主题墙创设的总结（通用5篇）
让“主题墙”变成孩子的乐园在主题教学活动中，如何更好地创设主题墙，让墙由“静”变“动”，融入到我们的主题教学中，成为我们主题活动的有机组成部分，成为幼儿学习的互动平台，让幼儿与环境进行有效地对话。对此，我们进行了探索与实践，从中收到了意想不到的效果，也发现了一些问题。
问题一：将幼儿园主题墙理解为只是为课程服务，忽略了互动的关系。
问题二：主题墙盲目追求“精美”，根本不符合实际操作。
问题三：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少。
问题四：教师有时为了省心，主题墙布置竟可维持数月不变，严重影响了幼儿的视觉感光，阻碍了幼儿进行再想象的空间。
问题五：主题墙虽说内容丰富、形式多样，但没考虑是否符合本班实际情况，是否满足幼儿的需要，是否能起到教育意义。
问题六：不能及时利用各种资源。如社区、家庭资源等。
我认为主题墙的创设不光光是老师的任务，更是应该让孩子们融入到主题墙构建中，将孩子们的想法创设进去。正因为有了他们自己的想法，主题墙创设完之后，才会得到更多的关注和交流。而不是仅仅成为摆设而已。小朋友们也会更喜爱自己班级的主题墙，会和同伴进行交流讨论，更能促进同伴之间的交往。并且根据不同的主题进行小部分学习框架的展示，让家长也能在主题墙中了解到孩子们在幼儿园中这一阶段学习的内容，让家长也能关注到班级的主题墙，从而可以促进亲子间的沟通交流。
我们班级的环境创设根据主题的变化，将孩子们自己的想法和作品也融入到了主题墙的创设中。如“情浓重阳节”这个主题，配合幼儿树叶贴画，迎接秋天收获的喜悦，让孩子们把他们对秋天的理解用树叶贴画的方式进行展示并且加入主题墙上。孩子们每次一下课都会围在主题墙边品头论足，对小朋友的作品进行自己的意见发表。这也是我们老师创设主题墙的目的之一，主题墙能引起孩子们的兴趣，不成为摆设品。之后，再是图文结合，认识秋天，了解秋天事物的变化。这样整一个主题墙都是可以供孩子们自己学习和观赏的，既达到了美观的效果又能融入到学习中，凸显主题墙的作用。
主题墙创设是我们幼儿园教育教学工作的一项常规工作，是教学主题的延续和深化，他能让幼儿与环境有效的对话，是幼儿相互展示自己想法和感受的平台。但是，一直以来我对它的创设都存有疑虑，不知道用哪种形式、方法和手段更加能服务与幼儿、服务与教学。经过这次主题墙的评比，使我对它有了一些粗浅的认识。
一、跟着主题走
主题墙要紧跟教学的进程，根据季节、节日、教学安排和幼儿感兴趣的点，在主题墙上留下幼儿的认识过程轨迹或幼儿在认识过程中的困惑、有争议、有碰撞的部分，使幼儿的想法和感受在这个平台上一一展示出来。比如：春季到了，我们根据这个季节的变化，把幼儿在外出参观中的发现、亮点由幼儿通过绘画、手工制作等活动呈现出来，春天的脚步在这里一目了然。
二、反映幼儿眼中的主题内容
主题墙不是教师的自留地，也不是做给别人看的展台，是根据幼儿的实际情况，在幼儿感兴趣的基础上自己制作的东西。比如：我们在观察柳树时，第一次观察发现有一些小点点，第二次去时发现有一些柳絮，大家别提有多兴奋啊。回来后孩子们都在纸上画柳絮，画得非常仔细，连细细丝都画上了呢。同时孩子们还发生了一场大争论，有个小朋友提出着个不叫柳絮，应该叫柳花，是妈妈说的。为此，我们大家都去查阅相关的资料，知道了他们叫柳絮，是靠风传播的，叫风力传播。通过四次的观察，孩子们清楚的发现春天是逐渐变化的。同时提高了幼儿的观察兴趣，有些孩子住的小区有柳树，他会天天去看，发现有变化就来告诉大家。虽然这些作品看上去粗糙、幼稚，但这是幼儿心灵的反映，是成功的事例。因此，主题墙应该都是幼儿制作的，教师只对难点和重点做提示、引领的作用。
三、注重材料的丰富性
在创设过程中，我发现大家都十分注重利用废旧材料。用糖纸折叠了蝴蝶、用蛋糕盒的圆圈制成了五环旗、用牛奶盒里的泡沫筐做动物的家、用废旧的皱纸编制或做花、用纸盒制作汽车等等，使墙面显得更加生机勃勃。
四、注重时令性
主题墙都很有时令性，三、四月份是春季，大家都及时地进行观察创设。今年是中国的奥运年，是我国的一件大事，大家就根据幼儿的了解和年龄特点，在家园的互动中用幼儿自己的方式展现了对奥运的期盼和祝福。
主题墙是幼儿在园生活、学习不可缺少的组成部分，它充分地体现了幼儿与教师、幼儿与幼儿、家长和幼儿之间的直接对话。为此，主题墙的创设还应该注重教学性、直观性、互动性、整体性、延续性和生成性。让我们的主题墙“活”起来，成为幼儿心灵、思想火花的舞台。
一、课程创设环境，形成主题环境创设的“骨架”
在主题活动中，环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。例如：中班十月份主题活动“祖国在我心中”，教师提前一周在家园联系栏中以温馨提示的形式请家长帮助收集主题活动相关资料，如：祖国名胜古迹图片、自然风光图片等，请家长带领孩子观看节日广场、街道，感受国庆节喜庆气氛等。之后教师把幼儿收集的材料整理分类，布置了四个相关栏目：（一）祖国的自然风景（以图片为主）；（二）祖国的名胜古迹（以照片为主）；（三）五十六个民族；（四）绘画我心中的天安门。孩子们在美工区还粘贴了国旗，在建构区搭建了长城，在语言区讲述了“祖国真美”，在美工区绘画“美丽的祖国”等。我们把幼儿作品装订成册，放到资料区供幼儿进一步学习和探究。主题活动骨架的形成，为主题内容向宽度和广度延伸做了很好的铺垫。
二、幼儿及家长是主题环境创设的主人
在主题墙饰创设中，教师要充分体现对幼儿的尊重，以幼儿发展为主，让幼儿成为环境的主人。把墙面环境创设的主动权交给孩子，教师的角色就会从原先的直接动手，变为观察者、倾听者、支持者。首先教师要多关注孩子的需求，激发他们创设主题墙饰的积极性。例如：在“十一”七天长假后孩子来到幼儿园，互相说着自己去游玩的地方，我适时地启发幼儿，你们都去什么地方游玩了？都玩了些什么？启发幼儿讨论丰富主题活动。例如李文瀚小朋友说：“我去上海看世博了”。孙一涵说：“我去辽滨看大桥了，可壮观了”……然后又动员孩子们把去游玩的照片带来装饰墙面。瞧：孩子们外出游玩的笑脸多灿烂，这样一组生动的墙饰便应运而生，生成了《祖国在我心中》主题的第五副画面：我去过的地方。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，还有利于更好地促进幼儿的发展，更是对《祖国在我心中》这一主题活动的延伸。
家园合作是促进幼儿全面发展的有效途径，只有让家长参与到环境创设中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，变家长观赏为家长参与。例如：在“我长大了”的主题活动中，家长记录孩子成长的照片，家长们互相欣赏，伙伴们互相讲解，增进了同伴间的感情，在讨论什么是好朋友，谁是自己的好朋友时，小朋友们争先讲述，发表自己的看法，最后请家长帮助孩子和好朋友拍照留念。这种环境记录是家长了解幼儿的重要途径，不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了教师的教育过程，恰恰是家园共育的好机会。
三、发挥墙饰的教育价值，合理布局
在主题活动中，教师和幼儿是主题活动墙饰的主要设计者。幼儿把自己的作品和收集的照片、图片展示在上面。从主题墙饰的布置可以看出幼儿对事物各自不同的理解、不同的情绪、不同的表现方式。既营造了主题的氛围，又留下了幼儿学习和探究的脚印，对幼儿的发展产生了有效的影响作用。如在秋天的主题墙饰创设中，教师先征求幼儿的意见，孩子们有的说：“做树叶贴画，粘贴落叶，秋天的树叶有黄的、有红的、颜色非常漂亮”。有的说：“秋天的水果成熟了，有苹果、梨、石榴、葡萄等。还有的说：“秋天还有很多农作物丰收了。”教师综合幼儿已有的经验，确定主题墙饰为“秋天多么美”，并引出《中秋节》、《好吃的水果、干果》、《丰收的农作物》等几个栏目，丰富幼儿的视野，拓宽了幼儿思路。接下来幼儿通过观察、制作、实践等多种形式表现了自己的想法，充分地调动了幼儿的积极性。
从主题墙饰的创设中，我们可以清楚地了解主题活动的开展情况，主题墙饰是不断变化的，随着主题活动的展开，不断地引出新的内容。当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认识、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动活动的展开，获得更加丰富的知识。环境创设的过程是幼儿学习的过程，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验通过看、听、问等多途径获得信息和材料，发展他们探索问题、解决问题的能力。
幼儿园主题墙饰创设是一种宝贵的学习资源，不再是教师一个人的手工劳动，而是以幼儿发展的需要为目标，紧紧围绕教育目标和教育内容，达到润物细无声的教育作用。在今后的工作中，我们还会不断地探索，深入研究，形成与幼儿成长息息相关、更贴近孩子生活的主题内容，让主题墙伴随孩子们健康、快乐地成长。
非常感谢县教科局举办的x年澄迈县幼儿园教师基本功（墙饰设计）培训班，在这短短的半天时间里，让我学到了很多的东西。幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿环境创设的重要部分，在促进幼儿健康成长中发展起着重要的作用。通过听吴海虹专家的讲座，让我对主题墙的创设有了更深刻的认识。
吴海虹专家指出，当前幼儿园墙饰存在的问题。第一，以成人的视角设计，以装饰美化为主；第二，以作品展示主，缺乏幼儿的学习过程、变化记录与总结；第三，整体布置上缺乏艺术美感。在之前我设计的主题也存在了这样的问题。通过学习我学到了创设主题墙要以幼儿的视角，以幼儿的需要设计与布置。
一、突出主题性。首先，主题墙的创设要突出主题性目标。
创设要明确创设的教育意义，要凸显主题背景。其次，主题墙的板块内容反映幼儿的生活，与主题一致，每个板块的内容相互连接，层层递进。
二、让幼儿成为环境创设的主人。
让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。教师由原来的动手者转变为观察者，倾听者和支持者。首先，要多关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设主题环境的积极性，多倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。应和幼儿一起收集材料，在这个过程中，应尽量让幼儿自己去做，自己去想。通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问途径来获取信息和材料。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙，孩子间的相互交流更能加深对主题内容的理解，也更进一步的深化了主题内容。在主题进行中，与幼儿进行讨论，结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题墙，多给幼儿一份信任、多给幼儿一份权力、多给幼儿一份鼓励，让幼儿发挥其应有的作用。让主题墙真正成为幼儿与教师之间的近距离的对话。陈鹤琴说过：“通过幼儿思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识。”
环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。根据我园的主题式课程（整合课程）模式，我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。
例如：今天老师所讲述的《黑色密语》、《我的牙齿》的创设主题墙饰:孩子们对于身边的事情总是很感兴趣的，他们这儿看看，那儿摸摸。对新事物总喜欢问个为什么。因此，我考虑到班上的环境并不是固定不变的，而是随着我开展的主题根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。
如：第一个主题活动“黑色密语”对黑色来临，个别孩子会害怕黑夜的来临”幼儿对这一切的变化发生了浓厚的兴趣。这时我就利用黑色密语成为我们最好的教学资源为我所用来进行环境创设。每当外出散步时我就让幼儿观察黑夜、发现黑夜里还有那些小动物出来玩、并让幼儿用感官摸一摸、看一看、听一听、闻一闻。同时我还大胆的让家长和孩子试着“分床睡一天”的亲子活动，再组织孩子大胆自主自由的交谈自己的收获，进一步提高了幼儿的语言表达能力，同时带动幼儿一起收集黑天里谁在发亮的相关资料、图片等，把它们装贴在墙饰里，一起欣赏、交流，从而进一步提高了幼儿的观察、评价的能力。并不断激发幼儿把各自喜欢的黑夜事物、做的事情以绘画、手工的形式表现出来，并贴在墙饰上，体验了自主创作的乐趣。
题墙饰创设之后，我通常利用自由活动时间引导幼儿经常看看说说，充分发挥主题墙饰的功能，促进幼儿多方面地发展。如每个主题将要结束时，把主题里的活动内容小结一下，帮助幼儿梳理有效经验。
例如：春游之后，我把拍摄的照片张贴在主题墙上，幼儿自然是十分高兴，围在前面找自己的照片。如果仅停留于此，只激发了简单的观察能力。如何深入挖掘教育价值？我组织了幼儿如下谈话：“春游去了什么地方？那里有些什么？”、“春游时最有趣的是什么？”、“你是怎么做环保小卫士的？平时应该怎样做一环保卫士？”这样就帮助幼儿回忆了有关经验，拓展了相关经验，提供了语言表达交流的机会，真正体现“来自生活，高于生活”。在我的引导下，幼儿观察照片的兴趣更浓了，一有空就聚集在一起，互相交流分享。