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我们不服。有现代青年，现代女性，老人就不能“现代”了吗？
那么，“现代老人”的特征是什么？您想不想做一个“现代老人”?我们希望就此发起一次讨论。 目的是“让我们跟上时代”。和时代同步，会造就社会对我们的认同，会使我们的精神世界永远年轻。
“现代老人”与传统老人有很多观念上的差异，我们这里只举出3例，“抛砖引玉”。你可以就“现代老人”话题畅所欲言，尽情撰稿。
第一砖：钱为我用与我为钱奴
在现代老人眼中：钱是用来支配生活、提高生存质量的。所以，他们虽然也量入而出，但是出门走不动了，就打个“的”坐坐；一年旅游几次；时不常与子女们餐馆聚聚，新鲜美味点来尝尝。衣服捡舒服时尚的买。
但有的老人却不自觉地难为自己，经济条件再好，他们出门也挤公车。他们对生活必需以外的消费很少问津，最高兴的事情就是看着月底存折上的数字又增加了多少。不过，面对商家虚假宣传，现代老人因为消费经验多，往往不易受骗，倒是后一类老人图便宜，不花则罢，一花就上当。
提示：其实钱是带不走的，存折是为你服务的，牺牲自己的生活质量去“供奉”一纸存单，用什么呢？
第二砖：养儿防老与给儿自由
现代老人认为养儿是给社会作贡献，他们愿意给子女一片生存的自由天空，子女们结不结婚，要不要孩子，过节是否回家……不过多干涉。而老人也有自己的生活，是否黄昏恋，是否出门远游，花什么大钱，完全由自己决定，不看儿孙的脸色，也用不着勒紧裤腰带给儿孙留财产。
另一些老人退休之后全部心思放在儿孙身上，儿媳妇爱穿短裙啦，孙子穿太少啦，过节儿子先回丈母娘家啦……所有接触点都生出矛盾。
提示：老年人丢失自我，重心全放在儿女身上，必然导致儿女也失去自我。距离产生和谐。在与儿女的关系上，现代老人创造自由王国；而后一类老人在给自己和儿女布设看不见的“囹圄”。
第三砖：跟着时代走与不闻窗外事
行业瓶颈逼出“珍珠店”
2004年的“厦门会议”后，太阳神集团正式宣布进入直销领域。作为一个曾经在中国保健品市场取得过辉煌成绩、有着重大影响力的企业，太阳神集团二十年来的荣耀，既是基础，也是包袱。朱厚丞表示，太阳神选择直销经营模式并不是基于短期的炒作，更不是一个权宜之计。
由于太阳神在传统保健品市场拥有巨大的影响力，太阳神宣布进入直销业后，吸引了大量的经销商前往加盟。2005年，太阳神取得了较好的发展。然而进入2006年后，因为行业整体表现低迷，太阳神的业绩也开始出现下滑。但太阳神没有放弃。
面对公司自身和市场环境的压力，朱厚丞的领导班子开始思考业绩低迷的原因，他们发现，在销售渠道的建设中，大家一直只关注到销售管道的铺设，而忽视了对销售终端的建设。
太阳神所面对的这些问题，其实也是行业中普遍存在的问题，如果不能在模式上有所突破，那很难从根本上解决。而“珍珠店”模式正是在这样的背景下诞生的。
“珍珠店”模式就是使太阳神有选择地与中小诊所合作销售产品，同时推动网络发展和产品销售的综合模式。
“珍珠店”的多重意义
珍珠店对于太阳神的意义在两个方面，首先稳定了销售团队。朱厚丞表示：“根据目前我们了解到的信息，在我们的销售队伍中，业绩最突出的团队就是在珍珠店推广工作中做得最好的团队。可以这样说，珍珠店模式为寻找一条稳定的团队建设之路指明了方向。”
珍珠店模式对于太阳神的第二个重要影响是解决了传统连锁体系与健康顾问会员体系的冲突。在太阳神产品的价值链中，直销员扮演一个销售组织者的职能，中小诊所扮演一个销售服务者的职能，让两者的利益高度捆绑，专业充分结合。
而对于行业，朱厚承认为“珍珠店”模式解决了三个制约保健品市场发展的瓶颈：“一是大众保健意识不高，珍珠店模式借用了直销的信息传播方法，用群众教育群众，将很好地突破这个瓶颈。二是大众消费的意愿度低，以销售为主导的会议营销和以机会为主导的直销模式对百姓的消费意愿度伤害很大；而‘珍珠店’模式主张消费者和经营者身份分离，强调经营者的服务职能，所以很好地解决了这个问题。三是大众消费的渠道不畅。一直以来，保健品市场都没有形成主流销售渠道，这就导致了保健品消费习惯培养不起来。今天，太阳神大规模地进行渠道整合，把特征鲜明的社区诊所作为保健品的主要流通渠道，能很好地培养消费习惯，建立消费信任。”
更重要的是，太阳神直销让消费者和经营者互利共赢，这种模式是政府欢迎的，政府管理直销行业的新视角亦将从奖励分配或者销售组织方式的角度转移到盯住终端。朱厚丞表示：“我相信太阳神‘珍珠店’模式的成功，将在很大程度上推动中国的直销法制建设，为行业树立健康的价值观，为直销行业的规范指明方向。”
珍珠店的推广显然起到了非常好的市场作用，朱厚丞表示，从最开始以南宁为试点发展到现在，全国已经有1000多家中小诊所与太阳神合作，而今年的目标是3000家。
不久太阳神集团将进军美容护肤品，我们也会采用珍珠店模式，让美容院与直销人员相结合。
朱厚丞表示：“直销要想获得新生就必须在模式上有所突破，太阳神推出的‘珍珠店’模式希望能起到一个抛砖引玉的作用，为其他兄弟企业的模式创新提供参考，希望大家同心协力，共同做好中国直销这块大蛋糕。”
一、要准确把握课堂提问的时机
古人说“不愤不启，不悱不发”。提问要选准时机，启愤悱之际，问在矛盾之时。若不论时机，不辨对象，随时发问，以为越多越好，是难以取得一石激起十层浪的效果的。在课堂教学中，我们设疑提问的质量高低，直接影响着课堂教学的质量，而提问时机选择的正确与否直接影响着学生思维的训练。下面介绍几个最佳提问时机。
1.在学生思维活跃时提问
恰当把握提问时机，能有效地引导学生积极思维，发掘学生潜能，提高课堂效益。而教学中的发问时机与学生的兴奋点是稍纵即逝的。这就需要我们善于捕捉，因势利导，及时发问，提高课堂提问的效用，更好地培养学生的思维品质。
教学“梯形面积的计算”一课时，我提出这样的问题：“我们已经掌握了平行四边形、三角形面积的计算，并理解了面积公式的推导过程，那么梯形的面积又该怎样计算呢？”当学生的猜想达到火候时，我开始引导学生通过动手操作来加以证明：利用两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底相当于梯形上底加下底的和，平行四边形的高相当于梯形的高，每个梯形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，从而得出了梯形的面积公式。
该教学中我创设了猜想问题情境，学生通过大胆猜想，小心求证了梯形的面积计算公式，在这过程中激活了学生已有的知识经验，通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。
2.在关键处提问
首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼让小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答：平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半块。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫三分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫三分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。
二、注重课堂提问的趣味性
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教学中，我们要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上疑团，形成悬念问题，如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果，因此，我们在设计提问时就应注意到它的趣味性。
课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。如：让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.08×3×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当我们宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。又如：学习“互质数”概念后，可提出如下问题：“4与7互质、7与11互质，4与11也互质；5与17互质、17与23互质、5与23也互质。想一想，是否有这样的规律：如果A与B互质，B与C互质，那么A与C也一定是互质？”这种形式的提问，就能使枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起学生学习兴趣，发动学生思维之弦，激发学生思考之情。
三、提问的语言要精练、明确
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我们高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，我们提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如果问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，产生歧义。如：教学“20÷5”时，老师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的回答。
［关键词］土地征收；温州模式；民众诉求；三分三改；经济发展；社会民生
［中图分类号］D60 ［文献标识码］A ［文章编号］1672－2426（2012）08－0075－06
以城市建设驱动力的来源划分，城市建设有两种模式，一种是自下而上的社会公众需求驱动的“建设城市”模式，其动力主要源于社会公众对城市扩建的需求，由社会公众影响政府去开发和建设城市；另一种是自上而下的政府部门需求驱动的“城市建设”模式，其动力主要源于政府部门依靠城市扩建来解决社会、经济、政治问题的需求，由政府主动提出并倡导社会公众去开发和建设城市［1］。目前，我国城市化类型主要是后一种政府推动“城乡一体化”的“城市建设”模式，既取得了建设成绩，也存在着建设中的土地征收“执行困境”的问题。关于城市化建设中理性的土地征收模式问题，可以研究我国改革开放的典型城市“温州”。温州城市建设中土地征收的道路，既有“自下而上”民众诉求“抛砖”的推动，也有“自上而下”政府主导“引玉”的改革；既有其成功的独特性，又有可以普遍推广的城市建设中土地征收模式的共性。科学总结温州城市化建设中土地征收的成功经验，对于指导城市化建设中土地征收和谐化进程有着重要的理论与实践意义。
一、“自下而上”民众诉求“抛砖”的推动：温州将军村征地的实践
鹿城区的城市规划建设是温州市城市化建设的典型成果之一。上个世纪90年代初，由于温州民间社会的成长，迫切需要城市化“以造城来满足居民对于城市生活与发展的需要”［2］，温州市鹿城区的规划建设便应运而生。
1．鹿城区进一步城市化“建新城”面临的问题
鹿城区“城中村”改造与城市化建设面临的最重要的经济问题是如何科学规划，实现工业与边缘区域农业产值的相对均衡、协调发展。具体而言，温州市鹿城区城市化建设面临的困境主要有如下几方面：（1）制度层面：历史规划欠科学，政策执行欠合理。在法制建设相对不健全的情况下，市场经济运作的“盲目性”特征，使得早期温州市鹿城区的城市化建设缺乏科学规划，越权批地、乱占耕地、侵吞耕地问题较严重，造成了工商业用地与农业建设用地比例严重失衡。（2）环境层面：土地质量整体下降，环境污染日益严重。一方面是工业区的兴建与城市居民住宅区、商业区的分布紊乱问题，另一方面，由于鹿城区历史建设的规划欠科学，对工商业与农业的投入比例失衡，使得工业用地区域“废气、废水、废物”的排放超标，城市区域的水资源、大气资源、土地资源遭到破坏。（3）利益层面：市场主体维权意识强，城市规划利益协调难度大。土地征收是城市化规划建设必然的一个环节。鹿城区进一步城市化建设的规划，必然涉及土地资源利用的调整性问题，即涉及包括城市居民、边缘区农民、外来务工人员、国有企业、私营企业、个体户、社会中介组织等各个市场主体切身利益的问题。土地征收的利益调整“不到位”，则有可能影响社会稳定“会出位”的问题。
2．鹿城区城市化中“民间诉求”推动的土地征收改革
如何在城市化建设中建立“深入了解土地征收的民情、充分反映征地利益的民意”的决策机制和执行机制，使得城市化建设中的城市规划与土地征收更加科学化、民主化、合法化，显得颇为重要。温州鹿城区的城市化建设，在土地征收中高度倾听了“百姓心声”，创造了一种自下而上、民间要求的“保护”被征地群众自身合法权益的土地征收模式，即温州“返还地”模式。温州“返还地”模式，可见表1。
在长达九十分钟的访问中，从他自信的笑容与惊人的话语背后，记者恍然大悟：原来刘佳如此深谙三十六计。
三十六计之抛砖引玉
一年，两次融资，在民怨载道的医疗界，不能不算做奇迹。谈及每次的融资过程，刘佳轻描淡写地说道：“这没什么惊奇的。”而在这份谦虚的背后，记者看到的是佳美巧妙地抛砖引玉。
在佳美过去十余年的发展中，其实有着无数次的融资机会：2005年下半年，山西某私营企业愿意投资数亿人民币给刘佳在北京建立定位于高端医疗消费人群的佳美国际医院，但适逢国家调控，投资计划被迫束之高阁；2006年年初，某担保集团表示愿意为佳美口腔提供5000万人民币的贷款担保，但刘佳对协议中的某些条款不能接受，也因此放弃。
在刘佳看来，当时融资的时机并未成熟，并笑称：“如果拿了VC的钱，既害了VC也害了佳美。”而今天反观佳美的发展，如果把其第一次融资暂且称作“玉”的话，那么被放弃的这些机会又何尝不是“砖”？因为融资机会不成熟，所以，佳美一直以自然积累的方式增长，滚动发展的资金都来自诊所收支的盈余，开店――盈余――开店，成为佳美扩张的既定模式。从大连开始，佳美一鼓作气将脚印撒落在沈阳、上海、北京等大城市。更为可喜的是，佳美获得了国家政策上的支持，当1996年国家开放口腔医疗经营时，佳美便拿到了首家口腔医疗连锁经营的牌照。
这些诱惑，VC们怎么能抵挡得了？当然也包括英国马丁可利投资管理公司与美国海纳亚洲创投基金，于是才有了他们1000万美元融资。两家VC负责人表示，刘佳的务实和专注给他们留下非常好的印象，刘佳的履历也让他们相信刘佳能带领佳美走得更远。而从今天佳美的发展看，又有谁不在称赞这段“抛砖引玉”的佳话？
但，如果你以为刘佳“抛砖引玉”的本领仅限于此，那就大错特错。刘佳之前做过风投，对于风投商自然也是相当了解：VC们看重的是投资项目的盈利空间。而距离融资不过半年时间，佳美便收回了全部资金，佳美高调却自然地证明着自己的价值，距离第一次融资才不过一年的时间，佳美便收获了它的二次融资机会。几次抛“砖”后，引出了真正的“玉”，坐在记者面前的刘佳依旧在讲着自己的故事，而记者则在心里对他竖起了大拇指。
三十六计之指桑骂槐
“指桑骂槐”原本意思是说指着张三骂李四。但是熟悉兵书的人肯定知道，它在《三十六计》中可并非此意，而是将它演绎成训戒部下，以使其敬服的谋略。
佳美口腔的老顾客们肯定都知道刘佳一直以来推行的“强制型管理”：招聘医师必须要具备中级职称和五年以上工作经验；医生们会热情地招呼病人，为了对医生的服务态度进行监督，佳美甚至制造“患者”暗访；要求新加入企业的医生首先要接受培训，集中学习“佳美”的医德医规、服务礼仪，新材料、新技术方面的知识，定期邀请国内外有名望的专家来企业进行讲学和学术交流。
而顾客能见到的这些仅仅是“指桑骂槐”冰山一角。佳美通过实行医生没有底薪、只有提成的分配制度等措施，更是提高了员工管理的效果。正如我们知道的那样，如果某些医生的待遇很高，那么其他人为了赶超他而更加努力。
而刘佳更是将“指桑骂槐”应用于自己的供应商。一直以来，佳美口腔与国外厂家签订的合同一签就是五年，而且都是“open”式合同：只要发现别的厂家生产出的药物更先进，可以单方面无偿解除合同，它所带来的结果便是，只有国际一流的药厂才敢与佳美合作，“这就保证了佳美统一的进货渠道，并且确保了使用的是国外最先进的药物”。
在记者看来，这似乎是刘佳的一步狠棋，干脆利落，效果显著。
三十六计之远交近攻
不知道你面对已知与未知领域时将如何选择？刘佳选择了“远交近攻”。
我们先从大处说起，1993年，刘佳在大连开设了第一家佳美口腔，随着生意的红火，他便按照相同的盈利模式在大连先后开设了四家分店，大连的火爆将佳美在沈阳开设分店的设想成为一种可能，而佳美模式在辽宁的成功，才造就了佳美成功登陆北京、上海等一线城市。就是凭借远交近攻的策略，目前佳美口腔已经在全国设立了60余家连锁分店，仅在北京便有30余家。
刘佳更是从小处着手，将“远交近攻”发挥得淋漓尽致。
受传统行业规则影响，病人去医院看病势必要挂号、排队，经过漫长等待之后还可能受到冷遇，医院方面占据了绝对优势，这已经成为医患关系紧张的顽疾。而根据齿科的特点，很适宜小规模大数量的连锁式发展。于是，佳美剔除了医院庞大的架构，删减了很多医院设施，这不但消除了庞大的行政管理机构和后勤包袱，更有效地节约了患者的时间，实现就近、及时就医，刘佳更以此创办了“10万元装修+10万元设备+10万元耗材”的佳美模式，连锁经营、就近获得顾客，“远交近攻”如此而已。
由此带来的进一步优势是：价格高昂的口腔设备，通过集中采购、分散使用的模式，不但提高了口腔设备的利用率，更降低了消耗成本；而由原来的一家单独使用广告到今天几十家分店同时使用，宣传成本自然降低了很多；而由于成本费用固定，边际效应的不断增加可谓“高回报”；同时，随着长年在安全、方便和服务质量上的积累以及一系列优质和人性化的服务所树立的良好口碑，佳美的品牌效应也渐渐凸显出来。
在参加县教育局1997年末举行的教学研究总结会上，我的述职演讲获得县教育局领导和同行们的赞赏。原因何在？就在于突出了一个“奇”字。
这次述职演讲我被安排在第35位。为了吸引听众注意力，我精心设计了一个与众不同的开头：“有句成语叫‘抛砖引玉’。我今天的述职演讲却要把它倒过来说，叫‘抛玉引砖’。不过，我引的是‘金砖’，后面还有7位同志的发言，都是‘金砖’我全部引。”我的开场白风趣幽默，说法新奇，全场听众的注意力都被我吸引住了。
如果说，开场白算得上新奇，已把听众注意力吸引住了，那么“口述”政绩时之所以能扣人心弦，也在于抓住一个“奇”字。我把自己的政绩巧妙地组织成五部分，每部分的小标题都用“三”字携带，使之形成“三揽、三帮、三督、三果和三思”的形式。而每个小标题则介绍相关的三个方面的材料。如介绍“三果”，这么口述：“我的‘一果’是：我乡今年小学生、初中生参加毕业会考，双双‘合格’；‘二果’是：辅导韦××老师参加全县电化教学赛讲，获县级二等奖；‘三果’是：本人撰写的《实施素质教育运行机制之我见》在参加本地区素质教育论文比赛中，获县级一等奖，撰写的《如何推进中小学素质教育》一文已入编中国《当代优秀论文选集》〈教育教学〉11卷中……”（场内响起掌声）正在我讲得起劲的时候，限时的铃声响了，按规定只有一分钟了。于是我说，由于时间限制，“三思”我只能讲“一思”，这时，黄副局长说：“请照你的计划讲下去！”我得到了如此赏识，顺顺当当地讲完了。
在结束我的演讲时，我说：“从现在起，我‘紧闭洞门’，静诵‘黄庭’三两卷；身披‘西土’，‘封神榜’上有名人。”引用旧诗，赋予新义（“黄庭”是九年义务教育教材，“西土”是教学指导与研究），打破常规。卒章显志，耐人寻味。
一、经典影视砖，拍倒一片，此类砖最能引起学生共鸣，效果斐然。
例砖一：学《吆喝》时，用了周星驰的《武状元苏乞儿》中苏灿落寞潦倒时的乞讨声。结果引来吆喝一片。韩春洋同学的“热豆腐，很热很热的热豆腐”，曹健同学收破烂，王英贤同学的卖油条，王玉鹏同学的乞丐行讨，个个惟妙惟肖。刘泽宇同学更是边敲铁盒，边唱的快板，节奏感强。博得一片喝彩声，学生群情高涨，学习效果居然比侯宝林大师的《卖布头》好！
例砖二：《绝唱》中听众早到的铺垫，可以举当下大片上映前的盛况空前，万众瞩目，提前好几天排队买票，搭帐篷住在街上。
例砖三：讲作文时，提到语言雅与俗的区别，灵机一动，抛出《血色浪漫》中的两段文字：像基度山这种身份的人要是让人把手套摔在脸上就太丢份了，他没等对方摔手套，就主动把手套从阿尔培手里拉过来，彬彬有礼地说：“我就算您的手套已经扔了，并且将裹了一粒子弹送回给您，现在离开我吧，不然我就要召仆人来把您赶到门外去。……”
郑桐打断他兴致勃勃的演讲：“没劲，你讲故事完全是照本宣科，语言是书本语言，你应该使用现在的语言。”
钟跃民叹了口气道：“你们这帮人太没文化，稍微高雅点儿就接受不了，看来我只好把自己降低到扫盲班的标准，基度山伯爵是这么说的，孙子，你丫是不是活腻歪啦？跟谁叫板那？你要不服咱就找个地方单练，使什么家伙随你挑，是菜刀是插子，哥们儿都奉陪到底，谁要不敢去l是孙子……”
学生笑倒一片，在笑声中自然对雅与俗也有了清晰的认识。
二、拿来主义，借用典故，化用名句砖，感受砖韵文化。
例砖一：《端午的鸭蛋》过渡时，脑子一闪嘴里冒出这么一句：山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵。鸭蛋不在咸，因何而名？
例砖二：《五柳先生传》补充不与世俗同流合污的惊世骇俗事例。魏晋时的阮籍光身在家，众人来访认为有伤风化。阮籍眼一翻道：我以天地为屋，以屋为衣裤，你们怎么钻到我裤子里来了？
例砖三：《泥人张》中解释镇定从容，喜怒不形于色，便举谢安接到淝水之战获胜的捷报，不露声色，随手把捷报放在床上，照样与朋友下棋。古代有大臣被赐死时还能从容下棋，下完后举鸩酒笑对朋友道：“这一杯，在下就不敬您了。”一饮而尽，从容赴死。
三、流行歌曲砖，专拍“追星族”。
例砖一：《春酒》所寄寓的思乡情，莫过于“醉倒在家门口”的《九月九的酒》。
例砖二：讲《月亮与白兔》问白兔为什么亦喜亦忧时，突然脑中一闪便问：用一首歌的名称来说是什么呢？有学生立即抢答《都是月亮惹的祸》。当时正是公开课，学生的拘谨一扫而光。
例砖三：《水调歌头》自然要请王菲来高歌一曲，会唱的同时，词也记住了，而且不会忘啊！任贤齐与杨千桦《花好月圆》则有点差强人意。
例砖四：分析话题作文“星”，便将郑智化的《星星点灯》借来分析“星”的象征意义。
四、经典名著，为虎添翼。此砖一出，着者披靡。
例砖一：《绝唱》中王小玉秋水一眸，直追白居易《长恨歌》中的“回头一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”， 堪比《诗经・卫风・硕人》中的“巧笑倩兮，美目盼兮”，不逊李延年《北方有佳人》中的“一顾倾人城，再顾倾人国。宁不知倾城与倾国，佳人难再得。”
五、巧借汉字，拍你没商量。
例砖一：《背影》中学生难以体会父爱，示以爱的繁写体，重在突出“心”，无法体会，只是因为你失去了那颗心。
六、时事之砖，拍醒世人。
例砖一：《马说》补充事例，当年上海申花错失舍甫琴科。徐根宝评价维埃拉：“这家伙不会踢球。”
例砖二：《马说》中最后借北大才子陆步轩街头卖猪肉的事来启发学生考虑当代的人才问题。
1、要不是你适时发言，產生抛砖引玉的效果，我看今天的讨论会可能十分冷场。
2、因此本文希望能够在这方面起到抛砖引玉的作用，将安德森的理论与研究方法引介进中文学界，提供左翼研究另一种视野。
3、人地希望抛砖引玉，你就对人不对事。
4、也许我将抛砖引玉，以这份名单来鼓舞其他小学教育工作者创建他们自己的名单并在他们各自的博客上公布。
5、这个排名是想起到抛砖引玉的目的，并非终结定论。
6、本文从电子人的涵义入手，运用民商法原理对其中的若干法律问题进行了探讨。通过探讨，笔者提出了一些自己的看法，以期能起到抛砖引玉的效果。
7、我这篇文章果然发生抛砖引玉的作用，引起各界对这问题热烈的讨论。
8、如果你难以想像出创业管理教育应该包括哪些内容，那么就让我来抛砖引玉，说说自己一路走来所学的一些课程吧。
9、当然，这些建议仅仅是抛砖引玉，若要契合贵公司的目标，肯定还要进行调整和改变。
10、本文针对住宅小区绿化景观设计提出一些观点，()旨在抛砖引玉。
11、以下是我的一些建议，希望能起抛砖引玉的作用。
12、本文仅就这问题谈些浅显的看法，意在抛砖引玉，以就教于各界专家。
13、抛砖引玉——一个十分诱人的价值主张，用户非常愿意为此掏腰包来换取更加翔实的数据信息汇总。
14、主席谦虚地说：“这个问题我不太懂，只谈点个人粗浅的想法，以便抛砖引玉。”
15、他的一番话原盼抛砖引玉，结果却造成大家各说各话，徒增纷扰。
16、希望抛砖引玉，以期对我国“精品课程”建设这项以育人为本的高等教育质量工程起到一些积极的作用。
17、本文就民事公益诉讼作了初步探讨，望起抛砖引玉之效果。
18、座谈会引言人抛砖引玉的说辞很巧妙，使得在座各位纷纷发表高见。
19、本文目的在于对司法实践和正在进行的新破产法立法起到抛砖引玉的作用。
20、我的提议只是抛砖引玉，更周详的办法还请大家一起来深入讨论。
21、如此抛砖引玉，能激发与鼓励更多人加入写作队伍。
22、我藉著这段话抛砖引玉，希望各位能有许多精彩的论见。
23、我先说几句，算是抛砖引玉吧。
24、因此，笔者想就此问题从三个方面做些探讨，以抛砖引玉。
25、下面先把一些经典的回答写在这里，算是抛砖引玉吧。
26、本文介绍笔者在继续教育方面的研究成果，意在推出初中教师职务培训的初步模型，起到抛砖引玉的作用。
一、课堂时间多留点给学生
教学活动是师生双边的活动，然而在过去课堂教学大部分时间被老师“占领”，教学由教师预先设定思路走，是个典型的“牵着牛鼻走”。当学生的学习活动被老师牵着走时，属于被动学习状态下，学生的自主学习就无从谈起。在教学过程中把学习的时间交给学生，教师只从中点拨，教学活动达到以学生的学习为本，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，如果能做到思考与提问并重，调动兴趣与朗读并重，朗读与思考并行，在课堂上教师要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生，尽可能多地提供学生自主读书的时间，就能够促进学生主动参与学习热情，从而培养学生的主动参与学习的积极性。
1、课堂上注重朗读
朗读是语文阅读教学的灵魂，注重朗读是我们母语教育最成功教学经验之一。徐世英先生曾把朗读与讲解进行比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”这说明朗读是思维的磨合，又是自我表白的途径，既是精神的洗礼，又是审视反思的过程，朗读的重要性由此体现。因此，课堂上教师必须充分利用课堂时间让学生读，尽可能地让学生多读课文，老师切不可以自己的讲解代替学生的读。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。例如在教学《九寨沟》时，学生自由读课文，说说九寨沟给你留下了怎样的印象？再让他们带着问题逐段朗读：哪段在写九寨沟美丽？从词语“色彩斑斓”你的感受是什么？请你多读几遍。课堂上通过朗朗地读书声，感情也随之读出来了，对九寨沟有了很深的认识，从而产生了喜爱之情。
2、课堂上注重积累知识
如果语文教学只注重知识的传授，靠死记硬背来学习语文，这样知识得不到内化，能力更得不到提高。要让知识真正地内化，尤其把课文的语言内化为自己的语言，积累知识是必然的要求。切实引导学生进行语文语言知识的积累是当前语文教学亟待解决的问题。教材中也有许多归类积累，为学生提供学习的模式。 学生语文知识的积累，应让学生自主选择，才能激发学生兴趣，产生读背和使用的欲望，积累才有内驱力。教学时，深入学生中间，参与一起阅读，能够以同样的身份参与他们一起阅读、讨论。例如教学《草原》，草原有迷人的景观，你最喜欢哪个地方？还有哪些景物描写你能背一背吗？学生们就兴致勃勃背起自己曾经积累过的知识来，课后要求写一写自己喜欢的景物。不仅积累得到迁移，语言学还得到锻炼。
3、注重激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”而激发学生的学习兴趣正是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。语文课一定要先了解学生的需要，才能激发学习兴趣，调动学生学习的积极性。教学中通过多种方法在教学过程中激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”“我想学”的积极学习氛围，如在教学《三亚落日》这篇课文时，利用录像与学生一同欣赏，当三亚落日辉煌的景象呈现在孩子们眼前的时候，学生欢快的心情不禁流露出来！利用媒体激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程变得活泼轻松，学生的思维不拘谨显得轻松自在。如果教师能把学习变成乐事，让孩子在游戏中学习知识，教学效果必然大大提高，快乐的童年也由此而生了，美好的回忆也就有了载体了。
二、课堂训练留给学生
学习语文是为了更好应用祖国的语言文字，学习语文的过程由“学习――内化――使用”。语文学习的目的就是为了运用。因此，训练是语文教学的重要中间环节，缺少这个环节就无法得到最终目的。通过让学生充分训练，让学生积极主动参与学习，使之更好发挥学生的主体性。
1、利用迁移，变它为已。
学生学习了教材，积累文中的语言，如果长期积累，没有通过迁移内化，语文教学目的也就达不到了。因此，教师要在语文课堂上或课余或在弹性作业中积极创造条件，提供不同的语言环境，让学生将积累语言文字形式转化为日常语言，让所学有所用。语文课堂教学中，讨论与表演是很好的途径。
（1）课堂教学中，组织讨论
课堂教学中，如果出现针对问题热烈地讨论，让学生充分发言，那么就树立了学生的主体意识，学生在讨论中发表自己的见解，也加深了对课文的理解，从而再造了课文的关键性词、句、段，转化了课文的语言，内化为自己的语言。例如在教学《天游峰的扫路人》这一课时，让学生讨论扫路人是一个什么样的人？学生们积极、主动地投入到讨论中，教师在一旁倾听着，并给予指点。在交流时，教师针对学生提出的问题进行了归纳讨论：在生活中你还见到过哪些平凡的工作？这种平凡的工作生活中能少吗？学生结合生活实际，畅所欲言。讨论中学生不仅积累了语言，而且运用了语言，在这个过程中学生能利用课文的语句或词语进行再造，把语文的知识转化为自己知识，不仅起到锻炼学生的思维作用，而且合理运用了祖国的语言文字，使学生主动参与的学习热情得到很大的提高。
（2）课堂教学中，组织表演
课堂中适当地组织表演，可以把学生主动参与学习的热情激发出来，这种表演不在于花哨。小学生的理解能力有限，为了能使学生更深入理解一些词语，可以设定一些情节来帮助理解。如在教学《学与问》一课中，学生初步感知课文后，通过身体语言来表演语言文字，不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于培养学生的创造力。如：对于“哥白尼经常缠着爸妈问这问那”中“缠”字的理解，为了让学生能准确理解意思，教师在课堂上组织表演，当学生只连续问了两句时，老师点拨：“我怎么没有体会到‘缠’的感觉呢？”结合“问这问那”来引导朗读，领会文本的语气，让学生继续问。这不仅把“缠”的意思理解透彻，而且把学生创造性提问题积极性激发出来，在这个过程学生还再造了课文的语言。因此，表演不仅能运用了课文语言，还能对课文语言进行再加工，从促进学生在活动中掌握了课文语言文字能力。
2、保护个性，自我解读
1. “抛砖引玉”式
在口语交际教学上的“抛砖引玉”，其实就是正常的教学应展示的教与学解决问题的过程。我们先由不清楚、不明白的地方教起，展示教学过程，再由学生发言，对他们的回答加以肯定，给予表扬，让他们自豪。我认为这就是口语交际教学中的“抛砖引玉”。
例如，教师在教学口语交际《我长大了做……》时，有同学说长大了想成为一名音乐家，因为音乐能陶冶人的情操。于是，教师进行第一次“抛砖引玉”：如果我们生活在音乐的世界里会是怎样的呢？有小朋友说：我想成为一名音乐家。因为我觉得我们生活在一个音乐的世界里，走在路上树叶沙沙地响，河水哗哗地流，小狗汪汪地叫，鸭子嘎嘎喊，这些都是美妙的音乐，所以我想当一个音乐家。接着，教师又进行第二次“抛砖引玉”……其实，“抛砖”和“引玉”两者的关系无非“抛砖”是手段，而“引玉”是目的。所以把“抛砖引玉”引进口语交际课堂教学，无疑会给口语交际教学带来一股鲜灵的活水。
2. “创设情境”式
口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
例如，教师执教二年级上册练口语交际《问路》，学生被多媒体课件所呈现的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃。孩子们争先恐后地说出了问路的具体时间、地点，问路的过程、结果，小组交流后又进行了全班交流，学生说得头头是道。这样做，一是营造了开放的“语境”，让学生毫无拘束，畅所欲言，说出自己在当时那种情况之下的想法或做法。教师在此所扮的角色是关注学生能否敞开心扉，把自己遇到的困难真实地说出来，并且引导学生评讲如何把困难或问题说清楚。所以这节口语交际课收到很好的效果。二是向课外（生活）延伸，让学生根据各自的经验讨论（也是一种口语交际），如何向学生、教师以外的对象请教，并注意不同场合、对象说话的礼貌与得体，让学生感受生活，学会生活，得到品德修养的提升，感受到口语交际在生活中的实际意义，从而使他们变得愿说、爱说、会说。
3. “激励评价”式
对口语交际进行有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。小学语文新课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”由此可知，对于口语交际的评价应注意“重激励”。
如在《青蛙看海》教学中将评价贯穿始终，让学生发现和表扬青蛙、松鼠的优点，这本身就是一种评价，对他人也是一种激励。交际之后再引导学生评价：谁发现青蛙的优点多？假如你是一只青蛙，你会怎样做？谁汇报得生动、有条理？这样多方面进行评价，使学生在评价中成长，在评价中提高能力。所以“激励式评价”不但能确保口语交际的顺畅进行，同时也能增强学生的自信心，让学生在潜意识中认定“我能行”，从而放松心态。以积极的态度、流畅的语言大胆交流，最大限度地释放真言、真情。
4. “双向互动”式
口语交际在课堂教学中是师生的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地。如，对于写小动物的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展“当小小解说员”活动，即让学生在理解课文的基础上，自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的小动物，并回答其他同学对小动物的有关内容的询问，在有趣的活动中培养学生的口语交际能力。针对课文的重点，可以用多媒体着力培养学生的想象、表达能力。
遥想当年，红包就是春节时期长辈给晚辈的压岁钱，而发红包则是一种喜庆的习俗，象征着来年好运相随；顾及现今，红包被加上了更多的社交元素(以表感激、礼尚往来……)，但不变的仍是这封塞在红纸里的礼金。随着21世纪信息技术浪潮袭来，红包也融入了互联网的元素，无论是微信、QQ等社交软件，抑或是支付宝这样的支付工具，都猛然地把红包放进手机小小的屏幕上。移动互联下的社交红包之战，一触即发。
根据企鹅智酷的互联网红包报告，截止2016年1月，互联网红包在城市手机网民中的认知率为93.2%，渗透率为89.5%，相当于每100个知道的人中有96个人会使用；高频使用率为58%，即是每100个曾经使用过的人中有65个人经常会用。红包普及已超额完成，越来越多人“深陷”红包大坑。
另外，对于用户“首次”使用互联网红包的场景，有80.8%的货币互联网红包用户，通过收发信任人群的红包，开启了互联网红包之旅(亲朋同事互发货币红包为51.6%，社交群里抢发货币红包为29.2%)。可见，因为社交需求，很多人献出了发红包的“第一次”，社交和红包有着颇为紧密的联系。
社交究竟是什么？
人是社交的动物，每天都进行着各种各样的社交行为。为了更好地了解社交和红包之间有着何种关系，有必要先看看社交究竟是什么？百度百科对社交的解释是：人们运用一定的方式(工具)传递信息、交流思想的意识，以达到某种目的的社会各项活动。由此可知，决定社交的三个关键点是通过一定的媒介、有互动、具有目的性。
媒介。文字、声音、图片等等，这些都是社交的媒介。没有这些载体，信息就不能在人们之间传递，社交这一说法也会不复存在。红包，或者说红包里的数字，算是一种特别的媒介。尽管红包本身并没有什么明确的意义，但是其隐藏的内涵却是十分丰富的。
互动性。A把信息传递给B，B获悉后应该把信息反馈回A，然后A再根据B反馈的信息继续表达自己的想法，这就是所谓的互动。不然，A把信息传递给B后就如石沉大海一样没有回响，何来社交的说法。把红包发送出去后，接受者通常会以各种形式(文字、回馈包等)以表感激，这确实互动十足。
目的性。社交都是带有目的性的，如果不是为了获取某种东西(愉悦感、物质、排解寂寞等)，基于人的懒惰性，他是不会以时间、精力等为代价来和别人打交道的，而蕴藏在红包背后的则是金钱驱动的利益关系。
也就是说，收发红包的确是一种社交行为。红包，是社交场景化的产物，是多种社交场景之一；社交，则是红包得以迅速发展的源头，发红包是为了和别人打交道。
抢红包是兴趣社交
按照人际关系的强弱，社交可以分为熟人社交、半熟人社交以及陌生人社交。而与看电影、听音乐、玩摄影一样，收发红包也算是一种特别的兴趣，是基于偏熟人关系的兴趣社交。之所以说它是兴趣社交，因为人们是由于红包这种娱乐消遣、节日喜庆活动而聚拢在一起，围绕这一主题进行互动的。
然而，兴趣社交的社交关系是脆弱的，一旦打破，就很难再次黏合起来。《怪诞行为学》一书中就指出过，我们同时生活在两个不同的世界里——其中一个世界由社会规范主导，另一个则由市场规范来制定法则。前者是友好的，不要求即时的报偿；而后者意味着利益比较和及时偿付。此外，一旦社会规范与市场规范发生碰撞，社会规范就会退出。换言之，社会规范很难重建。
小包怡情，大包伤身。如果收发红包仅仅是作为一种节日喜庆的互动，是由社会规范所主导的，由于它是基于社交而发展的，那么就会对社交有一定的刺激作用，这种反作用力会推动社交关系的沉淀，推动社交产品的壮大。不过，倘若收发红包的行为从社会规范范畴变成市场规范范畴，即是涉及更多的利益关系，那么这对社交关系抑或是社交平台而言，影响都是恶性的，甚至会令到关系破裂、平台臭名昭著。
所以说，如何在“抢红包”之潮爆发后还能够维护好社交关系，是一个重要的课题。
红包过后，一地鸡毛
回顾过去一个多月前的除夕夜“红包大战”，支付宝“咻一咻”互动的总参与次数达到了3245亿次，是去年春晚互动次数的29.5倍；微信全球“摇一摇”的总次数超过了110亿，22：34这一分钟春晚摇一摇互动出现峰值达8.1亿次/分钟。为了获得更大的曝光度，商家们都对“摇一摇”、“咻一咻”这类互动趋之若鹜，参与其中，大派红包。
不过，红包过后，却是一地鸡毛。商家们本想着慷慨解囊后就会有更多的消费者产生购买行为，但消费者似乎对此并不买账，依旧只关注着自己钟爱的品牌。
如同电商玩价格战、O2O企业搞补贴一样，商家在社交平台上发红包也只是获取新用户的一种途径。但是这种机关枪扫射式的方法只会是一个粗放型的“大面积杀伤型武器”，还应该配合更加精准有效的营销。不然，这会令到平台上的用户无辜躺枪，而平台本身也会被弄得遍体鳞伤，以致被有机可乘。
一、直接导入法
直接导入法，也称为开门见山导入法，是一种最直接、最常用的一种课堂教学导入方法，是指教师将教学内容直接呈现在学生的面前。在小学语文课本中，很多课文都是比较简单的，学生很容易了解课文的内容。通过直接导入法进行教学，有助于学生的知识体系的建立，为之后的教学环节做好铺垫。例如，在进行《我们的民族小学》的教学时，教师就可通过直接导入法来进行教学，一开课就这样说：“今天我们要学习的内容就是《我们的民族小学》。你们知道‘民族’是什么意思吗？你们的关于民族的知识有哪些呢？”这样进行课堂教学的导入，自然、快速地进入课堂教学。
二、启发式导入法
启发式导入，是相对于填鸭式的导入来说的，是指根据学生的认知规律和认知水平来进行导入设计，以此来调动学生的学习主动性，激发学生的学习动力，实现师生互动，培养学生创新思维。一个巧妙的导入，往往蕴含着丰富的问题情境，对唤起学生的注意力有很好的作用。例如，在进行《大海的歌》课堂教学时，教师就可通过一些问题来启发学生的思维，如（1）大海不是人，不会唱歌，课文中为什么要说是大海的歌呢？（2）大海是如何来唱歌的？（3）课文题目中的“大海的歌”是什么意思呢？真的是指大海唱的歌吗？通过这样的提问，不仅可有效地启发学生的思维，还可引导学生对课文有大概的了解，有助于课堂教学的顺利进行。
三、故事导入法
故事导入法就是通过有趣的故事来导入语文课堂教学的方法，这样可以快速、有效地激发学生的学习热情，集中学生的学习注意力，使课堂教学收到事半功倍的效果。例如，在进行《鲸》这一课文的教学时，教师就可通过故事导入法来进行教学导入。
师：同学们，你们想听故事吗？
生：（兴趣）想，什么故事啊？
师：一个关于鲸的故事。某一天，海底世界要举行一场舞蹈大赛，小鲸蓓蓓非常的开心，很想去参加这个舞蹈大赛。但当她来到赛场时，却被值日的小鲤鱼给拦住了，说蓓蓓不是鱼类，不能参加鱼类的舞蹈比赛。蓓蓓很不开心，觉得很委屈，只好哭着游回家，她想问问妈妈自己到底是不是鱼类。你们能否代替蓓蓓的妈妈给蓓蓓一个满意的回答？
此时，学生不待教师说明就迫不及待地打开课本，去寻找鲸是不是属于鱼类的答案。教学时，教师应注意讲故事的语气和语度，让学生身临其境，达到集中学生注意力、提高教学效率的目的。
四、游戏导入法
陈鹤群先生曾经说过：游戏是人的一生中不可或缺的教学活动，无论是怎样的年龄阶段，游戏总是那么的受欢迎，如在学生的学习生涯中，可将教学融入于游戏中，让学习变得更加的有趣、快乐。在小学语文的教学中，我们可以通过游戏的方法来导入新课，做到寓教于乐，以收到到事半功倍的教学效果。例如，在进行《夜书所见》这一古诗的课堂教学时，教师就可通过一个简短的古诗词朗读竞赛来激发学生对新诗的学习欲望，以此来激发学生对语文的学习兴趣，对学生自主学习的习惯、意识进行培养。在小学语文课堂教学中，可供选择的游戏非常之多，例如：词语接龙、猜字谜、小组比赛等，这些游戏都可以有效地激发学生对语文的学习兴趣，让学生在不知不觉中养成自主学习的习惯。
五、回忆导入法
“温故而知新”。在教学过程中，通过对旧知识的回顾来导入新课的是一种常用的导入方法。例如，在进行《林海》这一课文的课堂教学时，教师就可采用回忆导入法来导入新课。
师：同学们，还记得之前学习过的课文《美丽的小兴安岭》吗？
生：记得。
师：其主要写的是什么呢？
生：先概括性地写了小兴安岭的壮美景色，然后再分春、夏、秋、冬这四个季节来描绘小兴安岭的特点，并对各个季节的花草树木都做了具体的描绘。
师：是的，今天我们所要学习的课文《林海》基本上也是按照这样的方式写的，但远比《美丽的小兴安岭》描绘得更加生动、细致。在学习课文的过程中，我们要注意比较两篇课文的异同。
通过这样的导入，不但对旧知识进行了复习，还向学生说明了新课的内容，有助于学生建立新旧知识之间的联系，更好地进入到新课的学习中去。
【汉语拼音】pāo zhuān yǐn yù
【近义词】：引玉之砖
【反义词】：单刀直入、毛遂自荐
【成语出处】宋·释道原《景德传灯录·卷十·赵州东院从稔禅师》：“大众晚参，师云：‘今夜答话去也，有解问者出来。’时有一僧便出，礼拜。稔曰：‘比来抛砖引玉，却引得个墼子。’”
【成语解释】抛出砖头，引来白玉。用没有价值的事物引出有价值的事物之意，比喻用粗浅、不成熟的意见引出别人高明、成熟的意见。也是一种自谦的说法。
【抛砖引玉造句】
【抛砖引玉的成语故事】
唐朝时有一个叫赵嘏（gǔ）的人，他的诗写的很好。曾因为一句“长笛一声人倚楼”得到一个“赵倚楼”的称号。那个时候还有一个叫常建的人，他的诗写的也很好，但是他总认为自己没有赵嘏写的好。
有一次，常建听说赵嘏要到苏州游玩，他十分的高兴。心想，“这是一个向他学习的好机会，千万不能错过。可是用什么办法才能让他留下诗句呢？”他想，“赵嘏既然来到苏州，肯定会去灵岩寺的，如果我先在寺庙里留下半首诗，他看到以后一定会补全的。”于是他就在墙上题下了半首诗。
[关键词] 音乐教学 解决 难点
面对音乐教学中的难点，教师经常的做法就是：为了突破教学难点，常常煞费苦心，而最终总是习惯于将教学难点分解成一个个小问题，这样步子小、难度小、台阶多，到最后总能在教师的精心设计安排下“水到渠成”。如果把难点比喻成石头的话，我觉得很多时候教师就像是在端着沉重的石头，告诉学生应该怎么去看这块石头，怎么去认识这块石头，怎么去用这块石头，很累。而枯燥无味的音乐知识技能，让学生觉得像是一堵墙，反复翻越好几次才能过去，而且不是自己主动要过去，是被老师逼着无奈地跳过去的。
可细想一下，谁是学习的主人？作为执教者，我们所要诠释的应该是怎样去关注学生的学习过程、思维过程。学生的想象力是非常丰富的，如果在教学中把难题抛给学生，他们或许能联系到许多生活中的例子来很好地解决这个难题。在提倡教育“以学生为主体”的今天，我们有必要重新审视以往那种以教师为中心的“突破难点”的教学设计，把难题这块石头抛给学生，达到以石激浪、抛砖引玉的效果。
一、抓住“抛砖引玉”的机会：让传统的“叛逆”成为“引玉”的时机
初中的学生都有着自己的性格和思想见解。在音乐课堂上，他们不喜欢被老师牵着走，不愿意去学习枯燥的音乐知识。他们都希望有自己独到的想法并能得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。而教师也要善于捕捉课堂中的小插曲。比如在《游击队歌》的教学中，我无意中地听到了把传统的用“大”来读的节奏改为用“小”来读的节奏。其实学生的想法可能有两种情况：一是和老师唱唱反调，二是觉得好玩，取乐于同学。学生原以为我会批评那位学生，因为他在平时表现不太好。但是令学生比较意外的是我非但没有批评，反而把他念的拿来做典型的例子，所以大家就积极地参与到讨论中。这给我带来了很大的启发，也让学生在这堂课中充分地发挥自己的想象力，快乐地解决了学习难点。
二、创造“抛砖引玉”的氛围：平等的关系与民主的氛围
音乐课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在难点教学中也是如此。教师要注意营造民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的所思、所想，而不会为教学进度而打断学生的思维。如在把握弱起小节的节奏特点时，我抓住机会把问题抛给了学生，让他们来解决这个难题。学生都十分投入，积极参与，充分发表意见。在他们的发言中，我看到了每位学生都有与众不同的心理感受，都能发表自己的观点，也获得了一些启发。学生的思维和我们的思维在很大的程度上是有区别的，要走进他们的世界才能了解他们。在课堂上学生认为老师是他们的朋友，就什么都可以想，什么都可以说。学生自然就无拘无束，大胆想象。
三、实施“抛砖引玉”的要点
1.以学生为主体。现代教育观认为，素质教育其实是对学生实施主动性教育。教师的“教”是为了学生的“学”，音乐教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”，培养学生自主学习的精神，促进学生全面发展。教师要努力改变自己的教学方式，充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与解决难点，引导学生自信地尝试、探究、表达、创造，成为学习的主人。
2.过程比结果更重要。学会学习比知识本身更重要。以《游击队歌》为例，如果我贪图省力，完全可以自己教学生一种演唱方法，但是那样学生的主体性就得不到充分的体现。所以，我鼓励学生有不同的见解，让他们在小组内讨论，最后学生想出了很多的解决方法。这样不仅激发了他们的探究兴趣，体验到课堂中充分发挥想象的乐趣，同时也意识到音乐与生活的结合带来的快乐，让他们体会到学习过程在某种程度上比结果更重要。
3.让学生在趣味中学习难点。难点经常是一种枯燥、难记、易忘的知识技能，尤其是特殊节奏的掌握更是一大难点。所以我们师必须根据学生探索心强、求知欲旺的特点，让学生联系生活自己去探索掌握音乐技能的秘诀，去寻找突破难点的方法，将会有意想不到的结果。正如《游击队歌》一课中，学生解决难点的办法真是出乎我的意料，而且都充满了趣味性。“兴趣是最好的老师”这句话在这堂课中表现得淋漓尽致。
法国费提斯说：“音乐不只是表达的艺术，它还是能引起激动的艺术。”这揭示出音乐艺术性的本质。在教学中，让学生从音乐中领悟艺术，从艺术中领悟音乐。学生在学习音乐的过程中自己能突破难点就是一项很重要的能力。我想，只有让学生自己解决音乐中的难点，抛砖引玉、以石激浪，才能激起更多音乐海洋中知识与智慧的浪花，并且在其中快乐地遨游。
[参考文献]