一年级数学《20以内的退位减法》教案(优秀8篇)

作为一无名无私奉献的教育工作者,可能需要进行教案编写工作,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。那么应当如何写教案呢?如下是细心的小编帮家人们整理的8篇20以内的退位减法的相关文章,希望对大家有一些参考价值。

一年级数学《20以内的退位减法》教案 篇1

第1课时

教学目标

1、组织学生在具体的情境中学习十几减9的减法,使学生体会数学就在身边。

2、培养学生简单的推理能力和表达能力。

教学重点

教学难点

学会用自己喜欢的方法计算十几减9(主要方法:破十法和想加算减)

教学过程

情境图:

一、谈话引入

元日那天,一(2)班的小朋友去公园参加了一次有趣的游园活动(屏幕显示课本第10~11页的游园会全景图)。请仔细观察,在这个游园场地上,左边的小朋友在干什么?右边的小朋友在十什么?”)

让我们一块儿去看看,小朋友买了几个气球?

二、教学气球图

1.显示图片:阿姨两手一共15个气球,卖了9个。

请问学们根据这个情节提出数学问题。

学生提出的问题有:

(1)还有几个?

(2)再卖几个就全部卖完了?

2.组织学生独立思考上述问题,然后在小组里说一说怎么解答。在学生说的基础上,教师板书算式:15-9=?

3.引导学生看着气球图,说15-9的计算过程。

(看着气球图,数剩下的气球个数/6+9=15,15-9=6

10-9=1,1+5=6/15-5=10,10-4=6/9-5=4,10-4=6)

4.评价学生以上算法,说明都正确,同时引导他们思考:你认为哪种方法方便?

三、教学套圈图

1.显示图片:看看这边小朋友在干什么?(他们在玩套圈圈的游戏。)这个游戏的规则是一人只能投14个圈,正好轮到小明投了,我们来看看他套中了几个圈?

2.组织学生根据以上情景提出一个数学问题。学生提出的问题一般是:还有几个没套中?

3.列式解答,并说一说你是怎么算的。

刚才小朋友从游园活动中提出了一些数学问题,大家想出了解决问题的不同方法,真了不起!现在观察这两个算式它们有什么相同的地方?(都是十几减9的。减法)今天我们就来学习十几减9的减法,板书课题:十几减9。

例1:

1.出示12-9=□,组织学生独立思考,用自己的方法计算结果。对略有困难的学生,允许他们用学具摆一摆,再计算。

2.组织学生交流12-9的不同算法。要求每个学生应认真倾听别人的发言,想一想自己的算法和别人相同吗?如果不同,哪种方法更好些呢?

3.对比、讨论不同的算法。

学生讨论后,教师小结:这些算法都很好,计算十几减9的减法时,你认为哪种方便就用哪种方法计算

巩固练习:

完成练一练1、2、3掌握基本方法:破十法和想加算减。

小结:

这节课学了十几减几的减法?你怎样计算这样的减法?

板书设计

课 题

十几减9

第2课时

一年级数学《20以内的退位减法》教案 篇2

教学目标:

复习20以内不退位减法,进行口算及列式计算。

培养学生发现、解决问题的能力,使学生意识到数学就在身边。

培养学生相互交流与合作的能力。

教学重难点:

以内不退位减法的计算。

教学过程:

一、复习导入

复习11~20各数的组成。

师分别出示数字卡片:14、17、12、11。学生说数的组成。

二、新课教学

1、观察思考解决问题。

搭积木(出示图片:摆一摆,算一算1、2图)师:同学们,你们喜欢搭积木的游戏吗?(喜欢)

明明和丁丁搭好了两摞积木在列算式时遇到了困难,你们能帮帮他们吗?

谁能根据图意,列出相应的算式?

教师板书:10+3=13 13+2=15

(3)为什么这样列算式?说一说你的想法。

①“蓝灵鼠”搭了两摞积木,左边一摞是十块,右边一摞是:五块

②后来它又放上了两块一共是十五块,所以就是13+2=15

2、出示图3。

师:“蓝灵鼠”又在玩积木了,说说这次它是怎样摆弄的。

生:它从15块积木中拿走了两块。

师:观察得的很仔细,刚才图中是向下的箭头表示加上,现在箭头向上就表示拿走。怎样用算式表示?

生:15—3

师:怎样计算15—3呢?

生:先用5—3=2,再10+2=12。

教师应多鼓励学生多说说,也可以同桌之间互说,加深算理。

3、出示图4。

指导学生观察图,说说图意,然后独立填空,集体反馈。

1、现在拿走了2块,剩下左边的1摞正好是10块,所以12-2=10。

2、12可以分成10和2,所以12—2就等于10。

4、观察比较。

师:现在请同学们观察这四幅图,说说有什么共同点?

①小组合作交流②集体反馈

引导学生找出今天的算式,在计算时都是先进行个位的计算然后在加。

5、观察图片

你发现了哪些信息?

一共有14条金鱼,黑金鱼有3条,鱼缸里有多少红条金鱼?

怎样列式?14-3=11(条)

你是怎样算的。交流算法。

6、小结。

我们通过画面,动脑思考帮助“蓝灵鼠”解决了搭积木问题,算出了鱼缸里有多少红条金鱼,你们真聪明。

三、试一试

1、学生独立完成。

2、说说你是怎么算的?

(1)应该引导学生观察左边一组的算式,想想它们的。联系。

(因为16可以分成10和6,从16里去掉6就剩下10,去掉了10就剩下了6,所以16-6=10,16-10=6。)

(2)出示:l7-3=19-5=

师:说说你怎样算的?

1:17—3,我是这样算的,17可以分成10和7,7先减3等于4,再加上10就等于14。

生2:19—5我也是先用9减去5等于4,再加上10等于14。

(3)找规律。

师:比较17—3=和19— 5=这两个算式,你会发现什么有趣的规律?学生分组讨论,然后集体交流。

(引导学生发现被减数多2,减数也多2,而差不变。现在阶段不能要求

学生表述清楚,教师只要他们能体会到算式中各个数的变化即可。)

四、练一练

1、练一练第1题。

学生独立完成,教师指名口算,说说自己是怎样想的。

2、投影出示练一练第2题。照小猪的样子说算式。

(1)引导学生观察小猪所说的三个算式,弄清图意。

(2)请学生以4人为一个小组,在小组内说说你相到的算式,并由小组长记录。

(3)小组交流反馈。

3、练一练第3题

学生独立完成,然后指名回答,也可以请做错的同学再来说说怎么算。

五、课堂总结

师:今天我们学习了什么知识?(板书:20以内的不退位减法)怎样计算这样的题目?(可以根据数的组成或数的方法进行计算)你还有什么想法?

一年级数学《20以内的退位减法》教案 篇3

教学内容:

20以内的退位减法

教学要求:

1、学生经历与他人交流各自算法的过程,能够比较熟练地口算20以内的退位减法。

2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。

教学目标:

A:知识技能性目标

1、通过对问题情境的探索,使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法。

2、使学生理解十几减9的退位减法的思维过程,并能正确进行十几减9的计算。

B:过程性目标

1、经历收集信息的过程,发现数学问题,初步体会生活中处处有数学。理解数学的价值

2、初步渗透事物之间是相互联系的观点。

3、通过不同方法的选择,体验获得成功的喜悦,激发学习的兴趣。

重点难点:

1、经历探讨计算方法的过程

2、能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算

教学准备:

课件 小鸟卡片 房子卡片 题纸一张 一支彩笔

教学过程:

一、谈话引入新课,激发学习兴趣

师:前几天,我们刚过完了正月十五,小精灵那天也参加了一次生动有趣的游艺活动,活动中有一些奖品,你们想去看看吗?(电脑出示主题图)

二、探索方法,解决问题

1、观察主题图,提出问题

师:仔细观察,小朋友正在进行哪些活动准备颁发哪些奖品?(观察后指名回答)

点击电脑出现画外音

泡泡:同学们,在这幅图里,我发现了很多的`数学问题,你们愿意和我一起解决吗?

那好,让我们一起去看看小明和他的小伙伴们正在干什么?(电脑出示套圈图)

师:这是什么活动?让学生介绍。

泡泡:小明投了14个圈,有9个圈没套中,套中了几个?

师:泡泡提出了什么数学问题?你们能帮助他解决吗?如何列式?为什么要用14-9呢?14-9怎样算?把你的想法告诉你小组的同学们,看哪一个小组的计算方法最多?

2、小组交流,探讨算法

指名回答,教师将算法板书在黑板上

师:请同学们观察这些算法,你最喜欢哪一种?请用你最喜欢的方法再说一说这道题。

师:今后在计算的时候,你就可以选择你最喜欢的方法进行计算。

(电脑出示泡泡伴有画外音)

泡泡:咦,那边怎么那么热闹,同学样,让我们一起去看一看吧!(电脑出示汽球图)

3、选择算法,进行计算

(出现画外音)

(1)泡泡:哦,原来老师正在发奖品,数一数,老师手中一共有多少个气球? 师:同学们,仔细观察,老师手中的气球发生了什么变化?

(电脑演示分气球的过程)

你能提出一个数学问题吗?怎么列式?

板书:15-9= 等于几?你是怎样想的?并让几个学生说出不同的计算方法。

(2)师:顽皮的小泡泡又不见了,让我们找一找,它跑到哪里去啦?(电脑出示谜语图)

原来泡泡在猜谜语,同学们仔细观察这幅图,能试着提出一个数学问题吗?同桌互相说一说,并列式

(有13条谜语,猜出了9条,还有几条没有猜出?或者说:还差几条就猜完了?然后指名学生向全班汇报)

三、熟练算法,进行应用

1、看图列算式(第12页)

要求:看懂图意,独立列式,指名上台进行订正

2、圈一圈,算一算(第13页)

要求:让学生独立完成,说说为什么要这样圈?

四、观察算式,找出特点,发现规律

1、师:同学们,仔细观察黑板上的这些算式,它们都有什么特点?

2、除了这些,你还能写出十几减9的算式吗?谁能给这些算式排排队,让它一个也不少。(指名板演)

3、再观察,你还能发现什么? 师:那我们找到这些规律,有什么用处呢?

4、抢答练习 利用找出的规律,同桌进行练习

如:学生A:13-9 学生B:4

五、游戏 小鸟找房子(第13页的图)

游戏要求:先让学生计算出小鸟身上的算式,然后和房子上的号码一一配对; 游戏形式:小组合作,全班订正;

游戏结果:有一只小鸟没有房子,同学们帮它建造一座。

以内的退位减法 篇4

素质教育目标

(一)知识教学点:使学生初步掌握十几减9 的计算方法

(二)能力训练点

1.能够正确地进行十几减9 的口算。

2.初步培养学生的抽象思维能力。

(三)德育渗透点:通过想加法算减法,初步渗透事物之间是相互联系的观点。

教学重点:

使学生掌握十几减9 的计算方法,能正确地进行十几减9 的计算。

教学难点:

理解用加法算减法的计算方法。

教具、学具准备:

口算卡片、教科书第1 页例1 的苹果图、投影片、学生每人准备12 朵小红花(学具卡片)、14 个圆形。

教学步骤

一、铺垫孕伏

看卡片口算: 9+2   9+5  9+3   9+4

9+9   9+8  9+6   9+7

2.看卡片说出( )里应填的数。

9+(  )=11  9+(  )=17

9+(  )=14  9+(  )=15

9+(  )=16  9+(  )=13

9+(  )=18  9+(  )=12

(通过复习不仅为学习十几减9 在知识上做好准备,而且在计算思路上

做好了铺垫。)

二、探究新知

1.教学例1

(1)出示例1 左图。

①指名说出图意。

②用什么方法计算?怎样列式?板书:9+2=11。

(2)出示例1 右图。(先出示11 个苹果的集合图,然后用虚线圈起9个)

①指名说出图意。

②要求还剩几个,用什么方法计算?怎样列式?板书:11-9。

(3)引导学生观察左右两幅图和算式。

提问:如果没有图,要算11 减9 该怎么想?

学生讨论后汇报,可能有几种情况:

①9 加2 得11,11 减9 得2。

②11 可以分成9 和2,11 减9 得2。

③10 减9 得1,1 加1 得2。

④11 减1 得10,10 再减8 得2。

(4)引导学生比较哪一种想法计算比较快?

计算11 减9,想9 加几得11,9 加2 得11,所以11 减9 得2。教师板书。

(5)指名复述想的过程,再请每个学生自己说一说。

(6)读算式。

(此例题以“扶”为主,通过直观图和加减法算式的对比,渗透加减法之间的关系,使学生明确用加算减的计算思路。)

2.教学例2

(1)教学例2 左图。

①引导学生摆出左图,先摆12 朵红花,去掉9 朵,还剩几朵红花?怎样列式?板书:12-9。

②12 减9 等于几,你是怎么想的?先同桌议论,再指名回答。

(计算12 减9,想9 加几得12,9 加3 得12,所以12 减9 得3。)

③读算式。

(2)教学例2 右图。

①出示例2 右图,让学生动手去摆,摆后指名说图意,用什么方法计算?

怎样列式?板书:14-9。

②14 减9 等于几,你是怎么想的?先同桌议论,再指名回答并填数。(引

导学生通过操作,依靠直观让学生思考问题,得出结论,真正参与知识的形

成过程,此例题做到“扶中有放”。)

3.教学例3

(1)分别出示例3 两幅图,引导学生观察图意,讨论如何列式,然后独

立列式填数。

(2)汇报交流得多少,是怎么想的?

4.反馈练习:做一做,第1 题。

5.教学例4

让学生独立填写例4 的3 道题,然后订正,指名说出想的过程。

教师巡视,如个别学生计算有困难,可让他们用学具摆一摆。(由例3 的借助实物图想出得数到例4 的脱离实物图看算式来思考计算过程注意由具体到抽象的过渡,教师要敢于放手,让学生积极思考,以培养学生的思维能力,提高学生的素质。)

6.学生小结。

三、巩固发展

1.做一做第2 题。

2.17-9=( ) 12-9=( ) 15-9=( )

想:9 加( )得17 想:9 加( )得12 想:9 加( )得15

3.9+( )=12 9+( )=11 9+( )=14

12-9=( ) 11-9=( ) 14-9=( )

4.5+9=( ) 7+9=( ) 4+9=( )

14-9=( ) 16-9=( ) 13-9=( )

5.游戏。

先摆出11~18 等数字卡片,表示几位小朋友分别拥有的图书本数,一同

学手拿一张“-9”的卡片,任意在某个数下面停一下,表示借9 本书,同桌

列式口答,如:当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时,同桌应马上答“15

减9 得6”。

四、全课小结

请同学们向教师汇报:通过这节课的学习你又掌握了什么新知识?

五、布置作业

练习一第1、2 题

六、板书设计

十几减9

9+2=11 11-9=2

想:9 加(2)得11,11 减9 得2。

12-9=3

想:9 加(3)得12,12 减9 得3。

14-9=5

想:9 加(5)得14,14 减9 得5。

13-9=4

想:9 加(4)得13。

16-9=7

想:9 加(7)得16。

④15-9=6

想:9 加(6)得15。

17-9=8

想:9 加(8)得17。

18-9=9

想:9 加(9)得18。

以内的退位减法 篇5

教学目标

1.使学生脱离直观直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题。

2.培养学生的抽象思维能力。

教学重点

使学生掌握十几减6的计算方法,能正确地进行十几减6的计算。

教学难点

理解用加法算减法的计算方法。

教具学具准备

口算卡片、投影片等。

教学步骤

(一)铺垫孕伏(演示课件“十几减6”)

1.口算(出示口算卡片)

6+4= 6+5= 6+6= 6+7=

6+8= 6+9= 6+10=

2.(    )里应填几(出示投影)?

6+( )=10 6+( )=11 6+( )=12

6+( )=13 6+( )=14 6+( )=15

6+( )=16

(二)探究新知

1.教学例1.

教师出示例1.(继续演示课件“十几减6” )

提问:我们已经学过减9、减8和减7的题,都是想加算减,那么“11-6”怎么想?得多少?

学生说出得数后再指名一学生说说想的过程。

教师出示“13-6=□.” (继续演示课件“十几减6” )

提问:计算13-6怎样想?

让学生翻开书,在例1中的括号和□中填上适当的数再指名中下生说一遍想的过程。

2.教学例2.

教师出示例2.(继续演示课件“十几减6” )

提问:请同学们看这三道题(手指三道例题),想一想,每道题得数是多少?

教师逐个订正完以后,可以引导学生说一说十几减6的题怎样算。算十几减6的题目,先想6加几得到这个被减数(可手指例题示范),那么想出来的这个数(用例题示范)就是要求的得数。

(三)全课小结

引导学生总结十几减6的口算。

随堂练习(继续演示课件“十几减6” )

1.“做一做”第1题,出示投影。

(1)引导学生看图说意,列式计算。

(2)学生填书。

2.“做一做”第2题,加减法对比练习。分组进行。

6+5=   6+8=  6+6=

11-6=  14-6=      12-6=

3.“做一做”第3题。学生独立填写,订正时说一说怎样的。

6+□=13  6+□=15  6+□=16

13-6=□  15-6=□  16-6=□

布置作业

练习四第3-5题。

3. 11-6=  17-8=  18-9=

14-7=  15-6=  16-7=

4. 9+4=  12-6=  7+5=

11-7=  6+8=  16-9=

5.学校的胡琴和提琴一共有13把,胡琴有8把,提琴有多少把?

板书设计

一年级数学《20以内的退位减法》教案 篇6

教材分析:

这部分教材教学20以内的退位减法,这是多位数计算的基础,也是进一步学习数学必须习得的基本技能之一。我把这一部分教材进行整合,把教材中十几减9和十几减几这两节课的内容整合到第一节课,集中教学计算方法,再安排练习课进行巩固复习。我比较了苏教版和北师大教材,发现用14-9作为例题最为合适,先从实际问题引入14-9,再让学生联系实际情境和生活经验,探索算法。

教学目标:

1、使学生初步理解和掌握20以内的退位减法的计算方法。

2、培养学生的发散思维能力和初步的抽象概括能力。

3、培养学生的主动探索精神和观察、比较、分析的能力。

教学重点:

学会20以内的退位减法的计算方法。

教学难点:

20以内的退位减法的计算方法和算理。

教学准备:

多媒体课件、学生学具小棒等。

教学过程:

一、创设情境。

在寒假里,婷婷、明明和小兰三个好朋友参加了社区的游艺活动,拍了不少的照片,你们想看看吗?(课件出示教材主题图中的套圈游戏)

在这幅照片上,你们收集到哪些信息?

二、自主探究。

1、要知道“有几个圈没套中”,该用什么方法计算呢?

指名回答并板书:14-9

2、14减9等于多少呢?你是怎样想的?借助你手边的学具验证一下你的想法是否正确,再跟你同桌的。小朋友说一说你的想法。

(学生活动,讨论)

3、学生汇报,随机板书:

预设:

A、一个一个的减;

B、做减想加,9+(5)=14,14-9=5

C、14-4=10,10-5=5

提问:为什么要用14先减4?减去4后还要减几,你怎么知道的?

(课件演示拿走小棒的过程)

D、10-9=1,4+1=5

提问:10是哪来的?为什么要用10-9?

板书:14-9=5

4101

+5

(课件演示拿走小棒的过程)

E、14-10=4,4+1=5

提问:为什么要用14-10,10从哪来的?减了10后为什么要加1?

4、质疑:

仔细看一看,想一想,你对这些方法还有那些不明白的地方?

5、练一练:

用你喜欢的办法计算13-8,并跟你的同桌说说你是怎样算的。

(课间休息)

三、巩固提高。

1、口算(开火车)。(课件四)

13-6=14-8=15-7=

18-9=11-8=12-7=

2、小鸟找家。(课件五)

(1)观察图画,注意房子上面的数字。

(2)你想帮哪只小鸟找家?

(3)还有一只小鸟没有家,谁来想办法帮助它?

(4)一间房子只能住一只小鸟,那么我们大家就来给这只小鸟添一个家,好吗?

(学生齐答:15-9=6,课间添一个房子,小鸟回到了家)

(5)这些小鸟的卡片上的算式有什么特点?(都是十几减9),你发现这些算式的差有什么特点呢?

(有条理的板书:11-9=2,12-9=3,13-9=4,14-9=5,15-9=6,16-9=7,17-9=8,18-9=9,引导学生发现规律。)

3、看图列式。(课件六)

详见教材P16。

4、发散练习。(课件七)

()-()=7

四、全课小结。

我们今天学习了什么?

同学们知道吗,今天我们一节课学习了几节课的内容,你们真是太棒了。可能有的小朋友还不能熟练的计算,让我们在后面的课堂中再多多练习,争取算得又对又快,好不好?

以内的退位减法 篇7

教学目标

1.使学生初步学会利用加减法关系计算十几减8,进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法。

2.培养学生的初步的迁移、类推能力。

3.结合学生动手摆,动口说,培养学生的动脑筋、想问题的学习习惯。

教学重点

使学生掌握十几减8的计算方法,能正确地进行十几减8的计算。

教学难点

理解用加法算减法的计算方法。

教具学具准备

口算卡片、例1的投影片或图片、学具等。

教学步骤

(一)铺垫孕伏

1.教师出示下面口算卡片,学生“开火车”答。

8+5= 8+7= 8+9= 8+4=

8+10= 8+6= 8+8= 8+3=

2.教师出示口算卡片,学生用手势表示括号里该填的数。

8+( )=12 8+( )=1 8+( )=16

8+( )=11 8+( )=14 8+( )=13

8+( )=17 8+( )=18

教师谈话:刚才计算的两组题都是“8加几”的加法,今天我们要利用“8加几”的知识计算“十几减8”的算式,看谁学得认真,学得好,学得快。同时板书课题:十几减8

(二)探究新知

1.教学例1。

(1)出示例1图片(杯子图).

先出示11个茶杯,然后用虚线圈去8个,引导学生说明图意。

有11个茶杯,拿走8个,还剩几个?

(2)启发学生用什么方法计算?怎样列式?

用减法计算,11减去8

板书:11-8

(3)引导学生想:

8加( )得 11,因为8加3得11,所以11减8得3.

即 11-8=3,板书:3.

(4)指名读算式11-8=3

2.教学例2.

(1)启发学生摆学具,同时口述题意。

有13个圆片,拿走8个,还剩几个?

(2)怎样列式?怎样计算?

使学生明确:

8加(    )得13,8加5得13,所以13-8=5.

(3)学生填书。

(4)读算式13-8=5.

(5)学生看书,边说题意边摆学具(例2右图)

有15个正方形,拿走8个,还剩几个?

(6)怎样列式,怎样计算?

启发学生明确:

8加(    )得15,8加7得15,所以15-8=7

(7)学生填书。

(8)读算式15-8=7.

(在教师指导下,学生通过操作—思维—语言表述的有机结合,参与知识形成过程,学会学习。)

3.教学例3.

(1)引导学生分组交流。

12-8=□ 想:8加( )得12.

16-8=□ 想:8加( )得16.

(2)学生读算式。

12-8=4

16-8=8

4.教学例4.

启发学生讨论、交流,独立填写,读算式:

14-8=6 17-8=9

(三)全课小结

引导学生总结,十几减8的口算题。

随堂练习

1、猜一猜。

师:今天老师带来了10张口算卡片,现在我们做几道:

16-8   10-6   11-9   15-8

谁知道我手里还剩几张口算卡片?(老师手里还剩6张口算卡片)

师:你是怎样想的?(想:几加4是 10, 6加4是 10,从10张里去掉 4张,就是老师手里还剩几张卡片)

师:怎样列式?(10-4=6)

接着教师又出示3道:

14-8   9+6   12-9

师:现在一共做了几道?(一共做了7道)

师:老师手里还剩几道?(原来老师手里一共有 10张口算卡片,我们两次做了7道,老师手里现在还剩3张卡片)

师:怎样列式?

10-7=3

也可以这样列式:

10-4-3=3

2、出示“做一做”第1题投影片(图片“练习一”),引导学生看图说意,独立填写。

3、练习二第1题(图片“练习二).

想组成算减法,分组练习。

布置作业

0-8=  13-8=  16-8=

11-8=  14-8=  17-8=

12-8=  15-8=   18-8=

板书设计

以内的退位减法 篇8

-----十几减5、4、3、2

教学目标

1.使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法,能正确进行十几减5、4、3、2的口算。

2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推,提高学生的抽象思维能力。

教学重点

使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法,正确计算十几减5、4、3、2.

教学难点

灵活运用十几减几的口算方法。

教具学具准备

口算卡片、投影片等。

教学步骤

(一)铺垫孕伏

1.口算(演示课件“十几减5、4、3、2” ):

2+9=  3+8=  4+7=  5+6=

3+9=  4+8=  5+7=  6+6=

4+9=  5+8=  6+7=  7+6=

5+9=  6+8=  7+7=  8+6=

2.(  )里应填几(继续演示课件“十几减5、4、3、2” )?

5+(  )=11    4+(  )=12    5+(  )=14

4+(  )=11    2+(  )=11    3+(  )=12

(二)探究新知

1.教学例1.

(1)出示例1(继续演示课件“十几减5、4、3、2” :11-5=□.

①启发学生,分组讨论、交流。

②汇报时,说一说是怎样想的。

鼓励学生运用多种思维,开发学生思维。

想加算减;

数的组成;

因为11-6=5,所以11-5=6;

……

③启发学生想:十几减5还有哪些题?怎样计算?

使学生明确:

11-5=6

12-5=7

13-5=8

14-5=9

15-5=10

(2)出示例1(继续演示课件“十几减5、4、3、2” ):12-4=□.

①启发学生分级讨论、交流。

②联系本题,说一说你是怎样想的?

③启发学生想:十几减4还有哪些题?怎样计算?

使学生明确:

11-4=7

12-4=8

13-4=9

14-4=10

2.教学例2(继续演示课件“十几减5、4、3、2” ).

(1)分级讨论、交流,十几减3、十几减2有哪些题,怎样计算?

(2)汇报时,使学生明确:

11-3=8   11-2=9

12-3=9   12-2=10

13-3=10

3.引导学生对比。

启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想?使学生明确。

想加算减;

想十几的组成;

想:11-5=6→11-6=5  ……

11-4=7→11-7=4  ……

11-3=8→11-8=3  ……

11-2=9→11-9=2  ……

(三)全课小结

略。

随堂练习

1.“做一做”第1题(继续演示课件“十几减5、4、3、2” ),投影出示,启发学生说明图意,独立填写。

2.“做一做”第2题(继续演示课件“十几减5、4、3、2” ),口算,竞赛。

3.练习五第3题(继续演示课件“十几减5、4、3、2” ),分级讨论交流,独立填写。

(此题渗透统计思想,必要时教师做一下说明。)

布置作业

练习五第4、5题(图片“练习四”、“练习五”).

板书设计

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