小学科学电磁铁教案(优秀3篇)

作为一名人民教师,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?三人行,必有我师也。择其善者而从之,其不善者而改之。本文是细心的小编帮家人们找到的3篇小学科学电磁铁教案,仅供参考。

《电磁铁》教学设计 篇1

【教学目标】

1.知识和技能。

了解什么是电磁铁,学会制作电磁铁,认识影响电磁铁磁性的因素。

2.过程和方法。

经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程,能表达自己的观点,初步具有评估和听取反馈意见的意识。

3.情感态度与价值观。

具有“从生活走向物理,从物理走向社会”的意识,养成主动与他人交流合作的精神,树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。

【教学器材】

干电池三节,大铁钉两枚,大钢钉一枚,铝筒一个,漆包线(1和1.2各一根),小刀一把,电流表一只,大头针(或细铁屑)适量,缝衣棉线若干,开关、滑动变阻器一只。

【教学过程】

一、引入:从生活走向物理

观看录像,画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议,猜一猜。

师:你们已经看到了什么?

生:这是电磁铁……

师:还想知道什么?

生甲:什么是电磁铁?我自己能不能做一个?

生乙:电磁铁是怎样工作的?通过它的电流有多大?

生丙:想知道电磁铁能吸住多重的东西。

师:同学们对这么多的问题感兴趣,很好。这节课希望同学们能解决一些问题,同时又产生许多新的问题。

评:联系实际,激发兴趣。

二、制作电磁铁

阅读课本,知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导,自主选择器材。大约八、九分钟后,各组都制作完毕。(提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。)

生甲:用1细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈,再用棉线在漆包线表面缠绕一层,使漆包线不致松散,这样就制成了一个电磁铁。同样的方法,用1.2细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电盘。

生乙:我们也制作了两个电磁铁,不同的是一个绕在铁钉上,另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。

生丙:我们做了三个电磁铁,除了跟甲一样外,我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。

师:手脚真够快的,是不是经常帮妈妈绕毛线?(生愉快地笑了。)

生丁:乙、丙两位同学看书不认真。绕在钢钉或铝筒上不能叫电磁铁。生丙:书上说的不一定都对!亚里土多德曾经说过“我爱老师,我更爱真理”。我们想研究一下,同样是金属,铝筒究竟可不可以。(同学们给了他热烈的掌声。)

师:丙同学的这种敢于怀疑、勇于探究的精神的确值得称道。

评:在平等的关系中,培养学生自主探究的能力。

三、实验探究:影响电磁铁磁性大小的因素

1.猜想。

师:“电磁铁能吸住多重的东西”,也就是电磁铁的磁性大小。那么,电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢?各个小组讨论一下,然后把你们的观点告诉大家。

甲组:跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。

乙组:还应当与线圈的匝数多少有关。

丙组:我

师:大家的猜想都有道理,相比之下,丙组的猜想比甲组更合理一些。

丁组:电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关,越粗磁性越强。

师(有些惊讶):你们的这个猜想的确与众不同,坦率地讲,我也说不清楚铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响。给的器材里2枚大铁钉也是一般粗,不过,课后我们一起来研究。谢谢你们,能提出这么好的猜想来,让老师也大开眼界。

评:教师真实地在学生面前暴露自己的无知(甚至有意识地表现自己的无知),与学生一起探讨问题,使学生去除对教师的神秘感和权威感,主动承担探究的责任。

2.方案。

电流、匝数都影响电磁铁的磁性,各组讨论,解决以下问题:

(1)采取何种步骤?(A.保持匝数不变,磁性与电流的关系;B.保持电流不变,磁性与匝数的关系。)

(2)用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱?(用吸引铁屑的多少,用吸引大头针的多少,用弹簧秤的方法。)

(3)用什么方法来改变通过电磁铁的电流?(增减电池个数;或者用滑动变阻器。)

在研究“保持电流不变,磁性与匝数的关系”实验中,甲组依照这样一个方案进行探索(如图)。我们把它贴在黑板上,让大家展开讨论。

甲组解释说:将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上,通过它们的电流是相同的,就可以研究“保持电流不变,磁性与匝数的关系”。

制作

1的漆包线做成50匝的电磁铁,1.2漆包线做成的80匝的电磁铁

设计

分别将两个电磁铁接在同一个电源泉上,设计简单、思路明朗

记录

线圈的匝数(匝)

50

80

吸引的图钉(个)

5

9

结论

“电流一定时,匝数越多电磁铁的磁性就越强”

师:同学们来评价他们的方案。

生甲:这个方案步骤简单,操作方便。

生乙:这个方案不可行。甲� 如果采用这个方案,结果是不可信

的。

师:乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案,有从评估中吸取经验教训的意识,从而改进探究方案。

评:“探究?合作?发展”的新理念在这里撒下了种子。

3.收集实验数据(略)。

各个组在经历和15分钟的探索后,得出“磁铁通电时有磁性,断电时无磁性;通过电磁铁的电流越大,磁铁的磁性越强;电磁铁线圈的匝数越多,磁性越强”的结论。可以看出,同学们还有很多想法渴望得到交流。

四、交流和评价

师:在经历和体验了快乐的探究后,你有哪些收获?

生甲:我知道了电磁铁的构造。

生乙:我知道了怎样控制电磁铁的磁性大小。

生丙:我又一次品尝到了运用控制变量法来研究问题的快乐。

生丁:我们解决了一些问题,可又有了一些新发现,这让我很兴奋。(教师和学生都开心地笑了。)

师:都有哪些新发现?

生甲:我们发现用钢芯也可以吸起大头针,不同的是,断电后它仍然有磁性,这样反而不方便。

生乙:我们用铝筒代替铁钉,发现它不能吸起大头针,说明电磁铁只能用铁芯来做。关于这一点,我相信认识得最深刻的只有我们组。(生笑)

师:为什么?

生乙:听来的容易忘,看来的记不住,只有动手做才能学得会。(掌声一片。)

师:说的好。我们都要将这种“动手实践、亲历体验”的学习方法发扬光大。

生丙:老师,我还有一些不明白的问题。

师:请告诉同学们。

生丙:滑动变阻器是不是电磁铁?

话音刚落,学生们就开始争论,有说是的,有说不是的。

师:“听来的容易忘,看来的记不住,只有动手做才能学得会”,你们去研究吧。(生会意地点点头。)

于是大家观察探究,首先看到线圈内部是瓷的,然后撒一些细铁屑发现它没有被变阻器的线圈所吸引,就这些现象大家讨论后有以下几种看法。

生甲:变阻器不是电磁铁,因为它内部不是铁心而是瓷心。

生乙:电流通过它只有热效应,不会有磁效应。

生丙:不对!电流周围肯定存在磁场,它会不会采用特殊绕法,使磁性正好抵消,所以它对外不显磁性。

师(非常激动):同学们的研究和推理极具想象力,你们的创新能力让老师钦佩!尽管我们还不知道它究竟是怎么回事,可这种敢于质疑、勇于创新的精神会使我们终身受益。

评:给学生一个冲突,让他们自己去讨论:给学生一个空间,让他们自己往前走。这里没有标准的答案,但会留下合作探索的足迹。

五、从物理走向社会

再看录像,听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如,电磁铁的工作电流为300A,能吸起3t的废铁等等。

课后要求学生了解电磁铁的种类以及工作环境,写一篇调查报告“电磁铁在生活中的应用”。

小学科学电磁铁教案 篇2

(一)教学目的

1.知道什么是电磁铁,第五节实验:研究电磁铁教案一。

2.理解电磁铁的特性和工作原理。

(二)实验器材

螺线管,铁棒,几个小磁针,一个线圈匝数可以改变的电磁铁,电源,开关,滑动变阻器,电流表和一小堆大头针。

(三)课前准备

检查学生使用的实验器材是否有损坏,将实验器材分小组放在盒子里,将小盒子放在学生的实验桌上。

(四)教学过程

1.提问引入新课

教师出示螺线管,提问:要使螺线管的周围产生磁场,根据我们学过的知识,可采用什么方法?

(学生讨论得出:给螺线管通电,它的周围就会产生磁场。)

进一步提问:如果要使通电螺线管的磁性增强,应该怎么办呢?请同学们观察下面的实验:演示实验:先将小磁针放在螺线管的两端,通电后观察小磁针偏转的程度,再将铁棒插入螺线管,通电后观察小磁针偏转的程度。

提问:小磁针的偏转程度哪个大?这表明什么?

(插入铁棒后,小磁针的偏转程度增大,这表明插入铁棒后通电螺线管周围的磁性大大增强。)

进一步提问:为什么插入铁棒后,通电螺线管的磁性会增强呢?

学生讨论得出:铁心插入通电螺线管,铁心被磁化,也要产生磁场,于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场,又有磁铁产生的磁场,因而磁场大大增强了。

教师指出:从上面的实验中可以看出,铁心插入螺线管,通电后能获得较强的磁场。我们把插入铁心的通电螺线管称为电磁铁。本节课我们就来研究电磁铁。

2.进行新课

板书:第五节实验:研究电磁铁

一、电磁铁:插入铁心的通电螺线管。

提问:电磁铁与永磁体相比,有些什么特点呢?它的磁性强弱与哪些因素有关呢?下面我们用实验来研究。

板书:

二、实验:研究电磁铁的特点

进一步提问:怎样来做实验呢?其步骤是怎样的呢?

我们知道,电磁铁的磁性是由螺线管通入电流后获得的,由此,我们可以进行猜想:它的磁性与电流的大小有关;螺线管是由导线绕制成的,它的磁性强弱与线圈的匝数有关。下面我们就从这几个方面来进行实验探索。

(用小黑板或投影仪展示下列记录表格)

学生实验:首先请同学们从盒子里拿出实验器材,放在桌上摆好,观察所用的。器材,同时思考下列问题:

这些实验器材应连接成怎样的电路?

(应将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路)

用什么来判断电磁铁的磁性强弱?

(通过观察电磁铁吸引大头针的多少来判断)

学生将实验器材连接好,检查电路无误后进行实验:

①将开关合上或打开,观察通电、断电时,电磁铁对大头针的吸引情况,判断电磁铁磁性的有无。

②将开关合上,调节滑动变阻器,使电流增大和减小(观察电流表指针的示数),从电磁铁吸引大头针的情况对比电磁铁磁性强弱的变化。

③将开关合上,使电路中的电流不变(电流表的示数不变)改变电磁铁的接线,增加通电线圈的匝数,观察电磁铁磁性强弱的变化。

实验小结:让学生归纳、概括实验结果后,教师板书:实验表明:

1.电磁铁通电时有磁性,断电时没有磁性。

2.通过电磁铁的电流越大,它的磁性越强。

3.在电流一定时,外形相同的螺线管,线圈匝数越多,磁性越强。

(2)讨论电磁铁的优点

提问:通过实验,我们知道了电磁铁的一些特点,它的这些特点与永磁体相比,有哪些优点呢?

学生讨论后,老师归纳板书:

三、电磁铁的优点:

1.磁性能快显快消。

2.磁性强弱可以调节。

(3)介绍电磁铁的应用

提问:电磁铁在实际生产中有哪些重要应用呢?

板书:四、电磁铁的应用。

请同学们观察课本上的彩图:电磁起重机。说明它能将钢材吊起的原理。

介绍两种常用的电磁起重机:一种是圆柱形电磁铁,一种是蹄形电磁铁。蹄形电磁铁的两个异性极在同一端面上,能同时吸住一块铁,因而磁性更强。

引导学生讨论课本上的“想想议议”。

3.小结:略。

4.作业:课本上的练习第1.2题。

《电磁铁》教学设计 篇3

教学目标

1.了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素。

2.知道电能产生磁,探究影响电磁铁磁性大小的因素。

3.了解电磁铁的应用。

重点难点

探究影响电磁铁磁性大小的因素。

教学过程

1.引入

同学们,今天老师给大家带来了一样东西,请看这是什么?(磁铁)

磁铁都有什么性质呢?(有磁性,吸铁)

我们都知道磁铁有磁性,可以吸铁!大家再看这个,这是一个普通的铁钉,它能吸大头针吗,咱们来试试?(不能)

我有办法让它也能够吸起大头针,仔细看好。怎么样,大头针被吸了起来。这个装置叫做电磁铁,今天这节课我们就一起来研究电磁铁。

出示课题

2.学习目标

3.制作电磁铁

出示电磁铁图片,请学生观察用到了哪些材料?又是如何组装成电磁铁的?师演示缠电磁铁。

出示注意事项

同桌合作,制作电磁铁,观察实验现象。

学生汇报实验结论

教师总结,通电以后把大头针给吸了起来,说明产生了磁性,断电以后,大头针又掉了下来,说明磁性消失了。

4.探究磁性大小与哪些因素有关

生猜想,电磁铁的磁性大小与哪些因素有关。

师演示电磁铁的磁性大小是否与电池节数有关。

生合作探究电磁铁的磁性大小跟线圈匝数是否有关。

学生汇报实验结论

教师总结:通过刚才的实验,我们已经验证了电磁铁的磁性大小与线圈匝数、电池节数有关。

5.电磁铁的应用

我们了解了电磁铁这么多的知识,电磁铁在我们生活中有什么用处呢,还有哪些地方用到了电磁铁?

生交流汇报

师视频展示电磁铁在生活中的用处。

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