在教学工作者实际的教学活动中，时常会需要准备好教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。如何把教案做到重点突出呢？
教学目标
知识目标：了解并梳理文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。
能力目标：加强诵读，培养学生文言文的诵读语感；培养学生能够从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的写作能力。
情感目标：培养学生科学的、正确的历史观和独立判断能力。
教学重点
1.加强诵读，学习本文铺陈渲染、气势酣畅的语言特点，注意在诵读中积累语感。
2.讨论秦王朝兴衰的历史经验和教训，了解作者借古讽今的写作意图。
教学难点
作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴 政、提倡仁政的政治主张。
教法学法
1.教法：讲授法课堂讨论法练习法
2.学法：朗读法自主学习、探究学习、合作学习法
教学课时
两课时
教学安排
第一课时：通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句，分析课文结构。
第二课时：讲授课文，领悟写作意图，了解作者政治主张的进步性与历史局限性。
教学准备
朗读课文，借助课文的注释、工具书和参考资料进行翻译，课上组织竞赛；
搜集了解时代背景、作者简况，识记文学常识。
教学过程
第一课时
一、导入新课
一部战国史简直就是一部战争史。几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。两千多年前，当秦始皇做着千秋万代掌权的美梦的时候，一群疲惫的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢？让我们来共同探讨。
(时代背景、作者简况可以请学生在课前预习时准备好，上课时相互交流，教师出示课件补充)
二、整体感知
(一)播放课文朗诵，注意文中一些字的读音
(二)读全文后回答，这篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？
明确：“仁义不施而攻守之势异也”。这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”，结果导致亡国。
(三)默读，分组讨论：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？
明确：“攻之势”体现在第①段到第③段，崛起──强大──鼎盛。“守之势”体现在第③段、第④段，由统一天下到覆灭。
(四)请各小组讨论文章结构，用列表的。形式划分并展示。
三、翻译课文
(一)翻译竞赛：请各小组代表口译课文，翻译不准确的地方，请本小组成员及时纠正补充，看哪一组翻译得更准确、通畅、优美生动。
(二)指导要点：
好的译文标准是“信”、“达”、“雅”，即准确、通畅、优美生动。高考中要求“读懂文言课文的基本内容”，并有一定的翻译题，因此，我们在平时就要做到译文的“信、达、雅”。一般在翻译时要注意以下几点：
1.文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的词语或遗漏的词语。
2.译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯。
3.是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。
四、小结
学习古文要注重积累。从实词、虚词的用法到各种句式，整理归纳，不断积累，才能提高翻译水平，增强理解能力。
五、作业
整理归纳全文文言语法现象，包括实词、虚词、词类活用、特殊句式等。
第二课时
一、研习新课
分成小组，进行讨论，采用竞赛法回答问题，看哪个小组回答的又快又准确。
(一)“过秦”，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成地指出导致秦亡的过失，这充分体现在第⑤段议论中。请学生朗读第⑤段，思考以下问题：
1.将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用数学符号“〈”连结排列起来。
2.“秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣”，这是秦国的实力与九国之师相比，从本段中找出其余三项对比的句子。
3.说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。
点拨：作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采用多项对比的论证方法，层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比，从各个角度对比，极言陈涉弱小；其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中，不够明显，但从课文第2段“秦人开关延敌”等句中已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。对比得出的结论是自然而然的，既告诉我们秦亡的原因，也点明了课题“秦之过”。当然，“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。这一段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点纲目。
(二)“攻守之势异也”，是对文章①-④段秦兴亡史实的概括议论，先从第⑤段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实，然后读①-④段，说说哪些段写“攻势”，哪些段写“守势”。从各段中找一句表明“兴”或“亡”史实的句子。
点拨：“攻”是以雍州 秦从诸侯变成了天子，守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。第③段第一层的七字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而要选择能够表现一个阶段强大的句子。
（三）秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中找出秦“仁义不施”的语句并加以解释，说说秦的过失告诉我们什么道理。
明确：
(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分 裂山河。
(2)执敲扑而鞭笞天下。
(3)百越之君俯首系颈，委命下吏。
(4)士不敢弯弓而报怨。
(5)废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰。
(6)信臣精卒陈利兵而谁何。
秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万，流血漂橹”，已经蕴藏着导致失败的尖锐矛盾。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚奴役百姓，迅速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者施仁政。
点拨：“仁义不施”，换种说法是“施行暴 政”，这在秦攻取天下中也必然有所表现，在固守天下中表现得尤为厉害。主要体现在治国措施中。
二、小结
《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起、灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。
三、布置作业
(一)进一步朗读课文，体会文章叙多于议、理寓事中的特点。
(二)细读文章，找出自己认为写的的地方，如语言、写作特点、表达特色等，在班内交流。
一、教学三维目标
1、分析评价课文的观点。
2、从课文内容和写法上获得一些启示。
3、了解咬文嚼字的基本方法和作用。
二、教学重点与难点
教学重点：分析评价课文的观点。
教学难点：写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）。
三、教学方法
教学方法：评价讨论法。
四、教学安排
2课时
第一课时
一。介绍作者：
朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。
解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。*中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。
朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。
二。解题：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。
三。分析课文：
（一)分析第一层(1、2段）：更替文字意味不同。
1、用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别？有什么启示？
明确：①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。
②六个“你这……”。——感情强烈。 →启示：A.思想感情不同
③“你是个好小子。”——表假定语气。
④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。→启示：B.结构不同，不合逻辑
→启示：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。
2、作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式？作用何在？
明确：对比；正误比较分析，使之更有说服力。
3、所句举例子的共同点是什么？给我们怎样的启示？
明确：例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。
（二)分析第二层(3、4段）：说明文字一增一减意味不同。
1、为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可？
明确：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。
2、修改后的�
②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。
③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。
启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。
3、由此例改文得到怎样的启示？
明确：修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。
（三)分析第三层(5段）：不同的字眼不同的意境。
1、用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？
明确：推——步月归寺——冷寂场合
敲——月夜访友——热闹场合
2、世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致？你从中得到怎样的启示？
明确：
A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。
B.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。
启示：品味语言要独立思考，只要言之成理（合情合理）就行。
3、与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字？
明确：从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。
四。总结：第一部分举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。
第二课时
一。复习第一部分的写作特点：
即举事例，讲道理。不举例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解说不好，道理也讲不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。
例子是具体的，具体的例子可以给人以丰富的启发。
二。分析第二部分：讲文字联想意义的使用，有正负两面。
1、文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。
A.正面：点石成金。
B.负面：陈词滥调。
2、什么叫直指的意义？什么叫联想的意义？各有什么特点？各用什么修辞格？(略)
3、科学的文字与文学的文字的区别是什么？(略)
4、合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题：
①诗中人物所处的环境是（夜晚，月影朦胧，山间泉水旁）
②诗中人物所进行的活动是（品茶，赏月）
③诗中表达的是诗人（独处清净，安享自然，怡然自乐）的情趣。
④这两句诗运用了（比喻，对偶）的修辞。
5、“联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路”一句可否变换分句顺序？为什么？
不行。前句与“联想”衔接，后句与“熟路”衔接。换后，就不衔接连贯了。
6、作者举从前做诗文的人的例子，其意图何在？
表明他们的套语滥调根本与文艺无缘。
7、产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面？
①作者无创作动机。
②读者无新鲜真切的情趣。
8、作者认为人们为什么容易产生“套板反应”？怎样才能克服“套板反应”？
①套板较省力（人生来有惰性）；②遇事往深一层想。
9、最后一段文字中有哪些值得你吸收的东西？
A.运用文字应有谨严的精神。
B.必须勤奋。
C.推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
三。归纳总结：
1、全文的线索是什么？
文字和思想感情有密切的关系。
2、写作目的：让读者明白①咬文嚼字的目标（逐渐达到艺术的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和语言的精练的吻合）③咬文嚼字的方法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。
四。造句：活用词语，推陈出新的句子。
初来乍到→初学乍练。
五。作业：课后练习。
教学目标
知识目标：
了解“想象活动”在诗歌鉴赏中的重要性。
学习几种诗歌鉴赏的具体方法以及作者研究问题的视角和方法。
能力目标：
提高学生文学鉴赏能力及根据事物特点提出对策的能力。
培养学生的创新思维和实践能力。
情感目标：
借助方法指导和品味诗句时的审美体验，唤起学生对诗歌的热爱和研究兴趣。
教学重点与难点
教学重点：
通过信息筛选掌握文章主旨及“纲”和“目”的关系。
理解“想象活动”在诗歌鉴赏中的具体运用。
教学难点：
把握作者研究问题的方法，即“诗歌特点系统”和“欣赏诀窍系统”。
教学过程
一、导入
导入语：
通过引用杜牧的《江南春》及明代文学家杨慎的评论，引导学生思考诗歌鉴赏中的想象活动，并引出本课主题《重新创造的艺术天地》。
二、整体初读
自由朗读：
学生自由朗读全文，勾画重要字词和句子。
制定学案：
明确本课学习目标，制定学习方法和延伸探究方向。
三、详细讲解
理解主旨：
诗歌的欣赏活动是一种再创造，主要方式是通过想象活动。
具体方法：
讲解“泡、找、进、猜、补”五种鉴赏方法，并举例说明。
强调诗歌的特点（如浓缩、含蓄、抒情、精约等）与鉴赏方法的关系。
四、扩展迁移
阅读练习：
给出具体诗歌（如《桃花源记》中的'诗句），运用课文理论进行鉴赏分析。
引导学生分析诗句中的意象、情感及留白部分，理解诗歌的朦胧美和意境之美。
五、课堂讨论
分组讨论：
学生分组讨论诗歌鉴赏中的想象活动，分享自己的理解和感受。
教师巡回指导，鼓励学生发表自己的观点和看法。
六、总结与作业
总结：
回顾本课重点，强调想象活动在诗歌鉴赏中的重要性。
作业：
完成课后练习，包括诗歌鉴赏题和创作题。
预习下节课内容，了解不同艺术流派和风格。
优点
导入有效：
通过引用经典诗句和评论，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
方法讲解清晰：
对“泡、找、进、猜、补”五种鉴赏方法的讲解详细且具体，有助于学生理解和掌握。
课堂互动充分：
分组讨论环节促进了学生之间的交流与合作，提高了他们的参与度和思考能力。
不足与改进
时间分配：
在讲解具体方法时，部分环节时间分配稍显紧张，导致部分学生未能充分理解和消化。未来应适当调整时间分配，确保每个环节都有足够的时间进行深入讲解和讨论。
抽象艺术理解：
部分学生对抽象艺术的理解存在困难，未能充分把握其审美价值。未来可以通过展示更多抽象艺术作品，引导学生理解其独特之处和审美价值。
作业反馈：
作业批改和反馈不够及时，影响了学生对自己学习情况的了解。未来应加强对作业的批改和反馈，及时指出学生的优点和不足，并提供具体的改进建议。
课堂管理：
在课堂讨论环节，部分学生的讨论偏离了主题，影响了课堂效果。未来应加强对课堂讨论的引导和管理，确保讨论内容紧扣主题，提高课堂效率。
通过本次教学反思，我认识到在教学过程中需要更加注重时间分配、抽象艺术理解、作业反馈和课堂管理等方面的问题，以进一步提高教学效果和学生的学习体验。
教学目的：
1理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用
2了解戏剧作品的特点：尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言
3深刻认识旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，认识中华民族自古就有勇于斗争、追求光明的光荣传统。
重点和难点：
1、认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言
2、了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会上的罪恶
教学方法：
1、预习前指导学生掌握戏剧文学的特点：戏剧冲突的尖锐性；人物、事件、活动场所的集中性；戏剧语言的个性化。
2、课前布置学生预习课文，要求学生了解课文的情节结构，试分析人物的性格特征
3、最后指导学生分角色朗读课文
课时安排：四课时
布置预习：
1、结合注释（1）中与课文有关的情节，通读全文，了解故事情节。请将这一幕话剧分成两“场”，并概括其内容。如有课文剧，可让学生观看。
2、了解戏剧中的人物之间的关系
3、试分析戏剧的矛盾冲突和人物性格以及戏剧的语言的个性
4、查字典给生字生词注音释义
词语补释:
拜望：原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。
涔涔：形容汗水不断地下流。
谛听：仔细地听。谛:仔细。
恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。
见地：见解。
交涉：跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。
惊愕：吃惊而发愣。昧心:违背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。
弥补：把不够的部分补足。
伺候：在人身边供使唤，照料饮食起居。
无赖：刁钻泼辣，不讲道理；②游手好闲、品行不端的人。
贤慧：指妇女心地善良，对人和蔼。
郁热：闷热。郁:积聚而不得发泄。
怨愤：怨恨愤怒。
一、课题导言
一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。
《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。
有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。”有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。”当然也有人说，《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已。也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。
这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。让“周冲”这个年轻的被毁灭的生命带着我们走进他生活的时代吧！让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界！
作者简介:
曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，完成巨作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。1942年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。
板书设计（见《优化设计》第四册第三单元）：
曹禺，现代剧作家，原名万家宝，湖北潜江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等。建国后，又创作了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》和改编巴金的《家》等剧本。
第一课时
一、导入新课
同学们，《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关。雷电交加的狂风暴雨之夜使你想到什么呢？（明确：作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里，一场革命的大雷雨即将来临，此时中国的社会酝酿着一场大变动。）
二、《雷雨》的标题和情节
雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是个这个大家庭的统治者，其妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女鲁四凤。出于嫉妒，繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍萍正是三十年前被周朴园引诱，而后又被遗弃的侍女，她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又在周朴园的矿上做工，做为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化，终于在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向巨，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍、四凤知道他们之间原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，鲁四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救鲁四凤不幸也送命，周萍也开枪自杀……这个罪恶的大家庭终于崩溃了。
三、检查预习
1、周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍、周冲、鲁四凤、繁漪之间是什么样的关系？
明确：夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之间的关系。
2、把这幕话剧分成两场。
明确：第二幕：周鲁两家的冲突
第一场：三十年后鲁侍萍与周朴园再次相见，揭露封建阶级的伪善、冷酷、凶
残和罪恶。
第二场：写鲁大海与周朴园、鲁侍萍与周萍会面。通过周朴园与鲁大海的激烈冲突，揭露了周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗。
第一场以鲁侍萍说明自己的身份为界，分为两层：第一层主要写他们过去的矛盾。鲁侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇。第二层写他们现在的矛盾，写周朴园认出鲁侍萍后态度的变化和鲁侍萍的表现。
板书戏剧内容，使学生了解戏剧的故事情节。
板书设计：
过去的矛盾
第一场：三十年后鲁侍萍与周朴园再次见面
现在的矛盾
第二场：鲁大海与周朴园、鲁侍萍、周萍会面
周朴园←→鲁侍萍
冲突
周朴园←→鲁大海
三、研习第一场的第一层
1、请两名同学分角色朗读第一场的第一层
3、戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么？
明确：交代了故事发生的地点，渲染了气氛，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪。
4、鲁侍萍有什么表现使周朴园感到奇怪？
明确：鲁侍萍的无锡口音和关窗的举止。
5、在这一层中，鲁侍萍起先为什么要隐瞒自己的身份？既然要隐瞒，为什么周朴园叫她先下去的时候，她“望着朴园，泪要涌出”？鲁侍萍关于绸衬衫的话，很明显是要表明自己的身份，这与前面的隐瞒想矛盾吗？
明确：她不想马上暴露自己的身份，她也没有马上要表明自己身份的渴望。前后也不矛盾。隐瞒自己的身份，是为了要通过自己的口吻沉痛诉说自己三十年来的悲惨遭遇，表达自己悲愤交加的情怀。
四、布置课外作业
1、复习旧课
2、周朴园认出鲁侍萍后态度有什么变化？
第二课时
一、分角色朗读第一场的第二层
二、研读分析
1、周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍的时候，为什么会惊
恐万状？
明确：因为鲁侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可鲁侍萍的突然出现，却打他个措手不及，惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
2、周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍？
明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来一直在“纪念”着她。周朴园的感情很复杂，他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必须掩饰，因为在他看来，同“下人”有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此怀念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的怀念是廉价的，是十分自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就立即声色俱变，以至于最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永远不许再到鲁家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。
4、周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐万状之后对鲁侍萍的态度有什么变化？
明确：他认出鲁侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恐吓鲁侍萍，但鲁侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨练得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起鲁侍萍的反驳；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”旧事“又何必重提呢”想稳住鲁侍萍；然后又采用哄骗的手段，口口声声地表白他没有忘记旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她；最后，他拿出五千元的支票给鲁侍萍，希望平息三十年来的旧恨新仇。
板书设计：
周朴园：惊恐万状→翻脸不认，厉声责问→试图稳住→哄骗（口口声声不忘旧情）→试图以支票平息旧恨新仇
鲁侍萍：悲愤控诉周朴园的罪行→听说周朴园怀念自己后心软了→撕毁支票以示蔑视巨（骨气与尊严）
三、角色朗读戏剧的第二场
四、布置作业
1、面对自己的亲生儿子鲁大海，周朴园态度怎样？
2、鲁大海和周朴园之间的矛盾冲突的根本性质、是什么？
3、周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？
第三课时
一、分析第二场的内容
1、周朴园对亲生儿子鲁大海的态度怎样？
明确：依然摆出资本家对待工人的冷酷的面孔和傲慢态度。他明知故问鲁大海“叫什么名字”“有什么事”，继续教训鲁大海：“只凭意气是不能交涉事情的”，讽刺、挖苦、嘲笑鲁大海说“傻小子，没有经验只会胡喊是不成的”，以显示他的老练和雍容。
板书设计：
冷酷的的面孔傲慢的态度
2、周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？
明确：周朴园是带有浓厚封建性的资本家，鲁家母子是善良的下层劳动人民。他们之间阶级地位和思想意识的对立，使他们必然产生矛盾冲突。从整个戏剧来看，在错综复杂的矛盾冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民，资本家与工人之间的阶级冲突是最本质的冲突，这些矛盾的存在、发展，决定了其他矛盾的存在和发展。
板书设计：
资本家←→下层劳动人民
资本家←→工人阶级
二、人物形象分析:
1、周朴园
周朴园是个由封建地主转化而成的资本家。他残忍、冷酷、自私、贪婪、而又虚伪。
鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。
鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。
从连续紧凑的戏剧冲突可见:周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠，对此应如何理解？
周朴园正是富有个性的活生生的资本家形象。他那矛盾的行为，以其性格的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的基本定性──真诚的伪善，伪善的真诚。
板书设计：
对鲁侍萍始乱终弃，大年三十从家中赶走→冷酷、残忍、自私
故意淹死二千多小工，发昧心才→残忍、巨诈
对鲁侍萍由“爱”到“赶”到“怀念”到“凶狠”→虚伪、冷酷、自私
2、鲁侍萍
侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。她把这归之于命运的安排，但最后又发誓以后永远不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争，对不公平的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了她的自尊与刚强。（分析侍萍不要钱的情节）由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建巨观念和宿命论的思想，因而认识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把原因归结为命运的安排。对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示他怀念她的时候心软了，这些都说明了旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。
板书设计：
来自乡下的温柔貌美贤惠的侍女→心地善良、正直
默默承受三十多年的悲惨→刚强
面对周朴园含血带泪地控诉三十年的悲惨遭遇→倔强
撕毁周朴园的支票→骨气和尊严
“命，是不公平的命叫我来的”→尚不知道造成自己悲惨命运的根本原因
对周朴园的生日哄骗心软，不敢当众揭周朴园的底→斗争不坚决
3、鲁大海
鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子；从阶级关系上看，他们是你死我活的敌人在同周朴园的
斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广大工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争。他义
正辞严地揭穿周朴园软硬兼施巨工人的罢工的阴谋，揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪
恶。他坚定、勇敢、无私、求实。他对资本家有着清醒、透彻的认识，资本家的威胁、讹诈、利诱等卑鄙
手段在他面前无计可施。他义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去。（反抗精神、坚强不屈的性格）斗争中
显出经验的不足、鲁莽等弱点。
第四课时
小结:
一、构紧凑集中:
作者灵活运用灵活地运用了“回顾”与“穿插”的表现方法，让鲁侍萍以叙述别人故事的口吻，以“回顾”的方式，诉说自己的遭遇，从私生活的角度揭露周朴园的罪恶历史；又以鲁大海的控诉，从社会斗争的角度揭露周朴园罪恶的发家史：这样就把“现在的戏剧”与“过去的戏剧”交织起来，让新旧矛盾，周鲁两家的矛盾、封建资产阶级与工人、下层劳动人民的矛盾交汇在一起，都集中在一个下午在周朴园的客厅里展现出来，从而有力地刻画了人物的性格，推动剧情的发展，深刻表现了主题。
因为剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。周朴园在家策划破坏工人罢工；鲁侍萍不愿女儿帮人，前来寻找在周家作使女的四凤；鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。
板书设计：
时间→一个下午
结构紧凑集中地点→周朴园的客厅
人物→都集中到周朴园的客厅
三、人物语言的个性化:
请你用剧中的例子说说戏剧的人物语言的个性化。
《雷雨》中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都相应有，剧中人因出身、地位、经历、个性不同，所以他们的说话口气，措词风格也不同。
周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。人物语言还和他们所处的时代的特定环境下的心理活动相适应。这在周朴园的企图用金钱来平息侍萍的对话中表现得非常突出，不仅表现出资本家的本性，也把他急于赶走侍萍，使自己的罪恶不致败露的心理状态刻画得活灵活现。侍萍悲愤地说，充分表现了她的悲愤和仇恨及发自内心对周朴园的轻蔑和愤恨，也表现了侍萍的刚毅与倔强。侍萍看到周萍打鲁大海后那几句话欲言又止、随口又改的话，把她当时痛苦、愤恨、失望的心情充分表现出来了。因而使人物形象更真实、鲜明。
板书设计：
周朴园→盛气凌人
人物语言个性化鲁侍萍→抑郁平缓
鲁大海→直截了当
四、舞台说明的作用:
1、周家客厅的布景设计:
既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建色彩。一个立柜和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情发展提供了条件。这旧家俱、这照片，在剧情发展的几个关键处都发挥了作用。
2、人物的服装：
鲁侍萍上场，衣着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。
3、人物动作：（鲁侍萍）有关窗的习惯，“自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门”。“很自然地”
暗示了她的身份，“慢慢地”表明了她内心的痛苦、矛盾。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情发展。
4、表情：
（周朴园）“汗涔涔”显出一副狼狈相；（周朴园）“惊愕”表示他极度的恐惧和不安。
5、人物的上下场：
作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。
五、完成课后的思考和练习
作业:
[思考和练习]第二题
周记《虚伪、自私、冷酷、残忍的周朴园》
补充资料：
重点与难点
1、人物性格的复杂性。
《雷雨》的人物形象塑造，历来为人称道，原因就在于人物性格是复杂，立体的。主要人物周朴园是冷酷无情的资本家，是心狠手辣的吸血鬼。他在众人面前道貌岸然，庄重严肃，是一个伪君子。但其内心深处，也有一点怀旧之情。他厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣旧衬衣，也不全是故作姿态。他对旧日情人侍萍，多少保留了一点思念。尤其是他遇有不如意之事，更想借这一点思念之情来
寻求慰藉。但周朴园的本质毕竟还是资本家，所以当侍萍身份明朗之后，他的温情便烟消云散，立即以严厉冷漠、安抚收买等对付下等人的手段来赶走这个刚才还在追思怀念的旧时情人。周朴园的心理变化符合其性格特征，所以人物形象才显得真实可信，有立体感。
鲁侍萍是刚毅正直、备受屈辱的下层劳动妇女。她对周朴园有深仇大恨，所以发誓不过周家的门。30年后，在鬼使神差般地见到了那个“周大少爷”时，她竟不能自己，吐露自己的真实身份，而且还向周朴园不把这段隐情告知鲁贵。周朴园怀念旧情，她也有所触动：“老爷，你想见一见她么？”这似乎又有点软弱。但侍萍毕竟是侍萍，她控诉周朴园的罪恶，拒绝周朴园的施舍，使其主导性格得到凸现。刚强中偶露软弱，怨恨中稍有温情，这才使人物形象更真实，更丰满。三十后与周朴园不期而遇，她深刻的认识到周朴园的自私虚伪本质，拒收周朴园的钱。这表现了她对残酷现实的清醒认识。她心地的磊落及对周朴园的轻蔑和愤恨体现了她的尊严、骨气以及对命运的抗争。
3、周朴园与侍萍相认后，围绕着一张支票，周、鲁二人表现出截然不同的态度。试分析作者这样写的用意及作用。
当周朴园确认眼前的老太婆就是他当初无情遗弃的侍萍时，非常担心她是由人指使而来找他的麻烦，当证实没有这回事后，这个封建买办“双料”资本家就记起了他一直认为战无不胜、攻无不克的法宝——金钱。“好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！”在他看来，世上的一切都是以金钱为转移的，金钱可以买到一切，金钱可以成为遮丑布，金钱可以换来良心的安宁，金钱可以弥补罪过。这就是周朴园在签署支票时的内心活动。一张支票撕开了他层层伪善的面纱，使其冷酷、自私、虚伪的丑恶嘴脸暴露无遗——资产阶级所做的一切，都只是为了自己，为了维护自己的声誉、地位与尊严，至于别人的痛苦，别人的情感乃至死活，他何尝真正放在心上过呢？！对于侍萍来说，她的一番含而不露、旁敲侧击的话语，并非要得到什么补偿，只是想使周朴园受到良心的谴责而已；没想到周朴园竟然如此薄情寡义、卑鄙无耻。面对周朴园准备用钱来赎罪的言语，她只是报之一笑；这笑中，饱含着强烈的悲哀、愤怒、蔑视与嘲讽。接过支票后，当即将其撕得粉碎。她同自己的行动，维护了被压迫者的尊严，显示了劳动者的骨气与人格：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的。”面对支票的两种态度，显现出矛盾双方尖锐的性格矛盾与戏剧冲突，推动了故事情节的发展。
一、教学内容分析
本课题来源于苏教版选修《唐诗宋词选读》，苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品，词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度，学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
二、教学目标
1.了解苏轼的成就思想，了解本词的写作背景。
2.欣赏、评价词中的抒情主人公形象。
3.探究文中的“词眼”，并以此丰富学生的情感。
4.学会分析人物形象的方法。
5.通过主旨句的分析、感悟，培养学生勇敢面对人生风雨的精神。
三、学习者特征分析
1.通过平时上诗歌阅读课时的穿插讲解，学生已经对于诗歌鉴赏的方法有了一个总体的系统的把握；
2.根据学生的检测成绩及上课的表现观察得出学生基础较差的事实，适合引导式教学；
3.对于苏轼，学生高一的学习对其生平及风格已有一定程度的认知。
四、教学策略选择与设计
本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性。作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。
让学生运用朗读和默读相结合的方法。诗词贵在吟诵，通过反复的朗读，理由在于对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。合作探究法，调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力。
五、教学重点及难点
本课教学重点和难点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度。
教学重点：
1.探究文中的“词眼”，并以此丰富学生的情感。
2.学会分析人物形象的方法。
教学难点：
通过主旨句的分析、感悟，培养学生勇敢面对人生风雨的精神
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
1.遇雨定人生平常事一桩。你途中遇雨会怎样？
2.走进《定**》去感受苏轼是如何面对人生风雨的？
说说自己旅途中突然遇雨的表现
结合学生实际，走进学生的日常生活，引起学生的学习兴趣
（一）知人论世：
1.知人：作者简介：苏轼
（1）基本信息
（2）人生经历：《定题金山画像》
（3）成就风格：①成就②风格
2.论世：背景链接：
（1）乌台诗案一贬谪黄山
（2）沙湖道中遇雨
（二）全体感知：
1.小序交代了什么关键信息？这样写有什么作用？
2.词的上下两片分别写了什么内容？都在描写雨中的情况吗？
3.本词的词眼是什么？
1.|时间：3月7日
丨地点：沙湖道中
丨环境：先雨后晴
|事件：遇雨
丨人物：仆人、同行、余。
丨情感：狼狈不觉
→作用：说明了写作缘由。
2.→雨中事：踏雨吟啸→怡然自乐
→雨后情：蓦然回首→云淡风清
3.→一蓑烟雨任平生/也无风雨也无晴
让学生自主学习，独立完成。
培养学生提取关键信息的能力，初步感知怎本内容，对词的内容有个整体性的把握。
1.从词中我们可以剖析出一个怎样的人物形象？
2这首词是运用了怎样的表现手法来成就其艺术高度的？
1．→一个拄拐杖、踩草鞋、顶风冒雨、吟啸徐行、不畏艰难、藐视祸难、镇定从容、旷达洒脱的词人形象。
（1）雨中笑对人生风雨的达者
（2）雨后看破人生得失的智者
2.表现手法：
①
以小见大
②
曲笔
一语双关
③对比
④隐喻寄托（象征）.
学生合作探究，点拨指导学生分析人物形象的方法（直接描写+间接描写/外貌、语言、动作、心理描写+他人他物衬托对比），提高学生分析人物形象的能力以及概括能力，学生从中可以分析总结出分析鉴赏诗词的方法技巧以及着手点。整体系统的了解一下诗歌的表现手法，细致入微地掌握这几类表现手法的含义并可以在以后的诗歌阅读中轻而易举地分析。
作业处理：
写日常小事一桩，来反应自己的人生观、价值观、世界观（要求：以小见大的手法，300字左右）
评价归纳
定这人：苏轼
风这景：风雨
波这情：旷达
课堂练笔/课后练笔
培养学生的及时运用一些高超的技巧来构建文本的写作能力。
七、教学评价设计
1.学生系统的具体的掌握了分析人物形象的方式方法。
2.本课内容有些过多，学习对词的表现手法中，能完全理解对比及以小见大的手法，对一语双关仍有待拓展。
3.学生互动积极，真正做到了学生自己“动”起来。
八、板书设计
定这人：苏轼一智者//达者
风这景：风雨——自然//人生
波这情：旷达洒脱
《念奴娇》
【说教材】
1、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：
⑴ 在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：
① 作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；
② 风格流派、文体；
③ 名句填空；
④ 对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；
⑤ 对写作特点及艺术手法的鉴赏。
⑵ 诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。
2、这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。
3、基于以上认识，我确定的教学目标是：
⑴ 背诵本词
⑵ 熟记作家作品地位及并称
⑶ 把握豪放词的意境及特点
⑷ 积累重要的实词虚词
【说教法】
1、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。
原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。
2、下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。
【说教学过程】
1、在导课时，注意新旧知识的联�
2、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容似乎与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结，这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法，希各位老师批评指导。
3、在背景介绍中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。
4、范读正音：
朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。
至于将字词板书，我个 平时时间充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起了重视。
5、赏析部分：
一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。
6、至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。
在这一部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是很合适，但一时又想不出一个合适的词来替换，显得勉强和别扭。
【说板书及作业】
1、板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵—本来还安排尽可能课堂背诵，时间来不及没有进行。
2、作业为背诵体会和自学《江成子》，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。
自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清楚，所以希望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会！
本学期，我担任了高二两个班的语文课。能按“教学大纲”的要求，认真钻研教材，研究两个班学生的实际情况，确定较为适宜的教法，认真备课，认真批改作业，比较顺利地完成了教学任务。我自己对贯穿于新的“教学大纲”中的语文教学思想有了进一步的认识，更坚定了语文学科是一个既具有工具性又具有人文性的学科的认识，对第一次使用的新教材也能较的把握和处理了。
较为满意的几点：
一、在写作教学方面，将课堂作文和课下周记结合起来处理，既完成了教材规定的写作教学任务，又在某种程度上弥补了本册教材课文教学与写作训练脱节的不足，学生的写作水平较过去都有了一定的提高，写出了不少有思想、有情感、有文采的。好文章。
二、在处理新教材的课文教学方面，充分认识到了本册课本以文学鉴赏为主要教学任务的特点，为配合教学，先后请了山东师大中文系的教授吕家乡先生和宋遂良先生前来给学生作了“诗歌鉴赏”和“散文鉴赏”两个专题讲座，取得了很好的效果。
三、组织了两次文学活动。一次是诗歌朗诵会，一次是诗歌背诵比赛。两次活动都受到了学生的欢迎。在诗歌朗诵会上，学生踊跃上台，深情朗诵自己精选的诗歌作品，所有的人都沉浸在诗歌的迷人境界中。在诗歌背诵比赛中，学生们将“课下十年功”展示于“课上的一分钟”中，让诗歌内化为自己的精神以后，又外现为一种气质。
四、按照“教学大纲”有关课外阅读的要求，较有效地组织了学生的课外阅读活动。我不断地把大纲推荐的阅读篇目介绍给学生，要求他们制定可行的读书计划，利用零碎时间读名著，并通过考试的形式检查他们的阅读情况。
不足的几点：
一、在学生习作的讲评方面做得还很不够，客观原因是时间少，主观原因是自己的重视程度不够，没有挤出时间来完成好这一项很有意义的工作。
二、对学生的课后作业检查的力度还不够，使得一部分学生没有按时保质保量地完成作业，在期末考试中就表露出来了。
三、自己有了“老朽”的感觉，常想得过且过，对新事物（如计算机知识和操作、新教材中的诗歌背诵、新概念作文等）有些不以为意了。
就总结到这里吧，工作和生活都还是要向前的。精品源自英语
教学目的要求：
1、了解环境污染的原因及其危害
2、学习课文把抽象内容说明得具体生动的技巧
3、培养绿色信念，倡导环境保护，学习雷切尔？卡森以非凡的个人勇气发出的保护环境的呐喊的精神。
一、课文导入
我国清代时期的洪亮吉提出：人们无不愿意做盛世之民，但盛世人口激增，吃的问题、住的问题、穿的问题等无法解决，写作了《治平篇》让皇帝思考这个问题。但当时的朝廷没有想出好的应付办法，只好不了了之。英国人马尔萨斯向全世界公布他的人口理论，人口按几何级数增长，而财富以算术级数增长，他的观点得到了大家的认同，引起了世界的关注。控制人口是必需要做的事，我国的马寅初则在解放初期就正面提出计划生育的问题，当时中央的观点是“人多力量大”，“只要有了人，什么人间奇迹都能够创造出来”。马寅初自然遭到了彻底批判。无独有偶，远在大洋彼岸的科学家雷切尔？
卡森1962出版《寂静的春天》，结果引出了轩然大波，化学工业界对《寂静的春天》及其作者进行了有组织的攻击，他们指斥该书，说它“比它所谴责的杀虫剂毒性更大”。他们贬损卡森，指称她是“歇斯底里的病人”，甚至以她终生未婚进行人身攻击。“为什么一个没有结婚的老处女会如此关心遗传基因的问题？”他们都是站在人们思想的前列提出问题的学者，是人类的先知，可是他们都不被理解，甚至受到批判。
当然，他们的心血也没有白费。我国新时期即着手开展计划生育工作。美国人把卡森《寂静的春天》与斯托夫人的《汤姆叔叔的小屋》相提并论，认为两本珍贵的书都改变了他们的社会。
二、课文内容解读
第一部分：①—⑧介绍说明人类对环境的破坏：
①概述生物与环境的关系，生物与生存的环境相互作用，但是，相对于地球的漫长历史，生物对环境的影响较小。
②人类对环境的改变令人不安。介绍了人类对环境的破坏之大，而且其隐蔽性极大。
③着重介绍漫长的发展中生物与环境之间的适应与平衡，然而现在的环境变化太快了，人类无法适应。
④介绍了人类的急躁轻率使新情况不断产生。
⑤人类来不及适应这些化学药品。
⑥简介这些化学药品被利用于人类对自然的战争。
⑦各种化学药品被广泛应用。
⑧化学药物的使用陷入了恶性循环。
第二部分：⑨小结本文内容，指出不进行环境保护的后果是“我们的一大灾祸”，是“打击整个地球”。
板书：寂静的春天
第一部分：人类对环境的破坏
①生物的环境的相互作用
②污染空气、土地
③化学药品对人类的危害
④人类没有时间适应世界变化
⑤人类创造化学物质
⑥化学物质被人类使用
⑦这些化学物质的危害
⑧导致恶性循环
第二部分：⑨小结全文：使用化学药品，是“打击整个地球”
三、写作手法讨论
对比手法的运用是课文的一大特色：
漫长历史中生物对环境的微弱影响
20世纪中叶人类对环境的巨大改变（对比）突出人类对环境的影响。
（在很大的程度上，地球上动植的形体和习性是由环境造成的，相对于地球的漫长历史，反向作用即生物对其环境的实际影响较小。//只有在20世纪较短的时光瞬间中，一个物种，——人——才获得了有效力量去改变他所在世界的大自然。）
滥用化学药品对自然有污染破坏
众所周知的核污染（对比）突出化学药品的危害
（由核爆炸释放到空中的锶—90以放射性尘埃的形式随雨水或漂浮物落到地球上，留在土壤里，进入地上生长的草、玉米或者小麦等植物体内，最后钻进人体，停留在骨骼里直到人死去。//同样，喷洒在农田、森林或者花园里的化学药品长期留在土壤中，进入活的生物体内，在一种毒性和死亡的连锁反应中从一个生物体传到另一个生物体；或者随着地下溪水神秘地流淌直到冒出地表，通过空气和阳光的化合作用构成新形式，毒死植物，使牲畜得病，对那些饮用原本纯净的井水的人们造成不知不觉的危害。）
人对自然环境适应缓慢
人类发明制造化学药品速度惊人（对比）突出人类无法适应被污染的环境
（要生成现今栖居在地球上的生物需要亿万年的时间——在这漫长的时间里，生物不断发展进化，种类越变越多，达到一种同其环境相适应、相平衡的状态。//单是在美国，每年就有约500种新的化学药品需要人的动物的身体以某种方式去与之适应，它们完全超出了生物学经验的范围。）
教学要点：
1、整理内容和思路，
2、了解科学知识：动物游戏之谜的科学知识
3、文体性的讨论：一是开头作用；一是说明顺序和说明语言
4、文本性的讨论：一是关于假说，一是没有定论，三是作者字句中流露出的科学态度的启示
教学设计：
1、整体把握课文内容、课文结构
通读全文，抓关键句给文章划分层次，并概括出每一层次的主要内容。
明确：⑴～⑷ 动物也游戏表(浅)
⑸～⑻ 动物游戏可分为三类 ↓
⑼～⒂ 关于动物游戏的四种假说及结论 里(深)
这篇文章就它的层次而言具有怎样的特点？
明确：文章由现象到分类，再到意义、目的，遵循着“由表及里、由浅入深”的逻辑顺序，这非常符合人的认识规律，体现了说明文的又一点特色：条理清晰。
2、文章开头三段，作者生动形象地写了叶猴、北极渡鸦、露脊鲸的游戏，这三个例子是否是动物游戏行为的简单罗列？结合阅读体会，说说这样开头的作用。
(学生思考讨论，教师提问不同层次的学生，引导学生形成规范的答案)
【明确】：(1)三个例子不是简单罗列，而是注意了取材的区域的不同，从缅甸的热带丛林到北极的冰雪陡坡，再到南美附近的大海，这就突出了动物游戏的普遍性，也就突出了对此研究的意义。
(2)运用生动典型的事例引出说明的问题，能激发读者的阅读兴趣。
3、文章的题目就是《动物游戏之谜》，主要内容就应该是解说“谜”在哪里。所以，文章列举了各种假说。那就请同学们以小组为单位找出关键句，筛选出 “假说”的根据和结论。
演习说 根据：黑猩猩掌中戏水的游戏 结论：游戏是生活的演习
自娱说 根据：河马玩浮叶 渡鸦滑雪梯 结论：通过自得其乐的游戏，使动物的紧张生活得到调剂和补偿，使其心理上保持平衡，得到一定的自我安抚和自我保护。
学习说 根据：黑猩猩玩棍子，动物捉迷藏和追逐游戏 结论：游戏是一种十分重要的学习行为。
锻炼说 根据：~羊奔跑跳跃、北极熊夏季进行的游戏 结论：动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力
4、【提问】课文有没有结论？
【明确】有。“要解开动物游戏的所有秘密，还需要做更加深入的研究。”
大部分同学可能会认为“没有结论”，这是概念不清所致。本文不是没有结论，而是没有对“动物游戏之谜”给出明确的揭秘解答，作者为什么没有对文中四种假说的任何一种予以肯定呢？
【明确】第一，动物游戏行为是非常复杂的，不同动物的游戏可能有不同的原因，人类对动物了解得还不多，现在提出的各种假说都有其合理性，也有其局限性。必须深入研究，才能解开动物游戏之谜。
第二、科学注重求实，即使作者倾向于某种假说，也要经过实验的证明，不能贸然下结论。
第三、包容性是科学精神的重要内涵。作者列举各种假说，其本意就有这方面的含义。让各种观点在宽松、包容的学术氛围中自由碰撞、融合，最终才能辨伪存真，求得真理。
(学生的回答可能比较幼稚，如爱护动物，保护自然等，教师应适当启发引导把学生的思维引入深远的科学世界；可以将这一问题改为“本文既然没有对动物游戏给出明确的揭秘解答，那这篇文章还有什么意义呢，作者想告诉我们什么呢？)
1、我们要关注自然，关注未知世界，我们应该拥有一颗积极探索神秘的未知世界的好奇心。永远保持对生命、对世界的激情。
2、我们不要迷信权威，不要盲从他人，不要囿于成见，也不要被错综复杂的现象所迷惑，而应该透过现象，乐于探索、勇于质疑，用一种冷静、思辨的理性审视这个纷繁芜杂的客观世界。
5、探究问题(研读两个关键句)
1、动物学家对此做出的解释也许会使我们吃惊：这些动物是在游戏！并不是童话故事中拟人化的“游戏”，而是实实在在的游戏，是与人类儿童的游戏行为有着相似特征的游戏行为。动物的游戏行为，是动物行为研究中被认为最复杂、最难以捉摸、引起争论最多的行为。
2、“动物游戏之谜没有完全解开，但动物们在游戏中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通讯方式等，都远远超出人们的估计。”
【提问1】：作者说“动物在游戏行为中”，表现出超出估计的“智力潜能、自我克制能力、创造性、想像力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式”，你能从课文中找出相应的例证吗？
(本环节可以采用合作学习的教学方式)
【明确】(1)、智力潜能：动物们的游戏，“与人类儿童的游戏行为有着相似特征”，这说明动物在游戏中蕴含着智慧。具体如给黑猩猩棍子，它会用棍子做各种游戏，等等。
(2)、自我克制能力：战斗游戏，“看似激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。”“动物严格地自我控制，使游戏不会发展成真的战斗。”
(3)、创造性和想像力：北极熊玩棍子或石头；野象“踢”草球等。
(4)、狡猾、计谋：叶猴在树上互相推搡，攻守嬉闹。
(5)、丰富多彩的通信方式：动物群体的。游戏活动，必定有各种形式的交流通信方式，才能保证游戏的组织、进行。如北极渡鸦排队滑雪，没有沟通是不可能井然有序的。
动物游戏中必然包含以上所说的各种能力，是综合性的能力，并不是说一种游戏只包含一种能力。
【提问2】怎么理解“吃惊”一词？怎么理解“都远远超出人们的估计”
1、傲慢的生活在地球上的人类曾认为，只有人类才是有智慧的生命体，而其他动物不过是受制于条件反射、具有生理反应的简单生命。只有人类才会思考、才有超出生理以外的各种行为。而事实上，动物也会思考，也会游戏，也是有智慧的。
2、我们的探索还漫长，但是我们有怎样的探索态度和精神意义更重大。a
【活动目的】
1、准确了解爱因斯坦的教育观
2、能够运用爱因斯坦的教育观对学校教育实际提出改进建议
【活动重点】
文本阅读经验向实际运用迁移的能力
【活动过程】
1、仔细阅读文本，做好要点摘要。
(要思考两个方面的问题，一、罗列要点；二、阐述要点之间的逻辑关系)
2、调查与讨论：
要独立工作与独立思考能力，我们还需要具备哪些意识与能力，还需要作哪些方面的努力。
编制相应的`调查表了解学生对目前学校教育的态度以及改进
对调查结果进行分析，按照爱因斯坦教育观的要求，看一看被调查者的观点与建议有哪些值得研究
3、在此基础上提出自己对于学校教育的建议，开展两个活动
A、“我为学校发展献一计”演讲活动
B、与校领导见面恳谈会，积极参与学校发展决策。
4、将活动相关所有资料进行整理，在校园网上发布，成为学生参与学校建设发展的一个常规阵地。
教学目标：
1、认读本课8个生字，学习课文中出现的新词；
2、正确、流利地朗读课文；
3、能按一顺序观察图画，培养观察能力，养成留心观察事物的好习惯；
4、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教学重点：
认读生字新词，初步了解雷雨前、中、后景象变化的特征；
教学难点：
有感情地朗读课文。
教学过程：
一、 比较看图，导入课题。
1、（课件出示雷雨中的动画及雷雨声）你们看，你们听，这是什么？对，就是我们今天要学的15课：雷雨。（板课题）你们见过雷雨吗？是怎么样的？
2、（课件出示两幅插图）看，它们是什么时候的雷雨景象？都画了什么景物？哪些景物是只有第一幅图才有的，哪些景物是第二幅图中有的？从上到下观察，两幅图的景物分别有什么特点？想一想，为什么两幅图会有不同的景物呢？
3、大家的眼睛可厉害，一眼给瞧出了，夏天到了，就会常有的现象：雨下得大，但时间不长，天气变化极大的雨，叫做――（学生答：叫雷雨。）
二、 范读自读，读通课文。
过渡：到底雷雨的天气是怎么变化的呢？我们一起来听课文朗读录音吧。
1、（播放课件的课文朗读录音。）播放前提出要求：边听边画出本课的生字，并轻声地跟读；每听完一段就请标上自然段的序号。
2、自己出声试读课文，括号括出本课由生字组成的词语。
3、出示词语卡片，让学生抢读、分组认读。相机纠正读音。
三、表格引路，体现学法。
1、（出示课件中的雷雨前、中、后的三幅图）读完课文后，课文可以分成几部份？哪三部份？
2、（课件出示表格）：
时间 雷雨前 雷雨中 雷雨后
景物
特点
好词
我们先来看第一、二、三自然段雷雨前部份。指名读，请其它同学评议读得怎么样。齐读课文一、二、三自然段。
2、这一部份写了什么景物？他们有什么特点？（课件指导圈出课文中的景物，用波纹线画出特点的词。）这一部份你喜欢哪些好词，为什么？
3、通过课件进一步体会黑沉沉、压、垂下来越越含义。
（课件出示）：比较句子： 闪电亮，雷声响。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
体会第二句用了越来越，写出闪电和雷声亮和响是一步步的，不是一下子。
指导学生边朗读边想象，读出雷雨前的紧张、沉闷的气氛。
4、小结学法。刚才我们是怎么学习这一部份的？（学生边答边板书：1、读课文；2、圈景物；3、画特点；4、说好词；5、想象读。）
四、学法引路，表格自学。
过渡：有了学法，我们就懂得了该怎么学习这篇课文了，以下两部份，大家可以小组合作自学了吗？好，我们开始吧。
1、 小组按学法，根据表格合作学习雷雨中、后两部份。
2、 检查自学情况。哪一个小组来汇报一下他们的自学情况？按学法前四点，表格检查。（学生汇报，课件随之出现课文的圈、画的内容。）
3根据学生的回答进一步理解重点词：渐渐、挂。
（课件出示一阵雷雨声）刚才你们听到了什么？雷声和雨声慢慢地、一点一点变小的过程就叫――（学生齐答：渐渐地。）谁来读一读这句话？能不能给渐渐地换个位置，但意思不变？下面老师说句子，大家试着添加渐渐地一词，可以添在前面，也可以添在中间，比比谁想得快、添得准。
1、 我长高了。
2、 四周安静下来。
3、 叔叔的身影消失在人群中。
4、 我懂得爱是伟大的、无私的。
这种练习太容易了，老师再来难一点的题目。
（课件出示四个画面：花儿渐渐地开放。老鹰渐渐地飞向远方。太阳渐渐地落下来。）谁能看着画面试着用渐渐地练习说话？
补充句子理解挂
1、 我把＿＿挂在＿＿＿。
2、 墙上挂着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、 ＿＿＿＿＿＿＿＿挂在＿＿＿＿＿＿。
挂的东西一定要在什么地方？（在高处）为什么作者想象彩虹挂在天空？
4、 检查朗读。分组读，其它组评议。（强调从边想象边朗读的角度去评议。第二部份要读出雷雨的猛烈、大。第三部份要读出雷雨的空气清新、凉快、舒服。
四、 总结学法，结束全课。
1、 今天我们在课文里圈圈、画画，说说喜欢的词语，就学完了课文，今后我们学习课文也要如此才行，记住了吗？
2、 齐读学法。宣布下课。
板书：
前
15、雷雨 中
后
一．素质教育目标
（一）知识教学点
1．阅读剧本，品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中发展、变化并得到展现的。
2．了解作者是如何以现实主义的笔触，深人挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突的。
（二）能力训练点
1．通过阅读或分角色朗读，弄清节选部分的主要剧情，把握其中的矛盾冲突，了解冲突的发展过程。
2．学习品味戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意，训练学生有感情的朗读。
3．可在课外组织学生排演戏剧。
（三）德育渗透点
认识旧家庭的悲剧和罪恶、旧X的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今天的幸福生活和人伦亲情。
（四）美育渗透点
1．体会剧本浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言。
2．陶冶学生性情，培养学生欣赏戏剧文学的兴趣。
二．学法引导
学习本文可分以下几个步骤：
1．弄清作品的时代背景。这对较好地理解内容、准确地把握人物性格等是必不可少的。作品以20世纪二三十年代的中国为背景，那时的中国正处于由封建社会向资本主义社会的转型期。周朴园就是当时由封建地主转化为资本家的典型代表。他既有封建地主的专横、残忍的一面，又有新兴资本家的自私、贪婪和虚伪的一面。
2．理清人物关系。《雷雨》的人物关系复杂，弄不清关系就无从了解剧本。
3．熟悉情节，理清层次，从总体上把握人物。
4．分析典型细节（语言、表情、动作等），深入准确地把握人物的思想性格。如当侍萍叙述30年前梅姑娘抱着刚生下三天的男孩跳水自杀时，周朴园是（苦痛）“哦！”和（汗涔涔地）“哦”。从他的表情和神态中，可以看出，周朴园抛弃侍萍并非毫无内心痛苦，对自己的抛弃行为，他是有“不忍”和自责的。
三．重点难点及解决办法
（一）重点、难点
作者写《雷雨》是为了反封建，“揭示了封建大家庭的罪恶”。但是他强调，不能用要求剧本对某一重大社会问题做出明确的回答或价值判断的“社会问题剧”的主题模式，“削足适履”地去硬套他的剧作。周朴园对侍萍的感情态度。过去人 现在人们基本上认为，根据周朴园和侍萍的性格特点和情感表现，周朴园与鲁侍萍30年前应该有过真挚的爱情，30年后周朴园对鲁侍萍的怀念还是有诚挚成分的。其理由，一是30年后，侍萍见到周朴园时的情绪表现，相认之前，侍萍对周朴园是试探（对自己的感情）多于怨恨；相认后，对30年前的旧恩怨，也没有把责任全部推给周朴园，而是说“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门”，“我被你们家赶出来”“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”。这里用的不是“你”而是“你们”，显然表现她也觉得自己被赶出来主要责任在“你们老太太”而不在周朴园。二是从周朴园30年后与侍萍重逢时的情形来看，30年来，周朴园一直保留关窗习惯，留着侍萍喜欢的家具，记着侍萍的生日等。就时间上来说，虚伪30年太难以理解。就情理上说，周朴园没有必要虚伪。那么，如何解释周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷呢？曹禺先生是这样解释的：“他（周朴园）经过几十年的变化，心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往，残酷地剥削和压迫工人，甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现，使他一下子从对过去的怀念回到现实的利害关系中来了。‘你来干什么？’‘谁指使你来的？’这是他30年来在尔虞我诈的争夺中积累起来的社会经验：我这么有钱，别人怎么突然找到我的头上来？他把别人也当成和他一样变坏了，立刻审时度势来对付。这就露出了他的资本家的面目。”因此，周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突就不能简单地用阶级矛盾来概括。周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的？他是不是真的对鲁侍萍有感情？他在认出鲁侍萍前后语言的变化说明了什么？阶级的对立和情感的矛盾冲突是鉴赏这部分戏剧的重点，也是难点。
（二）解决办法
1．适当介绍作者写作《雷雨》时的思想基础。当时作者虽还不能从理论上清楚认识他
的人物的阶级属性和特性，但具体描写上，已经接触到了现实阶级关系的某些本质方面。
周朴园与鲁侍萍的矛盾分明带有阶级对立的性质。
2．适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价。如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发现说、内心平衡说等等。引导学生作分析比较，客观全面地去认识周朴园与鲁侍萍的感情纠葛。
3．强化朗读，注意有感情的朗读。通过朗读去品味鉴赏。
四．课时安排
3课时
五．师生互动活动设计
教师在介绍完作者及剧本的写作和特点后，重点指导学生阅读、分析、朗读和讨论。大致遵循阅读一朗读一分析一讨论一归纳的顺序进行。注意引导学生理解人物语言所表现的人物的思想感情及微妙变化。对有争议的问题可以展开讨论，要言之成理。有条件的话，可以组织学生看话剧演出、电影或录像资料，指导学生排练成戏，在全班演出。
六．教学步骤
第一课时
（一）明确目标
1．找出主要的矛盾冲突，分析矛盾冲突的实质是什么。
2．通过分角色朗读把握戏剧冲突，了解冲突的发展过程。
（二）整体感知
1．作者简介
曹禺(1910—1996)，原名万家宝，字小石。中国现当代剧作家。出生于天津一个官僚家庭。1922年人南开中学，加入“南开新剧团”，1928年入南开大学，1930年转入清华大学。期间，广泛涉猎欧美文学作品，特别喜欢古希腊悲剧和莎土比亚、易卜生等人的戏剧作品，为其以后的戏剧创作打下了坚实的基础。1933年大学毕业前，写出震惊世界文坛的X作《雷雨》，后陆续创作了《日出》、《原野》等。擅长以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突，戏剧氛围浓重，语言富有诗意。
2．《雷雨》四幕悲剧创作于20世纪30年代，是曹禺的成名作、代表作，是我国话剧艺术开始走向成熟的一个标志。
3．故事梗概：参看课本118页注释①。
（三）教学过程
1．导入新课
（其一）
同学们一定知道现代文学才华出众的现实主义剧作家曹禺（板书），曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潜江，原名万家宝，中国现代的剧作家，语言大师；也一定有很多同学看过根据曹禺的剧本演出的话剧《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的电影《原野》，今天，我们就来学习曹禺的剧作《雷雨》（板书）。
《雷雨》是曹禺1933年在清华大学西洋文学系毕业前夕，创作完成的X作，次年在《文学季刊》上发表，它的发表和上演，把中国话剧创作提高到了一个新的水平。它是“五四”以来的优秀剧目之一，并享有国际声誉。作者自己说：“那个时候，我是想反抗的。困陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”（《曹禺选集·后记》）
（其二）
《雷雨》是一部动人心魄的悲剧。剧本以20世纪20年代中国半封建半殖民地社会为背景，通过一个有浓厚封建色彩的反动资本家周朴园家庭内部的种种纠葛，和周、鲁两家错综复杂的矛盾冲突，艺术地反映了反动资产阶级的腐朽、糜烂生活，揭露资产阶级自私、残忍的反动本性，猛烈抨击了旧中国黑暗腐朽的社会制度，展示出旧制度必然崩溃的历史命运。
《雷雨》以集中的场景（周公馆客厅）和集中的时间（同一天上午至午夜），表现了周鲁两家以爱情的、血缘的、阶级的复杂关系为内容的尖锐的戏剧冲突。《雷雨》是四幕话剧。我们今天学习的这一篇课文是第二幕的一部分。
（其三）
本课是戏剧欣赏单元的第一篇，可根据学生的实际情况，简要介绍单元知识中有关戏剧欣赏的一些内容，让学生对戏剧知识有个基本了解。
2．简介作者及其艺术风格。
3．介绍《雷雨》的故事梗概。
4．学生分角色朗读课文第一场，找出其中的矛盾冲突，思考冲突的实质是什么。
5．学生可就周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突的实质展开讨论，要言之有据。
6．归纳讨论要点。
（四）扩展
适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评论。
（五）布置作业
完成练习一、四，把讨论意见写成文字稿。
第二课时
（一）明确目标
1．找出次要的矛盾冲突，分析矛盾冲突的实质是什么。
2．学习品味戏剧台词丰富的内涵，体会人物思想的微妙变化。
3．欣赏戏剧人物形象，归纳戏剧人物的性格特点。
（二）整体感知
1．周朴园与鲁大海的冲突，父子相见，却成仇人。周朴园X、分化罢工，鲁大海控诉周朴园罪恶的发家史，冲突紧张激烈，你愤我怒，互不相让。其冲突实质是资本家与广大工人的矛盾，反映了尖锐的阶级斗争。
2．剧作主题：“从性爱血缘关系角度写了一出悲剧，客观上反映出中国半封建半殖民地社会的某些侧面，充满不义和X的旧家庭正是整个旧社会旧制度的缩影。”（《中国大百科全书·中国文学卷》）
3．个性化的语言：不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的发展和各自感情的变化而不断变化，如周朴园简短的语句、盛气凌人的语言，鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了当的语言，等等，都与人物各自的身份相吻合。
（三）教学过程
1．复习。归纳、概括出第一场的矛盾冲突实质是阶级对立。
2．学生分角色朗读第二场，找出其中的矛盾冲突，思考：冲突的实质是什么？
3．总结出这两场矛盾冲突的社会意义，归纳主题。
4．根据人物语言和戏剧化的动作，概括人物性格特点。
（四）扩展
组织学生观看话剧演出、电影或录像资料。
（五）布置作业
完成课后练习二、三。
第三课时
（一）明确目标
1．了解舞台说明在剧本中所起的作用。
2．通过表演朗读来品味戏剧语言的丰富内涵。
（二）整体感知
1．必要的舞台说明：
（1）交代故事发生的时间和人物活动的环境，烘托出人物的烦躁、郁闷、不安的情绪，为矛盾的展开作好铺垫。
（2）暗示人物的身份，透露人物的心理，推动情节的发展。
（3）交代人物的出场。
2．在表演过程中要注意揣摩极富动作性的语言。周朴园的几次问话，从“你一—你贵姓？”和“你姓什么？”到“你是谁？”和“哦，你，你，你是——”，以及他那每一次的不同的声音、姿态和表情，鲜明地显示了他的渐趋紧张的内心活动。人物的思想感情层次分明，回环起伏，由隐微至显露，终而达到波涛汹涌的X。
（三）教学过程
1．找出剧本中的舞台说明，并进行分类，分析其在剧本中的作用。
2．进行表演指导。
3．学生分组表演，教师及时加以评述、指导。
（四）扩展
有条件的可以组织学生排演剧本，在校内演出。
（五）布置作业
1．学生就剧本中的一两个细节谈谈细节对刻画人物性格的作用。
2．课外阅读全本《雷雨》。
3．预习《茶馆》。
一、教学目标
（一）知识与能力
1．把握文中重点句子的意义。
2．学习巧用比喻说理释疑的方法，体会孟子散文雄辩的说理艺术。
（二）过程与方法
诵读、理解、分析、评价
（三）情感态度与价值观
1、初步了解孟子“仁政”的具体内容，
2、领悟我国政治文明的渊源流长，
3、初步养成经世济民的政治胸襟。
二、教学重点
1、学习巧用比喻说理释疑的方法，体会孟子散文雄辩的说理艺术。
2、初步了解孟子“仁政”的具体内容，
三、教学难点
对孟子“仁政”内容的理解。
四、教学准备
多媒体音频、PowerPoint课件
五、教学过程
（一）导入：材料一
“填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？” 问题：这是孟子讲给梁惠文的一则故事，这则故事蕴含什么道理？孟子为什么要为梁惠王讲这则故事？今天我们来学习孟子的《寡人之于国也》，让我们借助文字穿越时空，聆听两千年前这位大思想家经世济民的梦想。
（二）研读文本
1、结合材料二，自由朗读课文，注意字音：
材料二
王好(hào)战 弃甲曳(yè)兵而走 谷不可胜(shēng)食也
数罟(cùgǔ)不入洿(wū)池
养生丧(sāng)死无憾（丧：为动用法。《陈涉世家》：“等死，死国可乎”）
鸡豚(tún)狗彘(zhì)之畜(xù)
然而不王(wàng)者 涂有饿莩(piǎo)
2、齐声朗读课文，订正读错的句子
3、结合注释、材料三理解文章大意，找出不理解的句子及词语
4、教师点拨难于理解的句子
梁惠王曰：寡人之于国也，尽心焉耳矣。 请以战喻。
狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发
5、学生质疑，教师解答
6、再读课文，把握文章内容
本文记述了孟子于梁惠王的一次谈话。梁惠王认为自己采用“移民移粟”的救灾措施在为政方面是已经尽心了，而自己的国家却“民不加多”，感到非常疑惑。孟子为他讲了“五十步笑百步”的故事，解答了他的疑惑，并且阐述了自己的治国之策，宣讲了“民本、仁政”思想。
（三）问题探究
1、孟子为什么要以讲故事的方式来回答梁惠王“民不加多”的疑惑？结合材料四思考该问题
明确： 他没有直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例来设喻，化抽象为形象，化概念为具体，从而生动、有趣、有力地陈说事理，辩论是非，富有雄辩性、鼓动性和逻辑性。
孟子想充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传他的“仁政”思想。 他通过设喻——设下了圈套，诱使对方在不知不觉中说出“不可，直不百步耳，是亦走也”。孟子趁机说出：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”回答了“民不加多”的原因。梁惠王认为自己对待百姓的政策比邻国好，但孟子却指出，梁惠王的政策虽好，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻，说明梁惠王比别的国君好不了多少。 文章就很自然地过渡到“使民加多”的'根本措施上，这也就是孟子“仁政”思想的具体内容。
3、他“仁政”思想的实施需要经历“王道之始”“王道之成”两个阶段，孟子认为“王道之始”要采取哪些措施？将会产生怎样的效果？“王道之成”还需要采取哪些措施？将会产生怎样的效果？
明确：不违农时 数罟不入洿池 斧斤以时入山林
谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。”
“五亩之宅，树之以桑 鸡豚狗彘之畜，无失其时 百亩之田，勿夺其时
谨痒序之教，申之以孝悌之义
七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。”
6、有人评论：“读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当”。请你总结一下，本文是如何体现这种文气的？
明确：准确运用比喻、排比、对偶手法。本文“五十步笑百步”明白晓畅，喻意深刻。排偶句式的运用，可突出思想，深化感情，增强气势
（四）总结全文，拓展探究
1、本文彰显了孟子的“仁政”思想，体现了他的治国梦想，它使你联想起孟子的哪些名言？
2、孟子的治国梦想在当时能实现吗？在后世的治国者中有所传承吗？我们能从中得到什么启示呢？
（五）布置作业
1、将本文的文言常识按实词、虚词、通假字、句式特点分类整理好。
2、课后背诵全文。
教学目标
1、了解文中苏轼情感变化的过程。
2、体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情，感受苏轼乐观旷达的情怀。
3、感悟文中蕴含的人生哲理。
教学重点难点
1、解读苏轼情感变化的真实缘由。
2、体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情，感受苏轼乐观旷达的情怀。
3、感悟文中蕴含的人生哲理。
教学课时：
6
教学过程：
第一、二课时
教学要点：简介作者、写作背景及“赋”的体裁特点；分析第一部分
一、导入
优秀经典剧目《班昭》中有一段精彩台词：人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”。我认为它同样可以用来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。苏轼因“乌台诗案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋� 于是他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。他用《念怒娇、赤壁怀古》、《前、后赤壁赋》为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。那么今天就让我来欣赏其中的《前赤壁赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程吧！
二、简介苏东坡及其在黄州的生活经历
苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。父苏询，弟苏辙均以文名著称，而以苏轼成就最大。文坛历史上称他们父子为“三苏”。苏轼的文章如波澜迭出，变化无穷，无论什么样的题材，在他的笔下都表达得新鲜贴切而又明白晓畅，具有很强的感染力。
三、背景：
（苏轼平生受到两次严重的政治迫害，第一次是45岁那年因“乌台诗案”而被贬至黄州，一住四年。第二次是在59岁时被贬往惠州，62岁时贬至儋州，到65岁才遇赦北归，前后在贬共六年。虽说苏轼早就名震文坛，贬至黄州后且因畏祸而不敢多写诗文，但黄州时期仍是他创作中的一个高峰。散文如前、后《赤壁赋》，诗如《寒食雨二首》，词如《念奴娇·赤壁怀古》等名篇都创作于此时。）
这段贬谪生涯使苏轼更深刻地理解了社会和人生，也使他的创作更深刻地表现出内心的情感波澜。苏轼对苦难并非麻木不仁，对加诸其身的迫害也不是逆来顺受，而是以一种全新的人生态度来对待接踵而至的不幸，从而做到了蔑视丑恶，消解痛苦。这种执着于人生而又超然物外的生命范式蕴含着坚定、沉着、乐观、旷达的精神，因而苏轼在逆境中照样能保持浓郁的生活情趣和旺盛的创作活力。
四、简介“赋”的体裁特点
散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。（赋本是汉代流行的文学体裁，汉代以后，赋分别向骈文和散文两个方向发展。前者便出现了骈赋和律赋，注重对偶工整和平仄协调，对押韵也有严格要求；后者便发展为文赋，不讲求骈偶和音律，句式可长可短，押韵也较自由。）句式有长有短，既整齐又参差，同时又以赋的形式出现，是散文和韵文的结合，既富韵文的声韵之美，又有散文的自然流畅。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。
五、预习：
1、苏轼在游赤壁时心情有怎样的变化？
饮酒乐甚——→愀然——→喜而笑……（乐）——→（悲）——→（乐）
2、苏轼在游赤壁时心情为何而乐？
乐：清风明月、水天一色……（景美）朦胧迷离、羽化登仙
3、苏轼的悲又从何而来？
从歌声中来（政治失意）从箫声中来（箫声幽怨）
从历史人物中来（人生无常）从个人境遇中来（生命短暂）
4、苏轼又是如何从悲情中走出来的？
哲学的思辩……理性的思辩
六、正音，教读，诵读。
这篇课文为辞赋，特别注重声韵美。在教读中，让学生注意韵脚和对偶句。
指导学生注意以下押韵字和换韵情况。
第一段间天然仙
第二段桨光方慕诉缕妇
第三段稀飞诗昌苍郎东空雄
鹿属栗穷终风
第四段往长瞬尽主取月色竭适
第五段酌藉白
需要指出的是，如果按现代汉语语音来读，有些字今天已不再押韵，这是由于语音随着语言的发展演变而变化了的缘故，在北宋时期，它们都是押韵的。至于其间发展演变的规律怎样，那是音韵学研究的课题。这一点，向学生交代一下即可，不必求之过深。
七、研习第一部分（S1）写作者与客人月夜泛舟的情形和***的欢快心情。
1、简析：
文章开头紧扣题目，仅20字就点明了出游的时间、地点、人物、方式，言简意赅。接着便把人们带进了一个明丽如画、恬静优美的环境中。“泛”字描写出了小船漂浮在江面上，自由自在的样子。//“清风徐来，水波不兴”，描绘了初秋时节江上的自然风光，衬托出游人平静爽快的心境。//“举洒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，作者与客人乘坐在小船上，微风拂面，举杯共酌，一时雅兴大发，朗诵起描写明月的诗歌来。//“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”这两句是写月出的情景。作者突出地写了月出时的动态。“徘徊”一词，用拟人化的手法，形象地描绘了月亮缓缓升起的动态，同归使月亮也具有了感情色彩。//“白露横江，水光接天”，写月下景色。白茫茫的雾气“横”在水面上，是从近处看；月光下水光遥“接”天边，是往远处望。一近一远，一“横”一“接”，就像中国画的大写意，准确、简洁而又传神地描绘出一个静谧的夜景。白茫茫的露气像轻纱一样笼罩着江面，远远望去水天一色。呈现出极其优美的景致。//作者与客人在这样美的江面上怡然自乐，乘坐一叶扁舟，尽兴漫游，任船随水飘流。“浩浩乎如冯虚御风而不知其所止，飘飘乎如遗世独立羽化而登仙”，作者展开了丰富的想象：浩浩荡荡，凌空驾风，任意翱翔，不知要飘到什么地方；又好像离开人世而超然独立，像飞到仙境一样。浩荡的江水与洒脱的胸怀一齐浮现在人们眼前，泛舟而游之乐深深感染着读者。
2、本段重点表现乐。表现的手法极其巧妙，全段不曾出现一个“乐”字，但字里行间充满乐的气氛，使人们具体形象地感受到乐在其中。
板书：
交代时、地、人、事
夜游美景描写风、水、月、露
泛舟乐趣叙述举酒、诵诗、纵舟
押韵：间、天、然、仙
作业：
1、通假字：
（1）举酒属客（2）冯虚御风
2、句式：
①苏子与客泛舟游于赤壁之下（句式：介宾后置）
②月于东山之上（句式：介宾后置）
③徘徊于斗牛之间（句式：介宾后置）
④纵一苇之所如，凌万顷之茫然（句式：定语后置）
3、背诵第一段
第三、四课时
教学要点：分析第二三部分。
研习第二部分：（S2）写由乐转悲的感情变化，表达了作者惆怅失意之情。
导语：文章开篇以写景起笔，以优美的句子一下子就把我们读者拉入了这如诗如画的景色之中，一幅绝美的秋江月夜泛舟图就呈现在我们眼前，面对这样的美景，这样的氛围，又会触动诗人怎样的情怀呢？
1、简析第2段：
本部分以“饮酒乐甚”开头，承接上段，把游人之乐推向一个高潮。在“乐甚”情况下，自然是“扣舷而歌”了。作者在政治上屡屡受挫，长期郁结心头的苦闷在酒的刺激下，也要有所流露，这就是“饮酒当歌”。借歌唱来表达自己的心情。
“桂掉兮兰桨，击空明兮溯流光；渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”歌词用的是骚体诗，文字优美，思绪缠绵，含义深刻。以“桂棹”、“兰桨”喻自己的品质高洁，用“溯流光”喻百折不挠、决不向恶势力屈服的性格，以“望美人”来表达自己朝夕所思慕的人（及终生所追求的理想）。我们凝神细听，苏子的心迹也初现端倪，这一篇赋立意的主句全在此歌的后二句，即“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”。“美人”可以比君，可以比人生的壮志理想，或比向往的美好生活等。这两句写出了苏轼的忠君之殷切。苏轼思为世用，希望为宋王朝分忧，对功业有所建树，没想到却遇到小人谗谤。
在此氛围中，接着又写客人依着歌声伴奏起凄凉的洞箫来，“其声呜呜然”，好象哀怨，好象爱慕，好像哭泣，好像申诉，余音缭绕，经久不绝。郁闷凄凉的箫声，使潜伏在深渊中的蛟龙舞动起来，使孤舟上的寡妇哭泣落泪。作者一连用了5个比喻，两个夸张，把失意哀伤之情引向深入。
悲戚的箫声使大家“乐甚”的心情陡转，一下跌落到情绪的低谷，都随着箫声悲伤、痛苦。所以本段分二层：
板书：
饮酒行乐饮酒放歌——歌声激昂
有喜有悲客人吹箫——箫声悲凉
押韵：光、方慕、诉、妇
2、诵读时，注意三个阶段：第一，读“乐甚”句，语速要快一些，这样可以表达快乐的心情。第二，“客有吹洞箫者，倚歌而和之”句，语速可以逐渐放慢，情绪由快乐转为平静。将这句话作为下文“生悲”的过渡。第三，读吹箫客人倚歌和之，传出悲凉曲调时，语速要放得更慢，并且要注重重读的字。如“可读成“如怨——如慕，如泣——如诉”。
研习第三部分：（S3、4）写作者内心的苦闷，道出了悲的原因。
导语：如此美妙的夜色中，是什么引发了这种由乐景转入的悲情呢？为什么景愈美，情愈哀，哀到“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”？接下来我们一起来听听客人幽伤和慨叹。
1、简析：
一阵呜咽悲凉的箫声，引起了作者强烈反响。从作者“愀然”的面部表情里，可以看出作者已被那悲凉的箫声深深打动。接着是“正襟危坐”的端庄举止，惊异之下的发问，自然地引出了客人的回答。
作者引用曹操《短歌行》中的诗句，描绘赤壁一带的山川景色。
连用两个带有启示性的发问，不仅使行文泛起波澜，更重要的是引起人们怀古之情。当年的曹操是如何的呢？
当年的曹操不可一世，亲率几十万大军，就是在这赤壁之下惨败的。像曹操这样的英雄人物也在转眼间就消失了。何况我们这些凡夫俗子呢？
我们在江边打鱼砍柴，以鱼虾麋� 因而“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”幻想“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。”可是作者这种愿望是不能实现的空想，所以才把悲伤寄托在悲凉的萧声里。
2、在这一段里，作者通过吊古伤今，抒发怎样的感慨？——“悲”
3、感慨从何而来？
明确：月———曹操之诗赤壁————曹操被困水———曹操赋诗
文中之所以写曹操，并不是为了说明他是个英雄，重心在“而今安在”，目的是为了突出像曹操这样的英雄尚且最终归于虚无，更何况是我们呢。这与下文写自己的渺小形成对比， 所以段末说，虽然很想能够“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”得道成仙，但这是不可能的。表现了对人生短促无常的感慨。
4、“悲”在何处？
——凭吊英雄人物，自己感到悲；哀叹人生短促，自己感到悲；幻想无法实现，自己感到悲。
板书：
主客问答主问惊异急切——严肃认真的神态
客人伤怀客答怀古伤今——箫声悲凉的原因
押韵：昌、苍、郎东、空、雄鹿、属、粟穷、终、风
行文至此，苏轼借这位“客人”之口，将自己政治上的失意、仕途上的坎坷、命运的多舛、生活的困苦以及人生的困惑，这种种牢骚愤懑，一股脑儿地倾吐出来，如庐山烟雨翻腾滚涌，似钱塘潮水汹涌澎湃，将“悲”情写到了“千般”，写到了极致。
作业：
（1）特殊句式：
A、“何为其然也？”（句式：宾语前置）B、此非孟德之困于周郎者乎？（句式：被动句式）
C、今安在哉？（句式：宾语前置）D、况吾与子渔樵于江渚之上（句式：介宾后置）
E、此非曹孟德之诗乎？（判断句）F、客有吹洞萧者（句式：定语后置）
（2）词类活用：
A、西望夏口，东望武昌（名作状）B、顺流而东也（名作动）
C、侣鱼虾而友麋鹿（名词的。意动）D、舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇（动词的使动用法）
E、渔樵于江渚之上（“渔、樵”名词作动词，“打鱼、砍樵”。）
（3）背诵课文第2、3、4段。
第五、六课时
教学要点：分析第五六段；总结全文
导语：面对客的悲，苏子是如何开导他的呢？
1、简析第五段：通过回答客人的方式，表达了作者的人生哲学，显示出作者的胸怀和随遇而安的乐观态度。
本部分是全文的核心部分，文章的主旨所在。
本部分分二层，步步深入地进行议论，阐明了自己对人生和宇宙万物的看法以及应抱的处世态度。
第一层，作者即景生情，就眼前的水和月作比，发出议论。江水日夜不停地流去，但千万年来它却还是那样无穷无尽；月圆月缺，但千万年来，它却既无消损，又无增长，其实我们人类也一样，尽管个人的生命短暂，但整个人类也是生生不息，无穷无尽，这就是“变”中有“不变”。作者认为，若从不变的观点看事物，事物和人类都是无穷的。既然客观世界是这样的，那么我们又何必去羡慕滔滔长江的无穷尽呢？何必自寻苦恼去哀叹人生的短暂呢？由此，作者的忧愁得到解脱。这番含有哲学意味的议论，说得多么旷达超脱！可使人们的胸怀开阔，从人生无常的苦恼中解脱出来。
《前赤壁赋》练习题
1、作者相关
苏轼（1037—1101），北宋家、家。字，号，眉州眉山（今属四川）人。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“ ”之一。本文选自《经进东坡文集事略》，作于宋神宗元丰五年（1082）。当时，苏轼被贬为，心情十分苦闷。同年，他先后两次游览黄州的赤鼻矶，“借地抒情”，相继写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇？赤壁怀古》等诗文。本文是《前赤壁赋》，作者运用主客问答这一赋的传统手法，表现了他力求排遣苦闷、听任自然、的情怀。
2、找出通假字并解释。
1）举酒属客举匏尊以相属
2）浩浩乎如冯虚御风
3）山川相缪
3、解释词类活用
1）歌窈窕之章扣舷而歌之
2）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇
3）正襟危坐
4）月明星稀，乌鹊南飞西望夏口，东望武昌
5）方其破荆州，下江陵，顺流而东也
6）桂棹兮兰桨鼎铛玉石金块珠砾
7）况吾与子渔樵于江渚之上
8）侣鱼虾而友麋鹿
9）不知东方之既白
10）击空明兮溯流光
《赤壁赋》理解性默写试题
赤壁赋
（宋）苏轼
1、《赤壁赋》中写江上水气弥漫，江水无边无际和远方天际相接的句子是：“______________，______________。”
答案：白露横江水光接天
2、《赤壁赋》中写作者荡漾江中，与水中的生物和岸上的动物为伴的句子是：“______________，______________。”
答案：况吾与子渔樵于江渚之上侣鱼虾而友麋鹿
3、《赤壁赋》中，可以看出苏轼是一个明智之人，他深知自己的想法不可能经常得到，只好通过箫声寄托在悲凉的秋风之中的句子是“______________，______________”。
答案：知不可乎骤得托遗响于悲风
4、《赤壁赋》中以月亮作比，描写世间万物变化的规律的句子是：“______________，______________”。
答案：盈虚者如彼而卒莫消长也
5、《赤壁赋》中从不变的角度，描述人与万物的关系的诗句是：“______________，______________。”
答案：自其不变者而观之则物与我皆无尽也
6、《赤壁赋》中告诉我们别人的东西虽小也不能占有的诗句是：“______________，______________。”
答案：苟非吾之所有虽一毫而莫取
7、苏轼在《赤壁赋》中形容乐声的悲伤感人，以“________________，________________”两句写箫声能使深渊里的蛟龙为之起舞，孤舟中的寡妇听了落泪，从侧面写箫声的魅力。
答案：舞幽壑之潜蛟泣孤舟之嫠妇
8、《赤壁赋》中苏轼以“______________，______________”两句形象地描绘出了曹操率领军队在攻破荆州后顺流而下时能文能武、志得意满的一代英雄形象。
答案：酾酒临江横槊赋诗
9、在《赤壁赋》一文中，写作者与友人在江中驾着一叶小船，饮着美酒的句子是“______________，______________”。
答案：驾一叶之扁舟举匏樽以相属
10、苏轼在《赤壁赋》中感慨人生短暂，羡慕自然永恒的名句是“______________，______________”。
答案：哀吾生之须臾羡长江之无穷
11、苏轼在《赤壁赋》中表示愿与神仙相伴而遨游，同明月一道永世长存名句是“______________，______________”。
答案：挟飞仙以遨游抱明月而长终
12、在《赤壁赋》中，苏轼以“______________，______________”两句写自己面对月下美景，兴致所至吟诵明月之诗，让人不禁陶醉其中。
答案：诵明月之诗歌窈窕之章
13、苏轼在《赤壁赋》中，写夜游赤壁的情景，其中写月亮正升起时美妙景色的句子是“_____________，_____________”。
答案：月出于东山之上徘徊于斗牛之间
14、苏轼在《赤壁赋》中写泛舟江上让人感到悠悠忽忽地离开人世，超然独立，又像长了翅膀升入仙境一样的句子是“______________，______________”。
答案：飘飘乎如遗世独立羽化而登仙
15、在《赤壁赋》中，作者借“客”之口，以“________________，______________”来隐喻人生的短暂和渺小，可谓生动形象。
答案：寄蜉蝣于天地渺沧海之一粟
16、在《赤壁赋》中，苏轼用“______________，______________”两句概括了曹操的军队在攻破荆州后顺流而下时的军容之盛。
答案：舳舻千里旌旗蔽空
17、苏轼在《赤壁赋》中以“______________，______________”两句形容箫声美妙动听，如丝般缕缕回旋不止，给人以美的享受。
答案：余音袅袅不绝如缕
18、苏轼在《赤壁赋》主客对话中化用《论语·子罕》中“逝者如斯夫”，表达万物看似流逝却并未真正逝去的两句是“______________，______________”。
答案：逝者如斯而未尝往也
19、苏轼在《赤壁赋》中表现了豁达的宇宙观和人生观，其中从事物变化的角度来观察天地万物的句子是“__________________，__________________”。
答案：盖将自其变者而观之则天地曾不能以一瞬
教学目标
1. 了解张就龄的生平
2. 注意诗中的用词
3. 理解诗歌的内容和境界
重点教学
1．诗歌的境界
一．者简介：
唐玄宗开元时宰相。韶州曲江（今广东曲江北）人。一名博物，字子寿。弱冠登进士。曾上书唐玄宗李隆基，主张重视地方官人选，选官应重贤能，不循资历。其文才为宰相张说器重。开元十一年（723）被 张说罢相，受累外迁。十九年，玄宗召为秘书少监、集贤院学士，再迁中书侍郎。二十一年，以中书侍郎为相。时玄宗的宠妃武惠妃，谋废太子李瑛而立己子，命宫中官奴游说九龄，九龄叱之。
玄宗欲以范阳（今北京）节度使� 不久又因他荐举的监察御史周子谅弹劾牛仙客，触怒玄宗，贬为荆州长史。二十八年卒。初，安禄山讨奚、契丹，战败，被执送京师。九龄主张按军法处以极刑，玄宗不从。及安禄山反，玄宗奔蜀，思及此事，为之流涕，遣使至曲江祭九龄。九龄才思敏捷，文章高雅，诗意超逸。有《曲江集》20卷传世。
二、诗歌美读
可以说：“诗歌是文字的音乐”。它有铿锵有力的节奏，有内在的或高昂或低沉的韵律。让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，聆听它内在的或高昂或低沉韵律，体会情景交融的意境。
1、学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗歌。
2、教师范读，唤起学生的审美感知。
3、诵读指导
1理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。
2感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐
3、师生共读，用情感去点燃情感。
三．赏析
1．赏析“海上生明月，天涯共此时”的意境美？
雄浑阔大（海上、明月、天涯）
2．此两句是如何扣住题目“望月怀远”的？
“海上生明月”紧扣“望月”字，“天涯共此时”扣住“怀远”。起句自然。
3．此句使用的艺术手法？
A．即景抒情：由望月而生怀远之情。
B．实虚结合：望月是实景，怀远是设想远在天涯的友人也共对这轮明月在怀念自己。深化了怀远的深情，也留下联想和想象的空间。
4．“情人怨遥夜，竟夕起相思”，如何理解“怨”和“竟夕”两词所包含的情感？
是说多情人怨恨着这漫漫的长夜，对月相思而彻夜不得入眠。这里写出多情人由怀远而苦思，由苦思而难眠，由难眠而怨长夜的种种连锁动作过程，也包含着有情人的主观感情色彩。这一声“怨长夜”，包孕着多么深沉的感情！
5．“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，为什么诗人“怜光满”？“披请觉露滋”这个细节描写，对于表达诗人怀远之情有何作用？
6．“不堪盈手赠，还寝梦佳期”如何理解蕴含其间的情感？
写因思念远人而不得相见，故面对月华情不自禁地产生把月赠送远人的`想法。晋人陆机拟古诗《明月何皎皎》有“照之有余辉，揽之不盈手。”句，诗中的“不堪盈手赠”即由此化出。随之而来便产生寻梦之想。这是一种无可奈何的痴念。但借此更衬托出诗人思念远人的深挚感情，使诗的怀远更为具体、更有含蕴。诗便在这失望和希望的交集中戛然收住，读之尤觉韵味深长。
四．总结
诗题《望月怀远》，全诗以“望”、“怀”着眼，把“月”和“远”作为抒情对象。所以诗中处处不离明月，句句不离怀远，把月写得那么柔情，把情写得那么沉着，诗的情意是那么缠绵而不见感伤。语言自然浑成而不露痕迹。这种风格对以后的孟浩然、王维等诗人有着深远的影响。
教学目标：
1．了解边塞诗的特点和风格。
2．深入理解诗作所表达的复杂感情和主旨。
3．赏析本诗的艺术技巧。
4．引导学生树立正确的爱国精神。
教学重点：
1．深入理解本诗的情感。
2．赏析艺术技巧。
教学难点：
1．理解本诗复杂而深刻的主旨。
教学设想：
1．赏析关键词句rarr；把握所用手法及作用rarr；体味诗人的情感rarr；把握诗文主旨。
2．使用品读法和关键词语替换比较法把握主旨。
3．划块赏析。
4．知人论世，明确背景。
教时安排：
一课时
教学过程：
一．导入诗文。
同学们正值青春年少，风华正茂，激情澎湃，都怀有满腔的爱国热情和浓厚的英雄崇拜，仰慕那些决战沙场、建功立业的将领，但是怎样看待和理解战争，什么是最真正的英雄，我们应该深入思考。今天，我们来学习唐代最熟悉战争和了解战争的诗人高适的边塞诗：《燕歌行》。
二．知人论世，了解写作背景：
1．作者简介：
见文后注释1。
2．写作背景：
开元十五年（727），高适曾北上蓟门。二十年，信安王李禕征讨奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“岂无安边书，诸将已承恩。惆怅孙吴事，归来独闭门”（《蓟中作》）。可见他对东北边塞军事，下过一番研究工夫。开元二十一年后，幽州节度使张守珪经略边事，初有战功。但二十四年，张让平卢讨击使安禄山讨奚、契丹，“禄山恃勇轻进，为虏所败”（《资治通鉴》卷二百十五）。二十六年，幽州将赵堪、白真陀罗矫张守珪之命，逼迫平卢军使乌知义出兵攻奚、契丹，先胜后败。“守珪隐其状，而妄奏克获之功”（《旧唐书？张守珪传》）。高适对开元二十四年以后的两次战败，感慨很深，因写此篇。
三．朗读诗文，划分诗节：
全诗以非常浓缩的笔墨，写了一个战役的全过程：
第一段八句写出师；
第二段八句写战败；
第三段八句写被围；
第四段四句写死斗的结局。
四．通过关键词分析赏读诗文：
汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。
男儿本自重横行，天子非常赐颜色。
摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。
校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。
1．总结诗人描写“出师”渲染怎样气势？结合全诗，谈谈你是如何理解这种气势的描写？（结合“摐金伐鼓”和“旌旆逶迤”来分析）
透过这金鼓震天、大摇大摆前进的场面，可以揣知将军临战前不可一世的骄态，也为下文反衬。
2．“本自”和“非常”这两个虚字有何作用？
“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”，貌似揄扬汉将去国时的威武荣耀，实则已隐含讥讽，预伏不文。樊哙在吕后面前说：“臣愿得十万众，横行匈奴中”，季布便斥责他当面欺君该斩。（见《史记？季布传》）所以，这“横行”的由来，就意味着恃勇轻敌。唐汝询说：“言烟尘在东北，原非犯我内地，汉将所破特余寇耳。盖此辈本重横行，天子乃厚加礼貌，能不生边衅乎？”
3．赏析“飞”和“照”两个动词的表达作用？
“校尉羽书飞瀚海”，一个“飞”字警告了军情危急。
4．“榆关”“碣石”“瀚海”“狼山”四个地方连缀，有何表达作用？
从辞家去国到榆关、碣石，更到瀚海、狼山，八句诗概括了出征的历程，逐步推进，气氛也从宽缓渐入紧张。
山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。
战士军前半死生，美人帐下犹歌舞！
大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。
身当恩遇恒轻敌，力尽关山未解围。
1．战士们作战的条件有哪些不利之处？请你概括。
①“萧条”自然条件恶劣；
②“凭陵”敌人来势凶猛，战力强；
③“风雨”天气之恶劣。总结：渲染了战势的危急与战斗条件的恶劣。
2．“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”这种对比的手法的作用。
运用鲜明的对比，将战士的为国死战和将领的寻欢作乐对照来写，虽无任何议论，但情感和观点却得以显露，充满了愤怒和讽刺。
3．“大漠”“穷秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”六个意象营造怎样的意境？
荒芜、衰败、冷落、凄凉的意境，有着鲜明的边塞特点的阴惨景色，烘托出残兵败卒心境的凄凉。
4．� 其中官兵的矛盾，尤其是官的寻欢作乐，不爱惜士兵是失败的主要原因。
铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。
少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。
边庭飘飖那可度，绝域苍茫更何有！
杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。
1．征人思乡，分离之苦，本是边塞诗的传统内容，诗人此处是如何写征人之苦的？（扣住“久”“断肠”“空”，体会征人内心之苦）
2．这段诗文写征人和思妇的彼此分离和思念之苦，与全诗描写战争过程是否背离？有何联系？
3．“绝域苍茫无所有”与“杀气”“阵云”“寒声”“刁斗”矛盾吗？怎样理解？
4．征人思妇之苦与对汉将的谴责有何联系？
这一段写士兵的痛苦，实是对汉将更深的谴责。应该看到，这里并不是游离战争进程的泛写，而是处在被围困的险境中的士兵心情的写照。“铁衣远戍辛勤久”以下三联，一句征夫，一句征夫悬念中的思妇，错综相对，离别之苦，逐步加深。城南少妇，日夜悲愁，但是“边庭飘飖那可度？”蓟北征人，徒然回首，毕竟“绝域苍茫更何有！”相去万里，永无见期，“人生到此，天道宁论！”更那堪白天所见，只是“杀气三时作阵云”；晚上所闻，惟有“寒声一夜传刁斗”，如此危急的绝境，真是死在眉睫之间，不由人不想到把他们推到这绝境的究竟是谁呢？这是深化主题的不可缺少的一段。
相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋？
君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军！
1．“相看白刃血纷纷”与上文哪句内容形成鲜明对比？“死节从来岂顾勋”与将领形成怎样的对比？
“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”，最后士兵们与敌人短兵相接，浴血奋战，那种视死如归的精神，岂是为了取得个人的功勋！他们是何等质朴、善良，何等勇敢，然而又是何等可悲呵！诗人的感情包含着悲悯和礼赞，而“岂顾勋”则是有力地讥刺了轻开边衅，冒进贪功的汉将。
2．为什么“至今犹忆李将军”？李将军与诗中的将领有何不同？
李广：骁勇善战，足智多谋，身先士卒，不贪功，爱士兵。
将领：无勇无谋，恃勇轻敌，远离前线，寻欢作乐，好大喜功，不问士兵死活。
五．艺术特色归纳：
㈠思想内容：
本诗具有丰富的思想内涵，概括了开元年间唐军将士戍边生活的多个方面。重点在于揭露军中官兵苦乐悬殊，抨击将帅腐败无能切不恤士卒，对浴血苦战的士兵寄予深切同情。
㈡艺术特色：
⒈善于描写边塞风光，渲染战争气氛；
⒉运用对比手法，深化作品组主题；
⒊七言歌行，参用律句，形成音调之美。
六．本诗的风格：
雄浑悲壮，风骨凛然。
《秋声赋》
一、学习目标
1、学习本文把无形的秋声写的绘形绘色，把萧森凄清的气氛渲染得生动、优美的艺术技巧。
2、能借助文本研习，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。
(一)常识简介
(1)、作者简介
欧阳修，北宋文学家，字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。著有《欧阳文忠公集》。
(2)、背景
本文写于作者五十三岁时。作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，让作者此时处于不知如何作为的苦闷时期。所以他对秋天的季节感受特别敏感，《秋声赋》就是在这种背景下产生的。
(3)、文学常识——赋
赋是介于诗歌与散文之间的一种文体，语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律；内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。我们学过的有杜牧的《阿房宫赋》和苏轼的《赤壁赋》。
二、学习过程
〔一〕导入并检查预习
选取一些描写秋的佳句，大家一起来读一读
给加点词语注音，并在文中标注到位。
悚(sǒng)然 萧飒(sà) 鏦(cōng)鏦铮(zhēng)铮 砭(biān)人肌肤 载戕(qiāng)贼
活动单
(二)重点文言知识
1、通假字
忽奔腾而砰湃(砰湃同澎湃 ，波涛汹涌的声音)
2、古今异义
如赴敌之兵(兵，古义；军队。今义：士兵。)
金铁皆鸣(金铁，古义；兵器。今义；金属名)
3、词类活用
欧阳子方夜读书(名词作状语) 春生秋实 (名词作动词，结果实)
4、文言句式
胡为而来哉？(胡……哉：疑问句式，为什么 呢)
其所以摧败零落者，乃其一气之余烈(所以。。。。。，乃。。。。;固定句式，用来。。。。是。。。。)
奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？(奈何。。。。：固定句式，为什么。。。。)
二、探究思考：
1，第一自然段是描写的什么？再把这些句子读一读，看看作者是用什么方法来写出秋声的？
明确；秋声 比喻的方法
2、作者对秋声的摹写，是用一连串的比喻借有形之声写无形之声的妙处，这些妙处何在？
明确；用一连串的比喻把秋声比作“波涛夜惊”“风雨骤至”“鏦鏦铮铮”“金铁皆鸣”“衔枚疾走”的人马声，通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变得具体可感。另外作者巧妙地利用“听”的过程写秋声，由“初”到“忽”，再到“触于物”，写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的秋声夜至的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。 4、这两小节主要采用的论证方法是什么？分别有什么作用？
3，如果说第一段是写的秋之声，那么第二段写的又是什么呢？朗读并讨论一下，如何来概括这一段的主要内容。
明确；对秋状的描绘和对秋气的议论
4，此部分怎样来写秋之状的呢？
明确；分别就秋的色、容、气、意，描绘出了秋状的四幅具有不同特征的鲜明图画，其中色、容为实，气，意为虚，手法是由实入虚，而对秋状的描绘，正是为了烘托秋声的“凄凄切切，呼号愤发”。我们可以理解为这是在写秋之状，接下去作者写道：“故其为声也，凄凄切切，呼号愤发”可见作者写秋状其实是为了写秋声的由来，写出了秋声悲的特点。接着作者用“其所以摧败零落者，乃其一气之余烈”以此表达自己的感慨，从中看出秋的肃杀。
如果说第二段前半部分是在写秋之状，那么后半部分就是在议秋之心，突出秋心的肃杀
5，朗读第3节，思考：宋人写文章有一个比较普遍的特点那就是：有对自然景物的描写中得到感悟、得出哲理。那么欧阳修会不会只是为写秋声而写秋声呢？,那么他到底想告诉我们什么人生感悟呢？
明确：人生的忧虑烦恼、劳顿困乏会耗损人的经历。
力所不及、智所不能的事会使人快速老去。
人应该知足常乐，不要与人争荣。
这一段，作者联系人生，抒情言志，由秋声及草木，由草木及人生，其伤感悲秋之情溢于言表。明确此段是本文主旨所在。
补充资料：欧阳修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辞去开封府尹的职务，专心著述。这时的欧阳修，在政治上早已经历了多次贬官，对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，正处于不知如何作为的苦闷时期。在《秋声赋》中，作者以“无形”的秋声作为描写和议论的对象，采用赋的形式抒写秋感，极尽渲染铺陈之能事，实际上融人了作者对宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。
《秋声赋》写秋以立意新颖著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修选择了新的角度人手，虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上有所创新。
检测单
1.下列各组加点字注音全都正确的一项是(D )
A.悚然(sǒnɡ)萧飒(fēnɡ) 淅沥(xī lì)
B.栗冽(lìn liè)吹拂(fú)肃杀(sù)
C.杀戮(lù)戕贼(qiānɡ)黟然(mò)
D.飘泊(bó)丘墟(xū)渥然(wò)
2.下列各组词语字形全都正确的一项是(B )
A.礼上往来 秋高气爽 皎洁 零落B.豁然开朗秋毫无犯 惨淡 烟霏
C.挺而走险 卓有成效 寂寥 葱茏D.丰富多彩 贻笑大方 凄切 针贬
3.下列句子中加点的虚词，意义和用法相同的一项是( C )
A.①悚然而听之②乃其一气之余烈
B.①此秋声也②故其为声也
C.①其色惨淡②其气栗冽
D.①常以肃杀而为心②夷则为七月之律
4.请解释下列加点词语。
欧阳子方夜读书 在夜里
常以身翼蔽沛公 像鸟张开翅膀一样
又如赴敌之兵，衔枚疾走 快速地
君有疾在腠里，不治将恐深 小毛病
君子疾夫舍曰欲之而必为之辞 憎恶
声非加疾也，而闻者彰 快
又如赴敌之兵，衔枚疾走 士兵
又兵象也，于行用金 战争
翻译文中语句
(1)闻有声自西南来者。
(2)其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。
(3)宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星
阅读下面的诗，回答问题。
丰乐亭游春 欧阳修
红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。
游人不管春将尽，来往亭前踏落花。
这首诗写了暮春怎样的特征？游人对此怀着什么样的情感？
课后作业
背诵名句