诗词是中华文化的精髓，为了方便小伙伴们经常地查阅，小编收集整理了小学语文s版三年级下册入选的诗词，希望能帮助到您。
惠崇《春江晓景》 宋 苏轼
竹外桃花三两枝，
春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，
正是河豚欲上时。
【赏析】这首诗是苏轼题在惠崇所画的《春江晓景》上的其中一首。原义为：竹林外两三支桃花初放，鸭子在水中游戏，它们最先觉察了初春江水回暖。河滩上已经满是蒌蒿，芦笋也开始抽芽，而河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里来。前两句，诗人文从图来，突出春“早”的特点;后两句，先写蒌蒿、芦芽，进而有联想到河豚回游。进一步突出早春的景色，同时联想合情合理。(原题诗其二为：两两归鸿欲破群，依依还似北归人。遥知朔漠多风雪，更待江南半月春。)
游园不值 宋 叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，
一枝红杏出墙来。
【赏析】这首诗是写诗人游园访友不成，却看到红杏出墙的动人春景，表达诗人对春天的喜爱之情。原义：也许是园子主人担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，轻轻地敲柴门，久久没有人来开;可是这满园子的春色毕竟是关不住的，你看，那儿有一枝粉红色的杏花伸出墙头来。
清明 唐 杜牧
清明时节雨纷纷，
路上行人欲断魂。
借问酒家何处有?
牧童遥指杏花村。
【赏析】原义：清明时节细雨纷纷飘洒，路上的行人个个情绪十分低落，像断了魂似的。借问当地之人，何处有酒家，牧童顺手指向前面的杏花深处的村庄。
劝学 (唐 颜真卿)
三更灯火五更鸡，
正是男儿读书时。
黑发不知勤学早，
白首方悔读书迟。
【赏析】诗人三岁丧父，家到中落，其母严格督学，后成为唐代著名的书法家。原义：每天三更半夜到五更鸡叫的时候，是男孩子们读书的最好时间;少年时只知道玩，不知道好好学习，到老的时候才明白读书的重要，此时后悔已经晚了啊。
乡村四月 宋 翁卷
绿遍山原白满川，
子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，
才了蚕桑又插田。
【赏析】诗人描述江浙一带四月的乡村风光。原义：山坡田野间草木茂盛，稻田里的水色与天光相辉映。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声啼叫，大地一片欣欣向荣的景象;四月到了，没有人闲着，刚刚结束了蚕桑的农事，又开始插秧了。
从军行 唐 王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还。
【赏析】该诗为诗人从军行七首之四。原义：青海湖上乌云密布，连绵雪山一片黯淡。边塞孤城，玉门雄关，远隔千里，摇摇相望;守边的将士，身经百战，铠甲磨穿，壮志不灭，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。
塞下曲 唐 卢纶
林暗草惊风，
将军夜引弓。
平明寻白羽，
没在石棱中。
【赏析】卢纶的《塞下曲》共六首一组，分别写发号施令、涉猎破敌、奏凯庆功等军营生活。此为第二首，描写将军夜里巡逻时景况。原义：昏暗的树林中，草突然被风吹得摇摆不定。将军以为野兽来了，连忙开弓射箭;天亮了去寻找那支箭，发现已经深深地陷入石棱中。
三大有效语文学习方法
一、培养良好的学习习惯
学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能，不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养孩子良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。
那么，在小学语文学习中，应该怎么培养孩子学习语文良好的学习习惯呢?
建议从以下几个方面着手：
1、预习与复习的习惯。
2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。
3、参与课堂学习活动的习惯。
4、多动脑，勤动手的习惯。
5、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。
6、独立完成作业与自我评价的习惯。
7、课外阅读的习惯。
二、培养良好的学习方法
语文的学习方法，有涉及语文整体的，有涉及语文局部的;有基本的，也有具体的。关于语文整体的基本学习方法，中外教育家、学者、作家都有这样或那样的论述。但多阅读、多观察、多练习和多思考看起来似乎是老生常谈，但却是学好语文的基本功。
关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法，句子的学习方法，段的学习方法，篇的学习方法，以及学习写作文的方法等。如：字词的学习方法有分解法，组词法，造句法，查字典法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，等等。
句子的学习方法有：扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，等等。
段的学习方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。
篇的学习方法有：分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
学习写作文的方法有：审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。
三、语文的学习能力
语文能力是以语文概括为基础的，由四种语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。
概括是语文能力的基础。对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是听得好。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在听中的概括能力的表现;说的关键是说得清。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。这是在说中的概括能力表现。
读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”(仿写)两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。
由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。
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