在学习、工作、生活中，越来越多人钟情于在线上发布话语，话语是指与社会权力关系相互缠绕的具体言语方式。什么样的话语才具有感染力呢？问学必有师，讲习必有友，下面是可爱的编辑为家人们找到的学生的话优秀4篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。
关键词：阅读 对话 生命
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”《普通高中语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想的碰撞和心灵交流的动态过程。”从新课标的这两段话我们可以看到，语文的阅读教学非常关注对话，重视师生阅读的独特感受和体验，把阅读的主动权交给师生，让师生与文本实现各个层面的“对话”。在阅读教学的过程中，教材不是勿庸置疑的范本，教师也不是永远是对的，学生不再是被动接受的个体，教师、学生和教材都是参与对话的主体。
一。教师与文本的生命对话
特级教师于漪曾经指出：“读懂写什么是上好语文课的前提与基础，文质兼美的课文，尤其是经典之作，必有丰富的内涵，必有独特的过人的见解，如果浮光掠影，浅尝辄止，往往难以领悟文中的真谛。”于漪这里所说的“读懂”文章就是理解文章，就是与文本与作者进行对话。文学作品含有作者观点、立场及思想情感等各方面的内容，我们理解作品需要潜心研读文本，与作品产生共鸣，并且要理解作者的人生观、世界观和价值观等，这个过程就是文本的对话过程。
教师闻道在先，在教学中发挥着主导的作用，他不仅负有向学生传授基本知识和基本技能的责任，更肩负着对学生进行价值引导的使命。只有教师自己把握并精通了教材，体味到文本作品深层的含义，才能引导学生。所以，在对文本进行处理时，教师首先要认真的阅读文本，真正静下心来与文本进行对话，在对作品和作者背景的宏观把我的基础上读出独特的感受来。在阅读过程中，教师不是把文本当作单纯的知识客体来进行理性分析，而是将自己融入文本中与文本进行的一种对话交流。特级教师于永正曾说：“课前，老师先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。”教师想拥有精彩的课堂，就必须要走进文本与文本进行充分的对话，读出自己的独特感受，才能引导学生创造性地参与文本意义的生成过程。而且，教师还要在自己把握文本的基础上提出一些有针对性的问题，在教学活动中加以解释和运用，以利于帮助学生更好地理解文本知识。这一阅读过程实际上是教师和文本对话交流、互相建构的过程，它映射出文本的意义，承载着教师的生命理解，并以适合学生需要和有利于学生发展的形式表现出来，客观的文本被赋予了生命而变得充满生命的意蕴。教师万万不可过分地依赖教学参考书籍，在教学中缺乏自己的真情实感成为教参的“传声筒”，那样阅读教学就成了毫无生命力的课堂。如果教师真正从本质上把握住了文本，在教学过程中，就不会是照本宣科生硬的肢解，而是在尊重文本的前提下，根据自己的阅历经验和感受体验，结合自己对学生认识的分析，对文本进行重组和阐释，教师自身也在调动经验、投入情感、接受信息、评价判断的过程中拓宽了生命的视野。
二。学生与文本的生命对话
语文阅读教学不是文本信息向学生单向输出，学生被动地、全盘地接受的过程，而是学生根据自己的“前理解”积极、主动地参与到文本中去，有选择地与文本信息对话，建构当前文本意义的过程。阅读是教师主体的行为，也是学生主体的行为，学生与文本的对话，是在自己认知能力、生活经历、知识积累上的阅读融合。“通过阅读文学作品，获得一种少男少女对真、善、美的把握与领悟，培养起对人类几千来来代代相传的美好心灵、美好情操的特殊感受，这是靠心灵对心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，绝不是课文分析所能替代的。”于漪的这段话说明学生是独立自主的文化活动主体，文本是某种独立的精神主体，二者间是一种主动的、平等的、积极的对话交流、双向建构关系。
语文教学的本质是学习语言，培养语感的思维能力。教材所选课文大多是精选的语言运用典范，学生可不经过教师的“传递”，直接去阅读文本，达到对文本的自我理解与感悟。《普通高中语文课程标准》强调学生阅读“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。这段话告诉我们，阅读教学的第一步是充分尊重学生作为阅读主体形成的个性化阅读感悟。可以说语文教学中处处存在着学生与文本之间的对话交流。文本在与学生对话的过程中获得了新生，学生对文本的个体解读和阐释，使文本意义得到了展现。学生也在对文本的阅读体验中受到文本的激发，使自己的阅历经验得到全方位的调动，最大限度的发挥自己的潜能，在新视界的构建过程中，极大地丰富了自己的知识经验，深化了自己的生命情感。在阅读教学时，教师应当把学生在阅读文本的体验过程中形成的积极情感和内心感悟作为教学活动的前提和出发点，把对话看作学习方式与思维方式，在尊重中搭建对话平台，让学生始终以具有独立人格的自由主体与文本作者平等相处，让学生充分地与文本对话，尊重他们独特的感受见解、创造性的思维，让他们在体验中感知自己，发现自己，提升自己。这样，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割，阅读教学才具有真正意义上的生命对话。
三。教师与学生的生命对话
作为平等的阅读个体，教师与学生也是一种平等的对话关系，他们在相互的交往过程中产生相互作用，达到沟通理解和融合，在自然和谐的教学情境中实现生命主体的共同成长和发展。正如多尔所说的那样“教师不要学生接受教师的权威，相反，教师要求学生延缓对那一权威的不信任，与学生共同参与探讨，探究学生正体验的一切。教师同意学生所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的体验。”教师作为教的主体，学生作为学的主体，二者都是真正意义上的生命个体。教师要一改过去的权威形象，他只是与学生共在的一个主体，通过创造积极的师生关系，使学生获得平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容和关爱的积极体验，受到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。作为生命主体的学生，在与教师的交往中，应以一种平等对话的方式与教师进行各方面的研讨，在和谐、融洽的师生关系中掌握真理、增长学识、体验情感、感悟人生，乐于接受来自教师的合理帮助和指导，但不是迷信教师的权威，唯师命是从。
在这样的阅读对话中，师生双方的内心世界都是向对方敞开的，彼此间能够真诚倾听、相互接纳，产生一种精神上和情感的共鸣。教师与学生坦诚地交往，给学生以真诚的帮助和指导，学生也以自己的方式影响和感染着教师。如：学生在初读《报任安书》时，已经从字里行间感受到司马迁敢于执言仗义，有顽强的生命意识和高尚的人格。但是学生可能还无法理解他为什么一定要直言谏上，而不是选择沉默以及他的受刑对其人生的影响。此时老师应当讲解司马迁的身世遭遇、生活教育背景、父亲的遗愿以及他取得的成就等，这些材料被学生整合认知，就会理解他内心的矛盾痛苦和愤激，理解他为什么对韩信、季布、伍子青等高唱赞歌，甚至会进一步思索个人的命运与时代的关系，个人的生命价值与挫折的关系。
当然，除了上述的三种阅读教学中的生命对话之外，还有学生个体间的生命对话。课堂教学为学生对话提供了特定的环境，因此必须让对话走到学生的中间，即让学生与学生进行对话。每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一位学生的心灵都是一个独特的世界。在阅读教学中，学生与学生之间的对话形式多种多样，它可以是交流、是讨论、是讲演、是辩论、是表演话本剧……当学生们敞开心扉，交流彼此对作品的生命感受和体验时，他们更容易体悟生命的意义，拓展对生命内涵理解的广度和深度，成为既肯定自我又成全他人的人。通过师生与文本、学生个体之间、师生之间思维的碰撞和交融，来共享知识和经验、体会智慧和情感、共享语文世界的精彩与美妙。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准[S].人民教育出版社，2001.
[3]钟启泉。对话教育：国际视野与本土行动[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]曹明海。语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社，2005.
[5]王尚文。语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
1、从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。
2、即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。
3、妈妈爱你，但妈妈不喜欢你这样做。
4、我很高兴看到你快乐学习的样子。
5、你将来会成大器的，好好努力吧！
6、你来试试帮我解决这个问题。
7、这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”
8、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。
9、他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。
10、你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。
11、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。
12、拿出男子汉的勇气，闯过来。
13、你一定是个聪明的孩子，成绩一定会赶上去的！
14、因为你努力了，即使失败，也是美好的！
15、你的回答令老师感到特别满意，无可挑剔。
16、你的回答真令人高兴！我们大家都愿意听你的回答。
17、你的好学令老师感动，()你的博学令老师敬佩。
18、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他就是其中一个。
19、你想做的事情由你自已决定！
20、虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。
21、青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。
22、或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢？
23、我很欣赏你的做事方式。
24、你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！
25、同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！
26、你真聪明，比老师分析得还好！
27、我虽然不赞同你那样做，但我想你有你的理由，可以让我知道吗？
28、你可以鍛煉一下自己的嘛！
29、刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。
30、你对自己的表现满意吗？
31、老师不说你多么优秀，但你是与众不同的。
1、有勇气并不表示恐惧不存在，而是敢面对恐惧、克服恐惧。
2、勇者，必以决斗之勇气与五张试卷一决雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此战必输无疑！
3、也许，我们的人生旅途上沼泽遍布，荆棘丛生；也许我们追求的风景总是山重水复，不见柳暗花明；也许，我们前行的步履总是沉重、蹒跚；也许，我们需要在黑暗中摸索很长时间，才能找寻到光明；也许，我们虔诚的信念会被世俗的尘雾缠绕，而不能自由翱翔；也许，我们高贵的灵魂暂时在现实中找不到寄放的净土……那么，我们为什么不可以以勇敢者的气魄，坚定而自信地对自己说一声“再试一次！”再试一次，你就有可能达到成功的彼岸！
4、周四：我的幻想毫无价值，我的计划渺如尘埃，我的目标不可能达到。一切的一切毫无意义--除非我们付诸行动。行动，像食物和水一样，能滋润我、使我成功。我现在就付诸行动。拖延使我裹足不前，它来自恐惧。我知道，要想克服恐惧，必须毫不犹豫，起而行动，唯其如此，心中的慌乱方得以平定。现在我知道，行动会使猛狮般的恐惧，减缓为蚂蚁般的平静。我现在就付诸行动。即使我的行动不会带来快乐与成功，但是动而失败总比坐而待毙好。行动也许不会结出快乐的果实，但是没有行动，所有的果实都无法收获。我现在就付诸行动。立刻行动。立刻行动。立刻行动。从今往后，我要一遍又一遍，每时每刻重复这句话，直到成为习惯。我命令，我要服从自己的命令。我现在就付诸行动。
5、周三：假如今天是我生命中的最后一天。我要如何利用这最后、最宝贵的一天呢？首先，我要把一天的时间珍藏好，不让一分一秒的时间滴漏。。时光会倒流吗？太阳会西升东落吗？我可以纠正昨天的错误吗？我能拂平昨日的创伤吗？不能！我举起双手，感谢这无与伦比的一天。每一分一秒，我要用双手捧住，用爱心抚摸，因为它们如此宝贵。我憎恨那些浪费时间的行为。我要摧毁拖延的习性。我终于醒悟到，若是懒惰，无异于从我所爱之人手中窃取食物和衣裳。我要把每分每秒化为甘露，一口一口，细细品尝，满怀感激。我要今天的每一分钟都胜过昨天的每一小时。
6、从这个星期开始我每天都在教室前面的黑板上写上一段话来激励学生，让他们更加有计划、自学地拼命学习。我选择的是《羊皮卷》里面的一部分我觉得对学生有用的语句，感觉到学生有了一点点小小的变化。
7、周一：坚持不懈。直到成功。我不是为了失败才来到这个世界上的，我的血管里也没有失败的血液在流动。生命的奖赏远在旅途终点。而非起点附近。我不知道要走多少步才能达到目标，踏上第一千步的时候，仍然可能遭到失败。但成功就藏在拐角后面，除非拐了弯，我永远不知道还有多远。再前进一步，如果没有用，就再向前一步。坚持不懈，直到成功。因为我深知水滴石穿的道理，只要持之以恒，什么都可以做到。坚持不懈，直到成功。我绝不考虑失败，我的字典里不再有放弃、不可能、办不到、没法子这类愚蠢的字眼。我要尽量避免绝望，一旦受到它的威胁，立即想方设法向它挑战。我坚信，沙漠尽头必是绿洲。()坚持不懈，直到成功。我深知，只有失败多次，才能成功。坚持不懈，直到成功。
8、周二：今天我要学会控制情绪。我要学会这个千古秘诀：弱者任思绪控制行为，强者让行为控制思绪。每天醒来当我被悲伤、自怜、失败的情绪包围时，我就这样与之对抗：沮丧时，我引亢高歌。悲伤时，我开怀大笑。病痛时，我加倍工作。恐惧时，我勇往直前。自卑时，我换上新装。不安时，我提高嗓音。自轻自贱时，我想想自己的目标。总之，今天我要学会控制自己的情绪。从今往后，我明白了，只有低能者才会江郎才尽，我并非低能者，我必须不断对抗那些企图摧垮我的力量。今天我要学会控制情绪。我从此领悟了人类情绪变化的奥秘。对于自己千变万化的个性，我不再听之任之，我知道，只有积极主动地控制情绪，才能掌握自己的命运。
9、生活若剥去理想、梦想、幻想，那生命便只是一堆空架子。
10、希望下一次能考出更优异的成绩，做为家长，我们会加强督促，配合老师工作，及时和老师关注孩子的动向。
关键词：班主任 个别谈话
个别谈话，是教师特别是班主任教育学生常用的方式，也是做好思想工作最有效的手段之一。因此，必须研究其间的诀窍，讲究实效。众所周知，个别谈话是师生面对面的心理接触，既包括双方的思想交锋，亦包括师生问的情感撞击。一次成功的谈话也许会影响学生的一生；一次失败的谈话，事倍功半，弄不好会适得其反。因此，在这个过程中，自始至终，教师居于主导的地位。
学生与教师个别谈话时，有种种现象：一是学生猜测老师找自己谈话不知是批评还是了解情况，谈话之初，他们一般都很注意老师的表情和语气，揣测老师的心意；二是学生犯错误后，一听老师找个别谈话，会很自然地产生“防御”心理，存有戒心，往往想好防御对策。因此，教师一开始就要明确谈话内容和目的，以消除学生的疑惑心理和防御心理；三是学生偶犯错误或所犯错误较大时，有一种惶惑、恐惧心理，表现出情绪紧张，坐立不安。所以教师要精心创造谈话时的气氛，态度和蔼，说话要有分寸，不要把问题说得过分严重，以消除对方的恐惧心理。因为他们过于惶恐，会有碍问题的解决。
不管发生什么情况，即使是对方的错误在情理上难以原谅，我们也不要冲动，不但不能“趁热打铁”，有时还要“适当冷却”。学生犯错误的原因是多方面的，有故意的，也有无意的。应多给学生留点自我改正的时间，放一段时间再跟学生交谈。毕竟学生还是有自尊心和一定是非观念的，冷处理既保护了他们的自尊心，也减少了谈话的阻力。
个别谈话的环境也很重要。同样的谈话，环境不同，产生的效果就大不相同。而谈话环境要根据谈话的内容和谈话对象的个性差异进行选择。有的谈话适合在办公室或教室等公共场所，对犯错误的学生具有威慑力，从而促进其改正错误；而对那些顽抗的学生，应在安静的地方与其聊天，效果会好得多。
为了使个别谈话富有成效，对学生真正起到启迪智慧和触动心灵的作用，谈话时还要注意以下几点：
①富于爱心，而不是厌恶学生。因为学生是很敏感的，他们不会与一位讨厌自己的老师真心交谈。