在日常生活或是工作学习中，许多人都写过作文吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。写起作文来就毫无头绪？
教材分析：
这是一篇散文，旨在引导学生体会语言的韵味，感受生命的精彩，激发学生热爱生活，热爱生命的思想感情。
教学目标：
学会本课9个生字，理解词语意思；有感情地朗读，体会散文的优美意境。
教学重难点：
引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。
教学构想：
这是一篇散文，含义较为深奥，学生不好理解。教学中，重点引导学生有感情地朗读，在读中体会语言的韵味，感受生命的精彩。
教学准备：
录音机 投影
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
读通课文，理解课文
学生学习过程：
一、导入。
秋天到了，我们周围发生了哪些变化？今天我们来学习一篇描写秋天的课文。板书课题。解题：“丹”是什么意思？枫叶如丹是什么意思？
二、初读课文
1、自由读，看看课文讲了什么？
2、找出不明白的地方。
三、细读课文内容，体会文章意境：
（一）学习第一部分
1、指读第一部分，说说你读懂了什么？
2、同学们有感情地朗读。
（二）学习第二部分。
1、默读，思考：这部分讲了件什么事？
2、课文中：“也就在那一刹 那间，我恍然明白”
那一刹那指哪个时刻？ 作者明白了什么？
3、当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门，这是为什么？（小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机，使画面有了活力，有了生命的色彩。）
4、当时进入作者照相机镜头的事物有那些？ 画出有关句子。（静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等）
5、指名读，谈感受。
同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？（缺少生命力，缺少活动的事物。）
6、莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个*岁的小姑娘就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。
7、这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？（秋之枫叶、生命之树、生命之秋 ）
8、师生共同回顾一下这幅画面的内容：
静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶
还缺少些什么呢？（缺少生命的色彩）
因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了
9、齐声朗读课文最后一段
三、课堂总结
作业设计：
有感情的朗读课文
板书设计：
枫叶如丹
静憩的青山
孤独的枫树
朝阳
秋之生命
课后反思：
第二课时
教学内容
朗读课文，进一步体会语言的韵味，感受生命的精彩。
学生学习过程
一、复习导入
指名读课文。
二、朗读课文第二部分
1、这一部分写什么内容？与前一部分有何不同？第一部分单纯抒情；这一部分叙事，写照相的经过。
2、作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？初感似很好，红艳艳一片，分外耀眼；继而遗憾，觉得少了什么衬托着小莉贝卡蹦跳的身影，画面顿时增添了跳跃的、欢乐的活力。
3、作者为什么要用"一位凄苦的老人"来比喻枫树？反衬，突出下文所描写的充满生命力的画面。
4、为什么朋友们都喜欢这张照片？"秋之生命"的含义是什么？因为照片显示了生命的活力和欢乐。"秋之生命"点出了照片的灵魂，即生命。这是点题之笔。
5、"我恍然明白……那么真切！"作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论。）寓理于事，表现了作者对生命的热爱
6、结尾表现出作者的什么思想感情？
作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天却强烈的感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。文中所引杜牧的诗句《远行》"远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车枫林晚，霜叶红于二月花。"也表现了这种积极的人生态度。这和"夕阳无限好，只是近黄昏"中所表现出的没落、消极的人生态度比较，是截然相反的。
7、中心
作者通过大自然的生长规律以及红枫和女孩构成的美好景色，赞颂了长久的生命力。
三、这篇散文能否删去第一部分？
两部分有一定的独立性，也可单独成篇。但删去第一部分，文章的内涵就不那么丰富、深刻了。第一部分写出生命的过程，表达出，秋又蕴含了新的生命；"自然与人世，处处相通。"是前一部分的结束，也是第二部分的张本。第二部分承第一部分，进而又突出秋之生命，赞颂了生命的成熟。
四、在音乐声中轻声朗读、体会思想感情。
作业设计
背诵喜欢的段落。
预习《我喜欢》
板书设计：
枫叶如丹
秋之生命
自然与人世，处处相通
教学目标
1.学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，和积极向上的人生态度。
教学重点：理解文中包含的哲理。
教学难点：理解“成熟的美，是真正的美”。
教具准备：有关枫叶的课件
教学过程：两课时
第一课时
一、激趣导入
引导学生谈秋天的感受。
1、师：同学们，秋天已经不知不觉地来到了我们中间。能谈谈你对秋天的感受吗？�
2、板书课题：枫叶如丹
理解题目意思，如、丹是什么意思。
3、简介作者：
袁鹰，原名田钟洛，1924年生，江苏淮安县人。上世纪40年代中期开始文学创作，以散文影响最大。出版散文集有《第一个火花》《红河南北》《第十个春天》《风帆》《悲欢》等袁鹰散文题材广泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社会的人情风貌，跳动的时代脉搏，在艺术方面，他的散文深含着诗的因子，具有诗的联想、诗的意境、诗的语言，充溢着诗情画意。
4、激趣：这样一个题目让你想到了什么？你还想知道些什么？
二、初读课文
1、生以自己喜欢的方式读课文，要求：
将课文读得通顺、流畅。
划出自己感受深的句子。
标注出自己不理解的地方，与同学讨论。
2、读后交流学生读书收获。
（1）检查学生的朗读情况。
（2）相机理解字词。
至理名言：最正确的道理，最有价值的言论。
翕动：一张一收或一开一合地动。
静憩：安静地休息
心旷神怡：心境开阔，精神愉快。
（3）学生交流对文章初步的感受：
我能读好的一句话是……
我能读懂的一句话是……
我喜欢的一句话是……
我不理解的一句话是……
……
教师收集学生的收获、疑问、相机处理、解决。
三、学习第一部分
1、师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。
2、自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）
3、指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）
4、有感情的朗读课文。
四、总结课文
1、总结：这篇文章是袁鹰显示年近花甲时的感悟之作，文字隽永，寓意深刻。一个词、一句话或是文字背后的魅力图画都值得我们细细品读。
2、布置作业。
听写生字词语
选择自己感兴趣的段落试着品读。
第二课时
一、导入新课
1、创设情景：同学们，经过上节课的学习，不知道你对秋的认识有了哪些变化？我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
出示杜牧诗作《山行》，提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的图景？
教师引导学生品味名句“霜叶红于二月花”，它不是因为颜色上的差别，而是霜叶经历了风霜的考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。
2、导入新课：而作家袁鹰对红枫秋景也有自己的理解。今天就让我们来继续学习《枫叶如丹》这篇课文，看看他眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿呢？
二、学习第二部分
1、快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过） 2、自读课文，讨论：作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？
课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
② 再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）
学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）
师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）
师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。
师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）
3、思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）
4、自读13自然段，思考：朋友为照片起名后，作者到底恍然明白了什么？联系上下文分析。
有感情的朗读这一段。
5、齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）
师小结：自然界如此，人生亦然，只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
三、总结拓展
1、总结：在写这篇文章时，作者已经是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他却强烈地感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。而对于我们而言呢，我们应该怎样认识我们的生命，如何规划自己的人生呢？枫叶如丹，愿我们都拥有一个充满希望与活力的人生。
2、布置作业，拓展延伸
选择自己喜欢的段落熟读、背诵，体会语言的韵味。
课外查找一些对生活有启示的精美散文，推荐交流。
教学目的：
1.理解关键句子在文章结构中起到的作用；
2.学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。
教学重点：
1.借物喻理的写写作手法；
2.通过学习此文学会分析此类文章。
教学难点：
引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。
教学设计：
1.以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；
2.下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨；
3.通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。
教学过程：
一、导语：
1.设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？
（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）
秋天给你们的感觉是怎样的？
学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。
看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。
接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
2.请看这首诗：
山行
杜牧
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？
学生回答：略
教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。
提问：同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是颜色上的差别吗？
学生回答：略
教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。
欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。
二、解读课文：
1.熟悉课文内容，体会文章意境：
下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。
指名朗诵第二部分。
2.讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）
讨论结果：
学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。
学生：本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。
学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹那间，我恍然明白：（略）
教师归纳：那一刹那指哪个时刻？
学生：上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节）思考：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？
学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。（略）
教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。
教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？
静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）
同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？
缺少生命力，缺少活动的事物。
（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个*岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。
思考：这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋（略）
教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。
我们在来回顾一下这幅画面的内容：
静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶
还缺少些什么呢？
缺少生命的色彩。（齐声回答）
因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）
教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。
看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。
小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。
3.诵读课文，体会关键语句的表达效果。
齐声朗读课文第一部分。
指名朗读第而部分。
下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。
4.比较阅读：
下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。
讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？
学生回答：（略）
三、布置作业：
1.以课文内容为素材画一幅画。
设计理念：
《新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要通过一篇篇凝聚着灵感、激qing和思想的文章，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界观的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。学生的情感是极其丰富的，在语文课堂教学中，如果教师能很好地调动了学生的情感，使学生在切身的体验中学习知识，有理由相信这样的课一定是极富有生活味道的。这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性，也就是情感、态度、价值观的学习目标。在《枫叶如丹》的教学过程中，老师在教给学生知识的同时，注重对学生情感的熏陶和激发。或许课文中的知识点在一段时间以后学生会渐渐淡忘，可课文所阐述的人生哲理却要深深地在孩子的心田里扎下根，甚至终身受用。
我在教学《枫叶如丹》这篇课文时就创设情境，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学习资源之间，实现有效互动。
教材分析：
《枫叶如丹》是一篇叙事散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。它讴歌了自然界与人类社会在发展过程中所展示出的“韵味”。散文激qing洋溢，又蕴涵深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界和人世的态度、看法，揭示了“成熟的美”才是真正美的道理。
重点：培养学生积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。
难点：怎样学会领悟作者思想感情发展的脉络。
教学流程：
一、抓住课题，定位 “秋色”。
1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？秋天给你们的感觉是怎样的？
看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
2）请看这首诗：《山行》
提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？
教师明确： 这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。
思考：作者为何认为“霜叶红于二月花”， 仅仅是因为颜色上的差别吗？
教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。
（从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的诗歌用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的第一个环节，就是结合课文内容而设计了的。由于不是课文内容的简单重复，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个设计是比较成功的。）
二、研读课文，感悟“秋色”。
1、熟悉课文内容，体会文章意境：
1）教师范读，同学们有感情地跟读，体会意境。
2）指名朗诵、全班读课文第一部分。
（指导学生读好其中的几组排比句，体会作者认识的加深和情感的激发。）
小组讨论：请学生结合自己的生活体验，谈谈自己喜欢哪个季节？为什么？引发学生对自然、对生活的感悟与理解。（围绕文章主题进行，观点要有根据）
3）思考：“自然与人世，处处相通 ”的内涵。
4）学生齐读课文第二部分。教师归纳：“那一刹那”指哪个时刻？
5） 教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。
6）教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？（ 静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等）。
7） 作者“……总觉得缺少什么“？作者觉得缺少的是什么？引导学生加深理解“又是孕育新的生命的颜色 ”。 （缺少生命力，缺少活动的事物。）
总结： 莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小孩就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。
8） 思考： 这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？ （秋之枫叶/生命之树/ 生命之秋 ……）
9） 要求学生根据自己的理解与想象，画一幅“秋之生命”图画，加深对课文的理解。
10）小组讨论：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？
教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。 看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。 小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。
（这一教学环节设计的思考题很有价值，学生通过小组讨论、大组交流，思维有深度，表达有创见；总结时以情激人，画龙点睛，震憾了学生的心灵，受到了高尚品质的熏陶，从而出现轰动效应，掀起教学高潮，充分显示了“工文统一”最佳结合的优势。）
三、 诵读课文，收获“秋色”。
1、体会关键语句的表达效果。 指名朗读。
2、总结全文。
（这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，“以读带悟”就是我在教学本课时的主导思想和采取的主要方法。多读可以拓展视野，开阔思路；多读可以丰富语言储备，提高语言表达能力；多读可以丰富人生体验，提升人文素养。从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。）
2006年8月获全国青年教师教学设计三等奖
一、导入
同学们，本单元的主题是“马”。马，因为它的性格粗犷、坚毅又积极进取，所以一直得到人们的颂扬和赞美。
1．出示课文插图“天马”，用一句话说说你见到的这匹“天马”是怎么样的？
2．想不想了解作者怎样描写“天马”的？
板书：天马（齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1．自读课文
要求：①读准字音，读通句子。标出不认识的生字、词，用方便可行的方法解决。②不理解的地方画出来。
2．指名朗读，其他同学认真听，注意读音是否正确。
①纠正读音。
②你对哪些词不理解？谁来解答？你是怎样得出答案的？
③�
三、精读课文，理解内容
1．我们先来解决第一个问题：为什么以天马为中国旅游的图形标记？仔细读读课文的2－6自然段，谈谈你对这个问题的理解。可以把自己的想法，跟同学交流一下。
2．学生自由朗读课文解决问题，小组交流。
3．全班交流：
历史悠久--汉代的艺术作品，刚出土就震惊全国轰动世界，因其造型独特、工艺精湛，造成很大的影响。
艺术品中的杰作--样子：体态轻盈、神形兼备、生动、感受到力量、激发人们的联想，高超的设计构思令人叫绝，细微之处具有浓厚的中国特色和风格。
象征历史悠久的文化古国--中国，正在腾空飞速前进。
4．通过读书我们都知道，天马原来有个非常形象、优雅的名字--“马踏飞燕”，后来为什么改了？
5．哦，原来是这个原因啊！我们的文物考古工作者对待工作非常认真，有着非常严谨的工作态度，对待艺术品反复研究，给我们还原了最接近真实情况的历史。
6．出示投影：
我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的。
把这个句子大声多读几遍，说说你从加点的部分体会到了什么？
小结：作者在这里是非常谨慎的说法，不是十分肯定。并不是因为作者说话模棱两可，而是因为作者也无从考察史实是不是这样，所以表达上非常严谨、准确，体现了作者细致负责的写作态度。
四、总结：
通过本节课的学习你有哪些收获？
[《天马》教学设计 (北师大版五年级上册)]
领导老师：
大家好！
我是重庆路第三小学的五年级语文教师刘小露。
感谢教研室领导为我提供这样难得的学习机会，代表我校五年级语文教研组向各校老师介绍第四单元“韵味”的第一篇课文《枫叶如丹》的教学设计，希望抛砖引玉，互相交流，共同学习。如有不当之处请指正。
第四单元“韵味”第一篇课文《枫叶如丹》是一篇叙事散文，语言优美、简练、含义深刻，字里行间充盈着作者对大自然和人生的热爱之情和深刻感悟，包蕴了作者的人生观和价值观，学生由于年龄及阅历所限，理解起来有一定的难度。教学时不必深挖细抠，注重引导学生通过朗读，感知作者思想感情，重点放在引导学生对文中所述道理有自己的感悟。
袁鹰先生年过花甲时写了此篇叙事散文，文章以空行为标志，自然一分为二，结构非常清晰。我们初读课文时，感觉语言美，描写的自然景色也美，尤其第一部分，充溢着自然和人生都要经历挫折、经受考验的深刻哲理，让人陶醉。再读课文，发现作者的由开头对自然景物的描写到最后调转笔锋对人生的感悟，对真正成熟、真正美的赞叹，跨度特别大，学生难以理解。带着这个问题我们再走入文本，在反复研读中充分去感受作者“试了又试”的心情，那“一刹那间”的喜悦和“在经历中孕育着新生命”的崇高境界。不难看出，最初诱发作者创作动机的，是那株“红艳艳的树叶，挂满一树，铺满一地”的枫树，它以其鲜艳的色彩，令作者怦然心动，于是回屋取相机。但几次调试镜头后，又感到美中不足，“总觉得缺少些什么”。小莉贝卡的出现，弥补了这一缺憾。“蹦”、“跑”、“检”、“跳跃”、“哼”，一系列动词，活现出小姑娘的天真、朝气、活力，正是小莉贝卡，使枫树内在的“神”获得圆满的外在显现，使作者对这张照片“很满意”。显然，作者满意这张照片的，既不单纯是枫树，也不单纯是小姑娘，而是两者组合所构成的意境。因此，大自然与人世间的和谐在此体现。所以，接下来在文中便看到“恍然明白”的一段人与自然结合的议论。但作者的思绪并未结束，它沿着既有轨迹前行：“红枫”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人类成员之一，即“人”。由此，作者实现了认识上的深化--由个别过渡到一般。一旦达成这样的认识，面前便豁然开朗起来。从时令上看，红枫出现于秋季，体现着“自然之秋”，它历经春夏的“撒种，发芽，吐叶，开花”而进入“结实”的季节。从年龄上看，作者正处于“人生之秋”，他历经人生之春夏的“孕育，诞生，长大，挫折”而进至“成熟”的阶段。两相对照， ”并且，从这一角度看待自然，就不
文章含有两条主线，一条明线是以枫叶为切入口，揭示自然界和人世间和谐长久的生命力。由此又引出一条暗线，也就是揭示了崇高的人生观和价值观，只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。这是循环往复的自然的充满考验和挫折的过程。
至此，文章的前因后果，作者的运思过程，已大致分明。较之作家深厚的文化背景，精湛的艺术修养，以及创作时丰富复杂的心理情感活动，这里的解读未免显得过于粗陋，所以我制定了3个教学目标：
1.掌握生字、理解重点词语并能实际运用。
2.正确、流利、有感情熟读课文，了解作者拍照经过，及作者由此带来的感悟，体会天地与人世相通之处。 3.培养学生积累佳句、片段、体会语言的韵味。鼓励背诵优美段落。
结合学生认知特点有了如下教学结构：激发兴趣——质疑导向——探究体验——感悟理解 ——拓展延伸。 经过实践，发现通过本课文学习，对学生是颇为受益的。
课一开始我亲切与学生谈话交流引入秋天的环境，在谈话中，老师为大家请来秋的使者，出示枫叶照片，请学生交流积累的描写枫叶的古诗。随即，问学生“读了这些诗句，仿佛让你看到什么？”给学生创设了一种轻松和谐的课堂气氛，使学生轻松的进入主题，又可激发学生的兴趣，始终以学生为中心，让他们发表自己的看法。板书课题后，我再点题，让学生初步知道“丹”指枫叶的红色。
解题后，引导学生用喜欢的方式读课文，整体感知。让学生边读边感悟，自己初读课文最深刻的感受是什么？并把有疑问的地方划下来。放手让学生自读课文后，从学生的表情中我看到学生都读得那么投入。随之，进行初读的感知交流，学生们纷纷表示体会到语言的优美，借此进行板书“美”。
学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。全班同学交流有疑问的地方，随学生的问题，师生共同筛选如下几个问题：为什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、为什么自然和人世处处相通。培养学生质疑问难的能力，让学生养成认真读书的好习惯，同时根据学生的疑问，有的放矢地展开教学。然后统计后发现，全班学生对于第2个问题 “作者恍然明白了什么”普遍读不懂，所以先引领学生再次走入文中，默读，找一找枫叶和生命有什么联系？枫叶的生命是怎样的一个过程。“不动笔墨不读书”，为进一步理解枫叶生命的过程，让学生拿出笔，用“——”划出课文中做批注。有些学生圈点出重点词语；有的学生划下句子并写了自己的理解。随后，我期待着学生的多元感悟，学生们在读读——说说——感悟中收获着自己的思维火花，有的学生抓住了“蝉鸣蛙噪、暴风骤雨、郁闷、炽热”这些词语，体会到夏天枫叶生长环境的重重考验。而我就怀着欣喜的心情感悟着学生的感悟，及时给予评价，使学生有了成功的喜悦感。
学生们尽情感悟交流之后，我播放优美的季节画面，让学生欣赏绿的世界、丹的天地，体会散文的优美意境，配合钢琴曲，我朗读了2-5自然段，学生看的投入，我的情绪也由此迅速地传染给了给他们，画面结束后，学生们的阅读热情高涨，纷纷诵读。此刻学生读说的训练环节已经对人与自然的相通之处有了独特的感悟和理解，学生质疑的问题就可以得到解决。
学生感悟人生与自然，我引导学生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，从而进入下一部分课文的学习之中。这一部分的学习，重点引导学生探究为什么作者面对“挂满一树、铺满一地”的红艳艳的美丽的枫树，却迟迟不肯拍照，总是觉得缺少了什么，而且在作者眼中，枫树就像一个“凄苦的老人在垂头无语”。我引导学生交流课前查阅的资料，学生恍然明白，原来年近六十的作者写这篇文章时候，已经把枫树看成自己， 这个教学难点解决之后，我又随即抓住作者拍照时的变化，也就是小姑娘莉贝卡的出现的一刹那，让学生细读十一自然段，找到描写莉贝卡动作的“蹦”、 “跑”、“检”、“跳跃”、“哼”词语，体会到莉贝卡的活泼和生动，也就是如此快的一瞬间，莉贝卡如同一片新生的绿叶，出现在作者的镜头之中，让作者感受到强烈的生命力，仿佛生命得到了延续，秋天新的生命诞生了。由此，就可以让学生明白“秋之生命”的深刻含义。又一个难点得到解决。
学到此时，品味关键的十三自然段：“也就在那一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。”引导学生畅所欲言，发表自己的意见，学生说得不错，体会得也好，说明理解了课文的内容和语言。借此时，我再读课题，问学生“丹”还仅仅指红色吗？学生体会到丹是成熟的颜色，是长久的生命力。只有经受挫折，经受考验的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。这样以评价代讲的方式省去了繁琐的讲解与分析，充分发挥了学生的主体性，使其在自读自悟的前提下，发展了语言和思维。让学生树立正确的人生观和价值观，从而理解文章的中心。
最后，谈一谈自己的反思，语文真的是一门很美的学科，语文的阅读是最重要的环节，学生大量的自由读、默读、静思的培养是语文的素养，没有足够多的阅读做基础，再多的师生对话也是勉强而为的，也无法达到进入文本感悟理解的状态。对于教师而言，更要达到将课文记于心的程度，将自己与课文融合一起，才能引领学生走入文本，进行最真实、最亲切的对话。此外，教师要敢于让学生质疑，学生是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最容易掌握，怎么样的逻辑顺序他们最容易接受。当学生提出更好的学习方法的时候，老师们应该勇敢的推翻自己的教案，跟着学生走。这和老师的主导作用并不矛盾。
此外，在教学中还应注意更多的倾听，然后给予学生积极的评价。如在品味第一部分的环节，有些同学在分析时对“暴风骤雨”的理解只限于“雨很大”，作为教师没有当即帮助学生理解好这个词语，有的学生的回答相当精彩，作为教师也应及时肯定并用精彩的评价给予鼓励。
在某些环节的处理上，还有欠完善的地方，值得推敲；在课堂教学时，感情的投入与感染能力还有待加强，同时，在整个备课过程中，备课组成员还应该加强互动，多交流，使得教学设计更为完善生动。
教学研究过程中，我和学生们一起探索着，研究着、收获着，喜悦着。我们的教学活动仍在延续，在今后的时间里我会以饱满的热情和日益丰富的经验，与我的学生们一起体验语言文字的快乐。
谢谢大家。
教学目标：
1．掌握生字、理解重点词语并能实际运用。
2．正确、流利、有感情熟读课文，了解作者拍照经过，及作者由此带来的感悟，体会天地与人世相通之处。
3．培养学生积累佳句、片段、体会语言的韵味。鼓励背诵优美段落。
教学重点难点：
1．体会“枫叶如丹，显示着长久的生命力”的内涵。
2．结合课文和自己的生活体验理解“自然与人世，处处相通”。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
同学们，通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解？作家袁鹰对红枫秋景也有自己的理解。今天就让我们来继续学习《枫叶如丹》，看看作者眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿呢？(板书课题)
二、精读解疑，品读感悟
（一）品读故事，感悟成长
师：作者对自然界、对人生的深刻感悟是通过一件什么事感悟的呢？现在让我们一起品读课文的第二段，从中寻找答案。古人说：“学贵有疑，有疑者方可长进。”请同学们默读这一部分，拿起笔把不明白的问题批注出来。（学生边读书边思考。）
（1）提出疑问
师：谁有不明白的问题？
生：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。到底缺少些什么呢？
师：你提得这个问题很有价值。我把它写到这儿。（板书：缺少？）
生：为什么给照片起“秋之生命”这个题目呢？
师：为什么呢？（板书：秋之生命？）
生：也就在这一刹那间，我恍然明白。我明白了什么？
师：（板书：明白？）你是个会学习的孩子，你提出的问题恰好是课后的问题，那每篇课文后边的问题往往是关系到全文的主线问题，相信你们明白了这个问题，其它问题就迎刃而解了。
（2）品读解惑
⑴师：看到什么景物，作者回屋去取相机？
生：走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
（课件1：次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。）
师：谁来读？（一生读）
师：整个青山全在静憩中。“静憩”什么意思？
生：静表示安静，憩表示休息。合在一起表示……
师：来，读出静憩的感觉。（一生读出了安静。）
师：多么安静的环境，看到这株枫树，你有什么感受？
生：我感到心旷神怡。
师：了不起，刚学了这个词，就用上了。
生：我觉得太美了。
师：是啊，正是看到了这满树满地红艳艳的枫叶，作者感受到了前所未见的美，前所未见的震撼，于是返回取来了相机，而再看到这株枫树，作者又有什么感受？
生：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
师：还有呢？
生：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。
师：可我又不是。
生：总觉得缺少些什么。
（课件2：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。可我又不是。再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）学生自由读读这段话。
师：同学们，作者是位有着丰富生活阅历的作家，透过这满树的红叶，他看到了这红的背后是什么呢？
生：也许他想到了枫叶红过之后就衰落衰败了
师：是啊，一种衰落，美过之后的衰落，多让人辛酸啊。（课件3：出示袁鹰照片。）这就是当时的作者袁鹰。你看，他头发白了，满脸的皱纹。看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自己已是人至暮年。谁能读出作者的感受？（一生读）
师：一片落叶一深秋！此刻，在老人的眼里，一片枫叶一片愁啊！谁再来读？（生读。）
师：谁还想读？（又一生读）
师：从你们的朗读中，老师听到了也看到了那位凄苦的老人。
师：画面里到底缺少些什么呢？（生说）
看来，你理解了，你真是个善解人意的孩子。这个问题我们解决了吗？
②师：（语调欢快的）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼前的小女孩是怎样的？你从哪些词语中感受出来的？（课件4：这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来，她是r先生的外孙女莉贝卡，他们全家的宝贝。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。）自己放声读读这段话。
生：我感受到了小女孩的活泼。我从 “蹦”字体会出来的。
师：一个“蹦”字就让你有了这样的感受，你可真会读书。
师：（面向另一名同学）你眼前的小女孩呢？
生：我觉得这个小女孩是自由的，无拘无束的。我从 “哼、曲调”感受出来的。
生：我觉得小女孩是富有生命力的，是朝气蓬勃的。我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。
师：孩子们，你们的感悟能力真强，老师为你们高兴。谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力？（课件5：大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变色。分别指两名学生读）
师：于是我按下了快门拍下了一张照片，看，就是这张照片（课件6：出示照片课件），美吗？它美在哪里？
师：最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上，多美啊！同学们请注意，小莉贝卡蹦跳着跑走了。此时老人袁鹰看到眼前的枫树又有什么感受呢？现在让我们走进课文的第一段，一起感悟枫树的生命历程。
（二）感悟枫树的生命历程
（课件7：播放动画，展示枫树由绿到红的过程，师配乐朗读。）
师：想读了吗？自己试一试吧。（学生投入地读着）
师：谁想读给大家听？（一女生配乐读）
这么多想读的，那就推荐一名吧。（一男生再次配乐读）
师：孩子们，你们读出了枫树生命的韵味。刚才我们一起感悟了枫树的生命历程。再来看看这株枫树，想想老人袁鹰此时又会有什么感受呢？（课件8：再次出示枫树图）
生：枫树缺少生命力。
生：枫树很单调。
师：孩子们，先别着急说。想想枫树的成长过程，再发表看法好吗？
生：不再是凄苦的老人了，而是有了顽强的生命力。
生：秋天的枫树，它的生命历程是丰富多彩的。
生：它不再是单调的。它春夏季节是绿色的，经历风霜以后变红了，变得更美了。它的生命是有丰富内涵的。
师：那红色的背后又将是什么呢？还仅仅是衰落衰败吗？
生：是新一次的'成熟。
师：是呀，就在这一刹那间，作者恍然明白――（课件9：大屏幕出示：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。）自己读读这段话。
师：（音乐起）是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是挂满一树、铺满一地的景色，而是――你来读。（指一生读）
师：是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是一位凄苦的老人，而是――你来读。（指另一生读）
师：是呀，也就在这一刹那间，作者由眼前充满生命活力的莉贝卡，感受到了生命的真正价值，大家一起读。（全班同学读）
师：读到这里，你明白为什么取名为“秋之生命”了吗？
生：是莉贝卡的出现触动了作者，让作者想到了枫树的生命过程，感受到了它顽强而又长久的生命力，而这种生命力才是最丰富的、最有韵味的，所以取名为 “秋之生命”。（板书：丰富）
师：正如我们去香山旅行，满山的枫叶，自然让我们心旷神怡，而正是因为有了这流水般的游人，这鸣声上下的小鸟，才让人们感到不再寂寞了。最后这个问题，解决了吗？
三、回扣课题，升华情感。
师：正是老人袁鹰看到了金色阳光下，火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡，想到枫树经历了春的萌动，夏的成长，风霜的洗礼，有了深秋的美景。枫树如此，大自然如此，我们人类何尝不是如此呢？（课件11：大屏幕出示以下两段话：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己读读这两段话。（生读）
师：（“丹”字变红）你对丹又有了什么新的认识？
生：“丹”代表了成熟。（板书：成熟）
生：“丹”代表了丰富多彩的生命。
生：“丹”是真正的美。
生：“丹”字使我感到了自信。
师：（握着学生的手）了不起，孩子！老师希望自信伴随你一生！
生：“丹”字让我感受到了枫树经历了风霜的考验变得更美了；而人经历了挫折以后变得更成熟，更美。这时的美，才是真正的成熟，真正的美。
师：带着你们的认识再读课题。（生齐读课题。）
师：枫叶如丹，生命如丹。不经历风雨，怎能见彩虹！（课件12：《真心英雄》音乐起）（生再读课题）
师：不经历挫折，怎能变成熟！（生第三次读课题，感情到达高潮。）
师：孩子们，这节课上到这里，对于你们的精彩表现，对于你们给老师带来的感动，我会永远铭记在心。人生是需要过程的，只要你经受过了挫折的考验，和岁月的洗礼，你的生命中必然会有丹的出现！
四、课堂练习：
背诵自己喜欢的段落，并摘抄积累。
板书设计：
枫叶如丹 成熟
缺少？
秋之生命？ 丰富
明白？
教材分析
本课是当代著名作家袁鹰的作品，这是一篇叙事散文。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界及人世的态度和看法，即“枫叶如丹，显示着长久的生命力”；“‘霜叶红于二月花’，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。”红红的枫叶，显示着它生命力的长久；经霜的枫叶，比初春的红花还鲜艳。经历了寒冷的考验，枫叶才变红了，成熟了，达到了真正美的境界。自然界（枫叶）如此，人生如此，人生亦然。只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟。而成熟的美，才是真正的美。从结构上来说，文章前后呼应，十分严谨。开头部分由远到近，由浅及深，“自然与人世，处处相通”一句承上启下，引出下文对枫叶的有关回忆；结尾两段议论、抒情，既呼应了题目，又深化了题旨。
联想丰富、虚实结合是本文的最大特色。作者由春联想到希望、青春、生命，由秋联想到成熟、收获，由枫树联想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亚的红叶联想到北京香山的红叶、南京栖霞山的红叶，由此及彼，此伏彼起，由实及虚，虚实相生，为我们编织与展现了一个既富有诗情画意，又蕴涵着生命哲理的艺术境界。全文将描写景物与抒发人生感悟有机地结合在一起，是对自然与人生的双向思辨。
文章语言生动，叙议结合。第一部分边叙边议；第二部分以叙为主，先叙后议。能很好地抓住景物和事件的特点，恰当地揭示了景与事中蕴涵的哲理。另外，文中大量运用比喻、排比、拟人、对偶、引用等多种修辞方法，使得文章语言整齐之中又有多样变化，体现了作者高超的驾驭语言的能力。
学生状况分析
五年级的学生，对于生字、词已经有了很强的自学能力。所以，教师应放手让学生自学。对于散文这种体裁，学生在以前的学习中已经有所接触。但是，这篇课文语言简练，含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自然界及人世的热爱，包蕴了作者的人生观，价值观。学生由于年龄及阅历所限，对此，可能不易理解。所以，教师应放手让学生多读，在读中有所感悟。同时，抓住学生乐于质疑问难的特点，让学生多问，多交流，老师及时点拨引导，从而让学生通过学习本篇文章，树立正确的人生观，价值观。让学生养成爱动脑，爱思考，爱提问题的好习惯，进一步提高学生的阅读水平。
教学目标
1．学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。
2．正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
3．培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。
教学重点
理解文中包含的哲理。
教学难点
理解“成熟的美，是真正的美”。
教具准备
有关枫叶的课件；优美的古筝磁带；带有重点语句的幻灯片。
教学过程
一、导入新课
（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）
[设计意图：让学生通过看图片，激起学生的学习兴趣。通过谈自己的看法，让学生对枫叶有个全面的认识。]
唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）
师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。
[设计意图：通过学生熟悉的古诗，进一步让学生对枫叶有所了解，为学习文章作铺垫。]
二、初读课文，整体感知
1．学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。（重点理解：至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。）
[设计意图：让学生通过自学生字词，扫除阅读障碍，为后面学习文章做好充分的准备。]
2．再读课文。思考：这篇课文分为几部分？
(这篇文章以空行为标志，把文章分成两部分。)
[设计意图：让学生从整体上把握文章的结构，对课文有个初步的认识。]
3．默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。（学生先自己学习，然后全班交流讨论）
学生通过讨论难解决的问题有：
（1）为什么说“自然与人世，处处相通？”
（2）“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么？
（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
[设计意图：培养学生质疑问难的能力，让学生养成用心读书的习惯，同时老师可以根据学生的问题，有的放矢的展开教学。]
三、精读课文，理解感悟
1．学习第一部分。
（1）师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。
[设计意图：通过师配乐读课文，让学生体会散文的优美意境；让学生说说喜欢哪一个季节及原因，可以让学生对自然、对生活有独特的感悟和理解，同时以便对文章内容有更深刻的认识。]
（2）自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）
[设计意图：通过设计这一问题，让学生对文章内容有更深层次的理解和认识。]
（3）指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）
[设计意图：这句话哲理性非常强，学生很难理解，通过这一问题的设计，让学生对这句话有个初步的认识。]
（4）有感情的朗读课文。
[设计意图：让学生进一步感受散文的语言美，加深对文章的理解及感悟。]
2．学习第二部分
（1）快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）
[设计意图：让学生对这一部分有一个整体的感悟，同时培养学生的概括能力。]
（2）自读课文，讨论：作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？
（课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）
学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）
师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）
师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。
师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）
[设计意图；通过这一环节的设计，激起学生对生命的热爱。]
（3）思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）
[设计意图：培养学生的语言概括能力，深化文章主题。]
（4）自读13自然段，思考：作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论）
有感情的朗读这一段。
[设计意图；通过这一环节的设计，让学生对人生有了更深切的感受。]
（5）齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）
师小结：只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
[设计意图；让学生树立正确的人生观及价值观，从而理解了文章的中心。]
四、有感情的朗读课文
[设计意图：通过有感情的朗读课文，让学生进一步体会文章的中心，感受散文的语言美，从而积累语言。]
五、作业
1．选择你最喜欢的一段熟读背诵，体会语言的韵味。
2．写一篇“读《枫叶如丹》有感”。
板书设计：
枫叶如丹
一自然 天地万物 人间万事
二人世 恍然（主旨） 真正的成熟
教学反思：
这篇散文语言简练，含义深刻，学生由于年龄及阅历所限不易理解。所以，本堂课，我尽量给学生创造读的机会，让学生在自读自悟的基础上发现疑难。然后老师根据学生的疑难有的放矢的展开教学。充分体现了学生为主体，老师为主导的新型教学模式。同时对于一些教学中的难点问题，我充分利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨引导，学生自然对文章有了更加深刻的理解。在感悟的过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文本的感悟，从而积累了语言，达到了预期的教学目标。本堂课设计的不足之处：对于朗读的指导不太到位，个别教学环节，老师的指导过于琐碎。
[《枫叶如丹》教学设计 (北师大版五年级上册)]
《枫叶如丹》一课由作者在澳大利亚照一张照片的故事而引发了一系列的思考。文中的第二部分，课文里的作者对R先生家的枫树的印象，有几次情感变化。
起初感觉很好，红艳艳一片，分外耀眼；继而遗憾，“那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语”觉得少了什么；后因小莉贝卡蹦跳的身影而拍下了令自己满意的照片。抓住这一情感的变化，有助于学生去理解文中的第13自然段。学生说想到了春天，一片绿油油的草坪、树枝上冒出了嫩绿的小芽、田间地头都是绿的；秋天，桔子、柿子等各种水果挂满枝头；金灿灿的菊花竞相开放；而就在不经意的朗读指导中，学生自己发现文中的“撒种，发芽，吐叶，开花，结实。孕育，诞生，长大，挫折，成熟。”这个在自然界的规律，有助于学生理解文中含义深刻的句子。
教学目标：
一、理解关键语句的作用。
二、体会整句及修辞手法的表达效果。
三、培养朗读能力。
教学重点：
一、朗读课文。
二、理解文中包含的哲理。
教学难点：
理解“成熟的美，是真正的美”
教学过程
一、从课文标题可看出什么？
散文写秋景、枫叶象征意义
二、听读配音朗诵课文
抒情散文，感情强烈，包含诗意，联想、详细丰富；托物言志，借景抒情，或直抒心意，有较强的感染力；语言凝练、优美，含蓄，耐人寻味。
三、轮读课文。
1、找出文中的哲理句。
“自然和人世，处处相通。”“成熟的美，是真正的美。”
2、文章的两个部分，各主要采用什么表达手法？
前一部分，抒情；后一部分，叙事、抒情。
四、朗读第一部分，思考讨论
1、既然是“枫叶如丹”，为什么前面要写春、夏天？它们和秋的内在关系是什么？
歌颂生命，展现生命的全过程。内在关系是生命。
2、文章写春、夏、秋，赞美大自然的什么？
赞美大自然的生命力。
3、从哪儿看出“自然和人世，处处相通？”
对偶句“撒种……成熟。”
4、这一部分语言上有什么特点？
多用整句，多是短句，节奏鲜明、韵律，抑扬顿挫，琅琅上口富有音乐感。词语生动、鲜明，简洁明快。
5、这一部分运用什么表现手法？
由春联想到希望、青春、生命，由秋联想到成熟、收获，移情于物，赞美了生命的过程。
五、默读课文第二部分
1、这一部分写什么内容？与前一部分有何不同？
第一部分单纯抒情；这一部分叙事，写照相的经过。
2、作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？
初感很好，“红艳艳“一片，分外耀眼；继而遗憾，觉得缺少些什么；衬托着小莉贝卡蹦跳的身影，画面顿时增添了跳跃的、欢乐的活力。
3、作者为什么要用“一位凄苦的老人”来比喻枫树？
反衬，突出下文所描写的充满生命力的画面。
4、为什么朋友们都喜欢这张照片？“秋之生命”的含义是什么？
因为照片显示了生命的活力和欢乐。“秋之生命”点出了照片的灵魂，即生命。这是点题之笔。
5、“我恍然明白……那么真切！”作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论。）
寓理于事，表现了作者对生命的热爱。
6、结尾表现出作者的什么思想感情？
作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天却强烈的感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。文中所引杜牧的诗句（《远行》“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车做爱枫林晚，霜叶红于二月花。”），也表现了这种积极的人生态度。这和“夕阳无限好，只是近黄昏”中所表现出的没落、消极的人生态度比较，是截然相反的。
7、中心
作者通过大自然的生长规律以及红枫和女孩构成的美好景色，赞颂了长久的生命力。
六、这篇散文能否删去第一部分？
两部分有一定的独立性，也可单独成篇。但删去第一部分，文章的内涵就不那么丰富、深刻了。第一部分写出生命的过程，表达出秋又蕴含了新的生命；“自然与人世，处处相通。”是前一部分的结束，也是第二部分的张本。第二部分承第一部分，进而又突出秋之生命，赞颂了生命的成熟。
七、完成课后练习
八、布置家庭作业
附板书：
借物 喻理
一﹑自 植物（枫叶） 天地天物，
然 动物（人物） 人间万物。
因事 明理 长久的生命力
二﹑人 拍照一事恍然（主旨） 真正的成熟
世 缺少些什么－揿动快门－满意喜欢 真正的美
[《枫叶如丹》教学设计 (北师大版五年级上册)]
著名散文家袁鹰先生的《枫叶如丹》是一篇文质兼美的文章，作者以优美的笔触描写了在澳大利亚作客时看到小姑娘莉贝卡拾枫叶的场景，并由此引发对生命和美的感悟。初读此文，我感到一种前所未有的紧张：文章的第一部分太深奥了，我们的孩子能理解吗？带着这份紧张甚至是抱怨，我重新拿起了教材，反复读了五遍。渐渐地，我的心底涌动出一丝丝喜悦，一份份感动，一缕缕渴望。
一丝喜悦：枫叶铺地，美乎？
“次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面一株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。”
此句，是我教学的第一个重点，我在做课件的时候，找到相关图片。当我打开图片的时候，我的眼前一亮，多么安静，多么绚烂的一幅画！脑海里情不自禁地浮现出学生看到画后那种啧啧赞叹的神情。然而读到“再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语”时，问题就产生了。枫叶铺地，美乎？说其不美，我们的视觉分明能感受到静谧青山，枫叶铺地的美，这种文字蕴藏的情境还原是一种强烈的感官冲击；说其美，文本中又分明将枫树比作凄苦老人，垂头无语，孤单孑立，让人扼腕而叹。
问题出现了，我决定从作者的生活经历、写作背景入手来解决此问题。查找相关资料后，我明白，作者写此文时，已是六十多岁的老人，饱受沧桑。了解到这些内容后，我将这两句话放在一起再次细读，终于心头的“结”解开了：枫叶铺地，虽美，但是一种缺憾的美，缺乏的是生命，是活力，真是一片落叶一片秋，一片落叶一片愁啊！想到此，我的心头升起了淡淡的喜悦。
一份感动：“蹦”出了什么？
“这时，木屋门开了，一个八九岁女孩蹦了同来。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。”
鲜活的生命跃然于纸上，一连贯的动词“蹦”、“跑”、“捡”、“跳跃”、“哼”，把小女孩的天真烂漫表现得淋漓尽致。这些词语是教学中的重点，如何抓好一个重点词来精雕细琢呢？我反复吟诵这些句子，忽然“蹦”字从脑海里闪现出来，作者为什么不用“跳”“走”“闪”，而偏偏要用“蹦”字？到底“蹦”出了什么？
我决定将这些字放入句中，和原句进行对比诵读。“跳”“走”“闪”虽有动感，但读来总感觉到缺些什么？联系后面的语句“最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上。也就在这一刹那间，作者按动快门，留下了一张自己很满意、朋友们也都喜欢的照片”，这张照片相对于枫树独立的画面，作者是非常满意的，满意的根本原因就在于富有童真童趣、富有鲜活生命力的莉贝卡。于是我兴奋地认为：这一蹦，蹦出了天真活泼；这一蹦，蹦出了欢乐跳跃；这一蹦，蹦出了朝气蓬勃；这一蹦，蹦出了鲜活的生命力；这一蹦，更蹦出了作者内心对生命力张扬的那份感动，这份感动，也深深地传染给了我。
一份渴望：枫叶如丹的真正含义？
文章的第一部分就是作者在澳大利亚作客后而写的一感悟，语言优美，道理深邃，文字内容可用“枫叶如丹”加以概括。众所周知，丹是红色的象征，“枫叶如丹”形象生动地描绘出红彤彤的枫叶意象，但透过这种浅表意象我们还应该深入了解“枫叶如丹”的真正含义。
撒种，发芽，吐叶，开花，结实。
孕育，诞生，长大，挫折，成熟。
以上两段文字，词语间是相互对应的。第一段文字揭示了植物的生长过程；第二段文字表达了人类的成长过程。我结合文章第二部分内� “天地万物，人间万事，无一不是贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。”于是，我认为 “枫叶如丹”的真正含义就像作者本人一样代表真正的成熟，真正的美。
直到教完本课后，在随后的反思中，想到了在“枫叶如丹”的含义中忽略了莉贝卡这个重要角色，“枫叶如丹”的真正含义需要重新审视。“春天，绿的世界；秋天，丹的颜色。”如果说作者是秋天的枫树，那么，莉贝卡就是春天的枫树。枫树经历播种，发芽，吐叶；莉贝卡经历孕育，诞生，长大。莉贝卡代表的是年轻一代，是富有跳跃性的、富有朝气的，具有欢乐生命的代表，作者代表的是年迈的一代。他们共同组成了生命的循回，“枫叶如丹”的真正含义应该是具有丰富内涵的生命，具有跳跃、欢乐的生命，是真正的成熟、真正的美，是长久的生命力。生生不息，正是大自然赐予给人类的，也正是人类所不断追求和期盼的。
课题 4、韵味 枫叶如丹 教学 目标 知识与技能：初读课文分清层次，学习字词，了解主要内容。 过程与方法：小组合作，自学感悟。 情感价值观：领会严格要求自己，做讲道德的人。 重点 难点 学习字词，了解主要内容 学习作者是按怎样的顺序记述的？ 教学 准备 投影仪 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 设 计 一、激qing导入 出示枫叶图播放音乐 提问：你见过枫叶吗？有怎样的感受？(板书) 二、对话主题 1看课题，你有什么问题？ 指导小组合作，带着问题自读课文，初步自学。（教师巡视指导） 2交流汇报：*文章主要内容 *写作层次： 读文中指导重点字词。 音：蝉 挫 噪 形：诞 旷 词：恍然、翕动、 三、实践应用 你感受最深的是什么？是从哪里体会到的？读一读，注意读得顺畅，说说你的感受。 四、课堂小结： 你知道了什么？ 自由汇报 引起兴趣，激发探索欲望。 1小组合作，结合上下文、查字典理解字词；交流主要内容；画出不明白的句子互相交流。 2交流自由汇报：归纳，概括主要内容及写作层次，互相补充，纠正。 *了解各段落内容，归纳（语言要精炼） 自由汇报：互相提问，解答 抓住重点学习、了解、记忆。 自由汇报，谈自己的感受。朗读自己感受深刻的句子或段落。 四、 谈自己的收获。 板 书 枫叶如丹 教学 回 顾 课题 4、韵味 枫叶如丹 教学 目标 知识与技能：理解关键语句的作用，体会整句及修辞手法的表达效果。 过程与方法：边读边想 展开想象。 情感价值观：培养朗读能力。 重点 难点 理解文中蕴涵的深刻道理。 理解“成熟的美，是真正的美” 教学 准备 投影仪 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 设 计 一回味前文，大胆设想 导言：同学们，还记得作者刚钓到鱼是那兴奋的情形吗？谁来描述一下。（学生描述） 设疑：这样的收获真让人高兴，他们会怎样做？ 二 、读想议说，体会内容 作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？ 1、读、想 指导小组合作，自读课文，圈画出描写任务言行的语句，在你体会到的地方写上标注。 2、议、说 交流汇报：谈自己的理解 *指导有感情朗读。 3、质疑：、“我恍然明白…… 那么真切！”作者到底明白了什么？联系上下文分析 三、 总结全文，深化感悟 师：结尾表现出作者的什么思想感情？让我们一起读读。 四、课堂小结： 你有怎样的启示？ 自由汇报 引起兴趣，激发探索欲望。 1小组合作，结合上下文、查字典理解字词；交流主要内容；画出不明白的句子互相交流。 2交流自由汇报：归纳，概括主要内容及写作层次，互相补充，纠正。 *了解各段落内容，归纳（语言要精炼） 3、自由汇报：互相提问，解答抓住重点学习、了解、记忆。 自由汇报，谈自己的感受。朗读自己感受深刻的句子或段落。 四、 谈自己的收获。 板 书 枫叶如丹 自然 人世 借物喻理 教学 回 顾
义务教育课程标准实验教科书（北师大版五年级上）
第四单元：韵味
枫叶如丹 （导学设计）
武山县教育体育局教研室 顾建平
导学目标：1、至少学会9个生字；
2、至少积累10个词语；
3、会用自己学过的方法理解词的意思；
4、会用自己学过的方法体会句子的意思；
5、能体会出这篇课文中段与段之间的关系；
6、能体会出这篇课文的构段特点；
7、能从自然界的成长过程中体会到人的成长、发展过程；
8、能感悟出这篇文章中体现的“韵味”；
9、会有感情地朗读课文并背诵自己喜欢的段落。
导学重点：句子的理解
导学方法：三读三问法
导学时间：2课时
第一课时
导学目标：1、熟读课文
2、能说出自己读懂了什么？
3、能说出自己不知道什么？
导学重点：熟读
导学思路：逐段推进，重点突破
导学过程：
一、 破解课题，逐步推进
问题（一）：1、从这个题目中你想到了什么？
2、从这个题目中你知道了什么？
3、关于这个题目你想问什么？
4、关于这个题目你有哪些不明白的地方？
（第一组问题设计，目的是导入对课文的阅读，突破重点段）
问题（二）枫叶为什么会如丹呢？请你认真阅读课文，寻找答案，谈出想法。
（这个问题的设计是为了让学生能更加深入细致地阅读课文，体现自主阅读导学思想）
二、 以段为主，重点突破
关于第一部分：
（1）“天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共的过程”。
A、理解句型；
B、知道共同的过程指什么？
C、句型练习：能用“因为……所以……”把最后一句话连起来。
关于第二部分
（2）“秋之生命”指什么？由那些因素构成？
（3）“我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么？”缺的到底是什么？
（4）“再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。”作者为什么会有这样的感受？
（5）“我恍然明白”了什么？
（这一导学环节的设计目的是：以词为基点，以重点句为突破口，突出孩子的独特阅读。）
三、总结归纳，板书展示
枫叶如丹
人与自然 ↓ 真正的成熟
秋之生命
处处相通 真正的美
（板书是语文课堂教学的点睛之笔，应该体现：或是课文的脉络，或是课文内容的核心……这个板书主要目的是想给学生提示课文的思想内涵。）
四、 自我展示、拓展延伸
（1）我能：在两分钟内把九个生字默写下来。
（2）我想：展示积累的词语；
朗读课文；
……
（3）你从这篇课文中体会到了什么“韵味”？
说出来？
写下来？
画下来？
唱出来？
……
下节课前五分钟展示给大家。
（这一设计体现语文课程中，练习的开放性和多样性，同时体现了学科整合的思想。让语文教学更加丰富多彩。）
第二课时(略)
[北师大版五年级上册第四单元：韵味 枫叶如丹（导学设计）]
师：我知道非常喜欢古诗文诵读，同学积累了大量的古诗，上课前我们吟诵几首古诗好不好？
生：（异口同声地）好！
师：先背一首描写春天的？（一生背《春晓》）
师：孩子，你背得很准确，老师也来背一背可以吗？像老师这样，再背一遍好吗？
师：这次，你吟出了诗的韵味。描写夏天的谁来？看能不能背出诗的韵味？（一生背《小池》，背得特别有韵味。）
师：请把最热烈的掌声送给她。
师：天高云淡，金风送爽，收获的季节来临了。描写秋天的诗能背吗？（一生背《山行》，然后全班齐背《山行》）
师：好一句“霜叶红于二月花”。不仅古人与枫叶结下不解之缘，今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀。今天这节课，就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》。
上课！（师生问好。）
一、板书课题，理解课题。
师：看老师板书课题，注意“丹”字的笔顺，先点后横，横的两边要出头。“丹”什么意思？
生：火红色。
师：齐读课题。
二、检查预习，理清条理。
师：请看大屏幕。课前同学们已预习了课文，自己试着读读这些词。（蝉鸣蛙噪 暴风骤雨 心旷神怡 炽热 绚烂 静憩 挫折）
师：字词预习得不错，请同学们快速浏览课文，结合预习想一想作者回忆了一件什么事？
师：你说得很具体。谁能用一两句话简单说出这件事？
师：孩子，你的概括能力真强。像他这样在下面再练习概括一次文章的主要内容。谁来说说？学过了就用，这个本领是你的了！
三、质疑问难，感悟文本。
师：这篇文章以空行为标志，分为两部分。第二部分写的就是这件事，我们先来学习第二部分。古人说：“学贵有疑，有疑者方可长进。”请同学们默读这一部分，拿起笔把不明白的问题标出来。（学生边读书边思考。）
师：谁有不明的问题？
生：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。到底缺少些什么呢？
师：你提得这个问题很有价值。我把它写到这儿。（板书：缺少？）
生：为什么给照片起“秋之生命”这个题目呢？
师：你们提得这两个问题可 （板书：秋之生命？）
生：也就在这一刹那间，我恍然明白。我明白了什么？
师：（板书：明白？）你是个会学习的孩子，你提出的问题恰好是课后的问题，那每篇课文后边的问题往往是关系到全文的主线问题，相信你们明白了这个问题，其它问题就迎刃而解了。
师：“我的照片中缺少些什么？”那看看到什么景物，作者回屋去取相机？
生：走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
大屏幕
师：谁来读？（一生读）
师：整个青山全在静憩中。“静憩”什么意思？
生：静表示安静，憩表示休息。合在一起表示……
师：来，读出静憩的感觉。（一生读出了安静。）
师：多么安静的环境，看到这株枫树，你有什么感受？
生：我感到心旷神怡。
师：了不起，刚学了这个词，就用上了。
生：我觉得太美了。
师：是啊，正是看到了这满树满地红艳艳的枫叶，作者感受到了前所未见的美，前所未见的震撼，于是返回取来了相机，而看到这株枫树，作者有什么感受？
生：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
师：还有呢？
生：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。
师：可我又不是。
生：总觉得缺少些什么。
大屏幕
师：自己读读这段话。（学生自由读）
师：作者为什么会有这种感受呢？
师：同学们，作者是位有着丰富生活阅历的作家，透过这满树的红叶，他看到了这红的背后是什么呢？
生：红之后是衰落衰败了
师：是啊，一种衰落，美过之后的衰落，多让人辛酸啊。（大屏幕出示袁鹰照片。）这就是当时的作者袁鹰。你看，他头发白了，满脸的皱纹。看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自己已是人至暮年。谁能读出作者的感受？（一生读）
师：一片落叶一深秋！此刻，在老人的眼里，一片枫叶一片愁啊！谁再来读？（生读。）
师：谁还想读？（又一生读）
师：从你们的朗读中，老师听到了也看到了那位凄苦的老人。
师：现在你能结合作者的年龄心境，以及眼前看到这满树的枫叶谈谈吗？作者为什么把枫树比成了老人，画面里到底缺少些什么呢？
生说
看来，你理解了，你真是个善解人意的孩子。这个问题我们解决了吗？
师：（语调欢快的）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼前的小女孩是怎样的？你从哪些词语中感受出来的？（大屏幕。）
自己放声读读这段话。
生：我感受到了小女孩的活泼。我从一个八九岁的女孩蹦了出来这句中的“蹦”字体会出来的。
师：一个“蹦”字就让你有了这样的感受，你可真会读书。
师：（面向另一名同学）你眼前的小女孩呢？
生：我觉得这个小女孩是自由的，无拘无束的。我从“哼着只有她自己懂的曲调”中的“哼、曲调”感受出来的。
生：我觉得小女孩是富有生命力的，是朝气蓬勃的。我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。
师：孩子们，你们的感悟能力真强，老师为你们高兴。谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力？（大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变红色。分别指两名学生读）
师：（出示照片和文字：）请看着照片，自己读读这句话。（学生自由朗读。）
师：于是我按下了快门拍下了一张照片，看，就是这张照片，美吗？它美在哪里？
师：最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上。多么美丽阿
师：（出示只有枫树的图片）同学们请注意，小莉贝卡蹦跳着跑走了。此时老人袁鹰看到眼前的枫树又有什么感受呢？现在让我们走进课文的第一部分，一起感悟枫树的生命历程。请同学们自由朗读课文第一部分。
师：老师带领同学们一起寻找枫树成长的足迹。（课件播放动画，展示枫树由绿到红的过程。师配乐朗读。老师如情入境的朗读深深感染了学生，学生的小眼放光，有了读的冲动。）
师：想读了吗？自己试一试吧。（学生投入地读着）
师：谁想读给大家听？（一女生配乐读）这么多想读的，那就推荐一名吧。（一男生再次配乐读）
师：孩子们，你们读出了枫树生命的韵味。听你们这么一读，老师又想读了。这样吧，咱们师生合作读好吗？老师读时，你们停下；老师停下，你们接读。（师生配乐合作朗读。）
师：（再次出示枫树图）同学们，刚才我们一起感悟了枫树的生命历程。再来看看这株枫树，想想老人袁鹰又会有什么什么感受呢？
生：枫树缺少生命力。
生：枫树很单调。
师：孩子们，先别着急说。想想枫树的成长过程，再发表看法好吗？
生：不再是凄苦的老人了，而是有了顽强的生命力。
生：秋天的枫树，它的生命历程是丰富多彩的。
生：它不再是单调的。它春夏季节是绿色的，经历风霜以后变红了，变得更美了。它的生命是有丰富内涵的。
师：那红色的背后又将是什么呢？还仅仅是衰落衰败吗？
生：是新一次的成熟
师：是呀，就在这一刹那间，作者恍然明白。（大屏幕出示：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。）自己读读这段话。
师：（音乐起）是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是挂满一树、铺满一地的景色，而是——你来读。（指一生读）
师：是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是一位凄苦的老人，而是——你来读。（指另一生读）
师：是呀，也就在这一刹那间，作者由眼前充满生命活力的莉贝卡，感受到了生命的真正价值，大家一起读。（全班同学读）
师：读到这里，你为什么取名为“秋之生命”了吗？
生：是莉贝卡的出现触动了作者，让作者想到了枫树的生命过程，感受到了它顽强而又长久的生命力，而这种生命力才是最丰富的、最有韵味的。所以取名为“秋之生命”。（板书：丰富）
师：是啊，正如我们去香山旅行，满山的枫叶，自然让我们心旷神怡，而正是因为有了这流水般的游人，这鸣声上下的小鸟，才让人们感到不在寂寞。
师：最后这个问题，解决了吗？
四、回扣课题，升华情感。
师：正是老人袁鹰看到了金色阳光下，火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡，想到枫树经历了春的萌动，夏的成长，风霜的洗礼，有了深秋的美景。枫树如此，大自然如此，我们人类何尝不是如此呢？（大屏幕出示以下两段话：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。
枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己读读这两段话。（生读）
师：（“丹”字变红）你对丹又有了什么新的认识？
生：“丹”代表了成熟。（板书：成熟）
生：“丹”代表了丰富多彩的生命。
生：“丹”是真正的美。
生：“丹”字使我感到了自信。
师：（握着学生的手）了不起，孩子！老师希望自信伴随你一生！
生：“丹”字让我感受到了枫树经历了风霜的考验变得更美了；而人经历了挫折以后变得更成熟，更美。这时的美，才是真正的成熟，真正的美。
师：带着你们的认识再读课题。（生齐读课题。）
师：枫叶如丹，生命如丹。不经历风雨，怎能见彩虹！（《真心英雄》音乐起）（生再读课题）
师：不经历挫折，怎能变成熟！（生第三次读课题，感情到达高潮。）
师：孩子们，这节课上到这里，对于你们的精彩表现，对于你们给老师带来的感动，我会永远铭记在心。人生是需要过程的，只要你经受过了挫折的考验，和岁月的洗礼，你的生命中必然会有丹的出现！
教学目标：
一、理解关键语句的作用。
二、体会整句及修辞手法的表达效果。
三、培养朗读能力。
教学重点：
一、朗读课文。
二、理解文中包含的哲理。
教学难点：
理解“成熟的美，是真正的美”
教学过程
一、从课文标题可看出什么？
散文写秋景、枫叶象征意义
二、听读配音朗诵课文
抒情散文，感情强烈，包含诗意，联想、详细丰富；托物言志，借景抒情，或直抒心意，有较强的感染力；语言凝练、优美，含蓄，耐人寻味。
三、轮读课文。
1、找出文中的哲理句。
“自然和人世，处处相通。”“成熟的美，是真正的美。”
2、文章的两个部分，各主要采用什么表达手法？
前一部分，抒情；后一部分，叙事、抒情。
四、朗读第一部分，思考讨论
1、既然是“枫叶如丹”，为什么前面要写春、夏天？它们和秋的内在关系是什么？
歌颂生命，展现生命的全过程。内在关系是生命。
2、文章写春、夏、秋，赞美大自然的什么？
赞美大自然的生命力。
3、从哪儿看出“自然和人世，处处相通？”
对偶句“撒种……成熟。”
4、这一部分语言上有什么特点？
多用整句，多是短句，节奏鲜明、韵律，抑扬顿挫，琅琅上口富有音乐感。词语生动、鲜明，简洁明快。
5、这一部分运用什么表现手法？
由春联想到希望、青春、生命，由秋联想到成熟、收获，移情于物，赞美了生命的过程。
五、默读课文第二部分
1、这一部分写什么内容？与前一部分有何不同？
第一部分单纯抒情；这一部分叙事，写照相的经过。
2、作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？
初感很好，“红艳艳“一片，分外耀眼；继而遗憾，觉得缺少些什么；衬托着小莉贝卡蹦跳的身影，画面顿时增添了跳跃的、欢乐的活力。
3、作者为什么要用“一位凄苦的老人”来比喻枫树？
反衬，突出下文所描写的充满生命力的画面。
4、为什么朋友们都喜欢这张照片？“秋之生命”的含义是什么？
因为照片显示了生命的活力和欢乐。“秋之生命”点出了照片的灵魂，即生命。这是点题之笔。
5、“我恍然明白……那么真切！”作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论。）
寓理于事，表现了作者对生命的热爱。
6、结尾表现出作者的什么思想感情？
作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天却强烈的感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。文中所引杜牧的诗句（《远行》“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车做爱枫林晚，霜叶红于二月花。”），也表现了这种积极的人生态度。这和“夕阳无限好，只是近黄昏”中所表现出的没落、消极的人生态度比较，是截然相反的。
7、中心
作者通过大自然的生长规律以及红枫和女孩构成的美好景色，赞颂了长久的生命力。
六、这篇散文能否删去第一部分？
两部分有一定的独立性，也可单独成篇。但删去第一部分，文章的内涵就不那么丰富、深刻了。第一部分写出生命的过程，表达出秋又蕴含了新的生命； “自然与人世，处处相通。”是前一部分的结束，也是第二部分的张本。第二部分承第一部分，进而又突出秋之生命，赞颂了生命的成熟。
七、完成课后练习
八、布置家庭作业
附板书：
借物 喻理
一﹑自 植物（枫叶） 天地天物，
然 动物（人物） 人间万物。
因事 明理 长久的生命力
二﹑人 拍照一事 恍然（主旨） 真正的成熟
世 缺少些什么－揿动快门－满意喜欢 真正的美
教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
2、培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。
教学重点：理解文中包含的哲理。
教学难点：理解“真正的成熟，真正的美”
教学准备：1、教师：做课件、录音乐、
2、学生：查找关于枫叶的资料
教学过程：
一、导入：
1、（出示枫叶的课件）同学们，喜欢枫叶吗？为什么？
2、唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的诗，谁还记得？
3、小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶如丹，层林尽染的秋天美景。使人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这句话抒发了作者对枫叶的喜爱之情。
二、初读课文，整体感知。
过渡语：我国著名作家袁鹰也非常喜欢枫叶。再一次远游中，枫叶与他不期而遇，并让他对自然，对人生有了新的发现与感悟。想和作者一起分享这些新的收获吗？那就让我们一起走进这枫叶如丹的秋天吧！
［板书：枫叶如丹］
1、轻声读课文，思考：这篇课文可分几部分？为什么？
2、过渡语：这是一篇优美的散文，作者用他独特的语言魅力，抒发了他对自然，对人世的深刻认识和感悟。让我们与作者一起来感悟和认识吧！
三、细读课文，体会感悟。
1、学习第一部分：
1）默读第一部分内容，找出疑难问题。
预设问题如下：为什么说“自然与人世，处处相通”？
导语：我们只有细细的品读，才能感悟到这一部分内容所蕴含的哲理。
2）［课件］师配乐范读课文，学生边听边思考：在作者提到的三个季节中，你最偏爱哪个季节？为什么？
小结：从同学们的话语中，不难感受到，每一个季节都有它独特的美。但，没有春天就没有夏天的美，没有夏天就没有秋天的收获。因为，这是自然界的发展规律。作者运用了排比句的方式，向我们揭示了人的成长如自然界的发展规律。
3）请你找出这些排比句。［课件一一出示，然后朗读这几句排比句］方法：
（1）学生说到的排比句用课件出示。
（2）读这几个排比句。练读 — 指名读 — 范读— 练读 — 赛读— 齐读
4）小结：作者从颜色以及颜色所象征的意义，赞美了大自然顽强的生命力。 ［板书：自然 生命力］
5）提问：自然界与人世间的生命过程是共同的，是相通的。从哪儿可以看出“自然与人世，处处相通”？［课件（一句一句的出示）］
［板书：人世 相通］
6）天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相同。让我们带着赞美的语气，读一读1—7自然段吧！
7）作业：作者的语言多美呀！令人深思，耐人寻味，请同学们课后把它背下来吧。
过渡语：是呀，自人与人世，是处处相通的。作者远游到澳大利亚时，通过一件事，使他对自然及人世又有了新的认识。
2、学习第二部分。
1）默读课文第二部分，找出疑难问题。
预设问题如下：什么是真正的成熟，真正的美？
导语：让我们围绕着问题，细细的品读这一部分内容吧。
2）快速默读，思考：这一部分叙述了一件什么事？
小结：照片的拍摄过程，使作者对人生又有了更深的感悟，而照片中的枫树，给作者留下了深刻的印象，这深刻的印象是在不断的变化中形成的。
3）提问：有几次变化呢？（三次）［课件出示］
第一次：［课件］你感受到了什么？
小结：当作者看到红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地时，惊喜万分，变产生了照下来的念头。继而，又觉得这棵枫树……
第二次：［课件］你体会到了什么？
小结：是啊，老人的心态是孤独的、凄凉的，而这株枫树与老人是相似地。这时又发生了变化，是什么的变化呢？
第三次：［课件］你有感悟到了什么？
小结：就在这一刹那间，我按动快门，留下了一张自己满意，朋友们也都喜欢的照片。也就在这一刹那间，我恍然明白了……
4）作者明白了什么？（引读……）
5）作者不想单纯的照那棵枫树，也不想单纯的照那个小姑娘，只有记录下人与自然相映、相融，才是最美的境界。
6）大自然是这样，人世间又何尝不是这样呢？想一想，你是如何长大的？又是怎样不断轴向成熟的呢？
四、总结全文：
枫叶如丹，显示着长久的生命力。经霜的枫叶，比初春的红花还鲜艳。因为它经历了寒冷的考验，枫叶才变红了，变成熟了，达到了真正美的境界。自然界如此，人生亦然。只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟。而成熟的美，才是真正的美！让我们与大自然相通吧！同学们，快快长大，快快成熟，在成熟中寻找到真正的美！
［板书：美成熟］
五、作业：写一篇“读《枫叶如丹》有感”
板书设计：
枫叶如丹
自然生命力
相 通成 熟
人世 美
教材分析：
《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。
教学目的：1）理解关键句子在文章结构中起到的作用；
2）学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。
教学重点：1）借物喻理的写写作手法；
2）通过学习此文学会分析此类文章。
教学难点：任何引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。
教学设计：1）以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；
2）下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨；
3）通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。
教学过程：
一、导语：
1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？
（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）
秋天给你们的感觉是怎样的？
学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。
看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。
接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
2）请看这首诗：
山 行
杜牧
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
提问： 这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？
学生回答：略
教师明确： 这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。 同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。
提问： 同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是因为颜色 上的差别吗？
学生回答：略
教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。
欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。
二 解读课文： 1熟悉课文内容，体会文章意境：
1）下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。
2）指名朗诵第二部分。
2讨论： 昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）
讨论结果：
学生： 本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。
学生： 本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。
学生： 通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹 那间，我恍然明白：（略）
教师归纳：那一刹那指哪个时刻？
学生： 上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节） 思考： 当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？
学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。 （略）
教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。
教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？
静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）
同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？
缺少生命力，缺少活动的事物。
（齐声回答） 莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小 就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。
思考： 这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？ 学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋 （略）
教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？ 这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。
我们在来回顾一下这幅画面的内容：
静憩的青山--枫树（披满一身红叶）--满地的红叶
还缺少些什么呢？
缺少生命的色彩。（齐声回答）
因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
考虑： 为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？ 学生回答：（略）
教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。
看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。
小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命--一张满意的照片诞生了。
2 诵读课文，体会关键语句的表达效果。
1） 齐声朗读课文第一部分。
2） 指名朗读第而部分。
3） 下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。
3比较阅读：
1）下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。
2）讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？
4） 学生回答：（略）
布置作业：
1）以课文内容为素材画一幅画。
2）《一课一练》练习三。
[枫叶如丹 教案教学设计]
读《枫叶如丹》有感
《枫叶如丹》是袁鹰写的一篇散文，他的散文深含着诗的因子，具有诗的联想、诗的意境、诗的语言，充满着诗情画意。《枫叶如丹》就具体的上特点，我十分喜欢它。
《枫叶如丹》这篇文章大自然的景色描写，写出了从绿到丹的孕育，写出了天地万物、人间万事每一个都需要遇到困难，才能健康成长。
“不经风霜，红叶就没有光泽和精神。”枫叶如丹，正是它同风霜搏斗的战绩，正是它的斑斑血痕。每个人都要接受这么一个过程：孕育，诞生；长大，挫折，成熟。所以我们只有克服困难，不要遇到一点儿挫折就退缩，掉眼泪，才能有真正的美，成熟的心理与稳当地做事。
“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功……”随着一阵内心的歌声有感而发，我已经明白了经历了“霜叶红于二月花”的境界，才是真正的成熟，真正的美。
写到这儿，我想起了傲霜斗雪的腊梅，它的精神不正好和枫树一样吗？我要学习枫叶，学习腊梅，面对挫折要勇敢地跨越，使自己快快地真正成长！
读《枫叶如丹》有感
每个人的一生都会经历孕育、诞生、长大、挫每个人的一身都会经历孕育折才会成熟 儿挫折其实就是人生中的调味品，让我们的生活变得多姿多彩。
今天我读了《枫叶如丹》这篇课文，它就印证了上面这一段话。我喜欢枫叶，我更喜欢它那艳艳的红那红多么耀眼，多么夺目，是它见证了枫叶在这世间所经历的风风雨雨，那铺天盖地的红给深秋带来了暖暖的生机。
人生不也是这样的吗？你知道贝多芬吗？你听过〈〈命运交响曲吗〉〉？你知道贝多芬的命运多么坎坷吗？贝多芬从小就开始苦练小提琴和钢琴，12岁便入宫成为了钢琴师，可随之而来的便是种种不幸“母亲的去世，耳朵的失聪``````”但这些挫折并没有使他畏缩不前，他以他对音乐无限的热爱，创作了大量珍贵的乐曲，为人类留下了无价之宝。贝多芬战胜了命运，他的作品是不朽的。
“枫叶如丹，显示着长久的生命力，‘霜叶红于二月花’，只有经历过这个境界才是真正的成熟真正的美。”读到这里我真想去看看那满山遍野的枫树林，去领略一下他那经历风霜后美。我也要学习枫叶勇敢地跨越挫折，得到真正的成熟
课前谈话（略）
老师出示枫叶图片。怎样的枫叶？枫叶怎样？……（语言拓展训练）。红色这个词也可以用一个字来表示，那就是——丹。这片枫叶的颜色就像丹一样，所以说是“枫叶如丹”。板书课题。齐读课题。问学生：你现在知道枫叶如丹的意思吗？
今天我们一起来学习大作家袁鹰写的《枫叶如丹》。打开课文，同学们自由地、轻声地读课文。（生读课文）
学生读后，师：课文分为几个部分？
师：同学们想欣赏袁鹰笔下的枫叶美景吗？那就随老师去吧。（课件演示枫叶图片）
（音乐起，图片播放，师配音：今年五月，曾访问澳大利亚。五月在南半球，正是深秋。草木，是金黄色的；树林，是金黄色的。在一片金黄色中怎么也掩不住那株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。）
配音停止，问学生：这澳大利亚秋天的景色美吗？还想看吗？那就读课文吧！我想找个司机开车带我们大家去看那美景，叫一生起来。该从哪里出发啊？（今年五月——）生读。
读完第8自然段，师：司机，停！让我们下来照相。此时，进入你镜头的是一幅怎样的画面啊？（草木，是金黄色的；树林，是金黄色的。还有……）
师：这是“金黄色的”画面！（这是第一个画面）
师：接下去司机继续开车，我们继续照相，如果有想拍的画面，你们就可以叫停。但别乱喊停哦，否则会有危险的。
生继续读。依次出现画面：a、“次日清晨起床……铺满一地”；b、“再望望那株枫树……垂头无语”；c、“这时，木屋门开了……自己懂的曲调”；d、“最初的一缕朝阳……头发上”。
师相机引导学生将a、b组合成一个画面（这是第二个画面）。这怎样的画面呢？让学生说：静憩的画面、红艳艳的画面、凄苦的画面、垂头无语的画面、绚烂的画面。
c、d组合成一个画面（这是第三个画面），欢乐的、跳跃的画面或秋之生命的画面。
下面，同学们自由读第8—12自然段，选择你喜欢的画面用“——”划下来，好好地读一读，并简单地写下自己的感受。
画面一：品读“金黄色”——深秋
画面二：品读“静憩、红艳艳、凄苦、垂头无语”——没有生机的秋
画面三：品读“蹦、跑、捡、跳跃、哼”等词——秋之生命。
师：作者访问澳大利亚肯定照了很多相片，令他最满意的是这张 ——秋之生命。板书：秋之生命。学生读，生命是中心词，重点读。
看着这张的照片的题目，你有什么疑问吗？读悟：照片为什么取题目为“秋之生命”？这是怎样的生命？品读第13自然段：这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命。板书：有跳跃的、欢乐的生命，有丰富内涵的生命
你从课文哪里读出了有跳跃的、欢乐的生命？再品读第11、12自然段。除了第11、12自然段写了跳跃的、欢乐的生命之外，还有其他地方也写了吗？（第13自然段后半部分）朗读指导，提升学生的朗读层次。
师：这枫叶如丹，这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，使我们感到真、善、美。
现在你明白作者拿着相机，试了又试，总觉得缺少些什么了吗？ “秋之生命”这画面有的（指跳跃的、欢乐的生命体现），恰恰是第二幅画面缺少的。
对比读这两个画面的内容。男生读第二个画面的内容（树下无人，光线暗淡，周围寂静、枫树垂头无语），女生读第三个画面的内容（欢乐的、跳跃的）。朗读色彩要有变化。配乐朗读！
读悟——枫叶如丹是有丰富内涵的的生命。（难点）
师手举着枫叶图片，问：这满地的枫叶一长出来就是丹的颜色吗？（嫩绿色）在春天，除了枫树，你还知道哪些树长出了嫩绿的叶子？（桃树、柳树、李树、白杨树、梧桐树等）所以说，春天，是绿的世界。这绿色是怎样的颜色、这丹又是怎样的颜色呢？这绿又是怎样变成丹的呢？请同学们带着这些问题自由读课文第1—7自然段。
指名学生回答读后的感受。读悟：1、绿的世界，充满生机、旺盛的生命力的体现，正如那个小女孩，充满活力，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命；2、丹的天地，代表收获、成熟，正如作者，经历岁月，已成大家，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命；3、由绿变丹，要经历“撒种、发芽、吐叶、开花、结实”这一过程，由长大（小女孩）到成熟（作者），要经历“孕育、诞生、长大、挫折、成熟”这一过程，这个共同的过程才是最艰辛的、最有价值的，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命。
师生小结：这枫叶如丹，这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命，正是经历了这一共同的过程，使我们感到了真、善、美，感到它的真正价值。再读第13自然段。
最后一个自然段谁来读？生读。
师：你有什么疑问吗？品读最后第14自然段。品出：长久的生命力，真正的成熟，真正的美。板书：长久的生命力，真正的成熟，真正的美
根据板书，全文小结。课文分为几个部分？你能用一个词或一句话来概括每一部分的主要内容吗？最后齐读课文。
附板书设计：
枫叶如丹
↑
长久的生命力、真正的成熟、真正的美
↗ ↖
有跳跃的、欢乐的生命 有丰富内涵的生命
↖ ↗
秋之生命
一、说教材：
（一）教材简析
《枫叶如丹》一文是北师大版五年级上册第四单元中的第一篇课文。这是一篇散文，作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界及人世的态度和看法。
（二）教育目标：
1、学会生字，理解词的意思。
2、熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
3、培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。
重点·难点：
1.体会“枫叶如丹，显示着长久的生命力”的内涵。
2.结合课文和自己的生活体验理解“自然与人世，处处相通”
二、说学情
（一）学生对优美的文章还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
（二）学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要引导学生认真解读文本，把握重点，突破难点，提高学生的想象能力。
三、说教法
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，在教学中，我采用以下方法。①从兴趣入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练；②运用情景教学法，通过课件，使学生进入情景，了解枫叶如丹的秋天的确很美，然而有了跳跃、欢乐的生命，有了真正丰富的内涵，才是更完美的。③运用启发式教学，精心设计富有启发性，针对性，层次性的问题；④训练
四、说学法
1、充分运用读、思、议、练的方法学习课文，做到以读的为本，注重读的效果；
2、通过学习课文的语言文字，了解“枫叶如丹，显示着长久的生命力”等句子的含义。
3、注重课堂交流，做到师生间交流，学生间交流，充分尊重个体差异，让每一位同学投入到交流中，共同体验成功的欢乐。
五、说教学过程
（一）激qing谈话，导入新课。
1.你们见过枫叶吗？它是什么样子的？（学生交流）教师出示实物：枫叶。是啊，枫叶红，红在深秋！（课件出示火红枫叶图）师问：大家看，这是什么？（板书：枫叶）还记得杜牧的那首《山行》吗？（师生齐背）我国著名现代作家袁鹰也非常喜爱枫叶。在一次远游中，枫叶又与他不期而遇，并让他对自然、对人世有了新的发现与感悟。想和作者一起分享这些收获吗？那就让我们跟随作者一起走进这枫叶如丹的秋天，细细品读袁鹰的《枫叶如丹》。（补充完整课题，齐读）
2.解题：如、丹
（二）初读课文，感悟美。
1.题目就如诗如画，文章一定会带给我们与众不同的感受。请同学们打开书，用自己喜欢的方式读读课文。
2.读后学生交流读书收获。
3.老师收集学生的收获、疑问，相机处理、解决。
4.小结。
（三）细读课文，体会美。
学习第一部分。
1.指名读这一部分。
2.在这段文字中，作者既像画家，更像一个哲人，用眼睛、心灵做画笔，向我们描绘了几个季节的色彩？
3.这里老师有个问题想请教大家：作者说，（课件出示）
“春天，绿的世界……
到夏季，绿得更浓、更深、更密。”
（1）老师不明白，同样是“绿”色，春天的“绿”和夏天的“绿”还有不同吗？
（2）师：大家说的真好。可以看得出，平日大家非常留心周围的事物，真是个有心人。
（3）交流：那么，你喜欢那个季节的绿？为什么？指导学生有感情的朗读。
4.春与夏是一个绿色的世界，秋天的色彩又是怎样的？
5.师指板书：同学们，喜欢这样的颜色吗？欣赏这样的秋天吗？带着欣赏的语气，读读这段吧！
6.读了这一段，还有不懂的地方吗？
7.色彩的变化总能激发人们的想象与灵感。看着这如丹的枫叶，你想到了什么？
8、读了这一段：大家有问题吗？
学习第二部分。
1.请同学们轻声读课文的第二部分，边读边想：（课件出示）
（1）作者回忆了一件什么事？
（2）用眼睛定格画面，用心记录感受。
（3）在读不懂的地方标上“？”
2.学生自读，小组交流。
3.学生汇报，师点拨：
（1）刚才读书，同学们用自己的眼睛和画笔，记录下了最感人的画面？谁来谈一谈哪一幅画面最让你感动？
镜头一：
课件出示：红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
师：好美的一棵枫树啊，就在这红红的枫树旁边，你发现了什么？
镜头二：（课件出示：）
点拨：
（1）能谈谈你拍下这幅图画时的感受吗？请你画出表示小女孩动作的词，并谈谈自己的体会
（2）两幅图画相比，你更喜欢哪一幅？
（3）指导朗读。
4.小结。
5.“秋之生命”？为什么要起这个名字呢？（学生交流）
齐读倒数第二自然段。
作者明白了什么？
6.自然是这样，人世又何尝不是这样呢？想一想，你是如何长大的？（学生交流）
7.在这堂课快要结束的时候，老师想和同学们一起欣赏李广田在《秋天》中的一段话——（课件出示）
希望每一个同学都拥有一个充满希望、充满活力的实实在在的人生，就像这如丹的枫叶！
六、说板书设计：
枫叶如丹
自然：撒种发芽吐叶开花结实
人世：孕育诞生长大挫折成熟
《枫叶如丹》一课的教学反思
《枫叶如丹》 是一篇抒情散文，本文语言简练，含义深刻，学生由于年龄及人生阅历所限不易理解。所以，在这节课中，我尽量给学生们创造读的机会，让学生在自读自悟中去感悟、去发现疑难。尔后，我再根据疑难有地放矢的展开教学。充分体现了以学生为主体，教师为主导的新型教学模式。同时，我利用小组合作学习的形式有效解决一些教学中的疑点问题，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨对文章有所感悟，如：作者在清晨来到院中看到这红艳艳的枫叶竟忍不住回到屋中取出相机想把这美丽的画面永远留下来，谁知返身回来后，细细端详时，却感觉到缺少了些什么。“竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。”这是为什么？通过小组探究，学生联系后文弄清了作者是在这里做了一个很好的铺垫，并加深了对作者所要表达的深意的理解。
在感悟过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文章的感悟，从而积累了语言，达到了预期的教学目标。
但本课教学中，我对于学生放手程度还不够，“扶”得还是多了些，归根结底，只有学生们自己感悟的东西才对他们最有用、印象最深刻。
《枫叶如丹》教学反思
《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。理解这篇课文，对于五年级的学生来说难度过大。我在教学中是这样设计的：
一、激趣导入。让学生说说有哪些描写秋天美景的古诗，然后让生齐背《山行》这首诗，解读“霜叶红于二月花”的意思，自然导入《枫叶如丹》的教学。这样做为的是，在这短短的几分钟内，可以给学生创设一种轻松的课堂氛围。
二、自读课文、初步体会。
师：上节课我们已经预习了课文，“丹”的本意是什么？（红色）课题又是什么意思？（秋天的枫叶像红色）
师：作家袁鹰没有把课题写成枫叶是丹，而写《枫叶如丹》一定另有一番韵味。现在请同学们各自读书，读书时顺手把文中优美的句子或者有� 相信用心读书，你会有新的收获。
师：不动笔墨不读书，同学们都在书上画出了自己认为优美的句子，现在我们来交流一下。
学生的感受肯定是多样的，一些学生喜欢第一部分，因为语言优美，有的学生喜欢文中的人物莉贝卡，有的喜欢文中的好词佳句，有的喜欢美丽的枫叶……这时我选择了“语言美”和“莉贝卡”切入到课堂教学。前者我采用不同形式的读来让学生领悟其语言的韵味，以读代讲，以读促学。后者在文中是一个鲜活的、跳跃的、快乐的生命，蕴含着“秋之生命”这个主题思想，是教学的重点。于是，我抓住重点句子让学生去读、去悟、去议、去品，让学生确实有所感悟。
三、交流体会、品读感悟。
师：同学们读的真美，散文就应该读出美味。那同学们在读书中有什么体会或收获吗？交流一下。
交流并引导学生美美地读。师引，书读得这么美，在读书中有自己的体会吗？或有疑惑吗？
交流。
师：通过读书我们知道这是篇什么体裁的课文吗？（散文）知道什么叫散文吗？散文它不讲故事，或者不以讲故事为主。主要在抒情，有写景，借景抒情，有的写事，借事抒情，写物借物抒情。也有写人，借这个人表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美，让我们细细地读课文，用心去倾听作家袁鹰的心声。
学生读书
师：看着大家读书我读了这篇文章以后，我似乎感觉到，触摸到作者的心灵。选择你感触最深的部分和大家一起去倾听。
交流1——7自然段，通过个别朗读，教师范读，学生品读，让学生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁动与郁闷，从而理解自然与人世，处处相通。
让学生感悟，理解这一部分，背诵积累。
交流8——13自然段，作者叙述今年五月访问澳大利亚，看到株枫树如凄苦的老人，想到自己，可是当莉贝卡走到树下，有了活力那株枫书才展示它真正的美。
……
品读课文最后一自然段。
师；大家很会听作者对你低低的诉说，这其实是在和作者做心灵的交流。的情感的交流。要交流就要有来有去。你们刚才只是向作者索取了，只是在听作者对你讲什么了，你们还没有对作者说点什么。所以下面还要用心灵去倾诉。把你最想说的好一句话，写在书的空白处。
学生交流：我要珍惜我生命的每一天，这样我到了老年我才能领略枫叶如丹的韵味。
……
课后反思：
本文语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理，是篇难度较大的文章。在设计教学时我主要想以读促学，以读促教。
一、通过三个大环节和学生一起读书。一是初读，用心读文，读通、读美；二是和学生一起到文中倾听作者的心声；三是让学生去倾诉，倾诉自己在读完课文之后自己的想法，形成自己的初步的人生观。
二、本课的题目《枫叶如丹》含义不易理解，我在上课之初给学生置疑惑，然后在引导学生熟读、理解的基础上，再来体会课文题目的含义——红红的枫叶就像红红的颜色一样，在众多颜色中显示着成熟的美。从课上情况来看，效果不错。
三、教师不能灵活驾驭课堂，没有做到以学定教。
文章语句富有哲理，字字珠玑。但在这节课上，没有能充分尊重学生，不能认真聆听学生的发言，并就学生的发言适时、适度评价。尤其在处理初读课文，找出美句的部分时，有的同学此时就开始谈感受，而我却被教案束缚，如果能就学生的发言即时评价，引导学生朗读理解课文，通过读揣摩作者的内心世界，可能教学效果更好。
四、一味重读，却没有实现语文学科的工具性与人文性有机统一。
在学习课文时，我引导学生倾听、倾诉，这样学生的语言能力得以提高，但是我在处理引导学生探究文章的内涵却不到位。如果能通过读课文，让学生读出“枫叶如丹”的滋味，本课才会真正让学生受益。今后在我自己备课时要锻炼自己深入浅出的本领。
五、学生缺少自我探究的机会，不能落实“三维”
在后半节课我感觉自己的激qing有些过度，讲解得过多，学生的自读、自悟少了，使学生的感悟不能更加深入。如果多一点时让学生再读、再悟，教学效果一定会更好。
情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，究其原�
在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。
教学目标：
掌握生字，理解重点词语并能实际运用。
正确，流利，有感情熟读课文，了解作者拍照经过，及作者由此带来的感悟，体会天地与人世
相通之处。
3.培养学生积累佳句，片段，体会语言的韵味。鼓励背诵优美段落。
教学准备：
多媒体课件
一，谈话导入，激发兴趣：
同学们，现在是什么季节 (秋季)我们一起经历了温暖的春天，繁茂的夏天，现在迎来了丰收的秋天。刘老师请来了一位秋的使者(课件出示枫叶照片).喜欢它吗 哪位同学知道关于描写枫叶的古诗
小结：同学们真是善于积累。读了这些诗句，仿佛让你看到了什么 (红艳艳的枫叶)多美啊！不仅古人与枫叶结下不解之缘，今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀。今天这节课，就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》. (解题：丹指红色)
二，初读课文，整体感知：
(一)用自己喜欢的方式读读课文，一定要把自己最深刻的感受记下来，把有疑问的地方划下来。
(二) 学生读课文后交流：
1.读完全文，你最深刻的感受是什么 (相机板书：美)
2.有疑问吗，说说看 (预设出现的问题：为什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么，什么是蝉鸣蛙噪，为什么自然和人世处处相通……)
(老师相机板书，并调查同一问题还有哪些同学不明白)
(三)小结：有这么多疑问啊，老师发现，同学们大多不了解作者恍然明白了什么(课件出示13自然段)
对啊，作者写的是枫叶，为什么和生命有密切联系呢 这生命，又是怎样的呢 那就让我们再一次进入文中寻找答案。请默读课文，在关键的地方做批注。
三，细读解疑，理解品悟
(一)理解1-7自然段
1.枫叶与生命有怎样的联系 如丹的枫叶也有自己的生命，它的生命过程是怎样的
(生：撒种，发芽，吐叶，开花，结实……)
2.你真会读书，找到了概括枫叶生命的一句话，到了秋季，枫叶呈现了红红的颜色，一片丹的天地，多美啊！大自然要迎来丹的天地，必然要经过绿的世界，对吗 (板书绿，点击第一句)读第一句，喜欢吗 谁能结合课文，联系实际生活详细说说
(引导学生读读—— 尽情谈自己的理解——指导学生抓住关键词"蝉鸣蛙噪","至理名言","郁闷","暴风骤雨","孕育","挫折".——理解之后再读)(教师相机鼓励： 说的真好，理解得深刻，老师也有同感……)
3.(点总起句——第一句)
想不想走入绿的世界，丹的天地中看看 (点击课件，老师范读)
4. 同学们都忍不住和老师一起来读了，谁来读 让我们感受这震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么词语夸夸枫叶的生命力 我们的大自然的生命力呢 (随学生发言板书：顽强，长久……)
6.大自然的生命力是如此顽强和长久，我们人类呢 (相通的)
哪里看出自然与人生处处相通 谁来谈谈你的体会
小结：你们体会得很好，作者体会得更深刻，天地万物……,让我们把这至理名言永远留在记忆中吧(齐读)
(二)理解第二部分：
1.是一件什么事情让作者对自然和人世有如此深刻的感悟
(引导学生概括段意：在澳大利亚作者拍了一张照片——秋之生命)相机板书
2. 就是这张照片，(出示照片)照片中的小女孩给你什么样的感觉 (活泼，可爱)
3.她是怎样走入镜头中的呢 (指名读文)
(引导学生抓住动词：蹦，跑到，捡起，跳跃，哼着)——指导朗读。
评价：画面立刻活起来了，真是一个充满活力的小女孩，多可爱啊，谁再来读读
4.就在这一刹那间，作者按动了快门，拍下了照片。"一刹那",你体会到什么 (时间短，作者毫不犹豫的拍照)我在开始拍照时，是犹豫的，从哪里看出我犹豫着 犹豫什么 课前老师查阅资料发现，作者当时六十岁了。他的头发也许白了，眼睛也许花了，脊背也不再挺直了，此刻，你理解了吗
5.这株枫树就像是作者自己，带着你对作者的理解，读读。你想对他说些什么吗
你们真是善良的孩子，你们用语言安慰了老人，而可爱的莉贝卡用她的举动安慰了老人，她就像一片新生的绿叶，让老人感受到强烈的生命力，仿佛生命得到了延续。(指题)秋天新的生命诞生了！
小结：所以这枫树也有了生命的力量，这秋之生命是怎样的 (继续随学生回答板书：跳跃，欢乐，丰富的……)
6.回到13段，现在再来读读，现在你理解了吗 哪些句子让你回味无穷 (学生谈人与自然和谐的感受)
枫叶之所以美，是因为她——
自然之所以美，是因为她——
人生之所以美，是因为——
7.课题中的"丹"还仅仅指得火红的颜色吗
体会得真好，丹，是成熟的颜色，是长久的生命力。枫叶经历挫折，成熟了，才终于呈现美丽的丹色。自然界如此， 人生也是如此，都有这个经过，你的成长是不是也要经历这个过程 (学生谈自己)
是的，只有经历长大，经受挫折，接受考验，人才会成熟，在成熟中才会创造新的奇迹。希望每一个同学在成长的道路上，勇于面对一切，让你的人生充满希望，充满活力，就如同——(齐读课题)枫叶如丹。
作业设计：
熟读课文，背诵优美的段落
小练笔：我眼中的秋天
板书设计：
绿 充实
顽强
枫叶如丹 —— 秋之生命 长久
跳跃
美 欢乐
(人间万事)
知识广角
一、读拼音，写词语
chán míng cuò zhé jì mò qī kǔ dàn shēng
( ) ( ) ( )( ) ( )
nèi hán xīn kuàng shén yí xuàn làn kāi tuò
( )( ) ( ) ( )
二、辨一辨，组词写好后给同桌听。
蝉（ ） 噪（ ） 诞（ ） 凄（ ）
惮（ ） 躁（ ） 延（ ） 萋（ ）
莉（ ） 旷（ ） 寞（ ） 怡（ ）
俐（ ） 矿（ ） 漠（ ） 冶（ ）
三、查字典
汉字 音序 音节 部首 再查几画 字典的解释 应取解释
内涵 ①包容，包含
②指涵洞
挫折 ①事情进行不顺利
②按下，使音调降低
趣味课堂
四、想一想，填上合适的词语，相信你能行！
（ ）的树林 （ ）的颜色 （ ）的枫叶
（ ）的老人 （ ）的内涵 （ ）的油画
五、试着把句中的加点词换一个，你能完成吗？
1、到时天色已晚，看不清周遭景色，仿佛是一座林中木屋。 （ ） （ ）
2、小贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下去了。 （ ）
六、读读说说，结合课文谈谈自己的理解。
1、 "我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。"作者"缺少什么呢？
2、"'霜叶红于二月花'，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。"你是怎样理解这句话的，说说自己的看法。
拓展训练
思维碰碰车
七、照样子，写句子。
1、若是没有那满山流水般的游人，没有树林中鸣声上下的小鸟，也许又会使人感到寂寞了。
没有……没有……
2、丹，是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色。是……是……是……又是……
八、课文回放。把下面的词语原文进行正确的排列，然后回答问题。
天地万物 孕育 吐叶 开花 发芽 结实 撒种 成熟
挫折 长大 人间万事 这个共同的过程 无一不贯穿 诞生
读了这段话，你想说些什么？
自由空间
九、寻找秋天
作者的笔下描写了一个枫叶如丹的秋世界。你还知道其他描写秋天的词语或者句子、诗句吗？找一找，抄写在下面，比一比谁收集得多。
词语：
句子：
古诗：
今天的学习结束了，你对自己的表现满意吗？
用笔写出来吧！___________＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
一、说教材
《枫叶如丹》一文将静穆的自然和弥散着生命力的人，织成了美妙的图画。将自然之理与人生之理巧妙的融为一体进行哲理思考。所以在教学时，应引导学生多积累哲理性语言，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。根据以上分析以及学生特点和课标的要求，制定如下教学目标：
教学目标：
1.体会修辞手法的表达效果几文中关键语句的作用。
2.掌握借物喻人的写作手法
3.引导学生对于人生价值、生命意义有正确的思考。
教学重点：理解文中所包含的哲理
教学难点：怎样理解“成熟的美、正确的美”
二、说教法
本课教学，以学生为主，以自读自悟合作学 并使学生在自读自悟、整体感知的基础上相互配合，努力促进学生阅读能力的形成。课后引导学生完成习作，从而提高学生语文综合素养。
三、说学法
在学法指导上，利用朗读加深学生对文章整体感知的能力。培养学生边读边想、善于积累格言警句的习惯。
四、说教学过程
（一）、创设情境
古人用“霜叶红于二月花”来表达对枫叶的喜爱。那你们喜欢枫叶吗？为什么？
现代作家袁鹰又对枫叶寄寓了怎样的情感呢？
（教师出示古诗《山行》及枫叶的图片激发学生的学习兴趣）
（二）、整体感知
1.学生齐读课文，感知文意
2.自由读文，划分层次并勾画疑难
3、体会文章的语言美
（让学生从整体上把握文章的结构，对课文有个初步的认识指出文章使用的修辞手法）
（三）、质疑问难研读赏析
1.为什么说“自然与人世，处处相通”
（指一名学生读文，然后以小组为单位讨论交流，汇报成果教师小结）
2、第二部分叙述了一件什么事？
（培养学生的概括能力）
3、作者对r先生家的枫树印象有几次变化，原因是什么？
（从原文中找到答案，再师生齐读段）
4、也就在这一刹那间，我恍然明白了什么？
（感受文章的哲理性语言特点）
5、什么是“真正的成熟、真正的美”？
（学生畅所欲言，发表自己的见解使学生树立正确的人生价值观深化对文章中心的理解）
（四）、拓展延伸
1、积累文中富有哲理的话。
2、用一段富有文采的话写出你读文后的感受
（五）板书设计
枫叶如丹
袁鹰
自然
人生 经风雨真正的成熟、真正的美
（突出本课重点）
一、导入新课
1、创设情景：同学们，经过上节课的学习，不知道你对秋的认识有了哪些变化？我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
出示杜牧诗作《山行》，提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的图景？
教师引导学生品味名句“霜叶红于二月花”，它不是因为颜色上的差别，而是霜叶经历了风霜的考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。
2、导入新课：而作家袁鹰对红枫秋景也有自己的理解。今天就让我们来继续学习《枫叶如丹》这篇课文，看看他眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿呢？
二、学习第二部分
1、快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）
2、自读课文，讨论：作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？
课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）
学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）
师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）
师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。
师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）
3、思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）
4、自读13自然段，思考：朋友为照片起名后，作者到底恍然明白了什么？联系上下文分析。
有感情的朗读这一段。
5、齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）
师小结：自然界如此，人生亦然，只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
三、总结拓展
1、总结：在写这篇文章时，作者已经是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他却强烈地感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。而对于我们而言呢，我们应该怎样认识我们的生命，如何规划自己的人生呢？枫叶如丹，愿我们都拥有一个充满希望与活力的人生。
2、布置作业，拓展延伸
选择自己喜欢的段落熟读、背诵，体会语言的韵味。
课外查找一些对生活有启示的精美散文，推荐交流。
教材分析
《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。
学生状况分析
五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近本身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。经过四年的学习，学生有了一定的独立学习的能力，我们应放手让学生自己去体味去感悟。
教学目标
1.熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
2.熟读、背诵课文第一部分，体会语言的“韵味”。重点朗读课文第13自然段，与同学交流自己的感悟。
3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。
教具准备
多媒体课件、幻灯片等
教学过程
一、导入
师：同学们今天我们共同学习“韵味”这个主题单元的第一篇课文，《枫叶如丹》。
板书课题，并指导学生写字。要求：做端正，字写美。
二、新授
师：上节课我们已经预习了课文，“丹”的本意是什么？（红色）课题又是什么意思？（秋天的枫叶像红色）
师：作家袁鹰没有把课题写成枫叶是丹，而写《枫叶如丹》一定另有一番韵味。现在请同学们打开书35页，各自读书，读书时顺手把文中优美的句子或者有� 相信用心读书，你会有新的收获。
［学生读书，教师巡视读书情况］
师：不动笔墨不读书，同学们都在书上画出了自己认为优美的句子，现在我们来交流一下。
指导朗读
生命在蝉鸣蛙噪中翕动，在炽热和郁闷中成长，在暴风骤雨中经受考验。
于是，凉风起了，秋天到了。万山红遍，枫叶如丹。丹，是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色
再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值
师：同学们读的真美，散文就应该读出美味。那同学们在读书中有什么体会或收获吗？交流一下。
交流并引导学生美美地读。师引，书读得这么美，在读书中有自己的体会吗？或有疑惑吗？
交流。
师：通过读书我们知道这是篇什么体裁的课文吗？（散文）知道什么叫散文吗？散文它不讲故事，或者不以讲故事为主。主要在抒情，有写景，借景抒情，有的写事，借事抒情，写物借物抒情。也有写人，借这个人表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美，让我们细细地读课文，用心去倾听作家袁鹰的心声。
学生读书
师：看着大家读书我读了这篇文章以后，我似乎感觉到，触摸到作者的心灵。选择你感触最深的部分和大家一起去倾听。
交流1——7自然段，通过个别朗读，教师范读，学生品读，让学生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁动与郁闷，从而理解自然与人世，处处相通。
让学生感悟，理解这一部分，背诵积累。
交流8——13自然段，作者叙述今年五月访问澳大利亚，看到株枫树如凄苦的老人，想到自己，可是当莉贝卡走到树下，有了活力那株枫书才展示它真正的美。
师：我们在来回顾一下这幅画面的内容： 静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶，还缺少些什么呢？因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？
教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，即将进入生命的秋季。
板书：生命之秋
作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。可是当莉贝卡走到树下，枫树就有了活力，那株枫树就有了它真正的价值，真正的美。
板书：秋之生命
投影品读：也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。北京的香山红叶，自然能使人心旷神怡；若是没有那满山流水般的游人，没有树林中鸣声上下的小鸟，也许又会使人感到寂寞了。
师：同学们，你又听到了作者在向我们倾听着什么？我们谈一谈。
生谈：生命要有活力，即使到了老年，也要让生命的每一天都充实。
生谈：让生命每一天都有活力，到了老年生命才有丰富的内涵。
生谈：一个人可能没有大家聚在一起美丽。
生谈：美丽的风景要有人欣赏才会更有生气。
品读课文最后一自然段。
枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。
师；大家很会听作者对你低低的诉说，这其实是在和作者做心灵的交流。的情感的交流。要交流就要有来有去。你们刚才广向作者索取了，广在听作者对你讲什么了，你们还没有对作者说点什么。所以下面还要用心灵去倾诉。每人拿出一支笔来。你可能有千言万语，要向作者倾诉，但是我只要你最想说的好一句话，写在书的空白处。就要一句你最想说的。你要能写出一句格言，警句来那太棒了。句子要精彩一些。就一句，
开始写。你向作者倾诉什么，倾诉你的心灵。写你最想对作者说的一句话。
学生交流：我要珍惜我生命的每一天，这样我到了老年我才能领略枫叶如丹的韵味。
……
总结板书，深化对课题《枫叶如丹》的理解，学生由感性的认识上升初步的理性人生观。
齐读课文的最后一自然段。
枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。
板书：
枫叶如丹
袁 鹰
自然 人世
枫叶 秋之生命（活力）
霜叶红于二月花
课后反思：
《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理，是篇难度较大的文章。在设计教学时我主要想以读促学，以读促教。在教学中具体是这样做的：
1、通过三个大环节和学生一起读书。一是初读，用心读文，读通、读美；和学生一起到文中倾听作者的心声；让学生去倾诉，倾诉自己在读完课文之后自己的想法，形成自己的初步的人生观。
2、通过课件和《秋日私语》音乐，创设情境，让学生进入秋季枫叶万山红遍的情景中，用心读书，到文章的字句中去倾听作家袁鹰的心声。
3、本课的题目《枫叶如丹》含义不易理解，我在上课之初给学生置疑惑，然后在引导学生熟读、理解的基础上，再来体会课文题目的含义——红红的枫叶就像红红的颜色一样，在众多颜色中显示着成熟的美。从课上情况来看，效果不错。
但本课中也有很多不足之处：
1、教师不能灵活驾驭课堂，没有做到以学定教。
文章语句富有哲理，字字珠玑。但在这节课上我，不能充分尊重学生，不能认真聆听学生的发言，并就学生的发言适时、适度评价。尤其在处理初读课文，找出美句的部分时，有的同学此时就开始谈感受，而我却被教案束缚，如果能就学生的发言即时评价，引导学生朗读理解课文，通过读揣摩作者的内心世界，可能教学效果更好。
二、一味重读，却没有实现语文学科的工具性与人文性有机统一。
在学习课文时，我引导学生倾听、倾诉，这样学生的语言能力得以提高，但是我在处理引导学生探究文章的内涵却不到位。如果能通过读课文，让学生读出“枫叶如丹”的滋味，本课才会真正让学生受益。今后在我自己备课时要锻炼自己深入浅出的本领。
三、学生缺少自我探究的机会，不能落实“三维”
情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，究其原� 在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。
教材分析：
《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。
学生状况分析
五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近本身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。经过四年的学习，学生有了一定的独立学习的能力，我们应放手让学生自己去体味去感悟。
教学目标
1.熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
2.熟读、背诵课文第一部分，体会语言的“韵味”。重点朗读课文第13自然段，与同学交流自己的感悟。
3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。
教学过程：
一、 导入新课。
1.咱们先来做个猜谜游戏。老师这儿准备了一些词语，你能根据这些词语的提示，联想到一种自然界的事物吗？看谁最先猜到！（课件依次出示：秋天、红色、小手掌、北京香山）（板书：枫叶）
2.你们见过枫叶吗？有谁喜欢它？（学生交流）是啊，枫叶红，红在深秋！（课件出示火红枫叶图）还记得杜牧的那首《山行》吗？（师生齐背）我国著名现代作家袁鹰也非常喜爱枫叶。在一次远游中，枫叶又与他不期而遇，并让他对自然、对人世又有了新的发现与感悟。想和作者一起分享这些新收获吗？那就让我们跟随作者一起走进这枫叶如丹的秋天，一齐细细品味袁鹰的——《枫叶如丹》。（补充完整课题，齐读）
3.解题：如、丹
这样一个题目，让你想到了什么？你还想知道些什么？
二、 初读课文，感悟美。
1.题目就如诗如画，文章又会带给我们怎样的感受呢？就请同学们打开书，用心去读读课文。怎么读都可以。可以默读，可以朗读，可以同桌一块儿读，也可以小组读。但不管怎么读，读完以后，老师都希望分享到你独特的阅读收获，好吗？
2.读后学生交流读书收获。
相机读词：至理名言蝉鸣蛙噪 翕动 诞生 挫折 凄苦 心旷神怡 寂寞
3.古人曾说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”同学们读完课文，有什么疑问？
老师收集学生的收获、疑问，相机处理、解决。
4.小结：看来，初读这篇课文，同学们就深深喜欢上了它，是这样吗？可见这篇文章实在有它的独特魅力。那么，是什么一下子抓住了我们的心，让我们尽情想象而美不胜收呢？一个词、几个词？一句话、几句话？还是文字背后的魅力图画？咱们再来细细品读！
三、 细读课文，体会美。
（一）学习第一部分。
1.在课文的第一部分，这段文字中，作者既像画家，更像一个哲人，用眼睛、心灵做画笔，向我们描绘了一副又一副生动而优美的画面。请同学们自由读这一部分，边读边想作者向我们介绍了几个季节的色彩？（三个）这些色彩的主色系是什么？（绿、红）
2.一提到颜色，我是外行遇到内行了，因为在座的都是小画家啊！有个问题想请教请教大家：作者说，（课件出示）
“春天，绿的世界……
到夏季，绿得更浓、更深、更密。”
（1） 老师不明白，同样是“绿”色，春天的“绿”和夏天的“绿”还有不同吗？（学生以自己已有经验或从课本中找答案做答）
（2） 懂是懂了，但不直观，能帮老师画一画吗？（请两名学生分别用彩笔涂出春天的“绿”和夏天的“绿”，并板贴）
（3） 交流：你喜欢那个季节的绿？为什么？指导学生有感情的朗读。
（4） 谢谢你们！你们的画，你们的朗读，不仅让我豁然开朗，还让我想起了茅盾先生曾经说过的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以这样理解吗？
3.春天、夏天的色彩是这样的，秋天的色彩又是怎样的？请同学们默读第四自然段，再将你理解的秋的色彩涂在老师提前送给你的那枚小枫叶上！（学生根据自己读到的相关语句，将自己感悟到的秋的色彩涂在枫叶上，并贴在春、夏两种绿色的后面）
4.师指板书：同学们，喜欢这样的颜色吗？欣赏这样的秋天吗？带着欣赏的语气，读读这段吧！（学生练读、指名读、配乐齐读）
5.我们认识了这么丰富的色彩，同学们想一下一个小小的稚嫩的绿叶变成一片成熟的如火般热烈的红叶，其间经历了什么样的过程？（学生练说）同学们所想的不正是作者所写的吗？真是“心有灵犀一点通”啊！
6.色彩的变化总能激发艺术家的想象灵感。看着这季节的色谱，（课件展示四季涌动着生命音符的图画）作者在想——（播放课文录音：
撒种，发芽，吐叶，开花，结实。
孕育，诞生，长大，挫折，成熟。
天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。）
学生置疑：为什么作者说 “自然与人世，处处相通”？
（二）学习第二部分。
过渡：感受着丝丝凉风，望着那满山红叶，作者的思绪不禁飞回到遥远的澳洲，想起了那张名为“秋之生命”的照片。
1.请同学们轻声读课文的第二部分，边读边想：（课件出示）
（1） 作者回忆了一件什么事？
（2） 用眼睛定格画面，用心记录感受。（读书时，你可以用眼睛做镜头，用手中的笔做快门，从你读到的文字中，定格下你喜欢的画面。将相关语句用“——”划下来，并简单记下自己的感受）
（3） 在读不懂的地方标上“？”
2.学生自读，小组交流。
3.学生汇报，师点拨：
（1） 刚才读书，同学们用自己的眼睛和画笔，拍下了几幅清晰的画面？先拍下了哪一幅？
镜头一：
次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
读中感悟：什么是“静憩”？谁能通过朗读把我们带入了这片清晨静静的山谷中？除了山谷，还有什么？谁能再给我们读出点什么？你们又 “看”到了什么？这是株怎样的枫树？谁愿意让我们感受这枫叶之美？其他同学闭上眼睛欣赏。
镜头二：
再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人，在晨风中垂头无语。
这句运用了什么修辞手法，把什么比作了什么？可是作者为什么这样比喻呢？（师介绍作者创作这篇文章时背景）（学生联系背景体会作者心情，组内讨论交流）
看来同学们的心与作者的心是相通的，作者此时将至暮年，联想到将失去生命的活力，生命变得如此脆弱和无奈。试读出无奈、惆怅的情绪来。
镜头三：
这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来，……小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。
最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫树上，照到莉贝卡金色的头发上。
点拨：（1）能谈谈你拍下这幅图画时的感受吗？（照出动词，体会生命的存在）读出你的感受来。
（2）老师也想读读这副画面可以吗？请同学们闭上眼睛，看看你的脑海中会出现什么画面。（师范读）刚才我特别注意xx同学的脸上出现了会意的微笑，你的脑海中是不是在放小电影？什么内容？能说一说吗？（生叙说）
是这副画美，还是你脑海中的画面美？爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”，是你们的想象才使课文更美，想不想再读读这句话。（生齐读）
（3）三幅图画相比，你更喜欢哪一幅？（进一步体会生命的美，生命的意义）
（4）指导朗读，同时让学生自行总结朗读的好方法。（如有感情的朗读，眼前浮现画面读，想象读，边体会边读，联系生活实际读等）
4.是啊，静憩中的枫树固然魅力，而被阳光、被快乐的孩子所装扮的枫树更呈现出它独特的生命之美。枫叶如丹、生命如丹！作者也被这幅画面吸引了，用相机拍下了这幅图画，友人给它取名——“秋之生命”。
5.“秋之生命”？为什么要起这个名字呢？（学生交流）
齐读倒数第二自然段。
作者明白了什么？（枫叶如丹，它的真正价值，在于跳跃的、欢乐的生命，在于它本身有丰富内涵的生命）
追究：如丹的枫叶有着怎样丰富的内涵呢？（经历了春的萌芽，夏的成长，经历了风霜的洗礼，才有了秋的丰实）
6.自然是这样，人世又何尝不是这样呢？想一想，你是如何长大的？（学生交流）
四、在这堂课快要结束的时候，老师想和同学们一起欣赏李广田在《秋天》中的一段话——（课件出示）
希望每一个同学都拥有一个充满希望、充满活力的实实在在的人生，就像这如丹的枫叶！