高二怎样提高数学成绩?对于高二年级的数学教学而言，就是学生学习兴趣不高，课堂效率不高的问题。 下面是小编为大家整理的关于高二应该怎样提高数学成绩，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1高二怎样提高数学成绩
1.采用多种教学方式
教师首先需要改变传统的教学模式，转变以自己为主体的教学方式，将学生放在教学的主体地位，根据学生的实际情况来设计教学方式。在这个信息技术迅猛发展的年代，教师可以采取多媒体辅助教学的方式。因为对于数学而言，数形结合是分析问题非常好的方式，当教师利用多媒体进行数学教学时，就可以省下在黑板上画图的时间，而且这样的教学方式更容易让学生提起学习兴趣。
2.创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在高中数学的教学过程中，教师可以采用创设情境提出问题的方式，激发学生的学习热情，在回答问题的过程中活跃课堂气氛，带动学生都参与到课堂中来，同时在对例题进行讲解的过程中，也可以让学生一起分析、发言，使得学生真正成为课堂的主体，从而提升课堂效率。
3.设计多样化的教学模式
要真正提升学生的思维能力，就需要放学生自己对问题进行思考，只有引导学生自己学会对问题进行思考，才能够在面对问题的时候不慌乱。所以教师可以在对某一问题进行讲解之后，出一个类似的题目或是有一点提高的题目让学生自己做题，并且可以结组进行讨论，那么可能学生之间具有不同的思维方式，就会有不同的解题方式，在讨论的过程中有助于学生拓展思维。
2提高数学的教学质量
创设“自主与合作”的学习氛围，这是优化课堂结构，提高教学效率的一项有效途径。
合作创新是二十一世纪的学习主流，哪一个国民和民族具有了合作与创新精神，就能在信息时代抢占先机，开拓新技术，否则只能跟在大家后面跑。当今数学教育倡导导入、探索、巩固、运用这四个进程。如何创造性地用好这一过程，就需要我们勤于思考，敢于创新。要有善于吸收、加工、储存、运用信息的能力。因此，在课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力，就必须重视教学过程中的信息反馈，创设一个“自主与合作”交流的学习氛围，让学生在这个氛围中学会学习、学会合作、学会创新、学会竞争。要达到这一目的，必须重视以下几点：首先，在导人新课的过程中教师可以进行第一次教学反馈，在不同程度的好、中、后进三类学生中抽样检查预习完成情况，了解学生掌握知识程度，找出存在问题，这样在新授课时，教师就可以随即调整自己的教学方法和学生的学习方法。
第二，在进入学习探索过程时，教师根据学生的学习情况，有层次地出示讨论题，引导学生联想旧知识，对新知识产生兴趣，并带着强烈的求知欲去学习，掌握新知识。善于设问点拨，教学方式多样化，以让学学生在实践中多渠道地去寻找、去探索、去体会、去分析、去思考，然后经过讨论得出自己的结论。第三，在巩固加深和实践运用的过程中，强调信息交流，为学生提供学习交流机会，做到及时反馈。因此成功的反馈是对学生学习的最高奖励，是激发学生学习创新的有效手段，这是教学流程中不可缺少的阶段。
培养学生的数学学习兴趣，激发学生的创新思维。
1、理解学生、关心学生，让学生亲其师，信其道。理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。当学生取得好的成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励;当学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和鼓励，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之体会老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
2、教师要培养学生的方法意识和简化意识。评述数学思想，提炼数学方法，提供学习的有效武器是数学教学的一种重要意识。培养学生数学兴趣的关键是，使学生理解数学思想，掌握数学方法;自然将问题表达清楚，除去次要的干扰因素，突出概念的核心着重发掘概念的深层含义，从语言上体现数学的特点，精简恰当，准确有据，逻辑性强。对教材进行适当加工，化繁为简，对课本中较复杂的问题进行提炼，使其简明扼要，重点突出。教师在教学中要逐渐渗透方法意识与简化意识，让学生在耳濡目染中找到学习数学的方向，克服对数学的恐惧感，找到成功感，进而对数学产生浓厚的兴趣。
3培养数学自主学习能力
创设情景，形成问题，使学生愿学
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫
起来：“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近，有的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
引而不发，诱思导学，培养学生乐学
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”(把知识点直接加以解说)，而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。
例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。
4数学兴趣教学
实现有效导入，激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半，作为数学教师，在课堂教学过程中要重视课堂导入的有效运用，让学生在教师正确的引导下，激发起思维的火花，提高学习的积极性。高中生的探究思维意识已初步形成，因此，教师在教学过程中，可以通过创设相应的问题情境，来激发学生的探究欲望，诱导学生思维发生跳跃性发展，提高他们的逻辑思维能力。
例如，在教学某些数学结论时，教师不应该只是将公式简单的陈列在学生面前，而是应该利用创设问题情境的方式，让学生主动追溯结论的根源，深入探究知识的本质，提高学生的发现能力与探究能力。通过这一过程，能够使学生认识到数学知识的发展是水到渠成、有理有据的。问题情境的创设，不仅有利于师生之间形成和谐、良好的关系，而且激发了学生的学习欲望，活跃了课堂教学氛围。
利用带有情感因素的实例，激发学生的学习兴趣
从心理学角度来讲，人的认知方式容易受到别人的影响。认知是产生情感的基础，也能够激发人的情趣心理;而情感是对认知的具体体验，在人的认知过程中产生的情感，能够影响人的认知活动，并有效推动人的认知过程向更丰富、更深入的方向发展，从而充实人的认知内容，形成系统的认知体系。一般情况下，学生在数学课堂上的情感体验有兴趣感、成就感、厌倦感、焦虑感等
因此，教师要在了解学生情感感受的基础上组织教学，从而有效提高学生对知识的认知感。由于感染性是情感的主要特点之一，因此要想激发学生的学习兴趣，就必须运用生动、形象的语言，达到以情感人、以情引趣的目的，一般来说，形象的比喻有助于集中学生的注意力，激发他们的好奇心理，对于引发学生的趣味感起到了有力的推动作用。例如，在教学“函数”知识时，对于函数的关系，教师就可以充分利用学生在日常生活中常见的实例，如：去电影院看电影时，人与座位之间的对应关系;人们在网吧上网时，上网费用与时间的对应关系;在古代封建社会中，夫妻之间的关系是多对一的关系，而在现代文明社会中，夫妻之间是一对一的关系等等，通过这些通俗易懂的例子，可以加深学生对函数概念的理解与把握，让学生在学习过程中不再感到枯燥与乏味。
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