18慈母情深(优秀10篇)

当赏读完一本名著后,相信大家都增长了不少见闻,这时候,最关键的读后感怎么能落下!那么你会写读后感吗?这次漂亮的小编为您带来了18慈母情深(优秀10篇),希望可以启发、帮助到大家。

慈母情深 篇1

《慈母情深》教学设计

下周要上教研课,以下是我准备的教学设计详案:

一、走近作者导入

1、出示作者梁晓声简介。

2、今天我们要学的课文讲述的就是作者少年时代的一个真情故事

、初读课文,了解课文主要讲了一件什么事?

三、结合句子,在语言环境中教学字、词

请同学自读课文完成填空练习:

那里的噪声(震耳欲聋),我发现母亲的一双(眼神疲惫)的眼睛,她用(龟裂)的手把钱(塞)到我手里,让我去买我想得(神魂颠倒)的书。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去……

1、出示正确答案校对。指名读一读

2、教学“龟裂”:“龟”的读音,谁见过龟裂的手。

3、指导“攥”的写法、笔画及动作

4、齐读这段话

四、抓住“鼻子一酸”并以此为主线进行课文理解及词句教学

1、导入:鼻子一酸是什么感觉?妈妈给钱我买书应该感到高兴,为什么要鼻子一酸呢?

2、请同学们打开课文,静静的读课文,划出令我“鼻子一酸”的句子

根据学生划出的句子,相机出示句子进行交流

出示语言材料一:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

(1)、读,关注哪个词?(震耳欲聋)什么意思?听到这样的声音你感觉怎么样?

(2)、想想该怎么读?

(3)这种声音停止过吗?找出句子

母亲的工作停止过吗?母亲是在怎样的环境中工作?

领读:今天母亲是在怎样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

昨天母亲是在怎样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

明天母亲是在怎样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

去年母亲是在怎样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

今年母亲是在怎样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

明年母亲是在怎样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:看到母亲在这样的环境中工作,心里是什么滋味?

这份酸楚的感动,我的鼻子怎么不会一酸呢?

出示语言材料二:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,我的母亲……

1、读。这段话又说明特别?正常的应该怎么写?

2、出示正常的语序,对比读,说感觉。

这段话就像电影中的慢镜头,慢读这段话,分三部分感情领读,让学生想象母亲的背、脸、眼睛分别是怎么样的?为什么不是挺拔、有光泽、炯炯有神的?体会母亲工作的辛劳,繁忙

师:看到这样瘦弱、辛劳的母亲作为儿子怎么能不鼻子一酸呢?

出示语言材料三:母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌……

1、刚才我们用的是慢镜头,现在我们用快镜头来读一读。为什么要这样读?

2、这里连用四个“立刻”说明了什么?给你什么感觉?

3、母亲为什么不停下来休息,伸伸懒腰?

4、带着感情读。

5、师:作为儿子看到母亲为了我们这么忙碌,这么拼命的干活,能不鼻子一酸吗?

母亲在这样差的环境下拼命的工作,辛苦的挣钱,可当我问母亲要钱时母亲又是怎么做?怎么说的呢?

出示语言材料四:母亲以将钱塞到我的手里,大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!”

1、理解“塞”:母亲是怎么塞的?

2、母亲用这么辛劳挣的钱给我买书是那么毫不犹豫,那么大方,那么不假思索,那么迫不及待,这是为什么呢?

3、此时望着母亲疲惫的眼神,瘦弱的身体,我觉得自己手里攥的还是钱吗?分明攥着的是什么?(是爱、希望、心血、汗水、生命……)

师:这一切 的一切汇成了四个字“慈母情深”(课件出示课题)深情的读课题

同学们,这是我第一次发现母爱的伟大,我的鼻子怎么能不一酸呢?

我的鼻子一酸,跑了出去,手里攥着钱,分明攥着的是母亲的博大情深啊!

五,我手写我心

此时我心里一遍又一遍地想对母亲说……

1、请同学们把他想说的写下来。

2、交流

总结:

作者笔下的母亲是这样的,我的母亲,我们的母亲又何尝不是这样啊?总有一种爱,让我们内心震撼,那就是母亲的爱,总有一种情,让我们泪流满面,那就是慈母情!

慈母情深 篇2

我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份喜悦。我日夜祈祷的是这回事儿。真是的,我想我该喜悦,却没怎么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了,那一时刻我最想我的母亲……

我的家搬到光仁街,已经是1963年了。那地方,一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝。一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥疮。饥饿对于普通的人们的严重威胁毕竟开始缓解。我是小学五年级的学生了。我已经有30多本小人书。

“妈,剩的钱给你。”“多少?”“五毛二。”“你留着吧。”

买粮、煤、劈柴回来,我总能得到几毛钱。母亲给我,因为知道我不会乱花,只会买小人书。每个月都要买粮买煤买劈柴,加上母亲平日给我的一些钢鏰儿,渐渐积攒到一元多,,就去买小人书。当年小人书便宜。厚的三毛几一本。薄的才一毛几一本。母亲从不反对我买小人书。我还经常去租小人书。在电影院门口、公园里、火车站。有一次火车站派出所一位年轻的警察,没收了我全部的小人书。说我影响了站内秩序。

我一回到家就号啕大哭。我用头撞墙。我的小人书是我巨大的财富。我觉得我破产了。从绰绰富翁变成了一贫如洗的穷光蛋。我绝望得不想活,想死。我那种可怜的样子,使母亲为之动容。于是她带我去讨还我的小人书。

“不给!出去出去!”

车站派出所年轻的警察,大沿帽微微歪戴着,上唇留两撇小胡子,一副葛列高列那种桀骜不驯的样子。母亲代我向他承认错误,代我向他保证以后绝不再到火车站租小人书,话说了许多,他烦了,粗鲁地将母亲和我从派出所推出来。母亲对他说:“不给,我就坐台阶上不走。”他说:“谁管你!”砰地将门关上了。“妈,咱们走吧,我不要了……”我仰起脸望着母亲,心里一阵难过。亲眼见母亲因自己而被人呵斥,还有什么事比这更令一个儿子内疚的?

“不走,妈一定给你要回来!”母亲说着,就在台阶上坐了下去。并且扯我坐她身旁,一条手臂搂着我。另外几位警察出出进进,连看也不看我们。“葛列高利”也出来了一次。“还坐在这儿?”母亲不说话,不瞧他。

“嘿,静坐示威……”他冷笑着又进去了……

天渐黑了。派出所门外的红灯亮了,像一只充血的独眼,自上而下虎视眈眈地瞪着我们。我和母亲坐在那儿已经近四个小时。母亲始终用一条手臂搂着我。我觉得母亲似乎一动也没动过,仿佛被一种持久的意念定在那儿了。

我想我不能再对母亲说--“妈,我们回家吧!”

那意味着我失去的是三十几本小人书,而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。我不能够那样说……几位警察走出来了。依然并不注意我们,纷纷骑上自行车回家去了。终于“葛列高利”又走出来了。“嗨,我说你们想睡在这儿呀?”母亲不看他。不回答。望着远处的什么。“给你们吧!……”“葛列高利”将我的小人书连同书包扔在我怀里。母亲低声对我说:“数数。”语调很平静。我数了一遍,告诉母亲:“缺三本《水浒》。”

母亲这才抬起头来。仰望着“葛列高利”,清清楚楚地说:“缺三本《水浒》。”

他笑了,从衣兜里掏出三本小人书扔给我,咕哝道:“哟哈,还跟我来这一套……”“葛列高利”跑下了台阶,向我们走来。他走到母亲跟前,用一根手指将大沿帽往上捅了一下,接着抹他的一撇小胡子。

母亲不由得将我扯近她身旁,像刚才坐在台阶上一样,用一条手臂搂着我。“葛列高利”转身就走。

他却是去拦截一辆小汽车,对司机大声说:“把那个女人和孩子送回家去。要一直送到家门口!”

慈母情深 篇3

【教学目标】

1、认识3个生字,理解词语“失魂落魄、龟裂、竟然”等。

2、有感情地朗读课文。

3、体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

【教学重点】体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

【设计理念】

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。根据本文的特点,结合新的课程理念。本设计注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,想象写话,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。

【教学过程】

一、课前谈话

播放歌曲,听出来了吗,这是什么歌?怎么听出来的。

今天,我们就来学习一篇关于母爱的文章。

二、检查预习

出示词语:失魂落魄、疲惫、龟裂、攥。

理解“失魂落魄”。

三、学习课文1~4自然段,感受家穷

读读课文1~4自然段,说说“我”为什么事而失魂落魄?

重点学习句子:母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。

四、学习5~29自然段,感受母爱

1、自由读5~29自然段,引导学生从以下方面体会“慈母情深”:

⑴ 慈悲母瘦小苍老的形象。

⑵ 慈母肩负的生活压力。

⑶ 慈母艰辛忙碌的工作。

⑷ 慈母伟大无私的付出。

2、学习“竟然”感受母爱:

“竟然”是什么意思。透过“竟然”你感受到什么?

寻找文中的意外之事。

写话说话感受母爱:

⑴ 我拿着母亲给我的钱,鼻子一酸,心想:

于是,我攥着钱跑了出去,给母亲买了一听水果罐头。

⑵ 那天,母亲数落了我一顿,数落完,又给我凑足了买《青年近卫军》的钱,深情地对我说:……。

3、交流。

五、结课激情,升华情感

介绍我的成就,抒发情感:

是啊,母亲把孩子生下来只有一个目标──要尽自己的能力爱护孩子,让他有出息,过上自己觉得最幸福的生活。这一切的恩情我们怎能忘却呢?我知道此时此刻,你们正想着自己的母亲,孩子们就让歌声带去我们对母亲最真挚的祝福,和最衷心的感谢吧!

《慈母情深》 篇4

教学目标:

1.认识课文中的生字。理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。

2.有感情朗读课文,积累课文的好词好句。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦,母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。

教学重点:通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦,母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。

教学难点:深入体会母亲生活的辛苦,从而进一步理解母爱的无私崇高,激发对母亲的感激热爱。

教学过程:

一、诵读诗文,激发情感:

课件出示母爱的小诗,学生朗读体会,引入课文。

二、检查预习情况,整体感知

1.轮流读文,读准生字词。

2.课文主要讲了一件什么事?用简练的语言概括。

3.交流:你觉得这是一位怎样的母亲?(贫穷、辛苦、瘦弱,无私、关爱孩子、通情达理……)

三、细读课文,锁定形象

1.带着这些感受,深入到课文的字里行间,找出母亲的外貌、动作、语言等描写,用心体会这是怎样的一位母亲,做好标注。

2.交流感受,反复品读

辛劳的母亲

(一)

a.   从“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”体会母亲之劳苦,感受母亲之坚强。

b.带着这种感情读小诗,读课题。

(二)

a.从“背直起来了,我的母亲,转过身来了,我的母亲。褐色口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”体会母亲之劳苦,感受母爱。

b.我们把这段文字,转换成诗的形式来读一读,体会感情。

背直起来了,

我的母亲,

转过身来了,

我的母亲。

褐色口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,

我的母亲……

c. 带着这种感情读小诗,读课题。

(三)

a.从“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”体会母亲的忙碌,感受母爱。

b.“立刻”“立刻”“立刻” “立刻”让你感受到什么?体会读。

c. 带着这种感情读小诗,读课题。

贫困的母亲

a.从“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”体会母亲的辛劳与贫困。

b.你有过向自己的妈妈要钱的经历吗?你母亲是怎么给你的?(对比体会母亲的贫困)

c.试着指责孩子,你看你妈这是在怎样的挣钱呀!

你看你妈这是在(拿命来)挣钱!

你看你妈这是在(拼命地)挣钱!

你看你妈这是在(多么辛苦地)挣钱!

你看你妈这是在(多么不容易地)挣钱!

……

d.面对这样的一连串的指责,你还忍心朝你妈要钱买书吗?这一连串的指责里,哪一句是属于你妈妈的?带着这种感情读小诗,读课题。

四。让爱流芳,升华主题

1.欣赏歌颂母亲的歌曲。

2.说出自己的心里话,感激,问候,祝福语等等。

3.再次深情朗读小诗,深情呼唤课题。

教学反思

很喜欢这样的课文。不唯美,不矫情,不浪漫。似乎是从最平凡不过的生活小事中信手拈来,用朴素而又平实的语言,写出一份人间挚情。因为这份平凡和真实而感动。

课文挺长,首先想到的是如何长课短教的问题。还有,应该从怎样的角度切入、从怎样的层面去理解,才能真正体会到这份母爱的深沉和博大。在反复研读课文之后,定下了教学思路:一、自读课文,整体感知,说说心目中的母亲形象;二、抓住母亲外貌、语言、动作等描写,深入咀嚼重点词语,体会母亲之“苦”,并通过补充文本进一步进一步理解母亲的伟大;三、研读“我挺高兴他爱看书的!”这句话,感受母亲的自豪、高兴,结合前文的“苦”,深入领会这份“爱”的无私、伟大;四、有机插入歌曲,进行课后延伸,升华情感。

上课的过程中,在指导学生品读重点词句的环节不知不觉化了不少时间。呵呵,超过了预算,后面就有点捉襟见肘了,紧赶紧赶的,作出一些调整,拉掉两个小环节,在仓促中收尾了。回头看看,讲得太多,学生的自主性体现不够,何况头重脚轻。

慈母情深 篇5

慈母情深教学实录(视频 王崧舟)

师:(看板书),请大家恭恭敬敬地读课文题目,不错,大家主义“深”字的读法,再读;

师:为什么老师要在“深”下面加个着重号?

生1:真挚的爱。

生2:事例中反映的感情深。

带着感情,再次读题目

师:面对着“深”字你有什么问题吗?

生1:为什么慈母情深?

生2:感情有多深?

生3:为什么用深?

师:请大家带着刚才的问题做一张练习(课前已发),填空。

那里的噪声(     ),我发现母亲的一双(    )的眼睛,……

出示正确答案,学生校对,马上修改。

请一生读这段文字。

师:读得非常棒,这里面有一个怪字,对是“龟”字,齐读。刚才这位同学读得非常正确。

师:谁见过龟裂的手?

生:奶奶的手。

师:有一个字写起来特别繁,我数过整整23笔。对是“攥”字。请大家拿起手,用食指书写。

师:记住的同学请把手攥紧。

再次齐读这段话。

师:鼻子一酸是什么感觉?

生1:想哭。

生2:伤心。

师:不对啊?母亲给了我买书的钱,我应该怎么样呀?(学生答高兴)。而我却“鼻子一酸”,

让学生读——再读——再次读。  问:为什么呀?

让学生打开课文,静静默读,哪些地方令我鼻子一酸,用笔划下来。(教师巡回观察,寻找自己需要的答案。)

师:划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。

师:刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的,请来读你划的那句。

出示:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

1、读。  2、哪个词重点?3、什么意思?“欲”什么意思?

4、想想应该怎么读?

师:“震耳欲聋”你会怎么想?(难受;烦躁;一刻读停不下来……)把你们的感受送到字里行间去。读……

师:你们一刻都停不下来,而母亲停止过吗?(生答:没有)找出依据?

生:大声的说话;大声的喊母亲;……

师:“大声喊”告诉我们,噪音消失了吗?

师引读,“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

继续找。

生回答:争分夺秒;多的感叹号;母亲大声的问;旁边的喊;塞在,大声的说。工6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。

师:我进去了,噪声没有停止过,再次读:七八十台缝纫……

而这只是今天这一刻,

昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫…

明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫……

去年母亲是在怎么样的环境中工作的读:七八十台缝纫……

设想:明年、后年、再后年,母亲又将在怎么样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫……

师:孩子们,看到母亲在这样的环境中工作,你回有什么滋味?

生:难受; 心酸;感动……

师:这是一份酸楚的感动。这么多的感受,我的鼻子怎么不会一酸?

为了表达慈母情深,这些句子能少吗?这大声喊能少吗?这就叫语文意识。

师:还有那些地方,那些文字让我鼻子一酸?

生回答,(出示):背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,我的母亲……

师:这句话有什么特别的吗?

生1:里面连续用了三个我的母亲。

生2:这句话是反过来说的。

师:那正常怎么说?

生:我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……

师:对比着读,比较两句,第一句有什么感觉?

生:强调; 感情深; 奇怪(表扬,有一双慧眼)。

师:这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。

师:作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。

让学生闭上眼睛,师感情朗读(背的部分),问:你们看到了什么?

生:一个瘦弱的背,疲惫的背,一个饱经风霜的母亲的背。

师:在我的记忆里,母亲的背不是这样的?是怎么样的?

生:挺拔的;健康的……

师:闭上眼睛,继续看,(教师读脸的部分)睁开眼,你们看到母亲怎么样的脸?

生:布满汗珠的脸;疲惫不堪的脸……

师:孩子们,这不是我母亲的脸,在我的印象中,我母亲的脸应该是怎么样的?

生:光彩照人;光洁鲜亮……

师:闭上眼睛,(师读眼睛部分),孩子门,你们看到了目前怎么样的眼?

生:无情的眼;充满血丝的眼……

师:孩子们,这不是我印象中母亲的眼,我母亲的眼应该是?

生:炯炯有神;水灵灵……

师:然而这样的脸,这样的背,这样的眼我再也没有看到了,却看到了,读(这段话)(先师读我的母亲,生读其他;再调换,生读我的母亲,)

师:作为儿子,不禁要问:母亲呀,你那挺拔的背,炯炯有神的眼,光彩照人的脸到哪里去了?

生1:被繁忙的工作夺去了。

生2:被我们吃掉了。

师:看到母亲这样,你作为儿子,怎么能不鼻子一酸?再读。

为了表达慈母情深,这个句子能少吗?这就是语文意识。

师:还有哪里,令我鼻子一酸?

生答(出示):母亲说完,立刻有坐了下去,立刻又有弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻有陷入了忙碌……

师:刚才我们用的是慢镜头,现在我们来用快镜头。请一位同学来读。

师:好,很好,一口气读完了,为什么呀?

生:因为母亲工作很忙碌。

师:所以我们要用快镜头来读,齐读——再请一生读。

师:这里用了四个“立刻” ,是什么意思?给它找个近义词

师:作者为什么要用四个“立刻”。

生:母亲工作节奏快。

师:再读,体会一种什么感觉?什么气势?

生1:抓住一切时间工作,挣钱!

生2:一个比一个重复,一个比一个感情更深!

师:着是叠加,是快速、加倍的工作,来挣钱!为什么不伸懒腰?不喘气?不休息?

生:为了我们兄弟姐妹的生活、读书!

师:母亲,你已经干不动了,为什么还要拼着老命工作?请大家带着感情齐读!

为了表达母亲的辛劳,这句话(慈母情深)能少吗?这就叫语文意识。

读,师生配合读,学生读刚才的三句话,教师读其他部分。

师:母亲是那样的环境下,那样辛苦的挣钱,而当我向母亲要钱买书时,母亲是怎么说?怎么做?

出示:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!”

师:哪个字最重要?对是“塞”母亲是怎么样的“塞”?

生1:迫不及待的塞,

师:用上去读“迫不及待的塞”,

生2:毫不犹豫的塞。

师:用上去读“毫不犹豫的塞”,

生3:不假思索的塞。

师:用上去读“不假思索的塞”,

师:是啊,母亲是想让我多看书。

师:带上刚才的感觉在来读这个句子。

师:这哪里是钱呀,是……

生:是爱

生:是希望

生:是心血

生:是汗水

生:是劳累

生:是生命

生:是情

……

师:这一切的一切,汇成了四个字——“慈母情深”,孩子们,这就是我第一次发现母亲的伟大,我的鼻子一酸,跑了出去,我哪里是攥着钱,分明是攥着母亲的(爱、希望、心血、汗水、生命、情)。攥者母亲的博大情深。

我会在心里一遍一遍对母亲说:…… (请大家把想说的写下来,可以是懂事、决心、自责、忏悔……)

要求:至少用到四个“母亲”这个词。

学生用5分钟左右的时间写。品读交流。

教师总结谈话:作者笔下的母亲是这样的,我的母亲,我们的母亲又何尝不是这样?总有一种爱,让我们内心震撼,那是母亲的爱;总有一种情,让我们泪流慢面,那是慈母的情!我们在《懂你》的歌声中结束。下课!

学生起立,站着看着出示的母亲的图片,听完了这首歌。久久没有离去。

慈母情深 篇6

教学目标

1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重难点  体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学时间:一课时

教学过程

一、谈话导入:

1、在日常生活中,你从哪些地方感受到妈妈对你的爱?(指名学生说。)今天我们学习的这篇课文,也是讲的是一位母亲对儿子深沉的爱。

2、板书课题,齐读课题。

3、介绍作者。

梁晓声(1949──) 《慈母情深》的作者,主要作品有:短篇小说《父亲》;中篇小说《今夜有暴风雪》;长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。

二、整体感知

1、读课文,做练习:

我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。于是,我来到母亲工作的地方,那里噪声(      ),我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要钱买书,母亲用(    )的手将钱塞给我,立刻又陷入了(    ),我鼻子一酸,(  )着钱跑了出去。

2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练习题。

3、教学重点字词

龟   攥

4、齐读练习题

三、感悟“慈母情深”

1、默读课文,勾画表现母亲对我的爱的词句。

2、集体交流

重点从三个方面来体会:

(1)理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了,被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”

(2)体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落,争分夺秒,“有事快说,别耽误妈干活!”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌……”

这七八十台缝纫机一刻也没停止过,母亲在怎样的环境下工作?就在这样的环境下工作,齐读——从我进入工厂,到我离开工厂,这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

想象一下,昨天的母亲在怎样的环境下工作,读——

想象一下,明天的母亲在怎样的环境下工作,读——

想象一下,去年的母亲在怎样的环境下工作,读——

想象一下,明年,后年,又一个后年,母亲将来在怎样的环境下工作,读——

以上这些,与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。

(3)感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!”“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”“那天,我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”

① 理解:

●“我的母亲”出现三次,很特别,读一读。

●谁的背直起来了?谁转过身来了?谁的眼睛望过来了?

我的母亲应该放在句子前面呀,这是第二个特别的地方。读句子。

●三句话可以合成一句话,按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。

比较句子:我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

读读比较两个句子有什么不同?

②看过电影吗?看过慢镜头吗?哪一句话给你慢镜头的感觉?

慢镜头是希望每一个观众能看得仔细,看得生动,看得清楚,我们一起看一看。

●闭上眼睛,师读“背直起来了,我的母亲!”

你看到了什么?还看到了怎样的背?你还看到了母亲的背吗?你看到母亲的肩甲骨吗?这是我母亲的背吗?在我的记忆中我的母亲的背是怎样的?

●闭上眼睛,继续看!师读“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲!”

你看到了怎样的脸?这是我母亲的脸吗?在我的记忆中,我的母亲拥有一张怎样的脸?

这是我的母亲的脸吗?

●闭上眼睛继续看!师读“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”

③你看到一双怎样的眼睛?这是我的母亲的眼睛吗?不是的,在我的记忆中,我的母亲的眼睛是——

●带着你们的想象,你们的记忆,你们的疑虑,你们的困惑,来读读这个句子;

●我读“我的母亲”你们读前面——再读;

●你们读“我的母亲”,我读其它——

④作为儿子的我,不禁要问:母亲,我的母亲,你那坚挺的背到哪儿去了?红润的脸到哪儿去了?清澈明亮的眼睛到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?

●   我的母亲就是这样工作的,就是这样赚钱的,读这三句话。

四。再现画面,感受母爱。

1.老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧,让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师,你准备选取哪些镜头?为什么?先读书思考,还可以同桌讨论讨论,然后我们交流。 2.学生读书准备后交流。

3.谁先说说电视剧的开头?

4.生边答师边指导朗读,引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。

五、是啊!挣钱不易,毅然给钱,两相对比,足见慈母情深!分组朗读全文。注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子… …。

在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。”──瘦弱的母亲!

“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”──贫苦的母亲!

“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲!

然而正是这位母亲,当同事认为我是要钱买闲书,劝阻她给我钱时,母亲却说:“我挺高兴他爱看书的”。──通情达理的母亲。

在读中再现情境,在读中体会感情。集中表现了慈母深情,同时反映了“我”当时的感受、体验,表达出强烈的热爱母亲的情感。强调“背直起来了”,“转过身来了”,“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。

五、总结升华,拓展学习

1、总结:

为什么说慈母情深?课文是怎样表现母亲的深情的?

这位平凡的母亲,辛劳的母亲,贫寒的母亲,在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱,给人留下了何等难忘的印象。

2、升华:

读了课文,你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么?

有一种爱,让人泪流满面,有一种爱,让人心灵震颤,孩子们挺起背,坐直了,让我们献上一曲《懂你》的心声吧!

在《懂你》的歌声中,欣赏“母亲”图片。

3、拓展阅读:

读一读“阅读链接”中的《纸船──寄母亲》,交流:自己从中读懂了什么。

作业

1. 感情朗读。

2. 背诵《游子吟》

慈母情深 篇7

18

学习目标

1.认识3个生字。

2.了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感。

课前准备

教学过程

谈话导入,揭示课题

◆谈话:同学们,我们刚学了课文《地震中的父与子》,感受到在突如其来的灾难面前,父爱进发出的巨大力量;在日常生活中,我们感受到的母爱又是怎样的呢?今天我们学习的这篇课文,将使你感受到母爱的深沉。

◆板书课题,齐读课题。

展示资料,交流预习

◆简介作者。学生先介绍各自搜集的作者资料,然后教师可作适当的补充。(梁晓声,当代作家。1979年开始发表作品,梁晓声的创作以小说为主,现已创作长篇小说六部。其作品大多被香港、中国台湾出版,并译为英、日、法、俄等国文字。著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》,中篇小说集《人间烟火》,长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。)

◆交流预习感受:课文主要讲什么?预习了课文后,你有什么感受?

◆质疑:课文是怎样表现母亲的深情的呢?

品读课文。感受母爱

◆用自己喜欢的方式读读课文,画出描写母亲外貌和语言的语句,在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。

◆小组内交流。

◆全班交流。

a.你感受最深的地方是哪些?依据学生发言,让学生在读中体会,其主要为:

(1)“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”(反映出妈妈工作的辛劳,劳动环境极差。)

(2)“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”(这段话突出了母亲工作的劳累,还看出母亲为“我”的到来感到惊讶;通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动,为自己贸然要钱而内疚。)

(3)“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”(说明母亲的钱来之不易,是一点一点劳动得来的。通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。)

(4)“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!"’(从中可以看出母亲支持儿子读书,反映出她内心的喜悦。)

(5)“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”(这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动,珍惜一点一滴的劳动时间。)

(6)“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了。我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动,为自己不能体贴母亲而内疚。)

b.你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句?

(1)指名读句子,体会从这些描写中知道了什么。

(2)小组分角色朗读对话。

(3)全班分角色朗读,评议。

升华情感,拓展延伸

◆总结:说说课文是怎样表现母亲的深情的。学了课文,你有什么感受。

◆拓展:读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》,说说你读懂了什么?(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗,写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤,是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。运用借物抒情的写法,作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念。)

◆延伸:课外读一读歌颂母亲的文章。

《慈母情深》 篇8

1、本文是略读课文,文字浅显易懂,应放手让学生自主阅读。初读课文时,一定要读准字音、读通句子。要采取多种形式,让学生能流利地朗读全文。

2、在读通、读熟课文的基础上,让学生默读课文,理清作者思路,勾画出描写的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会,还有什么没有解决的问题。教师相机指导:

⑴ 理解我家境的贫寒:

连“破收音机”都“已经卖了,被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”

⑵ 体会母亲挣钱的艰辛:

工作在噪声震耳欲聋的角落,争分夺秒,“有事快说,别耽误妈干活!”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌……”

以上这些,与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。

⑶ 感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情:

“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!”“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”“那天,我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

3、在理解内容的基础上,要注重朗读:

让学生在读中再现情境,在读中体会感情。课文中母亲的外貌、动作、语言描写,集中表现了慈母深情,同时反映了“我”当时的感受、体验,表达出强烈的热爱母亲的情感。“背直起来了”,“转过身来了”,“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。

4、结合课文后面的“阅读链接”《纸船──寄母亲》的阅读,可让学生谈谈日常生活中母亲对自己关爱的小事,表达热爱母亲的感情,加深对课文的理解。

慈母情深 篇9

教学目标

1.了解梁晓声的文学常识。

2.有感情地朗读课文,把握课文内容。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的赏析,体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点赏析课文对母亲外貌、动作、语言描写。

课时安排2课时

第一课时

一、 导入课文

世界上只有一位最好的女性,她便是慈爱的母亲。

世界上只有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。

二、作者简介

梁晓声:男,当代作家,1949年出生,山东荣城人。当过知青,1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品,著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》,中篇小说集《人间烟火》,长篇小说《从复旦到北影》、《雪城》、《年轮》、《泯灭》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职,中国作家协会会员。

三、预习检测

1.给下列生字注音

祈祷 (        )   疥疮 (        )       怂恿 (     )

毡(      )絮    竹篾 (       )      龟(      )裂          攥(     )紧       桀骜 (         )不驯

虎视眈眈          震耳欲聋         无地自容

失魂落魄           无精打采        一贫如洗

2.这篇文章主要讲了哪两件事?

一是母亲为我讨回小人书,二是母亲给我钱买了一本《青年近卫军》

三、小声朗读课文,体会慈母情深

1、课文在叙事过程中,对母亲的外貌、动作、语言描写中,集中表现了慈母的深情,同时融入“我”当时的感受、体验,表达出强烈的感激、崇敬与热爱母亲的情感,勾画文中对母亲外貌、动作、语言描写的语句细细体会。如

“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方,眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……”

“那一天我第一次发现,我的母亲原来是那么瘦小!”“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”

相似的句子很多,如:

“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫板上了,立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”(母亲的辛苦和钱来之不易)

母亲说着,就在台阶上坐了下去。并且扯着我坐在她身旁,一条手臂搂着我。(“搂”写出了母亲对“”我的疼爱。)

母亲对他说:“不给,我就坐在台阶上不走。”“不走,妈一定给你要回来!”(态度坚决。)

2、同学之间相互交流阅读感受:先读出相关语句,然后用“这是一个        的母亲,这里用了       描写”句式说话。

四、小结,板书:

第二课时

一、细读课文第一个故事,思考讨论以下问题:

1、在母亲为我讨回书的过程中,“我” “葛里高利”和母亲的情感发生了什么变化?表现了母亲的什么性格?

2、母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书?

(因为小人书是我巨大的财富,失去它我就觉得“破产了”,我绝望得不想活,而母亲她爱我,要维护孩子利益)。

3、警察为什么会叫一辆小车把我们送到家门口?

(1)本来,对于孩子来说,小人书已经是生命了,可是在和警察对抗的情况下,孩子觉得可能不得不认输了。但是,并不把小人书当作生命的母亲却比孩子坚定。因为,小人书固然是由于在自己孩子的心目中重要,才在她的心目中重要,但是,一旦进入当下的情境,小人书在自己就多了一份含义:做人的尊严。这是一个自尊心很强的女人,她疼爱自己的孩子,为了孩子挺身而出,代替孩子说了许多好话,可是无效;于是她就不再罗嗦,不再说任何话。这表现她很自尊,她不再求人,不因为疼爱孩子就委曲自己,作可怜相。她惟一的抗争姿态就是坚定地静坐,不达目的,决不罢休。“而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。”警察为这位富有尊严的母亲所感动。(2)被这无所畏惧维护孩子利益的母爱所打动。

3、分角色朗读。

二、熟读“那是我第一次到母亲为我们挣钱的地方”到文章结束。思考、讨论下列问题。

1、描写母亲她们的工作环境和劳动场景,对表现人物和主题有什么作用?

(本文描写母亲她们的工作环境恶劣、艰苦,劳动场景忙碌、紧张,又脏、又累,可见母亲挣钱的艰辛,与下文母亲毫不犹豫给钱让我买书形成对比,更有力地表现了母亲对“我”的疼爱、慈祥,突出主题。)

2、文章最后说,“我鼻子一酸,摸着钱跑了出去……”,这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较,你觉得哪一个更精彩,更动人?

(选取自己认为更精彩、更动人的作一分析。如:我觉得本文的描述更精彩,更动人。我目睹了母亲的工作环境和劳动场景,深切感受到母亲挣钱的艰辛,却为了满足孩子强烈的读书愿望,给钱买书,实在令我感到辛酸、感动,更加感激、崇敬母亲。)

3、如何理解‘我想我没有权利用那钱再买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲”?为什么即使为母亲也不能买“任何别的东西”?

(这句话是说,母亲挣钱那么不易,家境那么困难,但毫不犹豫地给钱让我买书,使我满足了读书的强烈愿望。我如果用那钱再买别的东西,实在对不起母亲,对不起母亲浓浓的爱子真情。)

四、 文中多次出现“第一次”或“从来没有”,请结合具体语句。说说其特殊意味。

如:我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份儿喜悦。句中“第一次”蕴含着对母亲深深的感激之情。

母亲,还从来没有一次给过我这么多钱。“从来没有”意在突出母亲第一次给我一元多钱,强调“一元多钱”是个非同小可的数字,可见生活的贫困,可见对“我”热爱读书的支持。

五、词句品味、积累

1.找出文中的比喻句,体会其表达效果。可以采取换词比较的办法,如“像一只充血的独眼……瞪着我们”能否改为“像一颗耀眼的大红宝石,光芒四射地照耀着我们”?

(“像一只充血的独眼……瞪着我们”不能改为“像一颗耀眼的大红宝石,光芒四射地照耀着我们”。因为改后的比喻句与作者当时的心情不吻合。

如“一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝”。形象地写出了小胡同又狭窄又昏暗。)

2.母亲低声对我说:“数数。”语调很平静。

母亲终于拉着我起身,昂然走下台阶。

注意:讨回了书,取得了胜利,母亲没有笑容,也没说“谢谢”。

(“语调很平静”“昂然”表现出母亲讨回的不仅仅是小人书,更是做人的尊严。)

3.但我想有一本《青年近卫军》想得整天失魂落魄,无精打采。

七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

并因自己十五岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当,无地自客。

揣摩加点成语、熟语表达的神情或状态。

“失魂落魄”“无精打采”突出了我渴望有书的程度。

“震耳欲聋”可见工作环境的恶劣,突出母亲挣钱的不易。

“差愧难当”“无地自容”写出了“我”惭愧的神态。

4.体会文中“我想我不能再对……说——……”、“我想我没有权利……,无论为……还是为……”句式蕴含的表达力量。

“我想我不能再对……说一一……”蕴含着母亲无比坚定的意念,一定要讨回自尊。

“我想我没有权利……,无论为……还是为……”句式蕴含着母亲挣钱的艰辛。

5.母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

如果不这样重复“立刻”,而把后面的三个“立刻”分别改为“马上”、“赶紧”“很快”,表达效果有什么不同?请品味。

连续四个“立刻”或排比句式,增强语势,突出强调了母亲为挣钱而争分夺秒,可见钱来之不易。而改为“马上”“赶紧”“很快”,虽有动作迅速之意,但语势缓和。

六、拓展:阅读《母亲》,谈谈感受。

七、作业:给妈妈写封感谢的信。

《慈母情深》 篇10

“母亲”,一个多么熟悉而魅力的字眼!她虽然时刻伴随着孩子们的成长,再熟悉不过,但人教版第九册第六单元梁晓声的《慈母情深》一文中的母亲形象,对于当今优越生活条件下的十一二岁、少不更事的孩子们来说,想走进文本中的母亲,去深刻地体会母爱却不是一件易事。而老师若在一堂课上一味说教,往往不能触动学生的心灵,很难使之产生共鸣,受到启迪。为此我想在教学中采用自主探究和精读品味相结合的方式,并着重联系学生的生活经验、经历,调动学生记忆中对母亲的印象,让学生体验文本中母亲如何劳动的基础上,体会文章字里行间折射出的伟大母爱。

案例描述:

回忆生活中的点点母爱

上课伊始,我郑重其事地在黑板上板书了“慈母”两个字,接着,一个问题抛给学生:“看到这两个字,你会想到什么?”顿时,孩子们想象的空间,记忆的大门就打开了。

“我想到了孟郊的《游子吟》:‘慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。’”该生深情地朗诵。(师:是呀,我仿佛看到孝顺的孟郊在轻轻地吟诵。)

“我想到了‘孟母三迁’的故事。”(师:你真会联系,让我们想到了一个用心良苦的母亲。)

“我想到了:一位母亲在深情地给宝宝喂奶的画面。”(师:一个充满温馨而动人的画面。)

“我想到了:深夜,一位母亲在灯光下为孩子盖被子的情景。”(师:充满关心和温暖的一幕)

……

这些其实就是孩子们生活中的所见、所闻、所感。此时此刻,被他们阐述得淋漓尽致。“慈母”在他们的心里已经悄悄地播下了种子。

字里行间感受深深的母爱

同学们,今天这节课就让我们走近一位慈母,感受她那深深的母爱。(板;情深)齐读慈母情深 。让我们拿起课文,自由地读读,看看在你的眼中,这是一位怎样的母亲?可以用简短的一句话或简单的一个词来表达。大概过了四分钟,学生纷纷举手,有说这是一个勤劳的母亲,有说这是一个辛苦的母亲,也有说这是一个含辛茹苦的母亲,还有说这是一个为孩子着想的母亲、我看他们能够大致地了解了课文,于是就让他们再次细细地读课文,把文中最能打动你的一句话、一个字词或段落划出来,并写上自己的感受或体会。时间在慢慢地过去,六分钟过后,许多学生相继举了手,下面就是我们精彩的交流。

生:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”这一段,我认为写得非常好。说明我看到母亲时很……很……(语塞)

师:你体会到了,但说不明白。很吃惊是吧?

生:我很吃惊,因为我看到妈妈很瘦弱,很累。可能我当时有点难过。想到就能要钱买书了,我又很激动。

师(深情地)读:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”

师(直截了当)地问:“你看到了一个什么样的母亲?”孩子们又一次插上了想象的翅膀。

生:“一个满脸皱纹,脸色蜡黄的母亲。”“一个眼睛布满血丝,眼神极其疲惫的母亲。”“一个脊背弯曲,双手布满老茧的母亲。”……

师(追问)道:“在你的印象中,母亲应该是什么样子的?”

生:“我的印象中,母亲应该是精神焕发,红光满面的。”“应该拥有一张白皙,有光泽,溢满青春的脸。”“有一双炯炯有神、清澈、会说话的眼睛。”……                   师(再次追)问:“如今,这些都到哪里去了?”

生:“消失在这没日没夜辛苦的工作中。”“消失在生活的重担下了。”

此时,通过文章所描述的人物形象与孩子印象中人物形象的鲜明对比,学生们已情绪高涨,思路开阔,我抓住这一有利时机,因势利导:“想到这儿,你心里感受到了什么?”

生:“心酸,心痛,一辈子都难忘、不可思议、震惊……”

这些字眼儿孩子们脱口而出,然而,这正是他们内心真实情感的流露。

师:是啊!让我们有感情地朗读这段话。(学生读得很有感情。)我们继续交流吧。

生(急切地):老师,我觉得母亲的劳动的地方的环境太艰苦了,那儿噪声震耳欲聋,母亲在角落里辛苦地工作。说明她挣钱多么不容易。妈妈却给钱让我买书,她真善良!

师:从劳动环境、劳动很辛苦,挣钱不易,却毅然给钱让儿子买书学习的角度来想,真不错!深深慈母情,拳拳慈母爱,的确让人感动。

生:老师,我觉得妈妈和我的对话,很让我感动。特别是她给我钱时的动作:“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”说明妈妈很珍惜这不多的钱。但她却让我买书,多么善解人意啊!

师:是啊,一家人要吃,要穿,孩子要上学,母亲能不珍惜吗?

然而为了孩子满足读书的强烈愿望,母亲什么也没说。从“掏”、“数”的动作,你又体会到了什么?

生:我觉得妈妈这钱是藏了很久很久,因为她根本舍不得花,难怪那么皱巴巴。

生:这时“我”肯定很激动,想抱住妈妈,说:“妈妈真好!”

师:此时,你感受到什么 ?

生:我感受到了妈妈对我无私的爱,这份爱是我难以用语言表达的。

师:是啊,母爱尽在无声中。

生:除了和我简短的对话,母亲只是掏钱、数钱。旁边的阿姨阻止妈妈给钱,她只说了一句话:“我挺高兴他爱看书的”。从这儿我体会到,母亲十分支持我买书、读书,她的动作包含着深沉的母爱。

师:体会真深刻!

生:我觉得《慈母情深》这个题目,还包含了我对母亲的深情。

师:有新的发现!是啊!母亲爱我,我爱母亲。你还从哪里感受到?

生:那一天我第一次发现……”这一段,也表达了我对母亲的热爱。后来还用妈妈给的钱为她买了一听水果罐头。

师:真会读书,点点心意都是情。

生:我认为,“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……”这段话很重要,说明母亲为了一家人的生活,拼命挣钱。挣钱这样不容易,母亲还给钱让我买书。真是慈母情深啊!

师:是啊!挣钱不易,毅然给钱,两相对比,足见慈母情深!

深情表达浓浓的母爱

经过对文章内容的一番品读后,学生们对课文中所表达的母爱有了深刻的体会。趁着这个机会,我动情地说:“同学们,其实母爱无处不在,只要我们用心感受,细细体味,你会觉得母爱原来是那么温馨、幸福。”接着,我让学生回忆生活中的母爱,感受母爱的温暖幸福。思考片刻,学生们都不假思索地纷纷高举小手,有种不吐不快之意。

“当我受委屈时,妈妈在一旁不停地安慰我,那就是母爱,她让我感觉温暖。”

“当我受到挫折时,妈妈的鼓励:‘没关系,下次再努力。’这就是母爱,这就是力量。”

“当我感冒发烧时,妈妈着急地送我去医院,那就是母爱,她让我感动。”

“当天气冷了,听到妈妈的一声叮咛:‘多穿件衣服,小心着凉。’这就是母爱,这就是幸福。”

……

看到眼前的一幕:一张张稚嫩的脸上充满了激动,洋溢着幸福的红晕。我真的很高兴,真不忍心打断他们,可我还是很欣慰地说:“孩子们,爱需要表达,生活中母亲用自己的方式表达对我们的爱,此时此刻,我们没有美丽的鲜花,没有贵重的礼物,没有特别的惊喜,但千言万语汇成一句话,现在你最想对母亲说什么?请你马上写下来好吗?”大概过了一分半时间,一双双手已经迫不及待地举在半空。班上平时最爱调皮捣蛋的学生王宁站起来说:“亲爱的妈妈,非常感谢您这十年来的养育,因为我的不懂事,您操了不少心,以后,我一定改掉身上的坏毛病,不再惹您生气了,对不起妈妈!”平时一向沉默寡言的女学生杨阳激动地说:“妈妈,我一个人老是不敢睡,你总是让我躺在你身边,每天帮我盖被子,您太辛苦了!妈妈,我以后要学会独立了。”“妈妈,如果您是大树,我就是小草;如果您是天空,我就是小鸟。在您的身边我永远快乐,谢谢你,妈妈!”这是我们班的小娇女慧洁说的,她都激动地流泪了。才女子依接着说:“妈妈,虽然有时我不能理解你,还常常和你吵,但是,我永远是你的女儿,我会一生爱着你!”班长志轩也连忙说:“妈妈,儿行千里母担忧。我是风筝,您就是那根线,我永远在您的关怀下成长,谢谢您!”妈妈常年不在身边的良亮同学泪眼朦胧地说:“妈妈,你知道我有多想你吗?千言万语汇成一句话,妈妈,我永远爱你!”小书法家王威说:“母亲,我感谢你,感谢你对我无私的关爱,我愿做你窗前的小鸟为你唱出美妙的歌声,我愿做天上的太阳照亮你的心窝,我愿做、”“妈妈,你的爱是慈祥的笑容,是亲切的话语,是热情的鼓励,是严格的要求、千言万语都表达不了我对你的爱!”这是楠楠同学真情的表白,大家都静静地听者、感动着、

虽然没有太多华丽的辞藻,但句句饱含深情,至真至朴的深情!听着听着,我也被深深地感动了。我情不自禁地说:“‘谁言寸草心,报得三春晖。’同学们,对母亲的爱,对母亲的感激,三言二语可能不能表达我们全部的感情,此刻我们能做的是用心地学习,以自己的实际行动回报母亲的爱。同学们,今天回去把自己埋在心底的那番话再深情地向妈妈说一次,并帮妈妈做件事好吗?”同学们的回答是响亮的。

课后反思:

《慈母情深》一课结束了,可我感觉还意犹味尽,学生们更是感怀万千。虽然这节课我没有太多的准备,但是我觉得目的达到了。因为学生不仅感受到了文中母亲的爱,同时自己也体味到了浓浓的母爱,更难能可贵的是每个人都能大胆而真诚地向母亲表达爱。这节课使我明白,今天的语文教学不能脱离文本,更不能脱离思想教育和人文教育,而应联系学生的实际情况,立足文本,结合学生的生活经验、生活阅历来丰富语文课堂,给学生说话的机会和展现自我的机会,使师生共同学习,共同进步,共同成长。记得德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。”而这节课真正激励了学生、唤醒了学生,也唤醒了我自己。因为,这堂课使我真正明白了做为一名教育工作者,不仅要给学生传授知识,更要注意关心学生的成长,关注学生的生活,要了解学生家庭,了解学生的思想动态,及时教育学生,帮助学生,这样才能促进其不断进步和成长。这不由得又让我想起山东新教育领军人物常丽华老师说的一句话:“学生是我们永远的骄傲。我们不仅要让学生成为卓越的人,还要让他们永远幸福。”晚上,我坐在电脑前,在博客上写下了:感谢课堂,感谢学生,让我收获幸福!

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