入木三分这个词语很多人都听过，但是有多少人知道这个词语跟大书法家王羲之有关的呢？这其中的故事，为大家精心整理了成语入木三分范文精选3篇，希望能够给予您一些参考与帮助。
【原文】
晋（1）帝时，祭北郊，更（2）祝版（3）。工人削之，笔入木三分。
（南朝宋·羊欣《笔阵图》）
【注解】
（1）晋：此处所指应为东晋。
（2）更：改。
（3）祝版：古代祭祀所使用，写有祭文的木板。
【故事阐述】
东晋时，**在北郊举行祭祀的仪式，必须更换原本已写有祝祭文的木板，工人们在削去王羲之写过的木板时，发现他的笔迹竟然透入木板有三分之深！由此可见王羲之雄厚强劲的笔力。
此事见于南朝宋·羊欣《笔阵图》。王羲之在三十三岁时写的“兰亭集序”，以及三十七岁时写的“黄庭经”，一向被誉为书法艺术中最好的小楷范本，后人尊称他为“书圣”。
而羊欣用来形容王羲之笔力的“入木三分”，后来演变为成语，用来比喻评论深刻中肯或描写生动逼真。
【讨论】
（1）东晋**为什么不直接更换一块新的木板来举行祭祀，而命人将原本已写
有祝祭文的木板上的字迹削去重写？
（2）王羲之的书法能够写得很好，而且笔力雄厚强劲的原因是什么？
【造句练习】
例：书法名家一出手的确是不同凡响，这个“吮字写得是笔力浑厚，入木三分。
例：她把戏中的悲剧人物演得入木三分，难怪会得大奖。
【相似成语】
力透纸背；鞭辟入里
【课后时间】
请写出有关“出”、“入”的成语。
1.出（ ）入（ ）
2.出（ ）入（ ）
3.入（ ）（ ）出
一、入木三分的成语故事
王羲之字逸少，晋朝时会稽（今浙江绍兴）人。他是我国历史上最有名的书法家，因为他曾经做过右军将军，所以后人又称他为王右军。
王羲之的书法，可以称得上冠绝古今，他的字秀丽中透着苍劲，柔和中带着刚强，后代的许多书法家，没有一个能比得上他的。所以，学习书法的人很多都以他的字作范本。现今在他留下来的书帖中最著名的有《兰亭集序》、《黄庭经》等。
王羲之的字写得这样好，固然与他的天资有关系，但最重要的还是由于他的刻苦练习。他为了把字练好，无论休息还是走路、心里总是想着字体的结构，揣摩着字的架子和气势，而且不停地用手指头在衣襟上划着。所以时间久了，连身上的衣服也划破了。
他曾经在池塘边练习写字，每次写完，就在池塘里洗涤笔砚。时间一久，整个池塘的水都变黑了。由此我们可以知道，他在练习书法上所下功夫之深了。
据说他很爱鹅，平时常常望着在河里戏水的鹅发呆，后来竟然从鹅的动作中领悟出运笔的原理，而对他的书法技艺大有助益。
有一次，他到一个道观去玩，看到一群鹅非常可爱，便要求道士卖给他。观里的道士早就钦慕他的书法，便请他写部《黄庭经》作为交换。王羲之实在太喜欢那些鹅了，便同意了。于是王羲之给观里写了部《黄庭经》，道士便把那些鹅都送给了他。
还有一次，当时的**要到北郊去祭祀，让王羲之把祝辞写在一块木板上，再派工人雕刻。雕刻的工人在雕刻时非常惊奇，王羲之写的字，笔力竟然渗入木头三分多。他赞叹地说：“右军将军的字，真是入木三分呀！”
入木三分的寓意
王羲之的字写得好，虽然与他的天资有关系，但最重要的还是由于他的刻苦练习的结果。他为了把字练好，无论休息还是走路、心里总是想着字体的结构，揣摹着字的架子和气势，而且不停地用手指头在衣襟上划着。所以时间久了，连身上的衣服也划破了。这种持之以恒、孜孜不倦、勤奋好学的精神，使王羲之达到了这种入木三分的书法最高境界！小朋友们要向他学习，坚持不懈，天天向上精神哦！
二、入木三分材料
【发音】rù mù sān fēn
【出处】唐朝·张怀瓘《书断·王羲之》：“晋帝时祭北郊，更祝版，工人削之，笔入木三分。”诗句：写人写鬼高人一等，刺贪刺虐入骨三分。——郭沫若评价《聊斋志异》
【解释】相传王羲之在木板上写字，木工刻时，发现字迹透入木板三分（三分等于1厘米） 深。形容书法笔力刚劲有力，也比喻文章或见解深刻、透彻。
【近义词】力透纸背、铁画银钩
【反义词】略见一斑
【用法】偏正式；作谓语、定语、状语、补语；含褒义。
【成语举例】鲁迅不但“入木三分”的揭露了旧的“蒙童读物”对儿童毒害，为“打掉毒害小儿的药饵”作出了贡献，而且对新的儿童读物的创作，也提出了许多精辟的见解；同时他自己曾亲自搜集儿歌，翻译外国优秀的儿童文学作品和科学小说。
关键词：有效语文教学；逗趣；浸润；引着走
看朱则光老师和韩军老师的示范课《木兰诗》《南来北往》,对语文的课堂教学的有效性进行自我审视和深度思考，也有了一些感想和收获。
一、对“逗趣”的思考
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。课堂上大多数老师都注重了教学中的“逗趣性”。 有的是为加深对文本的理解而逗趣，有的是为逗趣而逗趣。朱则光和韩军两位老师也都会逗趣，再逗趣中引导学生走进文本，拉近和学生的距离。
朱老师在讲《木兰诗》时有几处逗趣。先是在导入时，说木兰是济宁人，下面的一个学生马上站起来说是商丘虞城营郭镇的，老师和学生争名人，就争出了课堂教学的趣味。在分析木兰“叹息”时，故意说：“木兰不是很消极吗？”学生马上说：“那不是消极，那是……”很快师生就进入了对话之中。在分析木兰征途中的情感时，朱老师又说：“木兰怎么不像一个英雄呢？她没到战场就想家了。”学生马上说：“木兰是英雄，但她也是女人，……”朱老师的逗趣，就像是投湖的石子，能把学生的心及时地激起思考的涟漪。逗趣之法很高妙。
韩军老师的逗趣也有着他自身的特点。在介绍自己时，问学生认识自己吗。学生说：“您是韩军先生。”韩军老师随口说：“是，我是比你们先生。”就这么一句幽默的话，就拉近了老师和学生的距离，就撤掉了老师和学生之间的藩篱。为师生合作创造了一个和谐的环境。韩军老师在背诵课文的时候，故意留下了三个破绽，背完之后，问学生自己背的有什么不足吗，学生马上说出背错的地方。而韩军老师就抓着这三个错误进行教学。这真是精妙的预设。也很好地激发了学生的学习兴趣。
这两位老师逗趣的手段都很普通，没有借助多媒体和其他形式。但都收到了很好的效果。何也？是他们都摒弃了浮华的形式，而专注于文本。他们的逗趣是既注意到“乐”又注意到“知”。孔子说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐知之者。”“好”和“乐”不是目的，“知”才是目的。课堂上，该是以“知”为重，辅之以“乐”才是正经，否则，就是念歪了经。相声界的大家马季先生说过类似的话：相声是逗乐的，但是两个人站在台上，什么都不说，一人拎起一桶水倒在另一人头上，也能让观众乐。那，不是相声。语文课堂教学也如此。所以，“逗趣”之法，应该用的恰到好处。
二、“教什么”和“怎么教”的思辨
一般的语文老师不发愁“教什么”,大都发愁“怎么教”。王荣生教授说：“教什么永远都比怎么教重要。”这无疑是给广大语文教师指出了一条明路。可是能实践此说的又有几人？
而朱则光老师在作报告里也强调了王教授的话。在《木兰诗》的教学中也是认真落实了这句话的。朱老师没有哗众取宠的花架子，课件也很简单，不花哨。他教了什么呢？教了字音、词义、翻译、朗读、情感体验、人物形象分析等。他怎么教的呢？以读贯穿始终。让学生主动发现问题，主动解决问题。老师或旁敲侧击或故意设置障碍或引而不发。对木兰的形象分析更显他的匠心独运。作为女性，木兰叹息、思亲、还乡、爱美。尽显一个柔弱女子的形象。作为英雄，木兰备战、征战。时代的机遇和个性的张扬，促使一个柔弱的女子变成了一个刚强的英雄。这一点的发掘，真是独到。
韩军老师在教《南来北往》时，他教了排序、点题、铺叙。他是怎么教的呢？激情诵读。韩军老师在作报告时说：语文教学就要时时刻刻抓文字，分分秒秒抓效率，丝丝缕缕抓考试，来来回回有情趣。两位老师都打破了许多老师坚守多年的语文教学范式。他们的教学也都达到了高效教学的目的。
在比较“教什么”和“怎么教”时，我感觉弄明白“教什么”要比“怎么教”难得多。“怎么教”只是一个形式，可以叫“器”。 “教什么”则是内容，可以叫“物”。寻找一个容器要比寻找一个有价值的“物”容易。好多老师在课堂教学时，尤其是在公开课的时候，大都避重而就轻。一门心思地搞起花架子来了。“重视文本”的提法也有好长时间了，但收效甚微的原因也许是对文本的“怕”造成的。那种唯教参的马首是瞻的做法还很多。但是朱则光和韩军两位老师的示范应该给有志于此的老师以鼓励。
三、“催熟”和“浸润”的比较
在现在的教育评价体制下，学生的成绩是评价老师成绩的唯一标准。唯成绩论的老师则各显身手。有的手段是好的，有的则明显地伤害了学生的身心健康。就像有的食品还没长成熟，而施一催熟剂，外面看着红润鲜亮，而里面则青涩难吃。现在好多学生就像是一催熟产品。所以，朱则光老师在作报告时指出“有效教学”的重要性。他说“有效教学”不可能速效，也很难追求高效。应该是春雨化物般的“浸润”。在朱则光老师的课堂语言中没有“这是考试重点”,“这应该记住”,“哪一年的中招题就从这儿出的”等太专注于成绩的话语。有好多学生产生厌学的原因是讨厌老师那味同嚼蜡的教学。老师或冷冰冰地把学生当作考试机器，或者苦口婆心地劝学生进行“题海战术”训练。语文中的文字之美，情感之美，意韵之美则无暇感受。韩军老师则是一开始就配乐诵读，把学生带进一个优美的有文字组成的意境中。听这样的课怎能没兴趣呢？
所以，“催熟”和“浸润”的优劣不言自明。仔细分析这两种做法的区别，还是在于老师的心态。急功近利者为了自己的成绩往往会拔苗助长，就采用“催熟”之法；有爱学生之心的老师则会为了学生的成长而采取“浸润”之法。学生是喜欢把老师比喻为园丁的，他们可能更喜欢有爱心的老师。
四、“打着走”,“牵着走”和“引着走”的优劣
中国有“欲速则不达”的古训。“打着走”和“牵着走”都是老师一方主观上想让学生快学好，但实际效果却不佳。“引着走”是充分考虑了学生的因素，学生真正有选择权利。所以主动性就高，效果自然也很好。而朱则光老师和韩军老师的课，在他们看似随意的说话中，包含着巧妙的引导，学生不知不觉间就被带上了语文学习的正确路径上来。现在语文教学面临着一个少慢差费的窘境。如何能打破这种窘境？恐怕得从正确的“引导”入手。