小学语文课堂评价（通用13篇）
课堂评价是指在教学过程中，评价者对学生在学习过程中所表现出来的学习效果、学习态度、学习信心所做的表扬或批评。其目的是在掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，是教学的一部分。
一、评价的误区
1.吝啬评价。我曾经听过这样一堂语文课。女教师备课充分，上课时游刃有余，成竹在胸，营造了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次发言的评价却给她的课大打折扣。在一个男孩很流利地回答了一个问题后，这位老师让他坐下，并随口说了一句：“你说得很多，但是答偏了。”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意到这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他鼓掌，没想到老师又说了一句：“你的答案也不是很完整！”听完这个老师的评价，我的第一感觉就是：这个老师对孩子太吝啬自己的表扬了，这样会挫伤孩子的积极性。
2.过分表扬。当前的语文教学中，老师为了活跃课堂，过分地表扬学生也十分常见，学生的回答明明只有一般般，老师则笼统地这样评价学生，“你回答得好极了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聪明！”……如果老师过分地对学生进行夸张性的表扬，一方面会助长学生的骄傲情绪；另一方面学生以为只要我参与了，我就可以得到老师的表扬，而不注重质量了。
3.方式单一。老师大都喜欢用口头语言的方式进行评价，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，表扬不表扬都一回事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是追求新鲜。
4.回避错误。许多老师担心，否定学生的回答会打击学生的.自尊心而对学生的错误回避了。在一次听课上，老师让学生闭上双睛，想像夏天暴雨来临前的景象。两三分钟后，老师点一位学生口头表述，学生这样说道：“轰隆隆，雷声响了，一道闪电亮了，接着便刮起了狂风，风吹得小树微微摇晃，树叶慢慢地从树上落下来。”学生回答完后，老师的评价是：“你想像得非常合理，具体，真好！”大家都知道：下雨时是先有闪电然后才听到雷声，而这位学生在表述时，没有注意说话的先后顺序。接着写狂风时，又说成“小树微微摇晃，树叶慢慢飘落。”既然是狂风，怎么能用“微微”“慢慢”这两个词呢？如果说老师不加辨别地一味叫好，不对学生的错误做出指正，学生就会在错误的道路上越走越远。
二、评价方式方法
1.真诚表扬，恰入其分。同样是表扬，有的是恰入其分，发自内心，有的听起来却轻描淡写，味同白开水。只有发自肺腑的表扬，才能促动孩子的心弦，唤起孩子积极向上的动力。比如：在一次写字课上，一位平时比较调皮的男孩子写得比班上许多同学都要好。我看了他的字后，当即在班上这样表扬他：“你的字写得还不错哟，尤其是这个‘欣’字，间架结构摆得很好，以后写字都要这样。”这个学生听了，拿着本子欢欢喜喜地回到了座位上。以后每节写字课，他都非常认真。
2.委婉批评，维护自尊。学生在课堂上出现了错误，老师也要客观地指出。但是要注意语气的委婉。比如：在一次作文课上，一位学生把“哑口无言”写成了“牙口无言”，我打趣地说：“哟，牙可不会说话哟。”学生一愣，但立即明白，赶紧翻字典查……这些含蓄委婉的批评会化解学生在课堂上的尴尬，保护学生的自尊心，在轻松愉快的氛围中帮助学生纠正错误。
3.评价方法要多样性。首先，我们可以在评价的语言上机智多变；其次，我们可以将口头评价和体态评价相结合，如爱抚地摸头，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，更能传播一种情绪，一种感情。所以，在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个“优”，再写上一句“你的字写得真好，老师看了真舒服！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你骄傲！”当一个学生取得了不错的成绩时，我会在发试卷的时候和他来一次深情的拥抱。再次，可以尝试用小实物来评价，比如：奖星星，分发小糖果、作业本，都会令学生信心百倍，激动不已。
4.分层评价。每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点和不足，基于平时的学习情况，学生大概分为三大类：优等生，中等生，后进生。我赞扬鞭策优等生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。如对优等生的表现，我通常是点点头或笑一笑，表示他们还可以做得更好，提高对他们的要求。而对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处；对后进生，以宽容的爱心，鼓励他们值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们不断相信自我，发展自我。这种分层次的评价能最大限度地调动学生的积极性，获得更好的教学效果。
如果说一堂成功的语文课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。
教学评价策略主要指对课堂教学过程与结果作出的系列价值判断行为，评价贯穿于教学活动的始。如何进行有效课堂教学评价，这就要教师在实施口头评价时，要坚持用发展性评价理念来指导自己的评价行为，坚持目的性原则，激励性原则，真对性原则，科学性原则，发挥评价的激励、导向、诊断、教育功能。下面谈谈我的看法：
一、爱生是激励性评价的基础。
教育家夸美纽斯曾这么说过：“孩子们学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语对待他们的学生，他们就会容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿留在家里了。”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生，善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生，激励着学生积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，成挚的.友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬，信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德智体等全面发展的良好教育气氛。
二、从评价内容入手，关注学生的全面发展。
课堂上教师进行口头评价，评价的内容要全面而有侧重，既要关注学习的过程，也要关注学习的结果，既要关注知识性目标，又要关注技能性目标和体验性目标，以评价促进学生的全面发展。综合多科信息，诊断学生情况，指明努力方向，教师要帮助学生了解即时学习的效果，明了学习过程中存在的问题，知道哪些地方掌握了，哪些地方还没有掌握，帮助学生认识到自己在知识与技能等方面的长处及不足，及时调整改善学习策略，明确努力学习的方向。关注情感体验，促进情感投入，关注学生学习的历程中的情感体验。学生积极的情感体验对学生学习会产生强劲的动力，能其克服学习中的困难，独立思考，敢于提出问题，善于合作，主动探究知识等；反之，学生会厌恶学习，反感学习。记得有一节课上，我请一位同学说说她的答案。那是一道我认为很简单的问题，她却答错了。他的成绩是很棒的，我随口说了一句“这么简单的题你都做错。”那位女生及其他的学生都认为没什么，包括我在内。课后，我总觉得这堂课有什么不妥。反复考虑后，才得知症结就处在这句许多老师和学生都习以为常的话上。这句话现在想来无疑是给学生泼冷水。
三、实时、适度对学生进行评价。
开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是教师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下的及时，既不可久旱降甘露，也不要水漫金山悲凄凄。在课堂上，当一个学生尽其所能解答问题错了的时候，教师也应当表扬他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考。这样适时适度的激励表扬学生的专注，也学得开心。对于有个性的学生，教师既要注意保护孩子的自尊心，又要委婉地指出他们的缺点，如欲抑先扬，使用幽默的语言，让学生在笑声中去领悟和改进。接受批评，明辨是非，让学生学会反思，达到“忠言”不在“逆耳”的教学效果。
《新华字典》是一位不会说话的老师，对于小学生来说，查字典是必须掌握的一项学习技能。因此，在小学语文教学中能让学生正确熟练地查字典，这既是培养语文能力的有机组成部分，又是形成读写能力的必要条件。
苏教版二上教材练习三开始教学生学会用音序查字法，二下第一单元练习一又开始要求学生学会使用部首查字法使用字典。很多二年级的语文老师教学这两部分内容时，都很认真，学生也都掌握了这项技能。而我们却发现，从三年级开始，带字典上学的同学变少了，到五六年级我们再看看学生的书包里有《新华字典》的还有几个？取而代之的是《课课通》等家长为学生添置或学生自己要求购买的辅助用书。
那么为什么年级越高，学生带字典上学或在家主动使用字典的学生越来越少了呢？分析其原因：第一，现有的不同版本的辅助学习资料十分方便，课文中的生词解释、重点句子的理解，乃至课后的习题都有现成的答案。再加上现在的网络日趋成熟，学生家里基本都有电脑，如有不会的字词，网上一搜很快就能找到答案。第二，字典较厚，占学生书包的空间较大，也增加重量。第三，随着学生年级越来越高，要求学生在课堂查字典的时间越来越少，课堂上查阅字典也占用了教学的时间，所以基本布置课前或课后回家完成。如果学生养成经常性使用《新华字典》的习惯，对于学生的终生学习有很大的帮助和促进。那么如何让学生合理地使用字典这一重要工具书呢？我想可以有以下策略：
1。统一使用规范的字典
据调查，现行市场上的'字典版本不下百种。而学生家里所能拥有的字典版本也是五花八门。往往老师上课时，特别是二年级起步学习使用“字典”这一工具书时，如果学生字典的版本不一样，经常上课时校对生字的页数，或者某个生字在不同语境下的意思会有不同的答案，这一点确实让老师感到头疼。甚至于不同的字典也会出现偏旁部首的不一致，同时也会让学生产生对知识的“统一性”产生疑虑。所以我们还是提倡使用规范化的字典。
2。校内给予学生查字典的时间
在苏教版第九册语文教材“培养学生良好的学习习惯”中，明确要求学生做到“随时使用工具书”。第十册的培养良好的学习习惯又提出“多种渠道学语文”。由此可见，养成勤查字典的习惯对于小学生养成良好的语文素养，显得尤为重要。
（1）查字典能帮助学生识字。比如教学二下《识字7》，“衣”字旁和“示”字旁是学生学习中特别容易混淆的知识点，可以采用部首查字法去查阅生字的不同意思，然后让他们把页码写在字的上面，学生在查字典的全过程中，每查一个字时，就读一下字音，比如：裤kù，嘴里不时地说：左边一个“衣”字旁，右边一个“库”字，这样就加深了学生对生字的识记了。
（2）查字典也能巩固汉语拼音。二年级上学期教学的是音序查字法，想在正文中查出字来，必须读准音节，每一步都要巩固汉语拼音，查生字时，必须查汉语拼音索引，找到音节的前一个拼音，比如：“问”，先找“w”，声调也得到巩固，找到音节后，按顺序找出要查的音节，再到正文里找到要查的字。这样，学生对于汉语拼音也能做到“常温故”。现在的小学课程大多从三年级就开始设置“英语课程”，我们发现随着年级越来越高，学生的汉语拼音和英语读音特别容易混淆，甚至遗忘。如果我们的小语课堂中能够经常性地给予学生查阅字典的时间，学生也就能够及时地区分拼音和英语的读法，长此以往，学生的汉语拼音也就不容易遗忘。
3。培养学生正确使用字典的习惯
习惯往往决定一件事情的成败，所以在中高年级，我们平时的教学中要牢固树立培养学生自觉使用字典的习惯。首先，在阅读教学中培养学生查字典的习惯。指导学生在课前预习课文遇到不认识的字或不理解的词语时，别忘了查字典，要能借助字典来理解课文内容。其次，增加学生的课外阅读量，使学生养成在阅读遇到不认识的字或不理解的词时，能借助字典主动识字或理解词语。最后，当学生使用字典时，老师都可以让学生进行“比赛”，无论采用哪种查字典的方法，都要争取做到“看谁又快又准确”，这样可以提高学生对查字典的兴趣，进一步巩固运用各种查字典的方法，进而加快学生查字典的速度。
总之，我们在二年级时教会了学生查字典这一很重要的学习技能，就应当让我们的学生长此以往地养成正确使用字典的习惯。培养学生良好的查字典习惯，既培养了学生主动识字的学习习惯，又培养了学生的自学能力，丰富了学生的知识面。在语文教学中收到了事半功倍的效果，何乐而不为呢？
【案例】：
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等 ,也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价 ,学生在欣喜、“受宠若惊”之余 , 更多的是快乐。他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番。
如：我在读《在南极的日子》这篇课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要把作者和考察队员之间的深厚感情表达出来。”
……我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的.声音有的地方不够洪亮。今天，纪念标揭幕，智利、苏联、乌拉圭和民主德国的考察队的队员和孩子们都来了。这一句中有几个国家，我就没有听清楚。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！
【案例分析】：
课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！” 在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下 ,语文课堂教学评价方式也一定向着人性化、平等化、科学化发展。
今天阅读了著名特级教师蒋军晶老师的《语文课上更重要的事》一文后，对“群文阅读”教学有了更进一步的了解。
文章的开篇介绍了蒋老师上的一节研究课《创世神话》：课上，蒋老师让学生读了1篇科普文和6篇神话文共7篇文章。现场听课的一位老师记录下自己的听课感受：这节“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。的确不够热闹，如果放到公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课。于是我进一步思考：我们的'课堂，能否接纳这样的教学？
“这样的教学”是怎样的教学呢？蒋老师把它称之为“群文阅读”。而后根据中国台湾的赵镜中教授在描述中国台湾课程改革后阅读教学的变化时，概述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。
所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？蒋老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。
从这篇文章中了解到了：群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……
“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。
因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！
让我们也大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这又何尝不是一种好方法呢？
摘 要：课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。新课程改革倡导"立足过程，促进发展"的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生的发展。因此，优化语文课堂教学中的评价，真正回归学生的立场，首先要转变评价观念，引导学生参与评价；其次要实现平等对话，以激励性评价为主；然后要优化评价语言，并且融入自己的真情。
关键词：课堂评价；学生立场；小学语文
课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。新课程改革倡导"立足过程，促进发展"的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生的发展，真正回归学生的立场。如何利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高呢？下面就结合自己的教学实际谈几点体会。
一、转变评价观念，引导学生参与评价
传统的评价观念只是单方面的教师评价学生，这样实施评价的结果往往会忽视学生的个性发展和综合能力的提高。现今提倡的课堂教学应充分体现学生在学习过程中的主体地位。因此，在教学过程中要求教师充分运用教学评价发挥学生的主观能动性，通过师生间、生生间多方位交流，使学生在教学活动中通过自主学习获得知识。
1.把评价权交还给学生
在传统的课堂中，往往是学生朗读课文后，教师进行评价。在我的课堂教学中，学生朗读课文后，其他学生进行评价；我示范朗读后，学生也会中肯地评价，评价完后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力，而且提高了学生的评价能力。
2.注重学生自评与互评
《义务教育语文课程标准》明确指出："实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。"在课堂上，一方面让学生参与到评价中，另一方面在教学中教师要鼓励学生进行自评与互评。可以在教学中经常开展同桌互评、小组内交流互评及全班范围内进行评价。这样既能利于学生多向交流、取长补短，培养其合作意识，又能让更多的学生有发表自己见解的机会。
二、实现平等对话，以激励性评价为主
1.营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围
新课程要求营造一种"对话、互动"的'对话氛围，教师要以"平等中的首席"参与对话。为此，教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围，也只有在这样的氛围中才能实现"平等对话。"
2.坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主
《义务教育语文课程标准》强调"对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。"教师不能吝啬赏识与长远赞许，及时送上充满激励、个性化的评价语，让学生增强自信心，体验到成功的快乐。
三、优化评价语言，促进学生全面发展
1.引导学习明方法
古人云："授之以鱼，不如授之以渔。"课堂上教师有意识地渗透学法指导，评价语中点明并总结，引导学生掌握学习的方法。例如，在教学苏教版第十册第14课《秦兵马俑》第5自然段武士俑时，我让学生关注学习作者"通过人物外貌、动作、神态等方面的描写，来塑造人物形象"的写作方法。先引导学习武士俑的写法，让学生知道课文描写武士俑最为详尽，引导学生去看看课文是如何描写武士俑的，并谈谈感受。在教师一次又一次的评价点评中，学生逐渐掌握了武士俑的写作方法，然后鼓励学生尝试练习说话，介绍其他的兵马俑。学生在小组内各抒己见，群策群力，甚至有很多组内成员都在模仿教师的样子，对学生的语言进行评价。在全班交流将军俑、骑兵俑等其他兵马俑的形象时，学生的发言高潮迭起。
2.真心评价激兴趣
奥苏伯尔曾经说："情感因素影响学习动机。对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力。"因此，在指导语言表达时，教师要善于运用饱含情感的评价语言，营造和谐的学习氛围，激发学生的表达兴趣，调动他们思维的积极性，增强他们克服困难的决心。纵观名师的课堂，饱含真情的激励性话语不绝于耳。
3.富有启迪促发展
教师的评价不能只是一味地表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉或直截了当地指出，通过富有启迪的课堂评价语促进学生发展。孙双金老师在执教《天游峰的扫路人》时，让一个学生读第7自然段，这个学生慢条斯理地读完后，孙老师评价道："孙老师特别欣赏你良好的心态。你看你读书不慌不忙，不紧不慢。（生笑）孙老师也要向你学习。但是有的时候，该快的时候还是要快些，该慢的时候还是要慢一点，是不是？谁再来读一遍？"既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。当学生的回答不够完善时，教师富有启迪的评价语又引发学生深层次的思考。"想一想，还需要补充吗？"教师的评价语鼓励优秀，指出不足、激励后进、促进发展。教师的课堂评价语为学生更好地理解、表达做了很好的铺垫。在这样的课堂评价中，学生的思维发散了，探究的意识更浓了，表达的行为更强了。
总之，语文课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。每位教师应充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成，让语文课堂评价真正精彩起来，真正回归学生的立场。
参考文献：
吴元甲。小学语文课堂评价的优化策略研究.课外语文：教研版，20xx（07）。
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。新课标犹如一股清泉，注入每个教师和学生的心田，促使每一个语文教师更深入地思考如何进行有效地评价。然而随着新课程改革的不断推进，暴露出的一些新问题，一些与课改不和谐的现象，值得我们反思。即在语文教学过程中，或多或少地走入了一些评价的误区。我就其进行了一些归纳和整理，并提出自己不成熟的对策。
一、评价的模糊性、功利性
现象一：课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，教师都会夸奖他：你读得真棒！
反思：这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。教师的评价语缺乏针对性、准确性，能给学生带来什么启发呢？你读得真棒！这种模糊性的评价语放在任何一个读得好的同学身上都有行。其实，教师的这样评价语，学生弄不清楚自己朗读棒在哪里。
对策：教师应该准确地肯定学生朗读课文时哪些方面读得好。朗读的要求包括以下几个方面：标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现、语音的标准、汉字的正确、流利的程度等。教师评价学生朗读时，应该从这几个方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意些什么，这样的评价才能促进学生朗读得更好。
现象二：低年级的教师上课时经常会带些小红花、红五星、小红旗之类的奖品到课堂上，以激励学生积极参与学习活动。学生为了得到这些奖励品，表现得非常的积极。例如，有一位教师让学生说自己是如何记好今天这节课上所学的生字，学生每说一种记字的方法，教师就将奖品发给他们，几分钟内就将所有的奖品用完，至于后面表现好的学生，老师只好说：对不起，老师准备的礼物太少了，下节课再补发给你们！后来，学生的表现就不是那么积极了。
反思：虽然借助小红花、红五星、小红旗之类的奖品能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但从长远的眼光来看是不利于学生学习兴趣的持续发展。有些学生会把得到奖品当作一种追求，而把学习这一主要任务置之度外。他们会想方设法去得到奖品，产生了一种功利心理。久而久之，有些孩子对于小红花、红五星、小红旗之类的奖品已经不太感兴趣了，学习也就失去了兴趣。教师为了刺激他们，只好提高奖品的级别。长此以往，教师的这种发奖品的评价方式会把学生带入功利的怪圈之中，岂不是得不偿失？
对策：要使学生逐渐明白学习目的性，教师要树立表扬、奖励的对策性、手段性的观点。不可滥用奖品，即使给学生以奖励，也要明确该同学哪个方面表现突出。切不可以奖励为目的。现象二中，如果老师只把奖品奖给表现最好的一个学生，并告诉他：你是今天表现最好的学生，最积极，最认真，以后要继续努力，取得更大的进步。就会端正学生学习态度，而不会误入歧途。
二、评价的武断性、急切性
现象三：一位老师教学《春天》一课时，微笑地问学生：桃花在春天为什么盛开？其本意是想让学生明白因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了。这一季节转换规律。而学生的答案却五花八门：因为小草长出嫩叶，绿油油的一片，十分美丽，桃花想和它们比美，所以桃花开了；因为桃花梦见我们小朋友换上新装了，它也要换上新装和我们比美，所以桃花开了；因为它听到蜜蜂的声音，知道蜜蜂来采蜜了，桃花要让蜜蜂来自己身上采蜜，所以桃花开了然而，学生这些有创意的五花八门的见解都被教师否定了。他严肃地对学生说：因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了。你们怎么会没有想到呢？
反思：学生对课文的感悟是一种有极大个体性、差异性和丰富性的心理行为。学生五花八门的答案是他们对春天到来的不同感悟，多么有新意，他们的想象力是多么的丰富，不正是学生个性的鲜明的体现吗？
对策：我们要充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，不要人云亦云，赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展之中，努力去呵护他们，才能促进学生的个性发展。现象三中，如果教师不那么武断，能微笑地说：桃花觉得我们小朋友很聪明，说得真好，它很开心，想和我们交朋友，这样桃花就开了。我想，听到这样的评价，学生就敢于大胆地去想象，他们的想象力会越来越丰富。
现象四：有一位教师教学《落花生》时，请学生谈自己打算做什么样的人。学生有的说要做像花生一样默默无闻的人；有的说要做像桃子、苹果、石榴那样敢于展示自己才华的人。这位教师为了让学生体验到文本的情感、态度价值观，急忙否定了学生要做像桃子、苹果、石榴那样敢于展示自己才华的人的想法，把学生引向做像花生一样的人的轨道上。
反思：《落花生》是一篇传统的课文，文章所处的时代是20世纪初，当时，国家与民族处于水深火热之中，急需各类人才，许地山的父亲作为一个有着强烈爱国之心的民主人士，希望自己的孩子能够扎扎实实地学点本领，为国家、为民族做些实实在在的事情，做个有用的人。父亲才会拿花生与桃子、苹果、石榴对比来揭示花生的可贵品质，告诉孩子们要做像花生那样的人，这也是文本内容的价值取向。随着时代的发展，文本的内涵与外延因解读者的不同体验而发生了变化。学生能结合当前的时代特点对文本做出发展的个性认识，我们应该大力提倡这种创新思维，应该积极鼓励学生结合现实生活的超越文本阅读。
对策：就这课而言，我们应该引导那些愿做桃子、石榴、苹果那样的人的.学生认识到：我们如今讲体面也好，讲实用也吧，都要做一个对国家、对民族、对他人有用的人。实际上，如果我们能够以发展的眼光来评价学生的独特体验，结合文本的环境来注意文本的价值取向，就能让注意教学内容的价值取向与尊重学生的独特体验两者水乳交融。
三、评价的随意性
现象五：一位教师教学《放弃射门》时，让学生对福勒放弃射门的做法发表自己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个角度来肯定福勒的做法是正确的，是高尚的。老师面对这些答案喜笑颜开。有一位学生说：我认为福勒的做法是错的。人们常说胜者为王，败者为冠，赛场就是战场，福勒没有把握住这次射门的机会，他不是一个称职的球员。这位老师听完这位学生的见解，认为他没有从福勒具有高尚的体育风范这个角度去分析，不作任何思考，马上说：你的看法是错的，你坐下。这位学生红着脸、低着头坐下。
反思：如果老师能静下心来想一想，这位学生的看法不是没有道理，只不过是他的看法不同，所以分析出来的结果也不同。而这位老师随意地评价学生的看法，使学生独特的阅读个性陷入困境，挫伤了学生的自尊，抑制学生的思维。
对策：课堂评价时，教师在倾听的基础上还要认真思考，不应该随意地评价学生的见解，而应该利用自己对学生的评价语来促进学生个性的发展。如果老师能微笑地说：你的看法也有道理，如果你能从友谊第一，比赛第二这个角度去分析，我相信你会分析得更好。这样的评价语不仅不会伤害学生，还能从思想上引导学生。
四、评价缺乏真情实感
现象六：有一位孩子要参加学校的儿歌表演会，当他在家人面前试演的时候，当过语文老师的爷爷情不自禁地称赞：演得好！可孩子并不欣喜，却一个劲地问爷爷：真的很好吗？真的很好吗？为何孩子对爷爷的表扬有一种漠然和疑惑？后来有机会走进了这孩子的语文课堂。课上，表扬的掌声不断，老师说的最多的是：你真棒。但在老师的脸上，没有看见为学生的独到见解而焕发的惊喜；在老师的话中，没有听到学生棒在哪儿的真诚表白于是，激励成了一座美丽的空中楼阁，学生则无从获得真正的成就感、惊喜感，学习的兴趣和愿望也就随之而渐渐地淡漠。
反思：有人说：表扬是最廉价、最有效的奖品。老师们也发现，积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。可语文阅读教学中一些过多的、笼统的表扬，就导致了评价缺乏真情实感。
对策：如何使激励性评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？我认为，教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的闪光点，即找到学生个性化表现的落脚点，使表扬具有情景性，然后再寄予鼓励期待的语言，才会使表扬获得最大效应。
五、评价一味追求多元
现象七：在学习《九色鹿》时，有一位老师请学生谈谈自己对文中的两个主人公九色鹿和调达的看法，在学生们谈了九色鹿的善良、勇敢，调达的卑鄙之后，为了让学生有多元的理解，老师这样启发：对调达还有没有不同的理解？在教师的诱导之下，有学生说：调达是个知恩图报的人，因为九色鹿救了他，他说愿意永远做他的奴仆，终身受他的驱使老师随时肯定：你读书可真仔细，有与众不同的见解。
反思：在这一过程中，老师一味地强调学生的多元化体验，把课文的理解机械地割裂成一盘散沙，至于课文的人文精神何在，怎样正确引导学生感悟、体验课文的实质，从课文中获得真正有价值的东西，恐怕没有深入思考。世上没有完全相同的两片树叶，也没有个性完全相同的两个人。语文学习时，我们要鼓励学生根据已有的经验，获得独特的感受，评价时就要尊重学生的这种个体差异。可过分地追求多元化、无原则地尊重学生，就导致教师在学生面前盲目改变学习目标，无所适从。
对策：那如何在师生、生生的平等对话中淘出金沙，凝结成真正的金子？教师就决不能做放任自流的旁观者和毫无价值取向的中立者，理应从整体着手，在关注学生独特体验的基础上作出正确的价值引导。另一老师在执教《九色鹿》时，有学生也发表了与上述学生类似的观点，教师马上作出评价：你敢于发表自己的见解，但窥一斑不能知全形，再好好读读全文，你一定会改变自己的看法。教师的评价、引导，很好地把学生的独特体验与课文的人文价值统一了起来。
六、评价过于及时客观
现象八：在语文教学中，教师评价学生有一句时髦的话：谁能比他说（读）得更好？紧接着第二位同学的发言，教师马上作出客观优劣评价，目的是在肯定学生的同时，激起更多学生的好胜心和学习欲望。可我尝试几次后发现，并未有预想的效果。
反思：及时、准确是评价的基本要求，可有时及时地作出正误判断，不但不能促进学生的发展，反而适得其反。究其原因，学生与学生之间存在很大差异，教师却用理想化的标准，非得给他们评个上下高低。有些学生生来思维敏捷、能说会道，有些学生生性内向、不善言辞在这样的前提下，对学生作出及时、客观的评价，只会助长优等生的嚣张气焰，浇灭其他学生的成就感和自信心。
对策之一：设置评价的层次
那如何使教师的评价促进不同学生的发展呢？针对学生的实际水平，可采用分层教学评价，教师根据平时对学生各方面表现、能力的观察，在心中把学生分成若干个不同的层次，当学生发言、练习时，教师用一把弹性的标尺（即不同的要求），关注每个学生在学习过程中的点滴进步和变化，作出评价。也许学习水平较低的学生会得到表扬，而学习水平较高的学生则得到批评或否定，或者大家都得到称赞。不管怎样的评价，都不能作不同水平学生的横向比较（也不能比较），而是让学生把老师的评价作为自己前后学习情况的纵向比较，从而调整自己的学习行为。
对策之二：延缓评价的结果
在学习过程中，有时，延缓对学生评价的结果，或不作出判断，能收到事半功倍的效果。在学习《剪枝的学问》时，让学生分组读课文，发现第二组的学生在读第三自然段时，把不结果实结桃子中的结读成了ji 。除了这个音，其余都读得相当好，如果马上批评，然后把正确读法告诉学生，效果肯定不好，我灵机一动，说道：第二组的同学读得可真棒，让老师也有读一读的愿望，不过，我读的时候你们可要仔细听，我们是否有读得不同的地方？我没有及时道出学生的错误，却引导他们细致地听，并从中发现问题。学生很快发现，老师和他们在读结时意见不一致，我就让学生自己查字典，结到底该读什么？通过查字典，学生们自己弄明白了结的正确读法。在这一过程中，我延缓了评价的时机，却给学生创造了一个自主学习的空间，让学生发现和发展自己的学习潜能，看到自己的发展过程，建立学习的信心。
七、评价游离教学目标
现象九：有一位老师在指导学生完成习作《我的一家》时，在学生读了例文后，让他们谈谈对我的一家有哪些了解。有的说：我知道了这个同学家有几口人。有的说：我知道了他们家每个人的爱好。教师在肯定学生发言的同时进行了小结：我们在写自己的一家时也要写清楚有几口人以及每个人的爱好。学生习作时，我巡视了一下，有位学生这样写到：我的父母都爱唱歌，有一次晚上，狠心把我一个人丢在家，自己去歌舞厅唱歌。随后，还发现不少学生写自己的父母爱打麻将而不关心自己。写清家庭成员的爱好是不是本次习作的真正目标呢？显然不是，小作者写家人的爱好是为了写自己一家的快乐，那学生的习作为何与本次习作的目标背道而驰？
反思：课后，执教老师认为本节课的教学目标是让学生写出亲情的可贵，但在实际的课堂教学中，教师在评价学生读例文所得时，游离了快乐这一习作目标，没有发挥评价应有的诊断、调节功能。同时许多老师在备课时，能够从三个维度制定清晰的教学目标，但在与学生互动的学习过程中，有些教师对学生作出评价时，往往把学习目标弃之一边，或本末倒置，让学生误入歧途。
对策：评价强化目标意识，在整个课堂教学过程中，教师要艺术地将教学的目标、教学的意图蕴含于评价之中。在学习《埃及金字塔》一课时，我要求学生用读来表现对埃及金字塔高的理解。第一个学生读得不够好，我说：你读得这么响，我却只看见10层楼高。第二个读得有进步了，我就说：哦，你让我看到20层楼了。第三个情感到位了，我说：呀，这下真看到有40层楼高了！它都伸到天上啦！为实现教学目标，我通过形象、生动的语言点拨，每个学生都读得趣味盎然，参与热情十分高涨。在这一朗读指导过程中，我的评价犹如一把梯子，帮助学生认识自我，不断登高，评价伴随着学生为实现目标而努力的始终。
摘 要：小学语文课堂评价语言的探究 学生是课堂教学的主体，在小学语文课堂的教学过程中，教师应该充分调动学生学习的积极性，启发学生的自主性，使学生更加积极主动的投入到课堂学习当中，提高学习效率，实现语文课堂的有效教学。新课程改革的重点在于课堂教学的改
关键词：小学语文的教学论文
学生是课堂教学的主体，在小学语文课堂的教学过程中，教师应该充分调动学生学习的积极性，启发学生的自主性，使学生更加积极主动的投入到课堂学习当中，提高学习效率，实现语文课堂的有效教学。新课程改革的重点在于课堂教学的改革，在实际的课堂教学过程中，对学生的课堂表现做出正确、合理的评价，这一点对于课堂教学改革来说有着极其重要的作用。在课堂教学过程中正确的给予学生适当的评价与鼓励，能在很大程度上激发学生对于课堂学习的积极性，同时还能营造出良好的学习氛围，调动学生的课堂思维，活跃课堂气氛，坚定学生学习的决心。在小学语文课堂中，教师正确的运用评价语言鼓励学生能对学生起到很好的激励作用。因此，在语文课堂教学中，教师应该充分运用语文这一学科所包含的语言艺术，多对学生进行评价和鼓励，增强学生的自信心，提高语文课堂的教学效果。
一、加强评价语言的鼓励性质
《语文课程新标准》中指出，对学生在语文课堂上的表现，应多给予表扬、鼓励的评价，对学生的课堂学习进行正面的引导。教师在对学生的评价过程中，要多一些鼓励与赏识，才能更好的调动学生的积极性，让学生感到被认可，增强学生的成就感与自信心，使学生更加主动的投入到课程学习当中。教师在教学过程中要善于发现学生的闪光点，即便学生的回答只有很少的亮点，也要不吝言词地对学生给予表扬和鼓励。
在语文课堂上对学生进行评价时，可以基于语文自身的艺术性美化对学生的评价。实际教学的研究表明，对学生的鼓励与赏识，不仅能够有效地提高学生学习的兴趣，同时还能使学生学会欣赏与发现他人的长处，培养学生的自信心，鼓励学生积极向上。
二、使评价语言丰富、具体
虽说教师在语文课堂的教学过程中要多给与学生评价语言，但评价内容却不能过于单一。在课堂教学中，往往有很多教师在对学生的评价上不花心思，拘泥于单一的'形式，总是重复的使用“答得不错”、 “好的”、 “很好”等毫无新意的评价，重复的使用不仅会使评价显得廉价，而且还会使学生无法真正的获得成就感。例如，在让学生朗读课文时，老师一直对学生说“你真棒”，学生听过多次后必定会不再重视，甚至感到厌烦。反之，如果在课堂教学过程中教师的评价语言层出不穷、常用常新、定期更换、注重创新、随机应变、灵活多样，那么必将更加吸引学生的注意力，使学生更想听，从而激发学生的积极性，活跃学生的课堂思维，更加敏捷的思考问题，从根本上实现语文课堂的有效教学。
另一方面，语文课堂教学过程中，教师的评价语言也要结合实际情况，因时而异，因人而异，因课而异。 教师在评价语言上要做到灵活多变，就必须要加强平时的积累，广泛的收集。在对学生进行评价时，对学生的缺点和不足之处要如实的予以指出，在学生思维遇到盲点时要及时的对其进行点拨。从不同层面、不同角度激发学生的思维能力，使学生更加深入的理解课文，掌握知识点。教师的评价语言不仅要经常变换，还要将随机语和预设语进行有机的结合，使评价语言的散句变为整句、整句变为散句，结合实际的课堂气氛，对评价语言的节奏、重音、语调、语气等进行及时的调整。
三、评价语言要具有幽默感
好的教师往往能通过恰当的幽默对课堂教学进行润色，为课堂增添色彩，使学生留下深刻的印象。幽默能够更好的促进教学效果，课堂教学过程中的幽默并不只是为了使学生们欢笑，更重要的是学生欢笑之后的思索。有这样一个例子，在上《小稻秧脱险记》这一课时，老师让一位同学起来朗读，那位同学在朗读时将文中对杂草“快完了” 时“有气无力”状态的描述加重了语气，没有真正体现出杂草有气无力的状态。这时，老师并没有第一时间指出学生的这一个错误，而是对其通过旁敲侧击来进行启发。老师说：“我可以听到你的喘息声，但你的声音依然很大，有这么大的声音，应该不算完了吧。”学生听了之后便意识到了自己的错误，于是便重新读了一遍，但读的仍然不是很好。这时，老师便幽默的说： “看来你还没完，我得给你再多喷洒一点。”在老师幽默的指引点拨之下，学生便能深刻的认识到自己的问题所在，及时改正自己的问题，获得更好的学习效果。可见，幽默的授课方式不仅能够使课堂气氛变得轻松，而且还能加强教师的课堂教学效果。
结语
小学语文课堂教学中，教师的评价语言对学生课堂的学习效果具有极其重要的促进作用，它是构成语文课程教学的重要环节，是促进学生发展、提高教学质量的有效方式。课堂教学评价语言是即兴的、瞬时的。小学语文课堂教学中教师的评价语言对课堂的气氛、教学的效果以及学生的学习态度都有着极其重要的影响。
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂上教学评价语言是指在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。恰当地运用课堂评价语言是一种能力，也是一门艺术。现结合自身的教学实践，谈谈课堂教学中评价语言的点滴体会：
一、教师课堂评价语言应该简洁、准确，让学生听得明白
教师的课堂评价语言应该客观地指出学生回答问题的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，具有针对性,对于要特别强调的地方要讲得明白,让学生听得清楚.除了语言的简洁,准确性是评价语言的灵魂.没有灵魂”,教师的评价语言就没有了生命力,无论你说得如何生动,如何有吸引力,都是苍白无力的,所以教师评价语言的准确性就显得尤为重要,既不能一味地肯定评价,也不能一味地批评,要让学生知道好在何处.而传统的教师课堂评价语言懂得模糊性和浮夸性有一个共同的特点,就是一欠缺准确.准确性的评价语言针对性强,能够提醒学生,及时帮助学生纠正错误,提高思维与回答的质量.因此,教师的课堂评价语言要自然而然地运用好针对性、客观性的原则，首先就要力求做到准确。
二、教师课堂评价语言应该生动、幽默，富有情感性
幽默的语言是一种才华，更是一种力量。他是现代课堂教学中难能可贵的品质。他打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。在小学语文教学过程中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言评价学生。这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。
教师的课堂评价语言，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价语言真诚，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，这就要求教师要了解学生、倾听学生，用实事求是的评价语言去肯定学生回答问题的惬意，才能唤起他们的学习激情，从而产生莫大兴趣和动力，教师决不能随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。
古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的评价语言应该象温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵创伤。并注意评价语言对学生的爱护和尊敬，促使学生形成积极向上的人生态度与感情体验，让教师的课堂评价语言焕发出生命的魅力。
三、教师课堂评价语言应该适时、适当，富有人文性
《语文课堂标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性最主要体现在“以人为本”的教育理念中：承认个性差异，尊重个性的健康发展。在小学语文课堂教学过程中，教师评价语言要灵活地运用延缓性和适时性原则，尊重学生的独特体验和个人感受，为每一个学生富有个性的.思维创造空间，给他们以展示自我的机会。教师切忌用急切性的评价语言，抑制学生积极思维的空间，在深化教育改革的今天，应多给学生提供创新思维，展示自己的机会。冷淡、责怪、不适当的评价语言往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。让我们用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的小学语文教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
关注细节的教学，必定是成功的教学；关注评价细节的教师，必定是成功的教师。教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。课堂评价语言的魅力是无穷的，充满魅力的语言虽主生于既兴，却植与深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教学理念。科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育、教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。我们要具有敬业、好学、挚爱、宽容的精神，在实践中不断总结、探索，丰富自己的语言，努力提高品语素养，为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
学习方法,回答问题,表达方式,海口市,吸引力
摘 要：在小学语文课堂中，若是能够很好地运用评价与激励，那它将成为课堂高效开展的最佳助手。教师需要评价与激励手段为课堂助力，寻找两者的最好契合点，则成为实践中的探索与追寻。
关键词：运用；多元；自评；互评
评价与激励手段是我们课堂中的推力，它使得整个课堂充满赞美、分享与热情，古希腊学者普罗塔戈曾经说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。激励性评价可以说就是点燃这火把的火源。在小学语文课堂中，若是能够很好地运用评价与激励，那它将成为课堂高效开展的最佳助手。
一、评价与激励帮助学生在课堂中充满自信与勇气
高效课堂的开展，不仅仅是教师的任务，它对于学生也提出了更高的要求，学生主体地位的凸显，需要学生对课堂环节拥有更多的参与度，而对于一些性格偏于内向的学生，他们起初是缺乏成为课堂主人的勇气与积极性的。这时，我们需要从各个环节渗入评价，树立榜样，并且适时地激励。当然，这些评价应成梯队状的，对于一些表现较为优异的学生，我们要发挥他们的榜样能力与示范作用，而对于处于尝试阶段的学生，我们要寻找其闪光点，予以表扬，并且提出要求、等待进步。在课堂中，我们应该充分重视评价与激励的作用，充分发挥它的功能，给予学生肯定，让学生在自信中，从尝试做，到有能力为。
二、评价与激励的手段应该是多元的
老师的评价与激励可以呈现出不同的形式。学生在自主学习的过程中，我们应该在评价中凸显学生的我与我比较，以及学习过程的评价，在自主学习中，学生的个体差异比较明显，我们不应该只是从学习成果中进行评析，而是针对学生在不同基础上的`学习探索过程为评价标准。就如罗曼·罗兰所说：不要在乎事情的结果，只要曾经努力。瞧，你对于字词的学习已经有了自己的方法。今天，你的自学成果更多了。你已经能够在自学过程中产生疑问了。……以小学语文课堂为例，这些评价语言的运用都可以推动学生进行自学，因为我们从单一的只关注学习收获脱离出来，而是更多地去关心学生自学习惯的培养，以及自学兴趣与热情的塑造。面对差异自学，我们则要以你比昨天学得更细致了……我与我的比较，也激励了学生的自我提升。
学生小组合作中的评价与激励要更多地关注合作精神合作能力的形成，小组成员的磨合与配合是体现学生主体地位的关键，它要求小组在合作中寻求知识共享，以实现兵教兵等良好的学习机制，我们的评价应很好地关注小组行为，更多的是让小组成员形成协作与分享，应该尽量规避各说各的一人言的模式，如，我在课堂中就设立了小组合作星，对于小组合作较好的，就给予星的奖励，并且以一月为周期进行总评，充分激发小组的荣誉感，让每一位小组成员，都能够拥有我为小组添星星的意识，让成员们都因水涨而船高。当然，在这一过程中，我们的评价也应该是呈现不同层次的，对于组长我们应从领导能力入手，其他成员我们则可以从互助上着眼。在课堂上，我就常常以你真是一位好老师这个小组最有合作精神等话语，真正发挥评价对于小组合作的作用，让每次合作都能达到最好的效果，让学生在合作中不仅获得了知识，更懂得合作与分享的重要性。在课堂中，教师应该关注学生的自我展现，以学生讲的方式加深学生自我对学习内容的认识，所以，用评价与激励来激发学生讲的热情尤为重要。这一环节中，我充分把握学生的自豪感，如请学生以老师身份说一说、教一教，对于好的作业还要予以展示，此时的掌声与赞美，不单单是一种激励，也成为一种欣赏分享课堂的塑造，让学生主体意识的魅力得以充分展示。正如教学的艺术不在乎传授本领，而是在于激励，唤醒，鼓舞。这样的作法也印证了民主平等课堂的必须。评价与激励对于小学语文课堂而言是环环所需的，形式也应该是多种多样的，恰当地运用它们会令课堂多姿多彩，生动中尽显扎实。
三、学生的互评与自评在课堂中彰显魅力
学生的自主地位，也表现在其评价能力的提升，他们的评价既是自我观点的阐发，也是一种分享的形式。在展示自学成果后，我往往不进行评价，而是让学生先评价，我很喜欢他对这个字的分析，我想我记得更牢了。我想补充他说的。等，瞧，这些评价不仅是肯定，更是一种学习成果的碰撞。所以，学生的评价应该是充斥着整个课堂的，这样不仅能够使学生的倾听意识增强，也能督促其在潜移默化中形成学习与改进的意识。当然，如何形成好的互评与自评，教师前期应给予指导与示范，避免形成单一的找错，让学生在评价中学会欣赏，我想这样的课堂才是充满阳光的。
评价与激励在小学语文课堂中，不仅仅是鼓励，它的呈现应该是多角度的，既是师之赞美，又是师之策略，还是生之成果；它的作用也是多重性的，既是推力，又是环节，还是目标……老师要不吝啬，但不能泛滥，使之成为课堂的有效手段。
朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。不论哪个年级，不论哪种版本的教材，每一篇课文后面的第一项练习就是朗读课文或有感情地朗读课文。可在课堂上，学生读书的热情不是很高，齐读时滥竽充数，个别读时寥寥无几，读书的语调也各有千秋，听得人好吃力，好无奈。尤其我在小学定岗后发现，这边的学生朗读一篇课文时，时常把一个句子读破，而且一点语调也没有。我很想教好他们，希望通过正确的评价，提高他们朗读的兴趣。可如何让学生更好地读出课文的情感呢？
1、这一小节写得真是美极了，如果你能读一读的话，那肯定会陶醉的。
2、老师把这一小节读了十遍还没读好，谁来帮助老师读好它？
3、再给你们一次自我朗读、自我检查的机会，看谁读得最认真！
4、如果你读得响一些，让全班同学都能听到你的声音，那你会得到更多人的赞美。
5、看看，连我们班个子最小、声音最低的x x x也举手了，还有谁害怕举手读书呢？
6、“连绵起伏的山峦”：（1）你读得很响亮，可我看到的山峦是平稳的。（2）哦，你读得让我看到了几座高高低低的山。（3）呀，这下我看到许许多多高高低低连着的山了。
7、谁能通过朗读让大家听得出
8、刚才，我发现了一个表演天才x x x，他一边读一边做动作，读得很真实。
9、我们班又多了一颗朗读明星。
10、你读得比刚才进步多了。
11、老师为你感到骄傲。
12、听，大家的掌声已经响起来了。
13、不久的将来，你会是一个出色的演说家！
14、谁能把他给读坐下。
15、谁能比他读得更好。
16、谁来向他挑战，成为卫冕者。
17、你说得真漂亮！
18、大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。
19、要相信自己，要有信心。
20、说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！
21、 妙不可言，是不是？
22、 里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。
23、 同学门读得真很美，很有味，这就行了。
24、 古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗？
25、 读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。
26、同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美，大家读读，要读出感情来。
27、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
28、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。
29、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。
30、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。
31、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
32、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的.，态度是重视的，做得很好。
33、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
34、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。
35、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考 36“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。
37、读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。
38、你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。
39、写得精彩，读的振奋，老师听得也振奋。
40、说说题目的意思，说错了也不要紧。
41、这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。
42、最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。
43、她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。
44、真好，再把X字的字音读准请各位再把这部分内容多读几遍，就更好了。
45、你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。
46、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！
47、你的声音真好听，你能大声读一遍吗？
48、虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？
1、你很聪明，知道得真多。
2、你的字写得真好，非常工整。
3、你今天表现太出色啦！
4、你声音清晰，朗读有力。
5、你的思路清晰，表达有条理。
6、这个答案非常准确，棒极了！
7、你作业做得非常认真，辛苦了。
8、你的语文水平真高，我相信你会更棒的。
9、你努力了，做得挺好。
10、你的表现给老师留下了深刻的印象。
11、你这样的读书姿势非常正确。
12、这篇作文写的很有思考，很有深度。
13、你的口音非常标准，很棒！
14、你非常勤奋，做作业很有劲头。
15、你的点读读得很流畅。
16、这篇文章你写的很有启迪性。
17、你的回答非常有逻辑性，让人感受到你的深刻思考。
18、你的语调很好，看书的经验非常丰富。
19、你今天的阅读表现非常精彩。
20、你的思维很开放，思维能力很强。
21、你的阅读速度和理解力都不错。
22、你的话术非常优秀，非常流利。
23、你说得很连贯，让人听得很懂。
24、你掌握的语言非常丰富，听得出你已经很努力地学了很多。
25、你这样的表达非常优美，看起来很“高级”。
26、你回答问题的细节方面很到位，深入浅出。
27、你的语言清晰明了，词汇掌握很不错。
28、你口语非常自然，听得出学习得很用心。
29、你的思路非常清晰，作文很有条理。
30、你的智商比较高，理解问题很快。
31、你的思维很有独立性，大家都被你的见解所感染。
32、你的写作能力很强，读得出已经有了近一步提高。
33、你的说话方式很幽默，评价很有趣。
34、你很有想象力，表达的发挥很好。
35、你善于思考问题，回答出乎意料，非常值得表扬。
36、你非常勇敢，遇到问题时都能够有自己的见解，非常好！
37、你思路敏捷，能快速理解问题，很厉害！
38、你口语非常流利，跟外教对话都没有问题。
39、你处理问题的能力非常优秀，很适合做团队中的“策划”。
40、你阅读文章耐心，深度掌握问题。
41、你精力充沛，能全神贯注地学习！
42、你的表达语言很贴切，非常清晰。
43、你的句子稳重，读起来很有力度。
44、你的、写的非常认真，字写得很工整。
45、你擅长多种写作方法，写作水平不错。
46、你思想开放，有很多独特见解。
47、你回答问题很全面，有深度。
48、你有独立思考能力，掌握了很多生活知识。
49、你的简答干净，形式优美。
50、你写文章的时候能注意到每一个小细节，文章很完整。
51、你有好的组织能力，写作的时候很合理。
52、你的概括能力非常强，能抓住文章要点。
53、你的想象力丰富，写出的文章很奇妙。
54、你的开头和结尾都写得非常棒，文章起伏感很明显。
55、你当老师真的是非常棒！
56、你很适合当作是学生领导，有很好的领导才能！
57、你发言非常积极，让许多人对问题更深入地理解。
58、你认真做练习，这样做下去一定会有进步的。
59、你的阅读能力非常强，能够理解难度稍大的文章。
60、你的思考能力优秀，总能够确认问题的真正症结。
61、你语言优美，说话有底气，回答能耐心、全面。
62、你的文笔非常好，值得表扬。
63、你的点读能力很强，寻读能力也很强。
64、你的口齿清晰，表现出了一定的演讲才能。
65、你是一个优秀的语文老师。
66、你很善于发现学生的闪光点，在评价的时候不能更棒了！
67、你有很强的组织能力，所写文章富有流畅感，通过。
68、你在教学中经常使用优秀的方法，能够引导学生找到学习的乐趣。
69、你善于用自己的方式解释问题，让学生更好地理解。
70、你非常注重品行教育，让课堂变得更有活力。
71、你有丰富的阅读经验，能给学生提供不同的视角。
72、你的课堂氛围和谐，让学生非常愉快地上课。
73、你的练习题目设计得很有趣，非常吸引学生。
74、你的教学技艺娴熟，能够很好地控制课堂。
75、你的讲解非常生动有趣，能够引发学生对课程的兴趣。
76、你总能很耐心地为学生答疑解惑，让学生更加自信。
77、你的教学风格新颖独特，非常受到学生的欢迎。
78、你能够挖掘学生的兴趣点，让学习变得更加有趣。
79、你能够引导学生合理利用工具，提高学习效率。
80、你善于与家长沟通，让家长更加了解孩子的学习情况。
81、你的教学方法独特，能够让学生获得更好的学习效果。
82、你总是把学生放在第一位，注重学生的全面发展。
83、你非常尊重学生，让学生在课堂上能够更加自由地表达自己。
84、你的思路清晰，课件制作能力很强，非常敬佩。
85、你总是秉持着一颗爱心，让每一个学生都感到被关怀。
86、你的教学无私，能够让学生从中受益匪浅。
87、你的课堂掌控能力很强，学生遵守纪律也很好。
88、你总是注重学生的观察和分析能力，让学生更好地理解知识。
89、你的学科知识丰富，能够从不同角度学习问题。
90、你很懂得引导学生总结归纳，提高学习的成果。
91、你总是有新的、有趣的教学方式，让学生乐在其中。
92、你很善于挖掘学生的潜能，让每一个学生都能够实现自己的梦想。
93、你的教学态度亲切友好，让学生非常喜欢你。
94、你总能发掘出学生的优点，帮助学生发挥自己的潜力。
95、你的评价非常全面，能够帮助学生更好地理解自己的不足。
96、你总是鼓励学生为自己的梦想而努力，让学生成为自己人生的主人。
97、你的教学方法非常新颖，都是学生想要的。
98、你的教学能力非常强，能够带领学生找到更多的学习信息。
99、你总能够用最新的教学方式，带领学生寻找自己的`突破口。
100、你的语文识别能力非常强，能在课堂上帮助学生解决问题。
101、你的感悟非常深刻。
102、你的语文基础扎实，做得很好。
103、你的语文课堂表现非常突出。
104、你的语文笔力一直在进步，加油。
105、你对语文的热爱使你在知识学习上非常专注。
106、你的思维非常敏锐，表达能力突出。
107、你虽然不是语文班级的一分子，但在这次考试中表现还是不错的。
108、课堂答问非常积极，表现非常出色。
109、你对作文题的理解非常到位，写得很好。
110、你的语言表达能力非常强，充满了感染力。
111、你思维清晰，语言表达简明扼要。
112、你的语文成绩很不错，应该继续保持。
113、你在课堂上的表达非常准确，语言表述清晰明了。
114、你的内容有丰富的想象力，行文流畅有趣。
115、你的作文思路清晰，才思敏捷，表述得法。
116、你的作品思路独特，具有个性化痕迹，突显了你的特点。
117、你对古诗词的追求非常深入，富有感染力。
118、语文阅读能力提高很快，分析能力更是突出。
119、你的语文课堂表现非常出色，给人留下深刻的印象。
120、你的表演毫不矫揉，文笔行云流水。
121、你全面发挥了纪律性的优势，效果十分出色。
122、你的表达方式多种多样，富有创新性和跨领域的特点。
123、你的表现突出，是这次阅读之星中最活跃的学生之一。
124、你的语文能力有着卓越的表现，作文思路清楚并充满个性化表现。
125、你的语文能力很强，认真与专注都有着非常出色的表现。
126、你的创意组词略显一种才情与领悟，十分卓越。
127、你兴趣广泛、知识丰富，表达充实、丰富。
128、你充满思想、见解与情感，充满创意的充满人情味。
129、通过对比，在写作中充满了生动活泼的意境，让人难以忘怀。
130、你的作文语言清晰准确，突显出见解和深厚的情感。
131、你具有对于文化的深刻理解，其观察力和分析能力都非常卓越。
132、构思巧妙、行文优美，故事情节牢牢地抓住了人的心灵。
133、你充满激情与信仰，给读者留下了深刻印象。
134、你的论述准确有力，文章立意深刻，情感充沛。
135、文章结构清晰明了，语言简洁优美，精彩感人。
136、文章的语言修辞生动有力，行文流畅有趣。
137、句式简洁而不失艺术感，意义深远而且想象力丰富。
138、你对句法的运用非常娴熟，文章层次分明，逻辑清晰。
139、你思路开阔，表达方式独具特色，语言生动形象。
140、你的作文内容充分发掘了内在思想，语言表述准确。
141、你的表达方式新颖别致，深入浅出、幽默诙谐。
142、你的字字珠玑，千变万化，堪为范文代表。
143、你的语言具有形象化、富有表现力并具有思想。
144、你的作品细腻入微、感人至深，充分展示了你的情感和文化。
145、你的语言表达能力极强，字里行间体现出你拼搏的精神。
146、你的作品意境深远、富于生动的表现效果，观赏性非常强。
147、文章行文流畅、深入浅出，通过运用珍贵的语言素材打磨出精美的文体。
148、你的语文能力很强，具有良好的语言感受力和丰富的语言表现力。
149、你在课堂上表现积极、认真，是学习中不可或缺的团队员工。
150、你做事情很认真、责任心很强，学习态度非常好。
151、你的作品有着细腻的情感、深刻的思考，表现出你的人文情怀。
152、你的语文课堂表现令人眼前一亮，得到了大家的肯定。
153、你的作品的构思巧妙，情感深刻，表达具有浓郁的人文气息。
154、你的语文学习非常积极、认真，每一次的润色都会增添更多的色彩。
155、你的表达方式独特，在细节处展现出你的才华。
156、你的语文课堂表现非常出彩，展示了你的独特魅力。
157、你的作品语言表达力常常带着一股饱满的气息，感叹不已。
158、你的语文素养非常高，作品表现了你深入冷静的思维能力。
159、你具有很强的语言表达能力和突出的创新能力。
160、你的表达方式富有探究精神，展现了你高超的语文技巧。
161、你的语文表达非常策略性，让学生课外学习得到了提升。
162、你的作品读者密度很高，具有实用性和时代性。
163、你的作品用语色彩浓郁，文笔雄奇自然，为读者点燃生命之火。
164、你的语文课堂表现，让学生从语文学习中体会到了极大的乐趣。
165、你的作品展现了非常出色的细节设计和语言表达能力。
166、你的语文学习进行得很好，基础扎实，恪守根本。
167、你的语言极具艺术感、感人肺腑，展示了你的生命之美。
168、你的表演方式非常真实自然，在细节方面发散出来的差异也非常鲜明。
169、你的文章构思非常深邃，语言表达优美、字里行间洋溢着读者的感动。
170、你的语文学习很有思维性和文化性，在考试中有着非常好的表现。
171、你的表演方式非常自然流畅，在细节上体现出严谨的态度和实践的经验。
172、你的书写很工整，展现了你的细致和耐性。
173、你的表演讲解如同打开了知识的窗口，展现了学习的无穷乐趣。
174、你的语言表达丰富、优美，展现了你在成长中不断领悟的精神。
175、你的书法简约而不失礼仪，具有非常优秀的美学品格。
176、你做到了笔者想表达的目的，让人对生命充满信仰。
177、你的表演讲解很有耐性，体现出学习态度的圆融和思考的深度。
178、你对文字和观念的追求非常深入，展现了你对生命之美的理解。
179、你的书法精湛动人，体现了你的才华和气质。
180、你的表演方式坚定而沉着，展现了学习深度和领悟能力。
181、你的语言句式优美且富有冲击力，展现了你的思想积淀。
182、你的书法刻度合理，用心精湛，传递了美好的人生信仰。
183、你非常勤奋，执着地追求成长，是很优秀的学习者。
184、你的语言表达富于逻辑性和针对性，展示了你的思维清晰度。
185、你的书法风格简练条理，有着非常明显的特色和韵味。
186、你在语言学习上虚心向导，勇于尝试，不断掌握新知识。
187、你表演时憨态可掬，内容传达着正面的信息和诚恳的心情。
188、你的语言表达非常具有实用性和实用化，展现出你的实际能力。
189、你的书法具有独特的思想艺术风格，不失大度和纯粹性。
190、你的学习能力非常突出、进步很快，是值得敬佩的人才。
191、你在教学中切实帮助到很多学生，展现了你的团队精神。
192、你的课程讲解非常易懂，用生动幽默的方式传达知识，让学生受益良多。
193、你的语言表达与思维深度相匹配，精准传达你的思想观念。
194、你在书写艺术上极富想象，彰显出你的人文内涵和人格风格。
195、你的学生在语文学习上的进步，是你教学成功的注脚。
196、你在学生中建立起了广泛而深入的信任度，体现了你的职业精神。
197、你不断提高教学技能，展示了你学习的渴望和信心。
198、你的语言表达能力让人叹为观止，展现出你对于人生的总结。
199、你的书法刻度合理、轻重恰到好处，展现了你对美的追求。
200、你在语文课程上的表现，为学生提供了教育上的指导和启示，是十分优秀的。
201、很棒，你的语文水平正在持续进步。
202、你已经在语文方面取得了非常好的成绩。
203、你的阅读理解真的很棒。
204、你的写作能力越来越强了。
205、你的语文基础非常扎实。
206、你的语文技能在不断提高。
207、你的成绩非常优秀，继续保持。
208、你的语文思维很敏锐。
209、你的语文表达能力已经达到了一个新高度。
210、你的语文成绩走在了前列。
211、你非常有语感，不断努力吧。
212、你总是能够灵活地运用语言。
213、你的语文阅读速度非常快。
214、你的口语表达很流畅。
215、你擅长找到文章的核心思想。
216、你的语文能力已经超出了年龄。
217、你的文章结构和语言非常清晰。
218、你的语言和文学素养非常高。
219、你热爱语文，坚持下去一定能够取得更好的成绩。
220、你的阅读篇章很地道，让人很有共鸣。
221、你总是能够敏锐地察觉文章的作者想表达的内容。
222、你写的文章内容很充实，语言很恰当。
223、你的语文学习很有耐性和恒心。
224、你的文章写得非常清新自然。
225、你擅长用图片和形象化手法吸引读者。
226、你的语文水平已经很高，但还有提升的空间。
227、你的文章用词精准，细节把握准确。
228、你能够运用多种表达方式来表达你的思想。
229、你的思维和语文表达的能力非常强。
230、你的语言能够深情地描绘出你的生活和体验。
231、你的阅读技能很优秀，在阅读理解方面非常得心应手。
232、你很擅长用比喻和象征的语言来表达你的思想。
233、你的语文表达能力逐步与你的年龄增长相适应。
234、你的语态很地道，让人很有音感。
235、你善于思考问题，语言运用灵活。
236、你的语言非常生动有趣，让人很有感染力。
237、你的语文实力非常稳健，稳步提升。
238、你的语言准确性很高，避免很多词语和语句的错误。
239、你的写作风格已经开始形成了。
240、你的语文学习态度非常认真，真正关心自己的学习。
241、你的语言质感很好，读起来非常舒服。
242、你在课堂上积极参与讨论，表现得很出色。
243、你的语文作业总是非常认真仔细。
244、你的好奇心让你能够发掘出文章深层的含义。
245、你善于观察生活，把握人物性格和行为特点。
246、你的语文思考具有独特的深度。
247、你的语言能力在不断地拓展和拓宽。
248、你善于用诙谐的语言表达自己的思想。
249、你在课堂上认真聆听，表现得非常专注。
250、你善于研究表演技法，从而丰富自己的语言表达方式。
251、你的写作能力总是能够带给人很大的启发。
252、你总是用心去阅读，能够感受到文章深层的情感。
253、你的语言词汇量非常丰富，能够准确地运用到文章的写作中。
254、你非常善于观察，能够发现很多文章细节上的重要性。
255、你的语言风格让人很有共鸣感，很能打动人的内心。
256、你的语言表达能力非常强，能够坚持表达自己的观点。
257、你的写作文章风格非常严谨，让人非常信服。
258、你总是敏锐地察觉文章的要点，能够深刻地把握文章的核心思想。
259、你的语言学习方法独具匠心，能够充分利用语言资源深化自己的语言水平。
260、你的语言表达风格优美，读起来让人心情舒畅。
261、你的语言气氛创造能力很强，能够很好地营造出文章的势能。
262、你总是用自己独到的方式表达思想，让人眼前一新。
263、你的口头表达非常流畅，让人听起来非常舒适。
264、你的语言分析能力非常强，在掌握文章精髓方面很得心应手。
265、你的语言思维非常清晰，表达起来很有说服力。
266、你的语言巧妙地掌握了词语的搭配和用法，非常得体。
267、你的语言表达对于表达思想非常精准，能够让人很明白。
268、你总是用独特的方式表达自己的思想，让人很有新鲜感。
269、你的语言思考深度非常有特色，能够从新角度看待问题。
270、你的语言表达的感染力非常强，能够引导听众或读者积极思考。
271、你写的文章结构非常紧凑，能够让人很清晰地看到文章的主要内容。
272、你的语言思考逻辑非常严密，让人容易联想和理解。
273、你的语言常常给人带来惊喜和感动，让人产生共鸣。
274、你的语言表达都非常用心，让人感受到你对语文的热爱和用心。
275、你的阅读能力很强，在短时间内就能够读懂文章，并理解作者所表达的意思。
276、你的语言表达充满亲和力，能够拉近你和听众或读者的距离。
277、你的语言学习方法非常独到，能够使你的语言更加得心应手。
278、你总是能够独立地思考问题，能够表达出自己的独到见解。
279、你的口头表达非常流畅，能够使听众不断地进入故事情境。
280、你的语言表达联想丰富，能够使听众和读者循序渐进的理解思想。
281、你的语言表达意味深长，能够引导听众和读者思考问题。
282、你的语言表达充满了幽默感，让人忍俊不禁。
283、你的语言行文流畅自然，让人感到身临其境。
284、你的语言表达非常条理清晰，让人能够轻松地理解你的思路。
285、你的语文学习态度非常认真，致力于提高语言水平。
286、你的语言学习效果非常好，取得了令人瞩目的成绩。
287、你的书写规范，不拖泥带水，字迹清晰、美观。
288、你对语文的喜爱和热爱能够带动身边的同学更多地喜欢和爱好语文。
289、你善于利用语言资源，提高自己的语文阅读能力。
290、你的语言表达输出能力非常强，能够真正地把握思想，表达出自己的独到见解。
291、你的语言理解输入能力非常强，能够很快地理解文本蕴含的信息。
292、你的课堂表现很出色，赢得老师和同学的赞赏。
293、你的语言表达能力总是能够让人信服，感到你对自己的认真和用心。
294、你的语音语调是非常舒适的，能够很好地引导听众进入故事情境。
295、你能够从多个层面解读文章，发掘出更多的知识和思想。
296、你的语文能够为你所解读的文章赋予更多的意义和生命力。
297、你的语言能够真正地打动人心，感染听众和读者跟着你的思路前进。
298、你总是能够有效地表达自己的思想，让听众或读者能够完全地相信你。
299、你是一个认真好学的语文好学生，能够很好地为你的未来奠定基础。
300、你是一个深爱语文，热爱语文的好学生，一定会在未来成为一名卓越的语文专家。
在新课程改革如火如荼的今天，教学评价在课堂教学中的作用已为越来越多的教师所关注，许多教师在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，对学生采取了赞赏、肯定等富有激励性的积极评价，乍一看似乎很符合课程改革的要求，体现了以人为本的课标理念，但就当时的课堂教学实际情景仔细推敲，笔者认为有许多不合理之处，许多做法是对《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）中关于评价的一种误解，亟待指正。
教师评价方式的误区及对策
误区1：“大派送”式评价。
或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的”。但是，物极必反，凡事过了头就未必好。试想，那些不需要付出努力就能得到的称赞，有谁会珍惜呢？曾记得一位语文教师在执教《秋天的雨》时提了一个简单的问题：“现在我们这儿是什么季节？”（当时是秋天），并指名学生回答，该生答对了，那位教师不假思索地表扬学生“你真聪明”，其余学生听了全是一脸不屑一顾的神色，有的学生甚至在小声嘀咕“这么简单，我也会”，听到伙伴们的议论，该生的脸红了，头悄悄地低了下去，此时，老师的一番好意成为伤害学生的“罪魁祸首”。
对策：诚然，《语文课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”但也有限度，在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。
误区2：“信口开河”式评价。
一位语文教师上公开课时指名一学生朗读课文，学生读错了两个字，漏掉了好几个字，不知是老师没认真听还是不了解评价朗读的标准，竟然表扬该生说：“读得真好！”全场一片哗然！连最起码“读得正确”的要求都没达到，真不知该生读得“好”在何处。上述案例就是典型的“信口开河式”评价，对学生朗读不加以认真倾听就胡乱加以评价，对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似尊重学生的发言，实则是一种极大的不尊重。没有倾听哪有交流？没有交流，孩子怎么会进步？
对策：学会倾听也是一种好的学习方法。只有善于倾听的老师才能培养出善于倾听的学生。《语文课程标准》要求1～2年级学生“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”。作为教师，要为学生作出表率，只有耐心认真听学生读书、发言、提问，才能针对学生的表现作出恰如其分的评价，有针对性地加以指导，从而有效的促进学生学习。只有认真倾听，才能了解学生学情，对教案作出及时适当调整，实现教学目标最优化；只有认真倾听，才能捕捉到课堂上稍纵即逝的宝贵生成资源，引导学生深入学习探讨，擦出智慧的火花。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。一位教师教学《赤壁之战》，学生把“船帆”读成“帆船”，教师听出后，组织学生进行一场“船帆”与“帆船”之辩，学生学习积极性被调动起来，情绪高涨，通过辩论，加深了对课文内容的理解。
误区3：“功利性”评价。
激励性评价是课堂调控的一种手段，可以借助一定工具，如小红花、智慧星诸如此类。特别是低年级的学生开展一些“拿红花”“摘智慧果”之类的活动，的确能调动学生积极性，渲染出活泼的课堂气氛。但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的长久保持，学生会把学习目标置之脑后不顾，只在乎眼前的奖励，甚至把奖励当作学习目标，转移学习兴趣。久而久之，学生就会产生一种功利心理，即答对了问题就想得到奖励，得到了奖励就可以“高枕无忧”，心安理得地去玩了。在笔者的课堂上就出现过这样的现象：一些孩子得到了老师的“拼音果”或“智慧星”，就在座位上用手摸，用彩笔涂画，反复粘贴，全然不顾接下来该学习什么。这一结果显然与老师的初衷相悖。
对策：追求评价的最大效益，让被评价者最大程度接受评价结果，从而让评价的功能得到充分的'发挥是我们孜孜以求的目标。但教育心理学研究表明：学生对学习本身内在的兴趣是学习最佳动力。所以，奖励学生最好的办法就是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然就会对学习产生一种发自内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。
误区4：“一言堂”式评价。
一些教师总认为让生生互评，学生语言表述不准确，或因学生不会评价，要花时间引导，索性就取消了，这样课堂教学评价就变成了教师的“一言堂”，学生表现怎样全由老师一人说了算。这种现象在低年级尤为普遍，这样的评价缺乏公正性、客观性、全面性。
对策：自我评价明方向，他人评价促发展。“实施语文评价，应注意评价主体多元──教师评价、学生自我评价、学习之间互相评价以及家长参与评价，尤其要重视学生实事求是的自我评价，因为这直接关系到学生的自我认识以及日后的自我设计和自我完善。”
要重视发挥学生自评和生生互评在评价中的作用。《语文课程标准》在评价建议中指出，教师要引导激励学生积极主动地进行自我评价，让学生对照学习目标对自己的学习进展作出判断，既看到成绩，体验成功的快乐，也发现问题，找到不足，明确努力方向。而“生生互评”的过程最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中能找到别人的长处或短处，从而互相启迪，互相借鉴，共同发展。在评价他人时，学生也更好地认识了自我，这是“师生评”难以收到的效果。更主要的是这一过程不但培养了学生的评价能力，而且提高了他们的口头表达能力。
误区5：“武断性”评价。
在以往的课堂教学里，每当教师提出一个问题，学生答出了教师期待的答案，教师就会以高度的评价结束话题，而对于一些错误的答案或不太标准的答案马上予以否定，很快地进入下一个教学环节。的确，课堂教学评价要即时，但语文的学习是极具个性化的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一个问题，学生会有不同的看法，尤其是阅读教学中，同一篇文章可以产生不同的感悟，当学生的看法有分歧时，如果以即时评价来结束，就会显得片面、草率，不利于培养学生的思维，不利于学生展示自己的个性，学生也就无法获得真知灼见。
对策：课堂教学以即时评价为主，适时使用延缓评价。当学生在讨论交流时，不要立即给予肯定或否定的评价，而是给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，要鼓励和赏识学生针对学习内容发表独到见解，促使每个学生在原有水平上都有新的发展。如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课时，他给了学生这样一个发散思维话题：“学了这则寓言有什么收获？”有的学生说：“我认为乌鸦太傻了。”有的说：“我们不能像乌鸦那样爱听好话，会上当受骗。”有的说：“我喜欢狐狸，因为它很聪明。”……显而易见，前两个答案是正确的，但这位老师没有马上评价谁是谁非，而是微笑着走到学生中间说：“你们还有不同意见吗？”当他发现还有部分同学赞成第三种观点时，教师一愣，然后引导学生就第三种观点展开讨论，让学生知无不言，言无不尽，最后教师才评价：“这只狐狸是很聪明，但聪明不能用来骗人，做坏事……”在这里延缓评价，给了学生自由发挥的空间，使每个学生的回答都折射出个性的色彩。