本文是勤劳的编辑给大伙儿整理的《清平乐村居》教学设计优秀8篇，欢迎参考。
目标预设：
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。
3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这首词的意思的基础上，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
4、初步了解有关词的知识，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文化。
重点、难点：
重点：
1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。
2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。
难点：引导学生通过评析“醉”字，体会词人才华难展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居乐业的伟大情怀。
教学过程：
一、比较引入，简介体裁。
1、板书课题：清平乐 村居，正音：乐（yuè）音，朗读课题。
2、比较：这个课题和以前学过的古诗的题目有什么区别？
3、理解题意。
4、简介体裁——词。
二、初读全词，读通读顺。
1、教师配乐范读，学生欣赏，画出生字，练读生字。
2、学生自由朗读，要求读通读顺。
3、检查初读情况，指名学生朗读。重点正音：卧剥
三、诵读全词，品味语言。
（一）、读出节奏。
1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。《清平乐 村居》的节奏是这样的：
清平乐（yuè）·村居
茅檐/低小，溪上/青青草。
醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。
最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
2、学生自由练读，教师巡视指导。
3、交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。
（二）、读出韵脚。
词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，它可以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。
1、出示新的朗读提示：
清平乐（yuè）·村居
茅檐/低小，溪上/青青草。
醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。
最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
2、思考讨论画线字的特点。
3、教师指导，学生练习朗读，读好韵脚。
（三）、读好平仄。
古人在朗读文章时，除了遵循四声的规律外，还讲究平仄。简单来说，在朗读时，平声音超微拉长一些，仄声音稍微短促一些。
1、出示朗读提示：
清平乐（yuè）·村居
○平声 ●仄声 ⊙可平可仄 △平韵 ▲仄韵
茅檐低小，溪上青青草。
○○○●，○●○○▲
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
●●○○⊙●●，●●○○○▲
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，
●○○●○○，⊙○⊙●○⊙
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
●●●○○●，○○●●○△
2、教师指导学生诵读。
四、赏读全词，想象意境。
过渡：古人说，诗中有画。读了这首词，你脑海中出现了哪些画面？你仿佛看到了那些情景？
（一）、景——农村清新秀丽、朴素恬静的环境。
1、词中景：茅屋、小溪、青草。
2、脑中景：除了词中的这些景物外，你觉得还可能会有哪些景物？
3、谈谈学生对这些景物的印象。
（二）、词中人——农村温馨幸福的一家人
1、这首词描写了几个人？他们分别在干什么？
2、读了这首词，你觉得这是怎样的一家人？你是从哪些地方体会到的？
重点1：醉里吴音相媚好，关键词：醉里、相媚好
重点2：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
重点3：溪头卧剥莲蓬，关键词：卧
3、通过这个“卧”字，你看到了一个怎样的小孩子？你想起了哪些学过的诗句？
4、指导感情朗读。
5、展开想象，口语交际。
读着 （诗句），我仿佛看到了（听到了） 。
（三）、词外人——作者
1、其实，这首词中还有一个人，你们知道这个人是谁吗？
2、你是从什么地方看出来的？“醉里吴音相媚好”和“最喜最喜小儿无赖”。
3、作者的心情怎样？
（四）、感情诵读，读出环境的恬静安宁，读出农家的幸福温馨，读出作者的沉醉喜悦。
五、品读词眼，感受情怀。
1、默读全词，寻找词眼。
2、品读词眼，鉴赏“醉”字。
在这首词中，“醉”有哪些意思？
a、酒醉。白发翁媪生活美满自得。
b、心醉或陶醉、沉醉。
被农村优美恬静的环境而陶醉。
被农家幸福温馨的生活而陶醉。
3、介绍辛弃疾生平及志向，再赏“醉”字。
辛弃疾，南宋词人，字幼安，别号稼轩居士，历城（今山东济南）人。他出生时，家乡就已被金兵占领。辛弃疾一生坚决主张抗击金兵，收复失地。他二十一岁就参加了抗金义军，投身到国家统一的大业之中。他还写文章上书朝廷，分析敌我形势，提出强兵复国的具体规划，同时认真革除积弊，积极整军备战。可是他的主张不仅没有被当权者采纳和施行，还常常遭到投降派掣肘，甚至受到革职处分。光复故国的大志雄才得不到施展，辛弃疾只有将自己的一腔忠愤倾吐在文学创作之中，由此造就了南宋词坛一代大家。这首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时写的。
4、读了辛弃疾的介绍，你对“醉”字又有了哪些新的理解？
c、心碎。
为沦陷区百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安详农家，他更想起了沦陷区生活在水深火热中的百姓，更加激起了对他们的同情。
为自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，而现在国家统一更是遥遥无期。自己虽有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。
5、扩展辛弃疾的《破阵子》中的“醉里挑灯看剑，梦回烽角连营。”
6、感情朗读，体会词人的伟大情怀。
六、熟读成诵，积累语言。
附一：作业设计
1、有感情地朗读这首词，背诵这首词。
2、展开想象，把这首词改编成一篇记叙文。
附二：板书设计
清平乐 村居
辛弃疾
酒醉
醉 心醉
心碎
（此文获省“蓝天杯”教学设计一等奖）
教材简介：
《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活面貌都鲜明地勾勒出来，给读者展示出一幅生动的农家生活画面。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 ”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，给人一种诗情画意 ，清新悦目的感觉。这样的构思巧妙新颖，色彩和谐鲜明，给人留下了难忘的印象。
在表达感情方面，全词抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱和向往，同时也隐隐透露出对自身现实的不满和对沦陷区百姓的深深同情。
设计理念：
1、在诵读中理解内容，想象意境，感悟情感，激发学生热爱祖国文化。
《语文课程标准》指出：要诵读优秀诗文，展开想象，注意在诵读过程中领悟内容，体验情感，并能通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。对于古诗词的教学，切忌教师详尽地讲解，破坏古诗文的优美意境，而应该引导学生乐此不疲地反复诵读，在诵读中展开想象、想象意境、感悟情感，品味古诗文的美，从而激发学生热爱祖国文化的情感。
2、在语文能力训练中，再现情境，积累语言，提高学生的语文素养。
学生语文学习的过程就是通过阅读使文本在学生头脑中形成具体形象的画面的过程。而实现这一过程的途径应该是扎实有效的语文听说读写等能力的训练。因此，在教学中，教师应通过语文训练，使词的内容、情境、意境等在学生头脑中再现出来；同时在这一过程中，积累语言，锻炼学生的语文能力，提高语文素养。
3、紧扣词眼，引导品析，激发想象，感受词人的伟大情怀。
文眼是文章的精华，作品的灵魂，集中表现了作者的写作主旨。所以扣住文眼，就能使教学纲举目张，通贯全篇。这首词中的“醉”字就是全词之眼。“醉”在本词中有三层意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特别是第三层意思，作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，国家统一更是遥遥无期。看到眼前的安详农家，更勾起了他对沦陷区百姓的同情，而自己虽有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。教学中，引导学生重点品悟“醉”字，就可以让学生充分感受到词人忧国忧民的伟大情怀。
设计思路：
一、比较引入，简介体裁； 二、初读全词，读通读顺；
三、诵读全词，品味语言； 四、赏读全词，想象意境；
五、品读词眼，感受情怀； 六、熟读成诵，积累语言。
《清平乐 村居》教学设计
溧阳市西平小学 黄国新
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
重点难点：
1、给画配文感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学时间：
一教时。
教学步骤 ：
一、原型启发， 感知词文。
1.同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
2.请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？
3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）
4.请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
5.学生练读。
6.检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。
（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）
二、分组互动，自悟词意。
1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？
2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）
3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
4.为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）
5.看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，
6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。
7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的？
8.词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）
（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）
三、朗读成颂，领会诗情。
1.请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？
2.指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
3.老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。
4.指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。
（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）
四、再现诗境，启发吟唱。
1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。
2.请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。
3.一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。
4.还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。
5.这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6.谁来来唱给大家听一听。
7.同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游，来感受我国古代文学的艺术魅力。（下课）
家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。
板书：
村居
《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
在教学我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；接着发现词的一些特点，然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣和这首词的意境之美。接着抓住能表现一家人心情的词语，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词。
在学习了《清平乐村居》后，我总结了学习古诗词的方法，并用这种方法学习辛弃疾的另一首词《清平乐检校山园书所见》，既锻炼了学生的能力，又拓宽了学生的视野，激发学生学习古诗词的兴趣。这节课我认为做的比较好的是：把单元目标和古诗词教学紧密结合，让学生边读边想象画面，再抓关键词体会作者的思想感情，最后用本课习得的方法学习别的诗词。在教学中以“词是用来唱的”贯穿首尾，激发学生兴趣，给学生心灵种下传承中华文化的种子。
我认为不足的是：教学中追求面面俱到，因此想象画面环节给学生的时间不够充足，在以后的教学中继续加强训练。
【教材简介】
《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。
【目标预设】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。
2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。
3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。
【重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。
【教学过程】
一、话题引入，初读感知。
1、板书“居”，组词。想到了什么？然后板书“村居”。指名背诵高鼎的《村居》。
2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的诗，不过，它的前面还有三个字“清平乐”（板书）。（播放舒缓悠扬的音乐）“清平乐”是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子。看，咱们的语言真有意思，三个字就能定下曲子的意境。
3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾。（屏幕出示辛弃疾的生平，学生看之后提取关键词，譬如：字幼安，号稼轩。文武双全的传奇英雄。词作的风格：农村词，英雄词。）
4、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。（学生读词，教师做手势进行指挥。）
二、检查自学情况。
1、出示生字新词：翁媪 锄 莲 相媚好 剥
2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透。
〔锄——锄禾（指名背诗）——锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀。指导读“青青草”。）
莲——莲花——莲蓬（为了读起来响亮点，读第二声）〕
3、齐读。
4、人们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现了几个人物？他们在哪儿呢？（指名说，相机板书：翁媪 大儿 中儿 小儿）
5、这么多人和景，词人巧妙地运用了一处景，将它们像珍珠一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛？（学生交流，指名回答。板书：溪）这个字和大家的感情肯定很深，因为咱们是桃溪小学的一员。如果，把这个“溪”换成提足旁的“蹊”，你有什么发现？（齐读：桃李不言，下自成蹊。）
6、现在大家看，这是怎样的一幅村居图？（出示课文插图，指名回答。）
（①幸福的一家子 ②相亲相爱的一家人 ③安居乐业的一家人……）
三、走进村居，在诗意中徜徉。
1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你认为谁是最幸福的？说一说你的理由。（学生交流）
2、在这里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）从哪儿可以看出他们是沉醉？（学生交流）景美，心情舒畅，或许也会喝点老酒，微带醉意。
“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热聊天，用吴方言说着贴心话的样子。如果在作文中你能掌握先声夺人的“法宝”，你的作文定会锦上添花。想象一下，他们会说些什么？
3、句式训练
读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“ 。”
4、学生自由交流。指名谈一谈。（男女同桌之间扮演翁媪，自由畅谈。）
5、其实，儿女一直是父母口中永恒的话题。听——
1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”
2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了。”
3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。
……
6、出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”（齐读）大儿幸福吗？中儿呢？（指名回答）
句式训练：
大儿的幸福，在于（ ）；中儿的幸福，在于（ ） ；翁媪的幸福，在于（ ）。
7、当看到最小的儿子的时候，翁媪会是怎样的神情？出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（学生交流，指答。板书 最喜 ）小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生交流）
理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说？
小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）哪一个字表现了小儿的活泼可爱？指名说一说。
8、俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。前者想到的是责任，后者让人欣慰。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗…… ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生交流，理解“卧”）
这个字用得好在哪里？推敲一下。
一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨：“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束；“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？（学生交流）
9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？
1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。
2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢！
10、此情此景，让人“沉醉不知归路”。 词人醉了：他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。让我们也一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中。（齐声诵读，然后背诵。）
11、我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子，他们却其乐融融。因为即使是这样简单的幸福，在当时，许多人是“可望而不可即”的。
12、词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在‘战场’，身老‘村居’”。他多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。
四、将“醉”字进行到底
赏析《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》
（一）、初读悟“醉”
1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？（媒体出示）
2、想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的？（慷慨激昂）你听到了什么？（指名回答）
3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国、报国的激情。）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白发生”。）
（二）、探询“醉”的缘由
1、这首词开篇就“醉”，它和《清平乐·村居》里的“醉”一样吗？
2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？
学生交流，指名读一读。（配上激昂的音乐）
3、词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居图）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”（齐读）
4、让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。“蓦然回首”，却发现咱们和这幸福的一家人，还是半个老乡呢。（出示吴方言分布图）让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，相信大家一定会别有一番滋味在心头。（配乐，学生用吴方言读词，体会。）
五、作业。
同学们，诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。其中，描写儿童的古诗词更是脍炙人口，别有韵味：一个“卧”字，精彩纷呈。在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你一定能采撷到其中亮丽的一枚。试试看，怎么样？
教学目的：
1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、导入新课
1、理解词，板书课题：清平乐村居
2、正音：乐（yuè） 齐读课题
（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。
二、初看画面，反复诵读。
1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
2、指名2-3名学生读。相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥
3、指导朗读：
读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。
4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。
三、想象画面，品悟词意。
1、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？
2、生交流：
▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺
师点拨：
（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？
（3）练习朗读。
▲感悟小儿调皮可爱。
师点拨：
（1）无赖
①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？
②在课文中是这个意思吗？
③从“无赖”这个词你读懂了什么？
（2）卧
①“卧”可能是什么姿势？（躺 趴）
②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束 自由自在 天真可爱 调皮可爱）
③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。
(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？
▲感悟景美
师点拨：
（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？
（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？
（3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）
（4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？
指名读。（草真青啊！）
小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！
▲感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师点拨：
（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？
（2）理解“相媚好“
（3）理解“醉里吴音”
师相机讲解“吴音
说说这老两口是怎么“醉”的？
四、生成画面，读写结合。
1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己读这首词，感悟。
2、交流看到的画面
五、简介作者，深悟诗情
1、浏览资料幻灯出示：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。
2、我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。
3、交流再读后的感受。
六、丰富画面，吟唱背诵。
1、师引背。
2、欣赏歌曲《清平乐村居》
七、总结课堂，延伸课文。
1、现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。
2、出示课后作业
（1）回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。
（2）收集辛弃疾的其他词作来读一读。
教学目标：
1、学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.学生通过品味咀嚼“无赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会作者的思想感情。
3、学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶。
教学过程：
一、创设情景，剖题切入。
1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的志趣情操。今天，让我们再次走进诗词的殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的《清平乐。村居》。
2、请同学们看看老师写课题。
教师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要空一格
3、谁能把题目读好？
（清平乐注意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）
4、师：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活）
师：题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更有趣味，一起再来读课题。
过渡：你们的描述已经让我陶醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们打开书，走进词人所营造的田园世界吧！
二、理解字词，疏通语言，初步感知词意。
1、读书要求：请同学们自读课文，要求做到八个字：字字响亮，字正腔圆。
2、生自由读词。
3、师从读准字音读准节奏、理解字词等方面、检查学生自读的情况。
a、注意读好字音：茅檐、醉相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。“媚”读去声，“媪”读“ǎ0”，“剥”读“bāo”.
b、相机理解“翁媪”一词的词义。
看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。
那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女。
c、相机理解“吴音”一词。吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国。现在那里的人还在使用“吴音”。
师小结：刚才通过联系旧知、观察画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古文时，也可采取这样的方法去学习。
4、初步感知全词大意。
交流：能说说这首词的大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（教师对学生不理解的词句指导）
5、生分组说词意，读诗句。
三、整体感知、想象画面，品味诗词情趣。
1、师：人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？
生交流：
a、看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉—荷花，还泛着青春的红晕。引读：这就是—“茅檐低小，溪上青青草。”
b、“溪上”：看到一对老夫妇坐在家门前聊家常。引读：这就是—醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
c、看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地纺织精致的鸡笼。引读：这就是—“中儿正织鸡笼。”
d、“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。引读：“大儿锄豆溪东。”
e、“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。引读：这就是—“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
2、师：“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，这一切巧妙的组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！
四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。
1、师过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。但古诗词创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细品味。
2、师：你读懂了哪些字的内涵？有什么问题？品读、交流：
a、品味“无赖”。
（1）仔细读读最后两行，想一想。“无赖”在这里应该取什么意思？
（2）引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生仔细观察插图，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。
（3）“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了无赖的应取之意感受到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣。
b、品味“醉”。
（1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”。
（2）醉可以组什么词？（陶醉、洒醉、沉醉……）
研究：在词中你认为哪种醉更为恰当？
预设：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉。
除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝洒，聊聊天，因此还有些酒杯之意。
·有感情的朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？
·学生畅谈后再读，读出温馨的情景。
小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。（感情诵读）
d、理解诗人之“醉”。
（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）
（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
（3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）
（4）师：这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情诵读全诗）
四、吟诵积累，引读明意，拓展延伸。
1、师：如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。（自由背诵）
2、师生全作背整首词。
3、师生对白。师说词意，生说词句。
4、指名背诵。
5、师：今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感爱恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。
在古词中还有许多描写田园生活的，同学们可以继续查阅，也可以了解辛弃疾的其他词。“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。
五、板书设计
清平乐·村居
辛弃疾
景—美 人—美
醉
教学目标
1.学会本课的3个生字，理解由生字组成的词语，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在理解重点词的基础上说一说这首词所描绘的情景，抓住“醉”字研读文本，展开想象，感悟田园生活的美好意境。
3.通过对词的朗读和感悟，体会作者对农村安宁平静生活的向往，以及他忧国忧民的思想感情。
教学过程
一、朗读古诗，导入新课
1.同学们，古典诗词是我国文化史上的艺术瑰宝，闪耀着夺目的光彩。今天我们在学习新的课文之前，先来读几首古诗。(课件出示高鼎的《村居》、杨万里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所见》、范成大的《夏日田园杂兴》,学生齐读这几首古诗)
2.读了这些古诗，同学们有什么发现呢？
(都是关于乡村田园风光和儿童无忧无虑生活的诗。)
3.南宋词人辛弃疾有一次外出，也看到了一处美丽的田园风景，不禁感慨万千，作了一首脍炙人口的词《清平乐村居》。(出示词)
【设计意图：所选读的这几首古诗与所要学习的课文在内容上有一定的相似性，轻松地将学生带入了美丽的田园风光，易于激发他们阅读古典诗词的兴趣，引起情感上的共鸣，达到了“未成曲调先有情”的效果。】
二、初读课文，整体感知
1.请同学们自由地读一读课文，把课文读正确。
(在学生自由朗读的基础上，辨析“剥”的读音，说一说“蓬”在这里为什么不读轻声，知道这首词的上片和下片分别是哪几个字押韵的。)
2.古代的词都是可以用来合乐歌唱的，因而在读的时候除了押韵之外，还非常讲究节奏和谐。我们一起读一读这首词，读出词的节奏和韵味。(指导学生有节奏地朗读)
3.课文读好了，但是知道这首词写的是什么意思吗？请同学们一边读课文，一边结合自己的预习尝试着说一说每句话的意思。
4.要能准确地说出词意，必须先了解一些词语的意思。(师生共同讨论“吴音”、“媚好”、“翁媪”、“无赖”等词语的意思)
5.谁来说说这首词描写的情景？
【设计意图：学习古典诗词离不开一个“读”字，学生只有读顺读通了词句，才能披文入境，进一步去领悟诗词所蕴含的思想感情，才能与作者在心灵上产生共鸣。】
三、细读课文，感悟内容
1.同学们，读一首好词，就像品一杯香茶，只有用心品味，才能品出其中的芳香。面对这迷人的田园风光，面对这样的一家人，你能用书中的一个字来表达自己的感受吗？(板书：醉)
2.从低矮的茅屋，我们知道这其实并不是一户物质富有的人家，但是两位老人却能一边饮酒，一边亲热地谈笑，说明这里的“醉”不仅仅指两位老人因酒而醉，肯定还有比物质生活更重要的东西使他们陶醉其中。想想看，两位老人到底会陶醉于什么呢？
3.结合学生的回答展开相应的讨论。
(1)为乡村美景所醉。
这里有什么样的美景？课文中用了“茅檐、溪上、青青草”三个词勾勒出了乡间的田园风光，其实乡村的景色远远不止这些，还有哪些呢？请同学们想象一下，用自己的话具体地讲一讲。
练习有感情地朗读——茅檐低小，溪上青青草。
(2)为夫妇恩爱所醉。
两位老人还会陶醉于什么呢？从哪个词语看出来的？
两位老人有可能在亲热地交谈什么呢？
听了两位老人的谈笑，老师不禁想到了《诗经》里的一句话“执子之手，与子偕老”。用现在的流行歌曲来翻译，就是“最浪漫的事，是与你一起慢慢变老”。这对老夫妻相敬如宾，相爱一生，这样的情感怎能不让人陶醉呢？
练习有感情地朗读——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
(3)为儿子的勤劳孝敬而醉。
两位老人还会陶醉于什么呢？从课文的哪些地方可以看出来？
两个儿子一边劳动一边在想些什么？
正是孩子的勤劳孝敬才使老人陶醉于这幸福之中啊！
练习有感情地朗读——大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
(4)为小儿子的天真顽皮而醉。
两位老人还会陶醉于什么呢？你是从哪里体会出来的？(抓住“卧”字想象小孩子一会儿躺卧，一会儿趴卧，一会儿睡卧的姿势，体会其天真顽皮的特点)
练习有感情地朗读——最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
4.同学们，现在你能用一个词语来说说这是怎样的一家人吗？
(和和美美、天伦之乐、幸福安康、和睦温馨、其乐融融……)
5.这么美好的环境，这么闲适的生活，这么甜蜜的亲情，即使不喝酒，也肯定会被深深地陶醉的，因为“酒不醉人人自醉”啊。
让我们再来读一读这首词，和老人一起陶醉于眼前的一切。(学生有感情地齐读整首词)
【设计意图：从词眼“醉”字入手，引导学生深入研读文本，体会思想感情，享受审美乐趣，使之领会抓词眼阅读的方法，同时培养其个性化阅读的意识及能力。】
四、走近作者，体会情感
1.此情此景，使老人陶醉了，更使在这里流连忘返的辛弃疾陶醉了，于是情不自禁地写下了这首词。不过，这首词仅仅是表达对农村平静安宁生活的赞美吗？让我们来走近辛弃疾。(出示辛弃疾资料让学生阅读)
辛弃疾是我国宋朝的一位著名词人。他21岁就参加了抗击金人的义军，参加过无数次战斗，后来担任过很多军职。这期间他写出了大量的词作，词中热情洋溢， 慷慨激昂，富有爱国热情，表现出了极高的文学成就。他极力主张南宋王朝抗金北伐，并提出了很多的主张、政策，可惜都没有被采纳。到了他42岁的时候，却因为谗言陷害被解除了职务，退居到现在的江西省上饶地区的农村。在这里，辛弃疾度过了他人生最为艰辛的20年。《清平乐村居》就写于这一时期。
2.当时金兵南下，黄河以北的大片国土陷于金兵的铁蹄蹂躏之下，征战沙场二十多年的作者在前线看到的是百姓的流离失所，看到的是百姓的生命朝不保夕，看到的是百姓的血泪生活，如今看到眼前的安静和谐的乡村生活，他会想些什么呢？(学生在充分想象的基础上展开讨论)
3.教师小结：
是啊，要是没有战争，祖国统一，全天下的老百姓都过着这样安宁幸福的日子该有多好啊！这就是辛弃疾，一个一生都在忧国忧民的辛弃疾。
让我们带着辛弃疾的美好愿望再来读一读这首词。
【设计意图：通过资料补充，拓展文本资源，帮助学生了解作者生活及写作的背景，使之更能深刻地理解这首词所要表达的思想感情，进一步走进作者的情感世界。】
五、赏析辛词，领略风格
1.辛弃疾的词以豪放著称，与苏轼同为宋代豪放词派的代表人物，并称为“苏辛”。这首词并不能代表他的创作风格，现在我们来读一首代表他豪放词风的词。(师范读)
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场点秋兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
2.学生读译文(略)。
3.教师小结：
同学们，让我们记住这一伟大的爱国词人，课后既要去读他那温柔甜美的《清平乐村居》,更要去聆听他那充满金戈铁马之声的词。
【设计意图：辛弃疾是宋词豪放派的代表人物之一，有必要让学生在初涉辛词的时候，对辛弃疾的精神世界及其创作风格有一个整体的了解，激发学生课后对其阅读探究的兴趣。】
一、教材分析与处理
《清平乐·村居》是人教课标版小学语文 五年级下册第二单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标：
1、知识目标：认识2个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。
二、媒体设计
在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清平乐·村居》的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。
三、教法学法
1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
2、学法：教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。
⑴ “边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
⑵ 采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
四、教学过程设计及理论依据
本课的教学设计，按以下四个环节进行：
1、在古乐中 “走向村居”，恬淡走近诗词：
（读对读通）
画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。
2、在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词：
（自己读懂）
在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言；而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么？”这个问题展开交流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题：
⑴ “这里是谁在讲吴音？”
⑵ “你想象一下他们会讲些什么呢？”同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、“词义点拨”运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。
维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
3、在欣赏中 “走出村居”，自然外化词意：
（读好读出来）
在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢？一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。（提示：你感觉这户农村人家生活得怎样？）有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”；有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”；也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中我还设计了“背一背”的链接，组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。
4、在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海：
（读宽读下去）
小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集图片、文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，并在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。
这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。
五、教学总结
《清平乐·村居》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习，最终达到知识建构的目标，促使学生自主。合作。探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。