这篇文章，一是针对国民政府崇洋媚外，出卖民族文化遗产的投降主义，二是针对革命文艺阵线内部的两种错误倾向，即割断历史，全盘否定的“左”倾错误和拜倒在洋人脚下，主张全盘吸收的右倾错误。接下来是小编为大家整理的《拿来主义》高中语文教案大全，希望大家喜欢!
《拿来主义》高中语文教案大全一
【教学目标】
1.了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。
2.理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。
【教学重点】重点放在文章的后半部分，使学生弄清楚什么是“拿来主义”。
【教学难点】文章前半部分是难点，着重使学生认识“送去主义”的实质与危害。
[教学方法]：教师讲授分析与引导提问相结合，层层深入，引导学生理解课文。?
[课时安排]：2课时
教学过程：
第一课时
作家作品：
鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名。 中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，新文学的奠基人。1898年离家到南京学习，1902年留学日本，1909年回国，1918年5月发表《狂人日记》，奠定了新文学运动的基础。
小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》散文集：《朝花夕拾》散文诗集：《野草》
杂文集：《华盖集》、《华盖集续编》、《坟》、《南腔北调集》、《二心集》、《而已集》、《且介亭杂文》。本文选自杂文集《且介亭杂文》
鲁迅最杰出的是杂文创作。其杂文“象投枪，象匕首，直刺向黑暗势力”。
二、背景介绍：
20世纪30年代，国民党政府奉行卖国主义政策，实行反革命文化“围剿”，主张“全盘西化”;在左翼文艺队伍中，一些人反对继承旧文化，反对吸收外国文化，主张 “全盘否定”;造成了民族文化的严重危机。
鲁迅先生在这种情况下写下了这篇杂文，批驳了错误思潮，提倡“拿来主义”。
三、课文字词：
自诩(xǔ) 残羹(gēng) 冷炙(zhì)
冠冕(guān miǎn)堂皇 骨髓(suǐ)
吝啬(lìn sè) 蹩(bié) 孱头(càn)
礼尚往来：崇尚，重视.自诩：自我夸耀.譬如(pì)：比如。
四、速读文本，围绕题目“拿来主义”，思考：
1、什么是“拿来主义”?
①、所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!
②、他占有，挑选。
③、总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。
2、“拿来主义”的观点是在哪一段提出的?然后又是从哪一段开始详细阐述的?
明确：在第二段提出，直到第七段才开始正面阐述“拿来主义”这一主张。
3、课文的前半部分主要论述什么?和“拿来主义”有什么关系?
明确：课文前半部分主要批判“闭关主义”、“送去主义”，为正面提出“拿来主义”作出铺垫。
五、回顾全文，整理思路：
第一部分(1--7)：揭露批判“送去主义” ，树立自己的观点(提出“拿来主义”的观点)。
第二部分(8-- 9)：阐明“拿来主义” 的具体内容。
第三部分(10)：总结全文，指出实行“拿来主义”的条件和意义。
六、填表：
闭关主义
表 现：己不去，别人也不许来
实 质：惧外、排外
后 果：大门被枪炮打破(***战争)碰了一串钉子(割地赔款) 导致送去主义
送去主义
表现：只是送出去，送古董，送古画新画，送梅兰芳
实质：媚外、卖国
后果：祸延子孙(子孙沦为乞丐)
送来主义
表现：英国***，德国废枪炮，法国香粉，美国电影，日本小东西
实质：帝国主义向中国倾销剩余物资进行文化经济侵略的政策(毒害、侵略)
后果：大受其害，对外国文化一概排斥
闭关主义——盲目排外，抱残守缺(破)
送去主义——投降卖国，媚外求宠(破)
送来主义——嗟来之食，强加侵略(破)
《拿来主义》高中语文教案大全二
1.了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。
2.理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。
教学设想：
1.以本文作为指导学生课外阅读的教材，重点放在文章的后半部分，使学生弄清楚什么是“拿来主义”;
2.文章前半部分是难点，着重使学生认识“送去主义”的实质与危害，不在个别实例和语句上纠缠;
3.重要段落加强朗读背诵，以加深对文章主要观点的理解;
第一教时
教学要点：弄清“送去主义”的实质与危害，体会幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力。
教学内容与步骤：
1.由课外阅读引入课文，激发学习兴趣。
同学们课外阅读兴趣很浓，阅读范围比较广泛。半学期以来，据初步统计，全班看的杂志多达六十七种。书也读得不少，科技作品不说，中外文学作品，也有二百七十多本，平均每个同学课外书籍看五本左右。有个同学连杂志带书籍看了四十多本。书的种类也较多，有唐宋诗词、《三国演义》、《水浒传》、明清笔记小说选译，还有同学看《西厢记》。外国作品也看了不少，如列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》、巴尔扎克的《高老头》、雨果的《悲惨世界》等。总之，古今中外的作品都有。
古代和外国的这一些文化遗产，我们在接触的时候，采取怎样的态度才是正确的呢?学习鲁迅先生的《拿来主义》，从中可受到启发，得到教益。
2.解题：
请同学看课文注释①，回答《拿来主义》一文选自何书。
《拿来主义》高中语文教案大全三
教学内容概述
本单元是学习社会科学方面的的杂文和随笔单元。通过本单元学习，使学生学会思考社会、人生等与自我成长密切相关的问题，培养学生的应用、审美和探究能力。
第一课《拿来主义》是鲁迅先生的一篇著名杂文。这篇文章具有和强的针对性的批判性。为了揭露和打击敌人，澄清错误认识，鲁迅先生提出了“拿来主义”的主张，“拿来主义”是先生创造的通俗形象的新名词，它反映了无产阶级对待中外文化的基本观点和科学态度。
本文脉络清晰，阅读本文要从理清思路入手，从而抓住文章的观点。理清思路，可以从分清内容重点入手，步步深入，引导学生列出文章的提纲。
本文是一篇杂文，阅读本文要抓住杂文形象性说理的特点。一是文章以小见大，就近取譬;二是应用对比和反衬;三是讽刺性强，不失幽默感。
阅读本文，要联系时代背景。一是当时社会上流行的全盘继承论和全盘否定论，也有人采取不敢接触不敢择取的态度。本文就是针对上述情况撰写的。二是作者在当时的黑暗势力统治下，没有言论自由，所以用冷嘲热讽的形式作战。
学情分析
虽然搞新课改已经好几年了，但学生自主学习能力依然较弱，对于社会现象的认识也不够全面和深入。另外，我们的学生对鲁迅先生仿佛有一种天然的排斥，觉得先生的文章严肃、古板、说教味太强。其实不然，这篇文章就很能代表先生的杂文的特点：形象生动风趣且说理性强，在嬉笑怒骂中做到了“论时事不留面子，砭痼疾常取类型”。我想我应该自己要深刻反思了。
教学三维目标
一、 知识与能力
1、了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。
2、理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。
二、过程与方法
1、通过师生互动，共同讨论，培养学生自主学习能力;
2、多设疑问，启发诱导，引导学生朝正确的方向思考。
三、情感态度价值观
1、学习对待中国文化遗产和外来文化的正确方法——批判地继承，并能够运用正确的观点分析一些实际问题;
2、认清西方列强的侵略本性和反动政府的媚外卖国本质，深刻理解落后就要挨打的道理，深刻认识到民族自强自主的重要性。
教学重难点
一、重点
1、理清文章的思路脉络
2、理解这篇杂文语言犀利、幽默的特点。
3、学习本文运用比喻进行论证的方法。
4、把握杂文形象说理的特点
二、难点
1、正确理解各种比喻的含义。
2、联系生活实际，运用拿来主义的观点分析问题。
课时安排
两课时
第一课时
教学过程 教师活动 学生活动 教学意图 一、情境导入 一则小故事：
著名作家冯骥才有一次出访法国。在欢迎宴会上，有一位记者问他：“冯先生，贵国改革开放以来，学习西方资本主义国家的东西，你们不担心变成资本主义国家吗?”冯先生回答：“不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”
问题：为什么冯先生对改革开放如此有信心呢?
教师引导：是的，我们学习资本主义的东西，只要坚持一定的原则，就不会变成资本主义，这就做到了“洋为中用”了。同样。我们在继承文化遗产时，也要坚持一定的原则，这样就不会退回到古代，这就是“古为今用”了。这个原则就是“拿来主义”。那么，具体来说，什么是“拿来主义”，为什么要实行“拿来主义”，且看鲁迅先生的杂文《拿来主义》(板书课题)
学生讨论交流 通过名人趣事导入课文，创设情境，提高学生学习兴趣，让学生初步感受“拿来主义” 二、课文解题 杂文：是直接而迅速地反映社会现象的一种文艺性论文，议论性和形象性是其基本特征。
选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。鲁迅先生有很强烈的民族自尊心，对帝国主义十分憎恨，因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤慨之情。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。
掌握杂文特点，感受和学习鲁迅先生爱国主义情怀 三、预习成果展示 一、作家作品
二、写作背景
三、字音 自诩(xǔ;夸耀，说大话。) 残羹(gēng;有浓汁的食品。)冷炙(zhì;烤肉。) 冠冕(miǎn;古代帝王戴的帽子，引申为体面。)(lìn)啬(sè)、髓(suǐ)、蹩(bié)
教师活动：提前布置学习任务，课堂通过预习成果展示环节检查预习效果
学生展示预习成果 通过这个环节，培养学生学习的自主能力。 四、理清文章结构思路 一、听读课文
教师播放朗读录音并布置听读要求：
1、给每个自然段表上序号;
2、课文哪些段落是写送去主义，哪些段落是写拿来主义的?
明确：1—4批判送去主义;5—10论述拿来主义
二、分析课文结构
分析第一部分，教师提问：
1、送去主义的来源是什么?具体表现有哪些?
2、送去主义的实质是什么?
3、送去主义有什么危害呢?
分析第二部分，教师提问
第五段在文中起到什么样的作用?
2、第六段为什么要强调拿来不同于送来?
3、如何实行拿来主义?
4、在第八段，实行“拿来主义”正确的做法是什么?错误的做法有哪些?
5、对待“大宅子”里的东西，我们该怎样处理呢?
三、分析第三部分，教师提问：
1、第十段在文中起到什么作用?
2、实行“拿来主义”的人必须具备怎样的素质?
3、实行“拿来主义”的前景是什么? 学生积极思考并回答问题，一步步理清文章思路。 1、通过师生互动，共同讨论，培养学生自主学习能力;
2、多设疑问，启发诱导，引导学生朝正确的方向思考。
五、分析结构特点 分析结构特点——先破后立
问题：作者在阐述“拿来主义”之前，为什么大谈“闭关主义”和“送去主义”呢?
明确：这样写有两个作用。一是先不谈“拿来主义”，却大谈“闭关主义”“送去主义”，表面上饶了弯子，实际上先破后立，破立结合，把“闭关主义”和“送去主义”作为“拿来主义”的铺垫，“拿来主义”的提出也就顺理成章了。二是“闭关主义”和“送去主义”是作为拿来主义的对立面出现的，把对立面打得体无完肤，“拿来主义”的主张也就更加突出鲜明，更加有说服力了。 学生分小组合作讨论 培养学生合作学习能力 六、课堂小结 七、课堂小结
本节课我们主要是理清楚了文章的结构思路，感受到了先破后立的论证方式的巨大张力，下界课我们的主要任务是鉴赏文章中的重点的句子，分析文章中一些关键性的形象，从而感受品味本文的艺术魅力，加深对“拿来主义”的理解。
形成本节课知识的总体印象 七、布置作业
教师布置作业：
1、完成《成才之路》第一课时作业(P33)，暂时不交。
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