课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
为了构建高效课堂,探讨课堂教学有效性的途径与办法,20xx年9月27日-28日上午,午街铺镇中心学校在河外小学举办了小学四、五年级语文“同课异构构建高效课堂”竞赛活动。整个教室内座无虚席。
本次活动共由11所学校的11名教师参加。在大家的共同努力下,此次“同课异构高效课堂”竞赛活动现在画上了圆满的句号!感谢各学校的大力支持,才有了11位参赛教师的精彩展示;感谢七位评委的辛勤工作和积极参与听课的各位老师们,更要感谢承办这次活动的东道主——河外小学的高校长和所有为此次活动付出劳动的人员,因为有了你们,活动才得以圆满成功!
在此,同课异构构建高效课堂评课小组对本次活动做总结:
首先,本次教研活动,旨在让不同的教师面对相同的教材,针对学生的实际情况,结合自己的生活经历、知识背景、情感体验,由每位教师根据自己对教材的不同理解、策略的不同选择、资源的不同选用,进行独具个性的教学设计,赋予静态教材以生命活力,达到教师间的同伴互助、取长补短,从而提高教师专业技能、优化课堂教学、加快构建高效课堂。老师们从思想上高度重视,深钻教材,精心设计教学环节,使同一节课的教学呈现出异彩纷呈的画面。
其次,为了本次课赛,11位教师参赛教师的尽心尽力,付出了许多。你们把参加此次活动当作一次学习交流和提升教学业务水平的极好机会。你们克服教学任务重、准备时间短等诸多困难,经历了“构思设计——研讨修改——预赛——修改”的磨练过程,参赛教师都几经磨练,才在河外小学这一舞台展示你们扎实的教研功底、展现你们优秀的教师风采。你们这种认真敬业、勤于思考、不断创新的精神和态度让人敬佩!你们辛苦了!
第三,本次同课异构,开拓创新。午街铺镇中心校举办的“同课异构构建高效课堂”竞赛活动,展示我镇教师教学的亮丽的风采,11位参赛教师展示当代教师的风采——大部分教师形象端庄大方、有亲和力;语言流畅生动、有感染力。给听课者留下了深刻印象。
本次同课异构—高效课堂”教研活动的十大亮点:1、各学校对“同课异构”活动高度重视、组织有序;2、教师授课风采各异,形式多样,使人耳目一新;3、本次“同课异构”教研活动突出了常态化课堂的“实”,又有“新”意。4、合理、适时、适当的使用多媒体,起到了很好的辅助作用;5、本次“同课异构高效课堂”活动营造了良好的教研氛围,强化了教师间的互动和经验交流,达到优势互补,相互切磋与共同提高的目的;6、本次参赛教师深入解读文本,以文本为载体,挖掘文本,在不违背文本表述的思想基础上,赋予文本时代的特质,体现了人文性。如黎菊花老师不拘泥于课文的原思想,结合现实生活,有了拓展,让学生体会到无论外表如何,只要对社会有贡献,就是有用的人。耿迁老师拓展爱的空间,李红梅老师更是升华了爱的主题;7、本次参赛的大部分教师都能突出重点、突破难点。教学方法灵活多样。如葛艳萍老师的教学设计突出了重点,突破了难点,如果按常规是无法在一课时上完《地震中的父与子》一文,但是葛艳萍老师抓住了父子“了不起”这一重点来设计教案,重点和难点也就迎刃而解了。这样的教学设计,让学生有了学习的自信心,积极参与了学习的过程,感受到学习的快乐!8、中年教师教学底蕴厚实,对文本的处理和对学生的良好学习习惯的养成关注更好些;年轻教师很有朝气,富有激情,知识面宽泛,课件制作很新颖,操作课件很娴熟。9、每位参赛者指导学生开展了小组合作学习,使合作学习成了学生学习的需要。10、部分教师的板书设计新颖别致。如李红梅老师的板书很有创意,大家已经看到板书的魅力所在。板书是教师教学的精华体现,我们只有精心设计,才能使板书绽放异彩。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术。本次同课异构课堂教学中,我们也发现了存在的一些问题,主要有以下几点:1、教师的教学语言不乏精彩,但是个别用语不当,平时上课要锤炼自己的语言;2、有时教师的提问没有明确的指向性,让学生不知如何回答;3、学生有时迸发出的思想火花,由于教师没有善待,不经意中否定了学生的答案,就会打击学生的积极性,有碍于学生的创意思维的发展。有时,教师为了教学效果,一味地夸奖学生,没有及时引导学生去深入思考或者学生出现了错误,教师没有及时纠正;4、有的问题不必讨论,学生自学即可解决,老师却要求小组合作学习,既浪费了宝贵的课堂时间,又让小组合作让流于形式。5、不能用课件来代替课本,要让学生熟悉教材内容,围绕教材来学习理解,因为我们的常态课还是以课本为主,课件为辅。课件只是手段,终究不能替代课本。6、有的老师对教学内容把握不是太好,出现拖堂现象。
我们提出这几个主要问题并非否定参赛老师的功劳,仅供老师们在今后的教学中探讨。俗话说,会唱戏的少,会看戏的多。同课异构,教无定法,说得不当之处希望与会教师批评指正。因为高效课堂是没有终点的追求!高效课堂的探究是永无止境的,让我们以这次“同课异构构建高效课堂”为契机,找准切入点、把握着力点,练好基本功,扎实开展构建高效课堂的研究,提高我镇的教学质量!
通过本次课赛所凸显出的问题,评审组建议:以后的阅读教学可选取精彩片段精讲精练,没必要为完成整篇课文而赶课,导致前松后紧。
最后再次感谢承办本次高效课堂竞赛而付出辛勤劳动的河外小学的领导和老师们!感谢参加比赛付出汗水的老师们!
20xx年新的学期,一学期一次的教学活动又开始有序的进行了,在经历了上个学期的讲课之后,这个学期,对高效课堂活动月少了些许紧张,多了更多的期盼,希望在这次的活动里能够学到更多,让自己进一步的成长。总结上一次的高校课堂活动月,我觉得我有几点做的不够好,例如对教材的理解还不够透彻、课时的安排还不够合理、课堂掌控能力稍显不足、同组老师听课比较积极但其他科目老师未曾听过,针对这些不足的地方,这一次作了针对性的改进,取得了较好的效果。
这一次活动月由于我讲课的时间比较靠后,所以在活动月刚开始的时候,我就积极调课,去听了章敏老师的数学课、刘贤老师的英语课,虽然所教不同科目,但在听了他们的课之后,给我的教学也有了很多启发。比如说章敏老师的数学课,他把课堂完全交给了学生,从定理的推导、例题的讲解、学生演板自行讲解,习题的讨论等方面真正贯彻了以“学生为主体、老师加以指导”的教学理念,这点是非常值得认真学习的,要彻底摒弃不放心学生、害怕他们学习不进去的观念,让他们真正成为课堂的主人。听了刘贤老师的英语课后,我觉得她给我最大的启示就是教学中的亲和力,在她的课堂上,充满了和谐的笑容,经常是孩子和她之间的亲密互动的画面,课堂气氛活跃,学生参与度很高,我想在今后我的课堂里面我也会让孩子们见到我更灿烂的笑容和更亲切的语气。后来,我陆续听了同组老师的物理公开课,
获益匪浅。这一次高校课堂月我讲的内容是我讲的内容是《阿基米德原理》,这一节课的重点是利用实验归纳出阿基米德原理,所以我觉得组织好这一节课的实验教学是重中之重,所以在课前我积极校正实验仪器,避免学生在实验时因为实验仪器的原因而得不出结论,第二 在实际的教学中,我认为这两点上做的还比较成功,学生积极动手参与到实验中来,小组分别给出实验数据,然后共同归纳出实验结论。通过课后反思,我认为这节课我最大的不足在于内容安排较多,而这一节内容相对较难,不利于学生更好的掌握重点。
经过这一个学年两次教学活动,以及这一年的教学,我对“五步六学、同桌互助”的教学策略最大的困惑在于如何把这种教学策略有机结合到我们平时的教学中来。学校在几年以前就在教学中全面展开“五步六学、同桌互助”教学策略,要求在平时的教学中贯彻这种教育教学理念,老师也积极倡导学校的教学理念,积极的将这种策略加以运用,在我这一年的教学运用中,我觉得这种教学策略需要留给学生较多的独立思考、积极讨论的时间,如果对课堂掌控不够的话,就会导致所讲内容无法完成,若自觉性较差的学生没有真正参与到课堂中来,这节课的整体效果就不会很好。而且如果每一次课都采用这种策略的话,可能学期的教学任务也会比较紧张,所有我觉得要将这种教学策略有机的运用到平时的教学中来,要选择好好的课题,进行充分的准备以达到更好的学习效果,而不是一味死用,照搬照套。再者,物理是一门实验学科,也需要更多的研究实验课教学所适合的“五步六学、同桌互助”的教学模式,不拘泥与同一种形式,让每一堂课都充满新鲜感。
思想汇报专题有所思有所想有所实践才能一点一滴进步,在今后的教学中,我将一步一个脚印,努力提升自己,为北校创造更好的明天。
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。
课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力? 通过高效课堂教学策略研讨学习,我对课堂教学的有效性展开了思索,在此谈谈自己的体会。
一、提高小学课堂教学效率,深入解读教材,认真确定课堂教学目标
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介,解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材,把握教材的内涵,以保障教学活动高效的开展。我个人认为,了解教材应首先从整体上把握教材,知道本学年要交给学生那些知识,并知道各个知识点与前后知识教材,而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务,必须经过再加工重新创造,使教材“新鲜出炉”,更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。教师在备课前,应当认真阅读教材、教师用书,对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸,并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作,如果目标过高或过低,都容易使学生失去兴趣,而应当处于学生的“最近发展区”,即“跳一跳能摘到果子”。
二、打造平等、和谐的师生关系,创设学习情境,激发学生学习兴趣。
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式,而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益,重在提高教师“教”的行为的有效性。因此,教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢?我认为:教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子,要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中,才有师生全身心的投入,教者神采飞扬,学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点,坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位,即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外,教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人,而不是知识的容器,他们不是被动地接受知识,而是主动、积极地建构知识。教学中教师要尽可能地联系学生的实际,从生活或具体情境中引入数学新知,让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情,结合教学内容,努力创设各种生动形象的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机,积极投入到探索新知的活动中。高效课堂来自贴近学生生活的问题设置。力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中,教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,使学生从中感悟到数学的乐趣,产生学习的需要,激发探索新知识的积极性,主动有效地参与学习。
三、高效课堂应研究和设计好课堂提问,加强对课堂节奏的把握和管理。
真实常态的课堂教学中,我常常发现教师所提的问题本身就有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定
难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的`原则。课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。
总之,课堂是我们教学的主阵地,更是现今我们课改的主阵地,必须切实的提高教育教学效率。我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,除了深入解读教材,认真确定课堂教学目标、打造平等、和谐的师生关系,创设学习情境,激发学生学习兴趣,、营造和谐教学氛围外,还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,终会取得高效课堂教学改革的成功。
为促进运河区初中化学高效课堂建设,进一步提升化学教师实施课程与教学改革的水平,促进我区初中化学教学工作的良性快速发展,运河区教研室于10月14日在十一中学召开初中化学高效课堂展示会。
作为会议承办方,学校领导高度重视,积极协调各方面因� 另外,学校用“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这个核心理念去解放教师教学观念,规范教师的课堂教学行为,帮助教师认识了课堂上学生主体地位,帮助老师们转变了观念,杜绝了满堂灌现象。不断完善“堂堂练”课堂教学模式,用有效的推进机制保证形成常态。
作为参赛教师,课前做了大量准备和精心设计,恰当安排教学情景,让学生的学习能自然融入到具体情景中,使学生既能轻松愉快的学习,又能体会到化学知识在生产、生活实际中作用。注重联系实际,加强化学与生活生产密切相关内容的结合,培养学生学以致用。
展示活动采取同课异构的形式,同一节课,呈现不同风格的课堂内容,同一教材,教出了不同趣味。通过这次展示活动,使我认识到在初中化学教学中加强科学探究、培养自主学习能力是课程改革的重大举措,利用化学学科自身的优势,激发学生积极主动的参与自主探究是培养学生创新意识,促进学生自主学习进行思维训练的重要方法,自主探究学习是一个获得化学知识和技能的过程,是一个进行科学探究并联系和运用于实际的过程,从而使学生做到由了解变为理解知识。