对于王勃大家一定都不会陌生，是我国唐代的著名诗人，关于王勃的死因一直是扑朔迷离的。这里是整理的学术年会**讲话稿（最新5篇），希望能够帮助到大家。
奉节县青少年宫写作六（2）班 谭勤勤
奉节凤凰山梯道塑造了三峡移民、奉节古城、鲍超、陆游、王十朋等十多个千姿百态的大型浮雕，生动形象地凸显了古城奉节历史悠久的文化底蕴。
今天，艳阳高照，我们终于如愿以偿，在老师的带领下，登上了凤凰山梯道。
来到山脚下，首先映入眼帘的是一座石砌的城门，上面有“七星楼”三个大字。老师一声令下，同学们一拥而入，挤上了梯道，我望着这数不清的石阶，心中产生了一种征服它的欲望。
过了“七星楼”，往上是一个很大的平台，抬头仰望梯道，就像一架直冲云霄的天梯，紧紧地连接着天与地。同学们个个兴致勃勃，瞧，他们有的跳跃着，有的哼着小曲，还有的拿手机拍照。我暗暗地想：“哈哈，原来登山这么简单，简直就是小菜一碟嘛！”
经过一个个台阶，呈现在我们眼前的是一幅幅巨大的浮雕了，那些栩栩如生的图画，使我不禁多看了几眼，老师给我们一一介绍，清朝第一猛将鲍超、南宋爱国诗人陆游、夔州知府王十朋，让我印象最深的就是刘备托孤的故事了，一代英豪为了兄弟情义，不顾劝阻，长恨白帝城……同学们听得津津有味，如痴如醉。回过头往下看，城市的美景尽收眼底，新县城一座座高楼拔地而起，来来往往的车辆如蚂蚁般穿梭不停。
经过长途跋涉，同学们已经累得气喘吁吁了，老师不断地鼓励我们：“成功近在咫尺”。可我的脚就像灌了铅似的怎么也不听使唤，我真想放弃啊！这时候，我想到了张海迪，想到了爱迪生，眼前浮现出红军爬雪山，过草地的情景。难道我能向这点困难低头吗？想着想着，我不由得迈开了脚步……
正在这时候，我听到同学们的欢呼声，我抬头一看，一座雄伟的大门屹立在我的眼前，大门顶上赫然写着“凤凰山”三个朱红大字，两侧是一副对联？树雄心岂可中途止跬步，登绝顶好看高峡恋平湖。是啊，不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。眼看山顶就在眼前，同学们又艰难的挪动着步子。看得出，他们的脸上洋溢着快乐。我决定鼓起勇气，准备最后一搏。
终于到达了山顶，一股成功的喜悦涌上心头，
“会当凌绝顶，一览众山小”，我赶紧跑到围墙边，连绵起伏的群山，滚滚长江水，尽收眼底。一阵凉风袭来，令人心旷神怡，所有疲劳消失得无影无踪。
各位**、各位专家：
你们好！
今天全市医疗神经外科学界的专家、精英都欢聚到这里参加20xx年xxx医学会神经科学术年会，作为东道主，请允许我**我院全体员工对各位的到表示最热烈的欢迎！
在座的有不少是关心和指导我成长的老师，作为医生我深知做一个外科医生的艰难与辛苦，作为管理者，我更知道外科对一个医院发展的至关重要性。无论是从业务收入上还是从历次的重大抢救事实中无不印证了这一点，正是他们的辛勤劳动，才使我们的工作得到市、县**的肯定和社会各界的一致好评，也正是由于各位老师长期以对我院关心和**，才使我们海安人民医院在人们的心中有了一定的地位和影响。
神经外科年会正是促进外科发展的例会，我真诚地希望这次会议能开出真正体现我们xxx神经外科学术进展的水平，使我们所有医院都能从中得益，更希望我院的神经外科医生都能借此机会学**级医院和兄弟单位的先进经验，发展壮大我们自己，还望各位专家不吝赐教！
最后衷心地)(祝各位专家身体健康，万事如意！我们争取以最热忱的服务让各位与会愉快！但由于我的'水平有限，在接待工作中如有不足之处，敬请原谅。
谢谢大家！
今天，我执教了三年级上册第25课《矛和盾的集合》这篇课文，这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明*。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
一、重质疑探究、自主学习
学习本课时，我先从看图猜成语、看动画片《自相矛盾》调动起学生的学习兴趣，再从故事中引出，什么是“矛”和“盾”这个问题，让学生通过图片认识这两种古代兵器的名称，简单了解这两种兵器的作用。由于“矛”和“盾”是本课的生字，学生了解了这两种兵器的优缺点之后，引导学生读题质疑，提出疑问，如：为什么发明家要把矛和盾集合在一起呢？矛和盾怎样才能集合在一起呢？矛和盾集合在一起结果又会如何？然后，让学生通过读课文，来寻找答案。新课标强调探究性学习，注重阅读与思考相结合，在本环节学生自己提出问题，自己寻找答案，培养了学生的自我学习、自我探究的能力。
二、重学法渗透、自主体验
新课标要求学生学会掌握课文的主要内容，因此我在学生初读课文及词语后，设计了学习运用课文中的重点词语来掌握课文的主要内容的环节进行学法渗透，这是一个非常好的学习方法，学生很快就能说出课文的主要内容了。
在学生能够大致理解了课文主要内容后，我引导学生一起去解决第一个问题，即发明家为什么要把矛和盾集合在一起呢？这就要从发明家和朋友的一场比赛中去找答案啦！翻开课文，**读第一、二自然段，边读边划出体会比赛气氛的句子。读完，学生一下子就找到了发明家紧张的比赛的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然”等词语来理解。由于缺少体验，学生在理解“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架”上有难度，所以我设计了让学生来当一当发明家，老师来当对手，学生用书本当做矛，老师用笔当做盾的环节，通过一场虚拟的激战体验，学生马上就能理解了这几个重担句子。新课标中具体的３～４年级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步掌握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自身的阅读感受。因此，我引导学生通过找近义词的方法来理解较难的词语，抓住重点词语来理解关键句子。并引导学生通过关联词语了解发明家思考的过程。
最后再抓住“进攻、自卫、合二为一”这四个词语统领全文，突破重点。
1.克莱勃斯回到家乡后自身感情态度的变化
文章一开始就介绍了克莱勃斯战前和战争中的情况。作者写道：“克莱勃斯在堪萨斯州一所卫理会学院读书时上了前线。有一张照片照的就是他和团骑的弟兄们，大家都戴着一模一样的高领。他在1917年入伍参加了海军陆战队，直到1919年夏天第二师从莱茵河撤回来才回到美国。”由此可见，克莱勃斯在战前和战争中是一个普普通通的小伙子，有着和正常人一样的生活和追求。他从一个普通学校毕业，和那个时代所有其他年轻人一样走上了前线。在战争中，他似乎也是一个中规中矩的士兵，穿着“綳在身上太紧的军服”和“长得也不大漂亮的德国姑娘”照相。
但是，这一切都在克莱勃斯回到家乡后悄然改变了。克莱勃斯在回到家乡后，慢慢变成了一个失去了生活方向的迷失青年。他似乎陷入了一种没有生机的生活，每天都一成不变、浑浑噩噩地过。作者写道：“这时正当晚夏，他每天气得很晚，起床后步行到市区去图书馆借一本书，回家吃中饭，在前廊看书直到他感到腻烦为止，然后步行穿过市区，到荫凉的弹子房去，消磨一天中最热的几小时。他喜欢打弹子。晚上，他练练单簧管，去市区散散步，看看书，然后上床睡觉。”文章在这里给出了一个非常细节化的描写。而且这些事实细节看上去都是一些平淡无奇的生活琐事。这样的细节似乎和海明威一贯的文风格格不入。海明威很少使用大量冗长的描写，而这里却一反常态地使用大量的笔墨去描写克莱勃斯的普通一天。其实在这样的笔墨后边，是海明威想要表现的克莱勃斯内心真实的迷茫和困惑。克莱勃斯正是因为深深的无聊和迷茫，才会每天固定不变地做着同样的小事情，来让自己不至于过于空虚。但是这些琐事仍然无法使其真正找到生活的热情。在克莱勃斯叠报纸的细微动作中，我们同样能够感受到他内心的空虚和无聊：“她把《堪萨斯星报》递给他。他揭开报纸的牛皮纸，翻到体育版，把《星报》打开，折了折，靠水壶竖起来，用饭碟挡稳，这样他就可以边吃边看。”
克莱勃斯内心发生变化的很大一部分原因在于小镇外在环境的变化。克莱勃斯去欧洲大陆参加一战的时候，小镇悄悄地发生了变化。克莱勃斯回到家乡的时候，发现故乡的女孩和以前变得大不一样：“漂亮的姑娘真不少。大多数都剪短头发。他离开家的时候，只有小姑娘或者赶时髦的姑娘才留那样的短发。她们都穿着毛衣和荷兰式圆领衬衫。这是种流行式样。”
在战争之前，克莱勃斯只是一个来自堪萨斯一所卫理会学校的学生，但是当他回到故乡时已经是一个战场上归来的老兵了。镇上的姑娘也随着时间发生了很大的变化。正是这种变化，让克莱勃斯感受到了难得的内心悸动：姑娘们的青春美貌使他空荡迷茫的内心激起了一丝波澜。
小说中还有一个变化值得我们注意。那就是克莱勃斯家人对其态度的变化。克莱勃斯是一个从战场返乡的老兵，他理应得到家人极大的关爱和理解，然而他的家人并不真正地理解他。在他回乡一段时间后，家人对他的态度竟然又转变成了轻微的指责和不满。以克莱勃斯的母亲为例，她表面上虽然非常关心克莱勃斯，但是其实并不真正理解克莱勃斯。她虽然非常周到地照顾克莱勃斯，每天都会精心地为他准备早餐，听他说战争故事，但是她更多的是为了陪陪儿子，使他不总是独处。克莱勃斯的母亲并不是真正地对克莱勃斯的战争故事和回乡后的精神状况特别关心。相反，她更希望克莱勃斯早点参加工作，而不是总无所事事地生活。但是，克莱勃斯并不愿意去承担他父母所希望他承担的责任，她母亲的这种“关心”和克莱勃斯的现状产生了一道看不见的裂痕。
“你决定好了打算干什么吗，哈罗德？”妈妈摘下眼镜，边说。
“还没有，”克莱勃斯回答。
“你不觉得现在是时候了吗？”妈妈说这话的时候并没有尖酸挖苦的意思。她看起来很忧虑。
“我还没有想过这件事，”克莱勃斯说。
“上帝给每个人都安排了工作，”妈妈说。“在他的王国里不会有闲人的。”
“我不在他的王国里，”克莱勃斯说。
“我们大家都在他的王国里。”
克莱勃斯像平常那样，感到有点尴尬而生气。
从上文可见，克莱勃斯的家人对其的态度发生了不小的改变，从一开始的关心但不理解转变为后来的担忧和不满，这种态度的变化也使得克莱勃斯更加失落。
2.小说中隐藏的冰山
学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”两个字分别是古代的兵器，然后让学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢？进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在恩怨把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。最后再抓住 “进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。
另外为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了*。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：*把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了这四个词语，在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用**，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。
最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，学生经提示马上也说了一些。如带灯泡的钢笔，带音乐声的拖把等等。这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的`现象，也可以说是学以致用。