通过上节课的学习，我们知道翠鸟的外形特点是（指名回答）颜色鲜艳、小巧玲珑，动作上的特点是（指名回答）迅速敏捷，它给我们的总体感觉是很美，很可爱。
这节课我们就重点学习作者是怎样抓住翠鸟外形和动作上的特点，把它写得那么美那么可爱的。
二、重点学习描写翠鸟外形和动作的段落
1.我们先来看描写翠鸟外形的那一段。请同学们自由朗读这一段，把你认为最能表现翠鸟外形特点的好词、好句画出来，并想一想你认为好的理由。
（1）指名谈一谈。重点抓住“颜色鲜艳”这个词来体会，并感受运用拟人、比喻表达的好处。教学时运用比较的方法出示句子“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛是橄榄色的，并带有翠绿色的花纹。背上的羽毛是浅绿色的。腹部的羽毛是赤褐色的。”让学生把这几句话和课文上的比较一下，觉得哪个写得更好一些。
（2）你还觉得哪些词语用得好，说一说理由。（3）带着刚才的体会把这一段美美地读出来。（指名练习朗读，教师相机指导）
（4）配乐朗读这段，其他同学闭上眼睛想象画面。（5）借助图或者板书上的重点词语试着背诵这一段。2.总结学法，迁移运用。
想一想我们刚才是怎么学习这段的？
师生共同总结学法。（1）先读课文；（2）找出好词好句并画下来；交流认为写得好的理由；（3）有感情地朗读；（4）练习背诵。
3.运用总结的方法，学习描写翠鸟动作的段落，学生交流体会。
（1）抓住“疾飞”、“一眨眼”、“蹬开”、“像箭一样飞过去”“叼起”、“贴着”“只有„„还„„还„„”这些重点词语体会翠鸟动作的迅速敏捷。
（2）练习朗读，读出翠鸟动作的迅速敏捷。
（3）从那些词语看出翠鸟的机灵？读出小鱼的机灵，突出翠鸟的机灵。（4）试着背一背。
三、学习课文最后两段
课文最后两段除了告诉我们要爱护翠鸟，和鸟类做朋友的道理外，也表达了作者和小朋友对翠鸟的喜爱之情。找一找哪些句子能体现作者和小朋友对翠鸟的喜爱之情。并把它读出来。学生找句子并有感情地朗读。
四、回顾全文
课文学完了，谁能说一说作者是怎样把翠鸟写那么美那么可爱的？
教师和学生一起总结写法：
1、抓住事物的特点；
2、仔细观察，按一定顺序写；
3、运用比喻、拟人等生动的表达方式。
五、练笔
好词推荐：轻盈小巧 小巧玲珑 可爱 机灵 俊俏 蓬松 柔软 锐利 尖锐 锋利 钩子似的 镶嵌 宝石般 黑玛瑙 水灵灵 透亮灵活„„
要求：模仿《翠鸟》第一自然段，选择图中的一只鹦鹉，仔细观察，有顺序描写它的外形，要写出特点。
六、读写结合：（任选一题）a)用连续的动词写几句话。
b)仿照《翠鸟》写写自己喜欢的小动物。
六、课外实践：收集有关鸟类的图片和资料，办一期以鸟类为主题的手抄报、板报。
七、板书设计：
外形：颜色鲜艳 小巧玲珑
疾飞„„一眨眼„„
翠鸟
动作：蹬开„„像箭一样„
叼起„贴着
只有„„还„„还
《翠鸟》教学案例及反思
黄科萍
教学片段：
（整体感知课文后）师：看来，同学们真了不起。把课文才读了一遍，就对翠鸟有了这么多的了解。那如果我们再去用心地仔细地把课文多读几遍，相信同学们一定会有更多的收获。下面，就请大家再去读读课文的第一自然段，读完后来谈谈你们的感受。（生自由读第一自然段）
师：大家都读完了，谁来谈谈你读后的感受？
生：我觉得翠鸟小巧玲珑，真可爱。
生：翠鸟身上的羽毛五颜六色的，肯定是一种很美的鸟。
师：你真是个用心读书的孩子。那从哪些句子里可以感觉到它的美呢？请同学们拿起自己的笔划出相关的句子。（生边默读课文边划句子）
师：谁来给我们读一读你找的句子。
生：“它的颜色非常鲜艳„„像赤褐色的衬衫。”从这几句话中我感受到翠鸟很美。
生：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。”“一双红色的小爪子”多美呀！
生：“它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”从这句话中我也感受到了翠鸟很美。
师：同学们，你们真棒，找的句子都挺正确。下面，我想来读一读你们找的其中几句话。告诉大家，在我的朗读中藏着一个小秘密，请同学们闭上眼睛，认真听，看谁能听出来。（师范读，突出重音“鲜艳”“橄榄色”“翠绿色”“浅绿色”“赤褐色”）
师：谁发现了我的小秘密？
生：我发现老师把描写颜色的词语读得重一些。
师：哎呀，来，咱俩握握手，你可真是我的知心朋友。像这样先概括的写颜色鲜艳，然后再介绍有哪些鲜艳的颜色，这种写作特点就叫先概括后具体。（板书：先概括后具体）
师：同学们，你们想像我这样试着读一读吗？（想）那就请大家一边读一边去感受感受这种写作特点吧！
（生练读，体会“先概括后具体”的写作特点）
师：听同学们一读，我还想再来读读这几句话，这次又有一个小秘密，看谁能发现。（师再读，突出重音“头巾”“外衣”“衬衫”）
（生纷纷举手）
师：已经又有人听出来了。
生：老师这次把“头巾”“外衣”“衬衫”读得重一些。
师：看来我又多了一个知心朋友。同学们，翠鸟还戴头巾，穿外衣，穿衬衫，作者 把它当什么来写了，当一个老头吗？（生笑）那谁来说说当成了什么人？
生：我觉得作者把翠鸟当作了一个老奶奶。
师：看来你说的这个老奶奶挺时髦的，还戴着鲜艳的头巾。（生笑）
生：我觉得作者把翠鸟当作了一个可爱的小姑娘，戴着鲜艳的头巾，穿着外衣和衬衫，多漂亮呀！
师：你真是个会想象的孩子。翠鸟本来不是人，作者却把它当作人来写，这种写法就叫做拟人手法。（板书：拟人）大家以后写小动物的时候就可以用一用这种方法。下面让我们看着书，再像老师一样把这几句话读一读。
（生读书，体会“拟人”的写作方法）师：（结合课文插图）同学们，瞧，可爱的翠鸟就在我们课本的插图上，它美吗？（美）是呀，颜色鲜艳，小巧玲珑的翠鸟多美呀，你们喜欢它吗？（喜欢）那谁能带着自己对翠鸟的喜爱，美美地读一读第一自然段，让我们能从你的朗读中感受到翠鸟的美丽。（学生跃跃欲试，但没一个敢举手）
师：看来大家还没有足够的信心。没关系，老师给时间让大家先练习练习。
（学生自由练读第一自然段）
师：谁来给我们读一读？
指名读（要求：其他同学仔细听，看你能不能从他的读中感受到翠鸟的美丽吗？）
学生评议。
师：听同学们美美地一读，我真的忍不住也想读一读了，能给我机会吗？（能）
（师声情并茂地范读）
师：从我的朗读中你们仿佛看到了美丽的翠鸟吗？（学生点头赞许）那你们想像我这样读吗？（想）那就读吧。（生认真练读）
师：同学们，从你们刚才的表情和声音里我发现大家读得多动情呀。我相信你们一定都从自己刚才的朗读中感受到了翠鸟的美丽。那同学们，第一自然段写了翠鸟的什么美？
生：写了翠鸟的形象美。
生：写了翠鸟的外表美。
师：是呀，形象、外表都是翠鸟的样子，看来这段话写了翠鸟的样子美。（板书：样子）
师：样子这么美的翠鸟，你们愿意它一下子就从我们眼前消失吗？（不愿意）是呀，要是它能永远的留在我们的记忆里该多好呀。想这样吗？（想）那就让我们把这段优美的文字背下来，比比看谁对翠鸟的感情最深，那他一定记得最快、最牢。（学生积累背诵第一自然段）
师：作者把翠鸟写那么美那么可爱的？ 想学习作者的写法吗？那请用一段话写你喜欢的鸟。
练笔： 好词推荐：轻盈小巧 小巧玲珑 可爱 机灵 俊俏 蓬松 柔软 锐利 尖锐 锋利 钩子似的 镶嵌 宝石般 黑玛瑙 水灵灵 透亮灵活„„
要求：模仿《翠鸟》第一自然段，选择图中的一只鹦鹉，仔细观察，有顺序描写它的外形，要写出特点。
学生练笔： 展示学生作品：
可爱的鹦鹉喜欢用小巧玲珑的爪子紧紧地抓住又细又长的树枝，它身上的羽毛颜色非常艳丽。头上的羽毛像一顶五彩缤纷的小帽子，绣满了一条条黑色的条纹。背上的羽毛像穿了一件深绿色的背心，而腹部上的羽毛就像套了一件黄绿色的小衬衫。它俊俏的小脑袋上镶嵌了两颗水灵灵黑宝石般的眼睛，还有一张钩子似的小嘴，站在树枝上左顾右盼，非常引人注目。
(宋广雪）
“你好，早上好，”我抬头一望，一只美丽的鹦鹉停在树枝上向我问好。鹦鹉有一双锐利的小爪子，牢牢地抓住树枝。它颜色鲜艳，光彩夺目。身上披着一件深绿色的外衣，肚子上穿着一件黄色中带绿色斑点的蓬松的t恤，头上的羽毛像一条紫红色的纱巾。它轻盈小巧，一张钩子似的嘴巴，一看就是能说会道，一双宝石般的大眼睛一眨一眨的，好像在思考着什么有趣的问题。
（郭忠沅）
《翠鸟》教学反思
黄科萍
这是我执教《翠鸟》一课的教学片段，虽然时过境迁，但仍历历在目。静下心来细细品味，我认为自己做到了以下几点：
一、以读为本，读中感悟。在整个教学过程中，我“以读代讲”，采用多种形式的朗读，引导学生在自读中感受翠鸟的美，在老师的范读中悟得写作方法，在美读中体会作者表达之情，在熟读成诵中积累语言。这种“读书—感悟—积累” 层层深入的方式，使得读的层次清晰，目的明确，让课堂教学富有实效。
二、在阅读教学中渗透习作方法的指导。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，充分地用好教材。三年级的孩子们刚刚开始习作，习作方法从何而来？我觉得在阅读教学中渗透习作方法是最有效的。在以上教学片段中，为了教给孩子们“先概括后具体”“拟人”这两种习作方法，我没有进行烦琐的分析和讲解，而是通过老师两次突出不同重音的范读让学生在不知不觉获得。因为朱作仁教授说过“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。”