孩子升入二年级了，回顾一年级的日日夜夜，真是感慨万千，作为家长好像并不比孩子轻松，那么，该怎么教育一年级的孩子呢？接下来，问渠那得清如许，为有源头活水来，以下是爱岗的小编沧海红颜给大伙儿找到的5篇小学一年级教案，欢迎阅读，希望能够帮助到大家。
《豆儿圆》
教学目标：
1、学习看拼音识字，并综合运用原来学过的识字方法认识本课9个生字，会正确书写3个生字，重点指导"在"的写法。
2、通过学习儿歌，利用熟字巩固刚学的6个复韵母，练习看拼音识字。
3、学习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、通过学习儿歌，感受丰收的欢乐情景，体会诗歌语言的优美。
教学重难点：目标1和2、3
教学准备：复韵母卡片生字卡片词语卡片CAI课件磁铁磁性黑板。
教学过程：
（一）猜谜激趣，引出新课
1、用卡片复习复韵母。
2、谜语引出本课内容，板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，整体感知。
1、听教师示范读，注意指读的要求，还要听清每个字的读音。
2、自己试着小声读课文，有不认识的字就在字的下方打个小点。
3、小老师示范读，其他生认真听清还不会认的字的字音。
4、齐读课文。
（三）精读课文，随文识字，品味语言。
1、你们都会读了，你读懂了吗？
第一句：豆儿圆，豆儿肥，豆儿住在豆荚内
随文认识"肥"，"在"，尝试学习利用拼音识字；并相机进行朗读指导。
2、第二句：秋天到，豆荚开，粒粒豆儿跳出来。
随文认识"秋"，"到"，尝试学习利用拼音识字；创设情景指导朗读。
3、第三句：集合排队动作快，跑进爸爸的大口袋。
随文认识"合"，、"排"、"队"、"袋"，尝试学习利用拼音识字；了解"袋"字的读音特点，相机指导朗读。
（四）游戏巩固所学生字，重点识记6个，再次渗透拼音识字。
1、开火车游戏。
⑴集体开火车，再次巩固字音。
⑵个人开火车，检测个别。读对了就跟读，还不会的就请小老师拼拼音教读。
2、送豆荚游戏，再次巩固本课所学的生字。
3、回头美读诗歌。
4、背诵诗歌。
（五）指导书写"在"字。
1、弄清笔顺。
2、讨论关键笔画的位置。
3、小老师教老师写，教师范写。
4、观察好后，生自己练写。
（六）总结全课，结束。
教学内容：课本第16课《灯塔爷爷的朋友》
教学目标：
1、正确、流利地朗读。
2、了解课文的主要内容，知道灯塔爷爷都有那些朋友，懂得只要你把别人当朋友。
3、正确认读本十个生字，会写七个生字。
教学重点：识记生字，理解课文内容
教学难点：理解课文中“把别人当做了朋友，你也就有了许多朋友”这句话。
教学流程：
一、激趣引入：
师：小朋友们，你有朋友吗？你和朋友在一起时，你快乐吗？（学生自由说一说）今天我们来学习16课《灯塔爷爷的朋友》。（板书课题）齐读课题。
二、初读课文，识记生字。
1、小朋友们，借助拼音试着读课文。记住：要读准字音，遇到不认识的生字时，用笔圈出来，多读几遍。
2、同桌之间互相检查认字情况。
3、检查生字，用猜字游戏检查生字。
三、再读课文，理解内容
1、（出示图）也可在黑板上画
师：老师这里有一幅图，同学们可要仔细观察呀，然后说一说你都看到了什么，有什么感受？（有意识地引导学生质疑，从中引出“灯塔爷爷孤单吗”）
教学中让学生潜心读书，到课文中去探索，给自己的疑问找到答案，用笔在书上画一画，和同桌或前后位的同学讨论，把自己的发现或疑问告诉全班同学，师生共同讨论，使学生明白，灯塔爷爷为什么不孤单。
师：小朋友们，你们也有很多朋友，现在想不想把大自然中的事物当做朋友呢？（想）谈一谈你想把哪些事物当做朋友，想和它们说点什么？（让学生说出他们心中所想）
2、师：同学们，如果你自己来到一个陌生的地方，你会孤单吗？（不会）为什么？（引导学生说出海燕说的话，让学生谈谈自己对这句话的理解）
3、有朋友是快乐的，让我们带着这快乐的心情再读课文。（自由结组，分角色朗读）
四、记忆字形，指导书写
1、用生字卡片巩固学生认字。（开火车读）
2、教师出示生字，学生观察，说一说怎样记住它们。
3、练习组词，用自己喜欢的词说一句话。
4、练习书写
五、拓展练习：
把你的朋友画在小本本上，并写出你想对他说的话。
训练内容：
小学语文人教版第一册复习三、口语训练《可爱的小动物》。
教学目标：
1、能认真地观察画面内容，培养学生的观察能力。
2、听音想象，培养学生的想象能力。
3、用普通话进行口语训练。能用一句或几句话说出自己喜欢哪种动物和喜欢的原因。
教学重、难点：
看图，理解图意，用普通话进行口语交流，说一种自己喜欢的小动物，练习说完整的话。
教学准备：
1、投影仪、相关投影片，录音机、相关磁带，小动物图片。
2、学生认真听相关的录音带2至3遍，做好预习。
3、画一个自己喜欢的小动物，并想想为什么喜欢它。
教学课时：1课时
教学过程：
（一）听音激趣：
1、谈话引入。欣赏配套音乐歌曲《小毛驴》片段。（学生可打拍、跟唱、边歌边舞，尽情放松）
2、听相关配套录音、猜谜语。（谜底：小白兔、金鱼）
3、让学生说说家里养过哪些小动物。教师贴出小动物图片，板书：可爱的`小动物。
（二）看图说话：
1、谈话引入。
师：同学们，老师带你们去几位小朋友家里观看种几小动物，请同学们认真观察。
2、投影训练内容插图1。
⑴想一想，图上画有谁？正在干什么？图中小动物长得怎样？你喜欢吗？
⑵引导学生根据图意说话。
3、投影训练内容插图2。学法如上。
4、投影训练内容插图3。学法如上。
5、同桌之间根据3幅图的意思进行说话。
6、小结。
（三）听音想象：
1、播放配套教师用带3至13（有关猫、狗、鸡、鸟等小动物的叫声）。
2、你听到了哪些声音？（可以让学生说说听到的声音，并进行模仿）
3、听到这么多的小动物的叫声，你想起哪些小动物在干什么？
4、分4人小组进行说话。
（四）拓展思维，延伸课外：
1、检查课前布置学生“画一个自己喜欢的小动物”的完成情况。
2、让学生拿自己的画上讲台前说一说喜欢哪种动物及喜欢的原因。
3、好朋友之间互相看画、说话。
4、播放歌曲《小毛驴》。小结：让学生进一步懂得小动物的可爱，从而更加爱护小动物。
5、布置课后要求：说说自己喜欢的小动物的故事给家人听。
知识目标：
1、会读会写本课6个生字。
2、正确流利有感情的朗读课文。
能力目标：提高理解课文的能力。
情感目标：
通过学习，感受动物是自然界不可缺少的组成部分，是人类的朋友，从而树立保护动物的意识。
教学重点难点：
1、正确书写6个生字。
2、有感情的朗读课文。
措施：
引导学生采用多种读的'方法，读熟课文。
让学生合作学习提高学生的合作意识自主探究的愿望。
教学策略：
本课采用学生自己学习课文，然后学生在自学的基础上，在小组内自由交流，后教师进行检查指导，采用讨论、交流的方法。
教学用具：田字格小黑板。
教学过程：
一、复习
1、指名认读生字，集体评议。
2、指名朗读课文，师生评议。
二、新课
（一）练习有感情的朗读课文（自由或同桌读）。
（二）指名有感情朗读课文。
（三）学习生字。
1、用田字格小黑板出示生字，小组合作认读生字。
2、指名读、组词、扩词用部分词造句。
3、引导写字。
（1）引导学生观察生字在田字格中的位置。
重点指导“曲玩”字。
（2）写“做”字时可直接说“但人字旁”，并用红笔标出来。
让学生书写练习“星它把”字。
（3）小组讨论其余生字的笔画、笔顺，并说说是怎样记住每个生字的（师巡视）。
（4）学生在田字格本练习写生字。
（5）展示学习作业。
三、布置作业：
在田字格中写三遍生字、再组词写一遍
四、小结：通过学习本课让学生说说有什么收获。
教学内容：
教科书第44页的例，第44~45页“想想做做”的习题。
教学目标：
1、通过动手实践、自主探索、合作交流得出和是6、7的加法算式。
2、感受数学与生活的联系，进一步认识和理解加法的含义，能解决简单的实际问题。
3、发展初步的动手能力、观察能力、理解能力和自主探索的精神，初步感受简单的。函数的思想。
教学重点：
感受数学与生活的联系，进一步认识和理解加法的含义，能解决简单的实际问题。
教学难点：
发展初步的动手能力、观察能力、理解能力和自主探索的精神，初步感受简单的函数的思想。
教学过程：
一、故事引入
在所有的数字娃娃中，6和7是要好的兄弟。有一天，他们却吵起来了，6说：“两个数相加，和是6的算式比和7的算式多。”7说：“不对，不对，两个数相加，和是7的算式比较多。”小朋友，� （出示课题：和是6、7的加法）
二、自主探索，体会领悟
1、操作学具
请小朋友拿出学具来摆一摆，看看能写出几个和是6、7的加法算式，填在下表里。再比一比，到底谁的加法算式多？
2、教学例1
电脑演示学生植树的动画，让学生说说动画的意思。
提问：要算一共有几个小朋友，可以怎样列式？
质疑：为什么同一幅图可以列出两道不同的算式，而得数却相同？
教师左手拿2支笔站在学生中，分别叫前后的学生列算式，得到不同的算式。（2+5=7，5+2=7）
提问：从这两道题中你发现了什么？
3、教学例2
电脑出示例2图：3个青辣椒，4个红辣椒，再出示括线和问号，告诉学生：这是括线和问号。
让学生猜括线和问号在这里是什么意思。
请学生互相说一说整个图的意思，再指名说。
4、“想想做做”第2题——说一说
让同桌学生说一说图画的意思，再指名说，然后把算式写在书上。
5、小结
刚才我们学习了什么内容？
提问：黑板上的算式有点乱，谁来整理一下？说一说为什么这样整理。
三、巩固深化，应用拓展
叙述：小朋友表现很好，老师带你们到动物世界去轻松一下，好不好？（完成“想想做做”第3~5题）
四、小结与质疑
提问：今天我们学习了什么？你有什么不懂的问题或新的想法吗？
六、教学后：
1、学生基本上能掌握本节课的内容。
2、学会通过数的分合来学习新知识。
3、对于利用加法求减法，还有一部分学生不能利用。
4、计算的时间太长，有一部分学生不能快的反应出来。