全诗分为四部分。作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。接下来是小编为大家整理的高三年级语文《大堰河我的保姆》教案范文，希望大家喜欢!
高三年级语文《大堰河我的保姆》教案范文一
教学目标：
1.分析诗歌中心意象大堰河。
教学重点难点：
1.在朗诵中分析中心意象大堰河人物形象，体味情感。
教学方法：诵读法，探究法
教学课时：1课时
教学过程：
一.导入：
1933年的1月14日，那是一个大学纷飞的夜晚，诗人面对铁窗，看着窗外纷纷扬扬的大雪，想起了自己的保姆大堰河，写下了这一首包含深情的诗歌。今天，我们一起来学习这首诗歌，来走进大堰河。
二.疑问长廊(教师整理学生提出的问题)：
从同学们的预习提问中，我整理出了以下具有代表性的问题：
1.字词品味存疑：诗中有很多表示颜色的词语、数量词以及一些渲染性等词语，他们的使用有什么表达效果?
2.意象分析存疑：大堰河作为中心意象，文中她到底是一个什么样的形象?
3.情感探究存疑：诗人想通过对大地母亲大堰河的描写，传达什么情感?
教师就学生疑问提出本节课教学目标：本节课以同学们的第二个为题为核心，解决问题：即大堰河作为中心意象，文中她到底是一个什么样的形象?
三.初读诗歌，走近大堰河。
学生预习的基础上，让学生对下面问题进行填空，以文本为依据，读一读，说一说，充分了解学生初读诗歌后对大堰河的初步认识，问题如下：
大堰河是一个( )的人。
这里可能出现以下种.种答案：身份卑微、悲苦凄凉、深爱乳儿、纯朴善良 、穷困勤俭 、乐观坚韧等等词语。
四.分组探究，走进大堰河。
从上面个同学们给出的描述大堰河的人物形象的词语中，每个小组选择一个词语进行品析，先找出原诗歌中哪里可以看出大堰河的这种形象，然后进行分析和朗诵，给学生10分钟的时间讨论，每个小组找一个人展示：
第一小组：我们小组分析的词语是悲苦凄凉。诗歌的第3节，第7节，第10节，第11节中都能反映出来。第10节中，数词“四十几年”和“数不尽”强调多，生前出多，历难多，忍受的苦难多(教师总结);而数词“四块”“几束”“一手把”强调活着时得到少，死后带走的少(教师总结)。这一多一少之间的对比，反映出大堰河凄苦悲凉的一生。
第二小组：我们小组分析的词语是大堰河深爱乳儿。诗歌的第4小节可以看出来，请老师允许我上黑板，写出这节诗歌的结构：
你……怀里，抚摸我;
高三年级语文《大堰河我的保姆》教案范文二
教学目标：
一、知识与能力
1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。
2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。
3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。
二、过程与方法
1.通过典型细节的分析，认识大堰河的形象。
2.反复朗读，体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用。
三、情感态度价值观
通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
重点难点：
1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
3、感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
教学方法：
朗读法、阅读探究法
课时安排：
一课时
教学过程：
一、创设情境、导入新课
二、整体感知
1、播放朗读录音
2、听录音，整体感受。注意以下字词。
童养媳：旧社会中领养人家的女孩做儿媳妇，等儿子长大后续婚，叫童养。童养的儿媳妇叫童养媳。
檐头 ：屋顶向旁伸出的边沿部分。
瓦菲：生长在瓦縫中的野草。
典押：典当(dàng)，在旧社会里，一方把土地或房屋等押给另一方使用，换取一笔钱，不收利息，议定到期还款，收回原物。
天伦(lún)：伦，人伦。封建社会尊卑长幼的关系。
匾biǎn：题字的横牌，挂在门或墙的上部 。
忸怩 (niǔní)形容羞愧，不好意思，不大方的样子。
咒语：说希望人不顺利的话。
漂泊：比喻职业、生活不固定，东奔西走。
三、解题
作者艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘的五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系，那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱”。
由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河，由雪寒联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地，诗情汹涌，不能自己。于是诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。
四、文章思路?
全诗可分四部分：第一部分1至3节，是对大堰河的怀念;第二部分4至8节，是对大堰河的感激;第三部分9至11节，是对黑暗社会的控诉;第四部分12至13节，是对大堰河的赞美。? 感情线索：
第一层次(1～3节)， 怀念与痛悼
第二层次〈4～8节)， 眷恋与感激
第三层次(9～11)， 同情与控诉
第四层次(12～13)，讴歌与赞美
五、分析课文
一至三节节分析
1、朗读1至3节，同学们思考，这三节主要写了什么内容??
介绍大堰河的身份、地位、死后的境况。
2.第三节运用了哪些意象?创造了怎样的意境?
意象：雪压草盖的坟墓 檐头枯死的瓦菲 被典押了的园地 长了青苔的石椅
意境：荒寂 衰败 萧索 凄凉
感情：深情的怀念 低沉的哀思
第四节分析
1、从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆，诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么呢?
八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摸我”。
2、诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质?
勤劳、慈爱
3、第四节中的排比句有什么作用?
高三年级语文《大堰河我的保姆》教案范文三
(教学设计)
一.教材简析
《大堰河--我的保姆》是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点，大堰河--我的保姆教学设计三篇。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，倾诉了对乳母真挚的怀念、感激与赞美之情。
新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪“。指导学生鉴赏中国新诗，理解和鉴赏诗歌作品是语文课堂教学的一个难点。
二.学情分析
聋生因为听力的缺失造成言语障碍，理解想象能力有待进一步的挖掘，情感、态度价值观有失偏颇，通过反复诵读、深入探究，感知人物形象、体味作者情感，引领学生深入浅地出理解文本，进行情感教育，是聋校语文课堂的教学重点。
三.教学目标
(一)知识与技能：
1.感知诗歌内容。
2.把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚情感。
3.掌握借助叙事抒情的艺术手法，体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。
(二)过程与方法：
通过诵读感悟，培养学生的诗歌鉴赏能力。
(三)情感态度与价值观：
体会诗人对大堰河的真挚感情，培养学生感恩之心。
四.教学重点
1.反复朗读诗歌，感知诗歌内容。
2.把握诗中塑造的人物形象。
3.感悟诗歌中所体现的真挚情感。
五.教学难点
1.分析叙事抒情的艺术手法。
2.体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用
六.教具准备多媒体。
七.课时安排两课时。
八.教学过程
第一课时
[教学要点：反复而有感情地朗读诗歌，感知诗歌内容，把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚情感。]
(一)导语设计
直接导入：同学们，今天我们来学习现代著名诗人艾青的成名作《大堰河--我的保姆》。
[设计意图：结合聋生特点，直接导入，让学生明确学习的内容。]
(二)初读诗歌，感知置疑
1.默读诗歌，请将有疑问的地方标记出来，并与同学共同探讨。
[设计意图：旨在让学生自主发现问题，并通过与同学合作探讨，扫除阅读障碍。]
明确：插入题解及作者与背景简介(多媒体)，并结合前两节诗歌内容，帮助学生达成初步阅读的目标。为感悟及分析诗歌的情感及人物形象奠基。
2.朗读诗歌，找出文中直抒胸臆的语句，初步感悟诗歌情感。
[设计意图：旨在让学生通过朗读，结合诗中关键语句，初步感悟诗歌情感。]
明确：怀念、眷念、感激、痛悼与赞美之情。
(三)再读诗歌，感悟探究(多媒体)
1.作者满怀深情，在狱中写着一首呈给大堰河的赞美诗，请选择给你印象最深刻的语段读出来，并与同学交流：关于大堰河，作者最难忘的是什么?你觉得大堰河是一个怎样的人?
[设计意图：旨在通过诵读感悟、自主学习、合作探究等方式，提高学生分析、概括、总结问题的能力，感悟诗歌情感，把握人物形象。]
明确：手、笑、哭、梦、泪、灰;身世悲苦，勤劳善良、无私慈爱、命运悲惨、灵魂高尚。(学生从文中筛选信息;教师适当点拨，并板书。)
2.再次有感情地朗读全诗，感悟诗中所体现的情感。
[设计意图：在感悟、分析、总结的基础上朗读全诗，深刻感悟诗歌情感。]
明确：怀念;眷恋、感激、痛悼;讴歌、赞美。
(四)议读诗歌，深化拓展
《大堰河--我的保姆》这首热烈、深沉的赞美诗仅仅是呈现给大堰河一个人的吗?
[设计意图：通过思考、讨论，深化诗歌情感，更好地把握诗歌主旨。]
明确：不仅仅献给大堰河，也呈给她的儿子们，呈给千千万万如大堰河般的母亲和勤劳善良的劳动人民。
(五)结语设计
《大堰河--我的保姆》是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点，具有永久的价值和魅力。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
[设计意图：明确诗歌永久的价值和魅力，结束一课时的教学。]
九.作业布置
1.请同学反复而有感情地朗读诗歌，品味诗歌的艺术手法及对比、反复、排比等修辞手法的作用。
2.请以《我的母亲》为题，写一首呈给自己母亲的赞美诗。
十.教学反思(略)
附：板书设计
手
灰↑笑
↖↗
身世悲苦，勤劳善良、无私慈爱、命运悲惨、灵魂高尚
怀念;眷恋、感激、痛悼;讴歌、赞美
↙↘
泪↓哭梦
2.小狗包弟
(教学设计)
一.教材分析
《小狗包弟》是巴金《随想录》中的名篇。它讲述了作者家中的一条可爱的小狗在“_“中的悲惨遭遇，从一个侧面反映那个疯狂时代的惨无人道的现实;文章还描写了小狗的悲惨遭遇留给作者心中永难磨灭的创痛，表达了深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。进而可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，有助于学生形成高尚的人格和道德情操。
二.学情分析
聋生因为听力缺失造成言语障碍，知识面窄，对_这段特殊历史缺乏了解，再加上聋生阅读理解能力较弱，所以不会做深入的思考，且自我中心主义较普遍的聋生普遍缺乏反省意识，但已经初步具备判断分析能力的高中学生若能被事实真相震撼，反省忏悔意识定会被唤醒，理性思维定会被激活。
三.教学目标
(一)知识与技能
1.把握散文的情节结构，掌握通过关键语句来了解文章主旨的方法。
2.学习拈取生活中的小事，以小见大的构思技巧。
(二)过程与方法
引导学生自主学习：课外搜集关于“_“的资料，课上自主思考、主动探究、突破学习的重点问题。引导学生合作研讨：同学之间、小组之间交流讨论，共同研读文本，共同突破文章学习的难点。
(三)情感态度与价值观
1.能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
2.感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识。
四.教学重点
领悟作家深刻的思想和真挚的感情，培养学生的反省忏悔意识
五.教学难点
1.分析品味文中重点语句，把握作者情感。
2.正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
六.教学准备
1.学生预习课文，搜集一些有关“_“的历史资料，从而了解作品的相关时代背景。
2.教师制作多媒体课件。
七.课时安排两课时。
八.教学过程
第一课时
[教学要点：了解文本创作的背景，学习文章以小见大的写法;整体感知课文内容，理清作者思想感情变化的线索;引导学生自主学习、合作探究文中重点词语，深入研读文本进而掌握思想。]
(一)导语设计
情景导入：堪称“十年浩劫“的_，多少无辜的人惨遭杀害，多少千年古迹毁于一旦，教案《大堰河--我的保姆教学设计三篇》。那是一个非人的疯狂的年代，亲友疏远，人情殆尽。人的生命贱如草芥、一钱不值，人性被扭曲变形，就连无辜的对人忠诚亲近的小狗也难逃一劫。今天，就让我们一起走进《小狗包弟》，共同感受那段历史，感受作者巴金对往事的反思与追忆。
[设计意图：概述_场景，导入课题，为文本鉴赏铺垫。]
(二)资料链接(多媒体)
1.作者与背景简介：
明确：巴金(1904-2005)，原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都一个官宦家庭。1928年完成第一部中篇小说《灭亡》，引起强烈反响。后来又写了“爱情三部曲“(《雾》《雨》《电》)和“激流三部曲“(《家》《春》《秋》)等小说，又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等。
“_“中，巴金遭到了残酷的迫害。1978年起，在香港《大公报》中连载散文《随想录》，回忆自己在“_“中的遭遇和内心感受。《小狗包弟》选自巴金晚年散文集《随想录》。
2.题解：
说明：设置悬念，待解。
[设计意图：通过对作者与背景的介绍以及关于题目悬念的设置，帮助学生深入理解“包弟“的经历和作者的感情。]
(三)整体感知，理清思路
朗读课文，小组合作讨论：
1.小狗包弟有过哪些经历?
2.随着包弟经历的发展，“我“的思想感情有什么变化?
[设计意图：旨在通过自主学习，合作交流，教师点拨的方式整体感知课文内容，理清作者思想感情变化的线索。]
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